PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA: ANÁLISE FATORIAL CONFIRMATÓRIA DA ESCALA SOCIAL SUPPORT APPRAISALS

PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA: ANÁLISE FATORIAL CONFIRMATÓRIA DA ESCALA SOCIAL SUPPORT APPRAISALS Cristina Antunes 2 Anne Marie Fontaine Universidade do Porto - Portugal Resumo: Durante a a dolescência, a perc epção de apoio social pare ce estar re lacionada co m o ajustamento psicossocial do adolesce nte e com o processo de desenvolvi mento da sua auto-estima e da sua identidade. Este estudo aprecia al gumas das qualidades psico métricas de um instrumento cons truído por Vaux p ara avaliar a percep ção dos adolescentes do apoio emocional recebido da família, dos amigos e dos professores, o Social Support A ppraisal (SSA). A sua consistê ncia interna em estudantes portug ueses do 7º ao 12º ano de escolar idade é satisfa tória e melhora com a p rogressão na esc olaridade. A sua e strutura, evide nciada graças ao recurso à técnica de modelação de estruturas covaria ntes (análise fa torial confir matória, com o programa EQS, Bentler) re velou-se multidimensional e hierárquica, formada por um fator de segu nda ordem e p or três fatores de primeira ordem, que dife renciam a perc epção de apoio s ocial dos amigos, dos professores e da família. Palavras-chave: Adolescênci a; apoio social ; análise fator ial confirmat ória. SOCIAL SUPPORT APPRAISALS DURING ADOLESCENCE: A CONFIRMATORY FACTOR ANALYSIS OF THE SOCIAL SUPPORT APPRAISALS SCALE. ABSTRACT: Social support has been studied as an impor tant variable, relate d to several aspec ts o f Human behaviour and psychological well- b eing. During adolescenc e, the perception of support from the mos t important network resources \u2013 such as family, peers and teachers \u2013 seems to be related to the childr en\u2019s psychosocial adjustment, self-esteem an d identity development. This stu dy aimed to observe the psychometric qualities of an instrument developed by Vaux et al (1986) to ass ess the adolescents\u2019 p erception of emotional support from family, peers and te achers. The \u201cSocial Support Appraisa ls\u201d scale (SSA) was adapted to Portuguese students between 7 and 12 grades and it wa s analyzed in its re liabili ty and factorial validity, using confirmatory factor analysis (CFA). Re liability re vealed to be bett er in ol der students and CFA revealed a hierarchical structure, with a seco nd order factor (emotiona l support) and three first order factors \u2013 emotional support from teachers, peers and family . Keywords: Adolescence; social s upport; factoria l an alysis. Introdução: A conceptualização do apoio social refere-s e a funções desempen ha das por grupo para um indivíduo, em determinadas situações da su a vida, e que podem ser familiares, amigos, vizinhos e o utros, chamando-se ao conjunto por elas fo rmado rede de relações sociais. A maiori a dos es tudos desenvolvidos nesta p erspectiva privilegia, na análise do a poio social, a percepção que os in divíduos têm sobre si, que represen ta a crença generalizada por eles desenvolv i da de que são estimados, que os outr os se interessam por eles, que estão disponíveis quando precisam e s atisfeitos com as relaçõ es que têm (Heller, Swindle & Dusenbury, 1986; Vaux, 1988). Um grande número de estudos enfatiz a a importância do apoio social de outros significativos durante o desenvolvimento na adolescência, na relação deste constructo com o bem-estar físico e psicológico (Helsen, Vollebergh & Meeus, 2000; Larose & Bernier, 2001; Ystgaard, Tambs & Dalgard, 1999), com o autoconceito e a auto-estima (Antunes & Fontaine, 1996; 2000; Harter , Waters & Whitesell, 1998), assim como a sua relação c om a motivação para o sucesso ou realização escolar (Wentz el, 1998). Na maioria das pesquisas, investig a- se também a vari ação do impa cto do apoio das pr incipais redes sociais (pais, família, professore s e amigos) ao longo da adolescência, que representa um período da vida que se caracte riza pela ex pansão das r edes e modificaçã o da influência de cada uma. Assim, o apoio social dos vários grupos de socialização pod e variar com o tempo, p ois nesse período ocorrem mudanças nas relações com os outros, nomeadamente pais e pares, e sua in fluência é crucial no de senvolvimento do adolescente, devido à estreita interdependência qu e se estabelece entre ele e o grupo , na qu al pare ce se destaca r a importância do a poio emocional, lealdade, compreensão e intimidade. A amizade na a dolescência t em sido conc eituali-zad a como uma relação em que existe a poio e intimidade mútua (Youniss & Smollar, 1989), e do início pa ra seu final, o dos amigos parece se tornar mais relevante que o dos pais (Epstein, 1989; Sprinthall & Collins , 1988; Sc holte, Lies hout & Aken, 2001). Contudo, é necessário clarific ar de que tipo de apoio se trata e há autores su g erindo que durante a adolescência, as 1 th th Page 1 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm relações com os outros significat ivos devem ser contrabalançadas , pa ra que el e possa lid ar eficazme nte com as tarefas desenvolvimentais do período (Colarossi & Eccles, 2003; DuBois, Bu rk-Braxton, Swenson, Tevendale, Lockerd & Moran, 2002). Antunes (1994) obs ervou, num estudo transversal com alu nos do sexto ao décimo ano, que a percepção de apoio emocional da família era superior à dos pares em t odos os a nos de es colarida de . Já Meeus (1999) revelou que a influência dos pares na adolescência está limit ada a áreas como o lazer, enquanto a dos pais é mais import ante frente às relaçõe s pessoais e e scola; as s im, embora ao longo da ad olescência o grupo de pares se torne es sencial na social ização e proces so de construç ão de identidade, a família o é para o bem-estar; então, o apoio social dos pais parec e ter importância semelhante à do gr upo de pares. (M ee us, Helsen & Vollebergh,1996) Também os professores constituem um grupo de adultos cujo apoio seria relevante para os adolescentes, sobretudo quanto ao seu autoconceito escolar (Ant unes & Fontaine,1996, 2000; Pekrun, 1990) e mesmo auto-estima. (C olarossi & Eccles, 2003). Eles p odem ser veículo de promoção e ampliação dos direitos p sicossociais dos jovens no se io da família e ter ainda papel na construção da sua identidade (Veiga, 1999). DuBois e cols. (2002), Harter e cols. (19 98) sugerem que o apo io social dos professores poderia reduzir o efeito de acontecimentos negativos no início da adolescência. Em suma, se o adolescent e precisa de mais intimidade c om os pares, também nece ssita do apoio d a família e dos prof essores para li dar com as exigênc ias e expectativas da aprendizagem escolar (Furman & Burmester; 1985). Perceber, a influência dos grupos sociais mais si gnificativ os é importante , porque contribuem, juntamente com outros mecanismos desenvolvimentais, para a constru ção do auto conceito e da identidade na adolescência. Avaliação do Apoio Social Os problemas na investig aç ão sobre o apoio social colocam-se quer no nível do conceito da variável, quer da su a operacionaliz ação, com impl icações para as qualidades psicométricas dos instrumentos utilizados. N uma perspectiva transacional e ec ológica (Vaux, 1992) refe re-se a um processo dinâmico e complexo, envolvendo transações entre os indivíduos e as suas redes de apoio, em que as pe ssoas regulam seus re cursos sociais de modo a atingir seus obj etivos. O tipo de apoio dado, além de ser uma variável dependente do contexto, envolve vários comportamen tos e serve a diversas funções. Na avaliação , os instrument os util izados devem ir ao encontro dos ob jetivos preconizados. No caso da investigação epidemiológica, que se preocupa co m a incidência de certos fenômenos na p opulação global, os instrumentos de avaliação que focam a amplitude dos recu rsos de apoio social ou as percepções gerais sobre ele são os mais usuais. Est udos relativos a fatores d e stress em situações e specíficas (es tudar o papel do apoio social numa relaçã o marital ou de tr abalho, para deixar de fumar ou beber), usam in strumentos que es pecificam o tipo de apoio percebi do ou recebido (emocional, prático, financeiro ), as fontes ou recursos dele, relacionados com o fator de stress frente ao qual é pro videnciado. No cas o em que a avaliação tem objetivos clínicos, os instrumentos devem procurar verifi car, se o cl ie nte tem uma orientação negativa face à pr ocura de ap oio, uma percepção negativa dele ou se possui rede de apoio que facilitará a g estão de transiç ões na sua vida. Nestes casos, recorre-se princi palmente à entrevista ou admi nistra-se questionário à pess oa e membros de s ua rede, sempre focalizados nos asp ectos do a poio social que importa avaliar, antes, du rante e depois da intervenção. Em Portugal, existem diver sas escalas de avaliação do a poio social, p ara adultos , para crianças e adolescentes, algumas originai s, outras adapt adas de escal as estrange iras. Nas de apoio social destinadas a adultos, destacam-se : a \u201cSocial Support Questionnaire\u201d (SSQ6) de Saras on, Sheari n e Pierce (1987), adaptada p or Pinheiro e Ferreira (200 2), com qualidades psicomét rica s testadas junto a est udantes universitários; a \u201cEscala de Apoio Social Inst rumental e Expressivo\u201d (IESSS) , adaptada a partir da \u201c Ins trumental an d E xpressive Social Support Scale \u201d d e Lin, Dean e Ensel (Sousa Faria, 1999). Uma das escala s para crianç as ou adolescen tes, a \u201cSocial Support S cale for Children\u201d (SSSC) de Harter, adaptada por Almeida, Reis e Norton (1999), av alia o apoio que cada crianç a sente que recebe das p essoas significativas do se u meio: pais, c olegas, amigos í ntimos e pr ofessore s. Embo ra os valo res de s ua consistência interna seja m razoáveis, por ser um estudo explor atório, ele não é uma adap tação válid a da escala p ara a população juvenil po rtuguesa, em geral, tendo s ido usada numa amostra de tr inta criança s e adolescen tes sobreviventes de leuc emia, com idades entre os oito e os dezessete anos. Além desta, uma \u201cEscala de Percepção da Relação com a Família\u201d (EPRF) fo i construída por Peixoto (1999) com o objectivo de avaliar a relação dos ado lescentes com os seus pais, em vários domínios, co mo a aceitação, o suporte afetivo, as ex pectativas, a autonomia, o envolvimento nas tarefa s escolares, reforço e punição. Esta escala revelou boa c onsistênci a interna, emb ora melhor para os adolescent es mais velhos. A escala \u201cSocial Support Appraisals\u201d (SSA), objeto do estudo que aq u i se apresenta, é contudo de âmbito mais amplo, na medida em que não se limita à família mas avalia também a percepção do apoio s ocial recebido de outros grupos so ciais. Foi traduzida por Antunes (1994) da original americana desenvolvida po r Vaux e cols (1986). Baseia-se na perspect iva de Cobb (1976) de apoio social, ou se j a, na crença de que s e é Page 2 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm amado, respeitado, estimado e afiliado a grupos. Es tas cren ças são uma per cepção subjet iva fornecid a p ela ocorrência de interações conforta ntes e apoiantes, relaci onadas com o tamanho real das redes de apoio, sua composição, a proximidade das relações (Vaux e Harrison, 1985). Vaux e cols. (1986) demo nstraram a validade e fidedignid ade da escal a SSA com cin co amostr as de estudantes e ci nco de pessoas da comunidade. A escala total (SSA), a sub -escala SSA-fam (apoio soci al da família) e a sub-esca la SSA-am (apoio social dos amigos) revelaram boa consistência interna nos d ois tipo s de amostra (para os estudantes, o coeficiente alpha de Cronbach foi de \u03b1 =.90, \u03b1 =.80 e \u03b1 =.84, para SSA, SSA -fam e SSA-am, respectivamente, e para a comunidade foi de \u03b1 =.90, \u03b1 =.81 e \u03b1 =.71). As escala s revelaram ai nda es tabilidade num intervalo de seis semanas (r=.80 e .71, para as sub- escalas SSA-fam e SSA-am) e uma sobrep osição mod erada (r= .51 e r=.52, para as am ostras d e estuda ntes e da comuni dade). A validade convergente foi de monstrada através das associaç ões com sete outras medidas d e p ercepção, com variáveis de recursos d a rede de apoio (tais como propo rção de amigos íntimos, tamanho d a rede de apoio emocional), medidas de bem-estar psicológico (como depressã o, solidão, satisfação, felicidade, otimismo) e fa tores de personal idade (c omo o rientação positiva face à rede de apoio, autonomia , afiliação). A versão portuguesa do SSA (Antunes, 1994) divide-se em quatro sub-es c alas: além da percepç ão de apoio das outras pessoas, avalia a re ferent e à família, amigos, prof essores (est a última escala não existi a na versão americana or iginal), com oito, oito, se te e sete itens, respectiva mente. Os itens apresentam af irmações frente as quais o adolescente deve exprimir o seu grau de concordância. O formato de resposta corresponde a uma escala de Lickert c om alternativ as que variam de \u201cconcor do totalmente\u201d a \u201cdiscordo tot almente\u201d; p ara alunos até o oitavo ano, a escala te m q uatro níveis e para os do non o ano em diante, tem seis níveis. A p ontuação em cada item cresce no sentido d e uma percepção pos itiva, m esm o para os formulados negativamente. O total de pontuação, em cada sub-escala ou dimens ão, corresponde assim à percepção positiva de apoio social, obtida so mando os ponto s dos itens que as compõem. A multidimensionalidade do instrumento e a consistência interna das sub-escala s foram confirmadas numa amostra de 364 adolescentes Portugueses, do quinto, sexto e nono a no de escolaridade. A estrutura fato rial do SSA, mediante a técnica de análise em componentes principais, confirmou as qu atro dimensões teóricas. Foram observad os valores de alpha de Cronba ch satisfató rios \u03b1 =.79 para a percepção de apoio social dos amigos, \u03b1 = .80 da família e \u03b1 =.79 dos professores (Antunes & Fontaine, 1995). Objetivos O estudo aqui apresentado pretende, com uma amo stra mais heterogênea que a anterior, confirmar as qualidades psicométri cas da Social Support Appraisals (SS A), nomeadamente seu ca ráter multidimensiona l, diferenciando a percepção de apoio so cial dos adol escentes em r elação à famíli a, amigos e professores e a consistência das sub-escalas . Método O estudo das qualidades psicométricas des ta escala foi realizado numa amos tra de 1963 adoles centes de ambos os sexos, do 7º ao 12º ano de escolarida de (início do ano letivo de 2001/2002), provenientes da cidade do Porto (litoral) e de três concelhos de Tr ás-o s-Montes e Alto Douro (interior), sendo a escala administrad a de forma coletiva em sal a de aula, juntam ente com outras de avaliaçã o psicológica, apresentadas de forma contrabalançada por psicóloga s com expe riência de investigação. O tempo médio de resposta à escala SSA foi de dez minutos. Quadro I - Distribuição da amostra em funç ão do ano de escolaridade, sexo e zona geográfica de residência. 3 Page 3 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm Análise das qualidades psicométri cas da SSA A consistência interna ( coeficiente alpha de Cronbach) em cada di mensão (sub-escalas) do SSA p ermite retirar os i tens menos consiste ntes para depois testar a estrutura mu ltidim ensional da es cala, recorr endo à análise fatori al confirmatória (AFC) usando o programa EQS (Bentler, 1995). Percepção de Apoio Social dos Professores A sub-escala percepção de apoio so cial dos professores apresenta, no geral, mas sobretudo para alunos do 7º e 8º anos, dois itens problemáticos: 14 e 21, que estão formulad os na negativa (14: \u201cNa generalidade, não posso contar com os meus profess ore s para me darem apoio\u201d e 21: \u201cNão me sinto muito chegado aos meus professores\u201d ), o que pode expl icar a baixa corr elação observa da entre eles e o total da dimensão, nos 7º e 8º anos. A eliminação do item 21 não faria, no geral, subir o valor do alpha , mas a do 14 sim; o valor de alpha vai de \u03b1 =.72 até \u03b1 =.77 no 7º ano e de \u03b1 =.72 até \u03b1 =.76 no 8º ano. Resultados semelhantes foram observados nas sub-amostras constituídas po r meninas e rapa zes, do 7º e 8º ano. Para elas o valor de alpha ir ia de \u03b1 =.75 a \u03b1 =.79 se o item 14 fosse eliminado e de \u03b1 =.69 até \u03b1 =. 73 no caso dos rapazes (Quadro II). Quadro II \u2013 Consistência interna por ano de escolaridad e e sexo na sub- escala percepção de apoio social dos professo res ( alph a de Cronbach). Nos 9º, 10º, 11º e 12º anos, os valores de alpha, caso o item 14 fosse eliminado, não subiriam; este item foi também o que apresentou, sobr etudo nos grupos de 9º e 10º anos e das meninas, as correlações mais baixas com o to tal da dimensão. Os resultados obtid os a partir da análise das correlações item -total e da observação dos valores de alpha se os itens 14 e 21 fossem eliminados , sugerem q ue a consistência interna da sub-escala \u201cP ercepção de apoio so cial dos professores\u201d seria mais robu st a se suprimidos os referidos itens. Percepção de Apoio Social da Família A sub-escala que avalia a percepção de a poio social da famíli a apresentou valores alpha situado s entre .77 e .90, e que poderiam subir, em alguns cas os, se o item 22 (\u201cNão me sinto muito ligado à minha família\u201d) ou o 17 (\u201cNão posso contar com a minha famíli a para me dar apoio\u201d) fossem suprimidos. Estes itens fazem baixar o valor de alpha nos alunos do 7º, 8º e 9º anos de esco laridade e nos rapazes do 7º e 8º ano. (Quadro III). Quadro III - Consistência interna por ano de escolaridade e sexo na sub- e scala percep ção de apoio social da família ( alph a de Cronbach). Page 4 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm Percepção de Apoio Social dos Amigos Relativamente à sub-escala que avalia a percepção do apoio social dos amigos, verificou-se que o item 8 (\u201cOs meus amigos não se preo cupam nada comigo\u201d), formulado negativ amente, é problemático, apresentando os valores mais baixos nas correlações item-total e, se fosse eliminado, levaria a mel horia na consistência interna desta sub-escala, sobret udo nos alunos do 7º e 8º ano (Quadro IV). Quadro IV - Consistência in terna por ano de escolaridade e sexo na sub-escala percepção de apoio social dos amigos ( alpha de Cronbach). Em suma, pode-se dizer que a consistência interna d as três sub-escalas da SSA é razoável ou mesma boa, sendo melhor nos partic ipantes mais velhos, sobretudo a partir d o 10º ano de escolaridade e, nas sub- amostras das meninas. Estes resultad os podem espelhar as diferentes fases de maturação dos s ujeitos, que se traduz na progressiva melhoria da co mpreensão do significado semântico dos itens, e da capacidade de anális e e síntese pessoal face às característi cas invocadas. Para os mais novos, 7º e 8º anos, os itens formulados na negativa parecem dimi nuir a consis tência intern a da escala. Embor a a formulação na negativa tenha como p ropósito impedir o enviesamento da resposta numa dete rminada opção, nest as idades é provavelment e difícil compreender o significado afirma tivo da dupla negação, uma vez que a resposta tip o Likert inclui as alternativas \u201cdisco rdo\u201d e \u201cdiscordo totalment e\u201d. A decisão foi eliminar estes itens das escalas. A consistência interna m ais baixa na dimensão \u201capoio soci al dos professores\u201d do que n as outras duas dimensões \u2013 da família e dos amigos - poderá advir do fato de o enunciado dos itens se referir a \u201cprofessores \u201d, de uma forma generalizada. Não se sabe em quais professores os alunos pensam quando respondem ao questionário: se naqu eles com qu em tiveram/têm um rel acion amento mais positivo ou nos que mantém relacionamento mais negativo? Além disso, os profes sores são dife rentes uns dos ou tros e mudam todos os Page 5 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm anos, ao invés da família, que permanece, assim como, para a ma ior ia, os amig os. Análise Fatorial Confirmatória A análise fat orial confirmat ória (AFC) é uma téc nica multivariad a que tem como re quisitos básic os os mesmos de todas as multivariada s \u2013 linearidade, normali dade, ausência de mu lticolinearidade e homocedastic idade das variâncias residuais (Giles , 200 2). Embora o raci onal teórico subjac ente à técnica de modelação de estruturas covariantes, na qual a análi se fatorial co nfirmató ria se inclui, te nha sido inicialmente desenvolvida pelos investigadores suecos, nos anos 70 e 80 do séc. XX (Jöreskog & Sörbon, 1983), existem hoje vários programas que permitem a modelação de estruturas covariantes, como o AMOS (Arbuckle, 1997) e o EQS (Bentler, 1995; Be ntler e Weeks, 1980). Características dos model os de equações estruturais Na modelação de equações estruturais, técnica onde se inclui a AFC, os modelos têm variáveis observadas e latentes, o que constitui uma das vantagens deste tipo de análise. Ef etivamente, ela permite a o investigador testar a plausibilidade de um m odelo te órico, baseado na assumção de que certas variáveis inferidas (a quase generalidade da s estudadas em psicolo g ia), podem ser estimadas a partir das observadas (itens de uma es cala). Além disso , é também uma va ntagem desta técnica a possibilidade de assumir no s modelos os er ros associ ados à observa ção de variáv eis e às lat entes, que n ão sendo verdad eiramente \u201ce rros\u201d, são designados por efeitos aleatórios ou perturbações. Uma outra vanta gem desta técnic a, em relação às multivariada s tradicionai s de análise fa torial, é a d e p ermitir responder à questão: será que todos os iten s da escala estimam do mesmo mod o, com a mesma magnitude, o fator em questão? Se a resposta a esta questão for afirmativa, esta rá preenchida a condição subjacente ao cálculo do valor da escala para cada sujeito, que normalmente se faz por simples adição do obtido por ele em cada item. Se, pelo contrá rio, a variâ ncia do fato r e xplicada por item for substancialmente diferente, então, just ificar-se-ia levar em consid eração e ponderar cada item em função da percentagem de variância explicada p elo fator subjacente à escala. A questão fundamental que se coloca ao realizar AFC é saber se os padrões de covariância entre as variáveis observadas são \u201ccausados\u201d p ela variância nos fatores. O número de fat ores, assim como a relaç ão entre eles, são decididos pelo invest ig ador, com base em motiv os de orde m substantiva ou teórica. O programa EQS, procedime nto de máxima v erosimilhan ça, fa z uma estimativa dos parâmetros, refinando-os gradualmente, até não poderem \u201cficar melhor\u201d. Em cada estádio, compara a matriz de cova riân cias observadas com a esperada/ estimada e tenta en contrar os valor es que permitam aumenta r a semelhança entr e as duas (Maia, 1996; Schumac ker & Lomax, 1996). Critérios de aj usta mento dos modelos O modelo final é normalmente es colhido com base em critér ios subjecti vos (formulações teóric as), mas em seu auxílio, o progr ama EQS (tal como todos os de model ação de estruturas covariantes) fornece alguns índices que permitem ter uma idéia da adequa ção do modelo. Esse ajustamento pode ser apreciado através dos chamados índices global e local, que mais não são do que os valores de saturação dos fatores ou variáveis latentes, os valores úni cos de cada item ou vari âncias-erro R alteram as latent es. Os índices de ajustamento global ma is referenciados na literatura sã o o CFI (\u201ccomparative fit index\u201d ), o GFI (\u201cgoodness of fit index\u201d), RMR (\u201croot mean squa re residual\u201d) e RMSEA (\u201c root mean square error o f approximation\u201d). O CFI, desenvolvido por Bentler ( 1990) e s emelhante ao RNI (\u201crelati ve noncentrality in dex\u201d), de MacDonald e Marsh (1990), compara o modelo estima do com um completamente independente, no qual não existe rel ação entre as var iáveis, com base no procedimento de má xima verosimil hança. Este índ ice varia entr e 0 e 1 e os valores superiore s a 0.90 ind icam um ajust amento ac eitável. O GFI, introduzido por J öre skog e Sörb on (1983) é um índice que compara a matriz de covariância da amostra utilizada com a da estimada para a população , isto é, que parâmetros poderiam ser esperados de replicações d o estudo em difer entes amostras . Tal como o anterior, o seu valor está compreen dido entre 0 e 1 e os acima de 0.90 indicam um ajustamento aceitável. O RMR (Arbuckle, 1997) representa a diferença entr e as matrizes de covariância da amostra estudad a e as da população. Portanto , quanto men or o seu valor, menor é a diferença e mais aceitável o modelo; os valores variam entre 0 (nenhuma di ferença) e 1 (difer ença máxima) e os inferiores a 0,050 indicam um ajustamento aceitável. Posteriormen te, Browne e Cudeck (1993), a part ir do RMR, introduziram o RMSEA, que é um índice que não penaliza a complexidade do modelo e tende mesmo a favorecer os modelos mais complexos. Este índice dá a idéia da diferença existente entre a matriz de variânci as e covariâncias da amostra 2, que Page 6 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm e do modelo obtido, partindo do pressuposto que o ele é adequado. Neste sent ido, quanto mais próximo de 0 for o seu valor, maior a proximida de e ntre a matr iz de variânci as e c ovariâncias estimada e a dos dados e mais \u201csegura nça\u201d p ara não rejeitar o modelo obtido. Valores in feriores a 0.08 indica m ajustamento aceitável (Arbuckle, 1997), quan do o intervalo de confiança é de 90% (p Finalmente, utiliza-se ainda o X , não como um teste estatístic o, ma s como um índice de ajustamento do modelo, que exprime, juntamente com o número d e graus de liber dade, a distân cia entre o mo delo hipotéti co especifi cado e o sugerido pelos dados. O ideal é obter um X mais baixo possível e não significativo, mas como esta estatística é sensível, pela sua fórmula, ao tamanho da amos tra, utiliza-se mu itas vezes o v alo r obtido na divisão do X pelo número de graus de liberdade (rácio X /gl), considerando um ajustamento aceitável do modelo quando esse valor é inferior a 5 (Giles, 2002), embora isto n ão seja pacífico entre os investigadores. Marsh e Hocevar (1 985) sugeriram qu e um valor entre 2 e 5 indicaria um ajustamento aceitável, enquanto para By rne (1989) os superi ores a 2 não deveriam ser aceitos. O valor do X também é utilizado na compar ação entre model os testados de c o mplexidade crescente, para decidir qual escolher. N ormalmente, subtraindo os valores do X e do número de graus de liberdad e, verifica-se se a di ferença é significativa, preferindo-se, neste caso, o modelo mais complexo, com menor valor de X Modelos hi potétic os da estru t ura fatorial da escala SSA Uma vez que o formato de resposta da escala é diferente para alunos até o oitavo ano (quatro alternativas de resposta tipo Licker t , variando entre \u201cconcor do totalmente\u201d e \u201cdiscordo totalmente\u201d) e do nono ano em diante (seis alte rnativas de resposta tipo Lickert, variando entre \u201cconcordo totalmente\u201d e \u201cdiscordo totalmente\u201d), optou-se por apresentar os estudos da AFC em duas sub-amostras: alunos do 7º e 8º ano (n = 550) e do 9º ao 12º ano (n = 1413). Os itens co m form ulação negativa, por tere m suscitado problemas na consistência interna , nã o foram incluídos na AFC. Em cada sub -amostra foram test ados três modelos de estrutura fatorial da SSA . No primeiro sugere-se que a percepção de apoio social é um constructo de segu nda ordem, cuja va riância é exp licada por trê s fatores, que correspondem às três dimensões da escala \u2013 percepçã o de apoio social da família (SSA-fam), dos amigos (SSA-am) e dos professores (SSA- p rof), que consti tuem fatores de prim eira ordem, cuja variância é explicada pelos respectivos itens (oito, sete e sete it ens, respec tivamente), de forma igual, com variância-erro ta mbém igual, dentro de cada fator. No segundo modelo sugere-se que a variância de cada um dos três fatores de primeira ordem é explicada com igual magnitude pelos respectivos itens, cu ja variância-erro, contudo, não é a mesma em todos os itens (t au-equivalente). Num te rceiro modelo, testa-se a possi b ilidade de todos os itens explicarem, com magn itude dife rente, o respectivo fator de primeira ordem, assim como de serem dive rsas as variâncias- erro associ adas a cada it em (congenér ico). Estes t rês modelos são de comple xidade cresce nte, uma vez que os parâmetros a estimar vã o aumentando de um para outro. O fato de se testarem modelos d e configuração hierárqui ca, isto é, que supõem um fato r de segunda ordem, explica-se pela existência da correlação entre os três fatores. Na verdade, quando dois ou mais de primeira ordem estão bastante correlacionados, espera-se que exista um fator de ordem h ierarquicamente superior respons ável pela variância p artilhada por eles. Em termos substantivos ou teóricos , faz sentido pensar na pe rcepção de ap oio social em geral, como fator de or dem hierarquicament e superior , cuja variânci a é explicad a pela percepção do apoio social emocional das pessoas mais si gnificativas da rede dos adolescentes, família, amigos e professores. Na fig. 1 ap resenta-se a especifi cação pictog ráfica do mode lo geral de AFC a testar . 2 2 2 2 2 2 2. Page 7 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm Fig. 1 : Especificação pictográfica do modelo de an álise fatorial confirma tória da escala SSA . Legenda: SSA \u2013 percepção de apoio social emocional tot al; SSA- Família = percepção de apoio social da família; SSA-Amigos = p ercepção de apoio social dos amigos; SSA-pro fessores = percepção de apoio social dos professores; V = vari áveis observadas (ite ns); E= variância-erro associada ao item; D1 a D3 = variância aleatória (\u201c disturbance \u201d) associada ao fator ou variável inferida . No quadro decisional (V), pode-se observar os índices de ajustament o global obtidos para cada um dos três modelos testados, na sub-amostra do 7º e 8º anos de escolaridade. Ve rifica-se que o mode lo parale lo não obteve um ajustamento global tão bom como os tau-equivalente e congenérico. Entre este s dois, optou-se pelo tau-equivalente como um qu e explica de forma suficiente os dados. Embora apenas o paralelo permitisse assumir que todos os itens explicam a mesma percentage m de variância do fator co rrespondente, com o fim de somar a sua pontuação na obtenção de um valo r tota l da dimensão que se avalia, considerou-se não se r ilegítimo manter essa assumpção no caso do tau-equivalente, visto que as saturações são iguais para todos os itens, vari ando unicame nte a variânci a-erro associa da a cada item. O valor alpha obtido para o tau-equivalente global foi d e \u03b1 =.89. O do índice rho (que supõe um \u201cp eso\u201d diferente de ca da item na explicação da variância do fator) foi de .92. A diferença mínima entre os dois legitima também a opç ão pelo tau-equivalente. Quadro V - Quadro decisional: Valores dos í ndices de ajusta mento global de três m odelos testados n a AFC nas sub-amostras do 7º e 8º ano de escolari dade (n=550) e do 9º ao 12º ano (n =1413) Dif. = diferença ; X = qui-quadrado; Gl = graus de liberdade; p No quadro VI observ am-se os í ndices de ajustame nto local do modelo tau-e quivalente, ou seja, os valores da variância e xplicada por cada fator no s itens (R ), a vari ância-erro associada ao s itens e a saturação do fator geral ou de seg unda ordem (SSA) em cada fa tor de primeira ordem (SSA -fam, SSA-am e SSA-p rof). 2 2 2 Page 8 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm Quadro VI: Quadro dos índices de ajustamento local (valores padronizados) do mo delo tau-equiva lente, sub- amostra 9º ao 12º anos de escolaridade (n = 1413). Legenda: SSA-am = percepção de apoio social dos amigos; SSA-prof = percepç ão de apoio social dos profess ores; SSA- família= percepção de apoio social da família; loading do fator em cada vari ável observada; variância resi dual do item(variência-erro);(* )Variância do fator explicada por cada item/variável obse rvada; Variância do erro associado às variáveis (fatores) latentes (\u201cdist urbance\u201d). Nota: todos os valores apresentados se encontra m padronizados ou estandardizados. São também disponíveis no quadro V o s índices de ajusta mento global na sub-amostra do 9º ao 12º anos de escolaridade, na qual foram também testados os três mode los anteriormente espe cificados sem inclui r os itens formulados na negativa. Ao se analisarem os índices de ajustamento local dos m odelo s (Quadro VI I), verifi ca-se que os ma is ajustados, tal como na sub-amostra do 7º e 8º ano, são os modelos tau-equi e congenérico. QuadroVII: Índices de ajustamento local (v alores estandardizados) modelo ta u-equivalente, s ub-amostra do 7º e 8º anos de escolaridade (n = 550). 1 3 4 Page 9 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm Legenda: SSA-am = percepção de apoio social dos amigos; SSA-prof = percepç ão de apoio social dos profess ores; SSA- família= percepção de apoio social da família; loading do fator em cada vari ável observada; variância resi dual do item(variência-erro); (*)Variância do fator explicada po r cada item/var iável observada. Variância do erro assoc iado às variáveis (fatores ) latentes (\u201cdisturbance\u201d). N ota: todos os valores ap resentados se enco ntram padroni-zado s ou estandardizados . No modelo tau-equivalent e, o R varia entre .39 e .71. No conge nérico, estes valo res de R oscilaram entre .35 e .69. Em face destes res u ltados, e porque foi também o modelo escolhido na sub-amostra do 7º e 8º anos de escolaridade, decidiu-se opt ar pelo modelo tau-equi valente, como solução fa torial da escala SSA, adequado aos dados da sub-amostr a de alunos do 9º ao 12º ano. Discussão dos resultados A assumpção de que um questionário ou escala destinado a avaliar um a característica não dire tamente observáv el no sujei to, é um instrument o que tra duz de forma fidedigna e válida essa característica, não deve se r tomada de ânimo leve. Um questionário é, apenas, um mapa da reali dade que se pretend e observar (Maia, 1996). Contudo, continuando a metáfora, se se quer av ançar na investigação e intervenção psicológica, é desejável que os mapas utilizados orientem de forma correta. Para tal avaliam-se algumas qualidades psicométricas da escala SSA, nomea damente su a consistência interna e va lidade fatori al. Como verificado nos estudos de cons istência interna da escala SSA, os valores apresentados eram mais baixos nos adolescentes do 7º e 8º anos de escolaridade, em particular nos rapazes. Se não há dúvida que os itens da esc ala espelham tod os a caract erística avali ada, é possíve l que, nestes c asos, a escala também reflit a dificuldades na resposta aos itens, devido à fase de dese nvolvimento cognitivo em que os adolescentes se encontram. Quanto mais dific uldades tiver em, maior a variâ ncia-erro asso ciada a cada item e mai s baixa a consistência das respostas. É este tipo de cons ideração que levou a retirar os itens com formulação negativa. A vantagem poten cial destes i tens, no sentido de quebrar um eventual envi esamento nas respostas do s sujeitos, não compensa a desvantagem, nestas idades. A heterogeneidade excessiva introduzida nas respostas só pode ser explicada pela dificuldade dos al unos em lidar com o significado semâ ntico da dupla neg ação. Cons tata-se que a estrutura fatorial da escala é semelhante nos alunos mais novo s (7º e 8º ano) e nos mais velhos (9º ao 11º ano) se não forem considera dos todos com formulação ne g ativa. 1 3 4 2 2 Page 10 of 13 PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA 14-04-2008 http://sites.ffclr p.usp.br/paideia/arti g os/32/04.htm

PERCEPÇÃO DE APOIO SOCIAL NA ADOLESCÊNCIA: ANÁLISE FATORIAL CONFIRMATÓRIA DA ESCALA SOCIAL SUPPORT APPRAISALS

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