Orientações de Prática como componente curricular CBio(1)

Prévia do material em texto

Prática como Componente Curricular (PCC)
Orientações
- Apenas os alunos do curso de Ciências Biológicas Licenciatura deverão desenvolver as atividades de Prática como Componente Curricular (PCC)
- Para cada semestre há uma lista de disciplinas que possuem atividades de PCC. Cada atividade possui uma carga horária associada.
- É obrigatório o desenvolvimento de todas as atividades propostas ao longo do curso. As propostas estão de acordo com as orientações prescritas em particular, no item 3.6 Eixo articulador das dimensões teóricas e prática, do Parecer CNE/CP 9/2001 do ministério da Educação
- A não realização de todas as atividades propostas inviabiliza a conclusão do curso pelo aluno
- O aluno deve receber as instruções referentes ao semestre vigente e ASSINAR TERMO DE CIENCIA DE RECEBIMENTO.
- Deve-se observar atentamente a data limite para finalização e apresentação das atividades propostas para o semestre
- O aluno deve observar as propostas referentes ao semestre e consultar os professores referentes as disciplinas listadas.
- Cada proposta apresenta a indicação de elaboração em grupo ou individualmente e este item deve ser observado atentamente
- O aluno deve desenvolver a atividade proposta e apresentar ao professor da disciplina na data especificada pelo mesmo. Esta data deve ser respeitada, não havendo prorrogação.
- Depois da apresentação e aprovação pelo professor, o aluno deve apresentar ao mesmo a Ficha de Registro de Atividade de PCC para que o mesmo assine e preencha a carga horária determinada.
- DEVE-SE PREENCHER UMA FICHA POR SEMESTRE
- Após a assinatura dos professores em caso de aprovação, o aluno deve coletar a assinatura do coordenador de curso.
- O aluno deve guardar a ficha completa e devidamente assinada consigo para entrega final na mesma data referente a entrega da Atividade Complementar (ao final do curso), junto a ficha semestral devem estar todos os trabalhos desenvolvidos naquele semestre. 
- O aluno é responsável pela guarda de suas fichas e trabalhos para entrega ao final do curso. Em caso de extravio não haverá emissão de segunda via e o aluno deverá realizar a atividade novamente.
Listagem de disciplinas, trabalhos e respectivas cargas horárias destinadas as PCC
Primeiro semestre
Ecologia – Elaboração de banner em grupo referente a saída de campo – 20 horas
Física e Biofísica - Consumo de Energia elétrica residencial: construção de gráfico – 20 horas
Matemática - Como ensinar matemática – 09 horas
Educação ambiental - Projetos de Educação ambiental baseados na Agenda 21 – 09 horas
Segundo semestre 
Ecossistemas terrestres - Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas
Química geral - Conhecendo a vida de Marie Curie – 20 horas
Embriologia - Gastrulação em Vertebrados – 09 horas
Botânica Criptógamas - Líquens como Bioindicadores – 20 horas
Citologia – Modelo de DNA em Origami – 20 horas
Terceiro semestre 
Botânica fanerógamas - Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas
Tópicos em invertebrados - Modelo esquemático 3D (maquete) de uma minhoca – 20 horas
Morfologia vegetal - Montagem de exsicata de folhas – 09 horas
Bioquímica - Transporte de lipídios em insetos e mamíferos – 20 horas
Histologia - Ilustração de Tecido do corpo humano – 20 horas
Quarto semestre 
Bioquímica metabólica - Estrutura da Vitamina D e função como hormônio – 20 horas
Zoologia de invertebrados – Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas
Anatomofisiologia – Neurofisiologia – 20 horas
Microbiologia - Crescimento de microrganismo em condições físico-químicas diferentes – 09 horas
Ecossistemas aquáticos - Elaboração de banner referente a saída de campo – 20 horas
Quinto semestre
Princípios de Zoologia de Vertebrados - Jogo didático sobre Vertebrados – 20 horas
Genética e citogenética - Construção de Modelo de Cromossomo – 20 horas
Biologia molecular – Enzimas de restrição – 20 horas
Fisiologia vegetal - Métodos de Quebra de Dormência em Sementes – 09 horas
Imunologia e parasitologia – Elaboração de cartilha sobre verminoses – 20 horas
Sexto semestre 
Zoologia de vertebrados e Evolução (integradas) - Cinodontes fósseis como fonte de informações sobre a evolução de mamíferos – 20horas (evolução) + 20 horas (zoo de vertebrados)
Geologia e paleontologia - Redação: sobrevivi a uma extinção – 20 horas
Fisiologia animal comparada - Elaboração de Folheto explicativo sobre órgãos sensoriais – 09 horas
Orientação sobre como elaborar cada PPC
Primeiro semestre
PCC Ecologia – o professor vai orientar sobre como deverá ser feito o banner da saída de campo – Trabalho em grupo
PCC Física e Biofísica – Trabalho individual
• Os alunos deverão construir um gráfico dos últimos 12 meses com o consumo de energia elétrica de sua residência e energia elétrica por morador (divida o total de consumo da residência pelo número de moradores).
• Pesquise o consumo médio dos principais eletrodomésticos e eletroeletrônicos (ex.: chuveiro, ferro elétrico, computador, televisão).
• Identifique quais dos equipamentos poderiam ter seu consumo reduzido e qual a estratégia para esta redução.
• Com base nas suas observações, elabore um plano de como colocar em prática esta redução de consumo.
• Elabore um texto inserindo as observações e planos de acordo com as instruções anteriores. Este texto deve ter inicialmente uma introdução – utilize como fontes de pesquisa sites das companhias de energia da sua região, livros e/ou artigos científicos.
• Este material deve ter um mínimo de 3 páginas.
PPC Matemática - Trabalho em grupo
- A Matemática está presente em nosso cotidiano estando sempre muito próxima de todos.
Na maior parte das vezes muitos alunos, de qualquer nível de ensino, apresentam dificuldade na compreensão dos conceitos matemáticos.
A frase abaixo nos faz refletir sobre a importância do ensino de matemática de forma inovadora. 
“Na verdade aprender matemática não é tarefa fácil, mas é preciso inovar o ensino mostrando cada vez mais a importância dessa área do conhecimento no dia-a-dia. Com isso, o aluno tende a ser um sujeito crítico e participativo para que o processo de ensino e aprendizagem possa fluir naturalmente.” (Santos, França e Santos, 2007)
- Levando-se em consideração que é preciso realmente inovar no ensino de Matemática o grupo deve elaborar uma proposta para o ensino de matemática, observando os seguintes passos:
1. Escolha um conteúdo dentro da Matemática que é comumente proposto no ensino Fundamental II (Consulte os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática). 
2. Pense em uma atividade que possa ser desenvolvida em sala de aula com o objetivo de ensinar a respeito do conteúdo escolhido, faça pesquisas sobre como ensinar matemática.
3. Elabore um documento que inclua os seguintes itens:
- Nome e RA de todos os componentes do Grupo
- A qual nível a atividade é direcionada, qual série se destina?
- Como será a aula? (duração, local de realização)
- Qual conteúdo o aluno aprenderá com esta atividade?
- Quais os conhecimentos prévios do aluno para o desenvolvimento desta atividade?
- Quais estratégias serão utilizadas?
- Descrição detalhada da atividade.
4. Neste documento, as descrições de acordo com os itens solicitados, devem incluir, pelo menos duas referências bibliográficas (inclua informações provenientes de artigos científicos ou livros específicos pesquisados).
Referência Bibliográfica
SANTOS, J. A.; FRANÇA, K. V.; SANTOS, L. S. B. Dificuldades na Aprendizagem de Matemática. (monografia) Centro Universitário Adventista de São Paulo – Curso de Licenciatura em Matemática, Brasília, 2007.
PPC Educação Ambiental – trabalho em grupo
ETAPA 1: O aluno deverá pesquisar na internet e encontrar projetos de Educação Ambiental baseados na AGENDA 21. Deposse deste material deverá realizar uma resenha apontando quais são os propósitos do projeto e quais tópicos da Agenda 21 ele se propõe a atender. Exemplo: capitulo 4, mudança dos padrões de consumo. Este material deve ter um mínimo de 2 páginas.
ETAPA 2: O aluno deverá pesquisar na internet artigos científicos que abordem o tema Educação Ambiental ou Agenda 21 e deve escolher um. De posse do artigo o aluno deverá realizar uma resenha apontando as principais conclusões obtidas. Este material deve ter um mínimo de 2 páginas.
ETAPA 3: O aluno deverá pesquisar no youtube e selecionar 3 ou mais vídeos que abordem projetos de Educação Ambiental. A partir dos vídeos o aluno fará um relatório apontando o site onde o vídeo está armazenado e descrevendo o conteúdo do vídeo, indicando ainda as características do projeto de Educação Ambiental bem como o problema a ser solucionado com o projeto, as pessoas envolvidas, as ações empreendidas, etc. Este material deve ter um mínimo de 2 páginas.
Segundo semestre 
PPC Ecossistemas terrestres – trabalho em grupo- Banner de saída de campo 
PPC Química geral – trabalho individual
Marie Curie foi uma grande cientista que contribuiu de forma decisiva para a ciência. Foi ganhadora de um prêmio Nobel de Química e outro de Física além de muitos outros prêmios.
Para conhecer a vida de Marie Curie e saber quais suas principais descobertas, assista o documentário (MARIE CURIE) disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=WbGV2376Jh0
Leia o texto 1: Martins, R. de A. "As primeiras investigações de Marie Curie sobre elementos radioativos." Revista da Sociedade Brasileira de História da Ciência, São Paulo 1.1 (2003): 29-41.
Leia o texto 2: Xavier, Allan Moreira, et al. "Marcos da história da radioatividade e tendências atuais." Química Nova 30.1 (2007): 83.
Construa um texto, com suas próprias palavras, descrevendo as principais contribuições de Marie Curie para a Ciência e incluindo um breve histórico da vida da cientista.
PPC Botânica Criptógamas – Trabalho em grupo 
Durante a disciplina de Botânica de Criptógamas foi possível conhecer os Liquens. Estes organismos são conhecidamente excelentes bioindicadores ambientais. Artigos científicos apresentam diversas situações que comprovam esta utilização dos liquens uma vez que são extremamente sensíveis a alterações ambientais.
O professor disponibilizará 4 artigos científicos para a realização desta atividade.
Nesta atividade é preciso:
- Primeiramente elaborar um texto, com suas próprias palavras, explicando o que são liquens (não ultrapasse 10 linhas). 
- Depois disso escolha dois artigos científicos e elabore um pequeno texto (entre 15 e 20 linhas) onde seja possível conhecer duas situações onde os liquens puderam ser utilizados como bioindicadores ambientais.
Para os dois casos deve-se citar sempre a fonte das informações apresentadas.
PPC Citologia – Trabalho em grupo
A prática como componente curricular da disciplina de Citologia consiste na elaboração de um origami representando a estrutura de um DNA. O aluno deve desenvolver a atividade e fotografar as etapas de sua elaboração do origami. 
Seguem instruções sobre como fazer seu origami
	Em 1923, Frederick Griffith realizou experimentos com bactérias e observou que havia uma “coisa” que podia passar de uma linhagem de bactéria para outra, alterando as características da linhagem original. Esta “coisa” que passava de uma linhagem pra outra, ele chamou de Princípio Transformante. Em 1944, Oswald Avary e Colin Ma-
	cLeod purificaram o princípio transformante e descobriram que a “coisa” que passava de uma bactéria para outra, modificando as características das linhagens era o DNA. 
Mas como era esse misterioso DNA? Foi em 1953 que Watson e Crick propuseram que o DNA era uma molécula com duas fitas arrumadas em forma 
	de hélice. Para desvendar o mistério, os dois cientistas analisaram fotografias de raio-X da forma cristalizada da molécula de DNA, tiradas pela cientista Rosalind Franklin. 
Watson e Crick receberam o Prêmio Nobel alguns anos após desvendarem a estrutura do DNA. 
	Para saber mais sobre DNA:
DNA desde o Começo: Recurso multimídia com informações sobre a história da genética. Inclui problemas que podem ser utilizados pelo professor em sala de aula. Disponível em http://www.odnavaiaescola.com/newsletter.htm Gene-Papo: Boletim eletrônico semanal contendo informações e notícias no mundo da genética, biotecnologia e áreas afins. Para receber o Gene-Papo, basta se inscrever em http://www.odnavaiaescola.com/newsletter.htm
Genética na escola: Revista da Sociedade Brasileira de Genética. No ano 2, vol.1, 2007 há um artigo sobre dobradura intitulado A estrutura do DNA em origami - possibilidades didáticas. http://www.sbg.org.br/GeneticaEscola2/web/index.htm
 SHAPE \* MERGEFORMAT ���
Terceiro semestre 
PPC de Botânica fanerógamas – Banner de saída de campo – Trabalho em grupo
PPC Tópicos de invertebrados – Assunto: Filo Annelida - Confecção de maquete em grupo
ATIVIDADE
O grupo deverá confeccionar um modelo esquemático 3D (maquete) de uma minhoca, Annelida: Oligochaeta.
O modelo deverá evidenciar estruturas internas e externas (órgãos, cerdas, revestimento, segmentação e etc) marcantes no grupo, para isto você deverá basear-se nas imagens apresentadas em suas referências bibliográficas e bancos de imagens na internet.
O material utilizado para a confecção fica a critério do aluno. Sugestões: Biscuit, isopor, materiais recicláveis, E.V.A, papel machê e outros.
Deve-se fotografar todas as etapas de confecção da maquete
Escreva um texto de 20 linhas explicando as principais características do organismo representado
DICAS
- Utilize cores, números ou marcadores para apontar estruturas
- Não faça maquetes muito pequenas nem muito grandes que demandam muito material e tempo para dificultar a manipulação e as fotografias.
- Faça uma pesquisa e utilize em sua explicação hábitos de vida do animal, como fonte alimentar, locomoção, reprodução e evolução do grupo em relação aos anteriores.
PPC Morfologia vegetal – Trabalho em grupo
 A folha é um apêndice caulinar encontrado em praticamente todos os vegetais que conquistaram o ambiente terrestre e das macrófitas aquáticas, salvo exceções, como por exemplo, em algumas espécies das famílias Euphorbiaceae e Cactaceae, sendo nesta última comum observarmos a transformação da folha em espinhos. 
 A folha é o órgão vegetativo que apresenta grande polimorfismo e adaptações a diferentes ambientes e funções. Em geral são estruturas planas (finas e amplas), de modo que o tecido parênquima clorofiliano, responsável pela fotossíntese, fica próximo à superfície. Se a forma da folha facilita a captação da luz, as aberturas necessárias para a absorção do gás carbônico levam ao mesmo tempo à perda de água. 
 Esse órgão vegetativo é o único que apresenta uma extensa variedade de formas e de estruturas, de modo que estas variações estão relacionadas com a dependência de fatores externos e internos, desde as folhas mais primitivas. As folhas podem ser encontradas no início do desenvolvimento das plantas que possuem cotilédones como estruturas que reserva que irão nutrir o embrião que se encontra no interior da semente assim como as folhas podem encontradas como escamas em órgãos subterrâneos, folhas presentes em plantas carnívoras e as brácteas presentes em algumas flores. 
 As folhas são as principais estruturas por onde ocorre a perda de água das plantas. Tendo-se em conta que a transpiração excessiva pode levar à desidratação e, até mesmo, à morte das folhas ou das plantas, em sentido amplo, a forma e a anatomia da folha devem possibilitar uma relação que permita a captura de luz e absorção de gás carbônico, evitando a perda excessiva de água. Além da fotossíntese, outros processos fisiológicos importantes para as plantas têm lugar nas folhas, tais como: respiração, transpiração e reservade nutrientes. Para os seres vivos é importante na alimentação, sendo amplamente utilizada pelo homem na indústria e no comércio.
 O trabalho proposto no PCC de Morfologia Vegetal tem como objetivo facilitar a aprendizagem no estudo da morfologia das folhas através do trabalho de coleta do material vegetal, classificação, secagem e montagem das exsicatas, permitindo ao aluno ter uma experiência na prática do conteúdo que foi estudado.
Procedimento
Os alunos deverão:
1. Coletar 10 folhas de tipos diferentes (podendo ser folhas simples ou composta);
2. Os exemplares podem ser de Pteridófitas, Gimnospermas e/ou Angiospermas;
3. Cada exemplar deverá ser classificado (usar o livro de organografia) levando em consideração o que se pede abaixo:
 a) Filotaxia (distribuição das folhas no caule).
 b) Limbo: quanto à divisão;
 c) Limbo: quanto ao tipo de nervação;
 d) Limbo: quanto à consistência;
 e) Limbo: quanto à superfície;
 f) Limbo: quanto à forma;
 g) Limbo: quanto ao bordo;
 h) Limbo: quanto à base;
 i) Limbo: quanto ao ápice.
4. Após a classificação o material deverá ser prensado e secado (colocar as folhas dentro de papel jornal);
5. A montagem dos exemplares consiste em fixar o exemplar de cada folha e a etiqueta com as informações da classificação em papel (ver modelo abaixo).
6. Os materiais deverão ser colocados dentro de uma pasta com plástico (cada amostra em um saco individual) e apresentado ao professor.
Referências:
Gonçalves, E. G. & Lorenzi, H. 2011. Morfologia Vegetal - Organografia e Dicionário Ilustrado de Morfologia das Plantas Vasculares. 2a ed. Nova Odessa: Instituto Plantarum.
Vidal, W. N. & Vidal, M. R. R. 2003. Botânica - Organografia. 4ª edição. Viçosa: Editora UFV. 
PPC de Bioquímica – Trabalho individual
Para desenvolver esta atividade de Prática como Componente Curricular, o aluno deve ler o trecho disponibilizado abaixo de um artigo científico publicado e a partir dos conhecimentos adquiridos na disciplina responder as seguintes questões propostas. O artigo científico completo também está disponível caso o aluno queira conhece-lo em sua totalidade.
Identifique semelhanças e diferenças sobre o transporte de lipídeos entre insetos e mamíferos
Explique como ocorre a digestão de lipídeos e a formação da lipoforina em insetos
Tópicos Avançados em Entomologia Molecular
Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia em Entomologia Molecular
INCT – EM – 2012.
CAPÍTULO 6 
1Metabolismo de Lipídeos.
Georgia C. Atella, David Majerowicz e Katia C. Gondim.
Instituto de Bioquímica Médica, Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Copyright: © 2012 [Georgia C. Atella, David Majerowicz e Katia C. Gondim]. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Considerações Iniciais
Nos insetos, como em outros organismos, os lipídeos desempenham diversas funções. Como exemplos, são constituintes de estruturas celulares, atuam como hormônios e formam importantes reservas energéticas, fundamentais em algumas situações de grande demanda metabólica, tais como o vôo e a produção de ovos (Arrese e cols., 2001a). Embora muito se saiba sobre o metabolismo de lipídeos em mamíferos, por exemplo, poucas informações estão disponíveis sobre esses processos nos insetos.
A Utilização dos Lipídeos da Dieta
Durante o processo de digestão, no lúmen intestinal, lipídeos complexos da dieta, como triacilgliceróis e fosfolipídeos, são hidrolisados e ácidos graxos livres são liberados, os quais são absorvidos pelo epitélio intestinal. As enzimas que participam deste processo são triacilglicerol-lipásicas digestivas além de fosfolipases e colesteril éster hidrolases.
Os ácidos graxos liberados durante a digestão são absorvidos pelas células do epitélio intestinal, porém informações sobre como esse processo ocorre nos insetos são raras. Uma das proteínas que pode ter papel importante na absorção desses lipídeos é a proteína transportadora de ácidos graxos (FATP). O gene que a codifica em Aedes aegypti tem sua expressão aumentada após a alimentação. Dados obtidos em estudos com Aeshna cyanea mostraram que as células intestinais absorvem preferencialmente ácido oléico (18:1), seguido pelo ácido palmítico (16:0) e ácido esteárico (18:0). 
Após absorção pelas células do epitélio intestinal, os ácidos graxos são utilizados para a síntese de lipídeos mais complexos, sendo esterificados formando especialmente fosfolipídeos (PL), diacilgliceróis (DG) e triacilgliceróis (TG), porém detalhes sobre essas vias metabólicas ainda são desconhecidos. Os lipídeos devem, então, ser secretados para a hemolinfa a fim de serem distribuídos para todo o organismo. Na hemolinfa, em geral, os principais lipídeos encontrados são os PL e os DG, que são transportados por uma lipoproteína denominada lipoforina, a qual recebe os lipídeos fornecidos pelo intestino. 
A Lipoforina e o Transporte de lipídeos
Nos insetos, os lipídeos são transportados entre os diferentes órgãos associados à principal lipoproteína hemolinfática, a lipoforina (Lp) (Chino e cols., 1981). Diferentemente dos mamíferos, onde o transporte de lipídeos é feito por diversas lipoproteínas, nos insetos a Lp desempenha sozinha esse papel, transportando as diversas classes entre os vários órgãos.
Essa lipoproteína atua como aceptora de lipídeos, recebendo-os dos tecidos, e também como doadora, isto é, fornecendo lipídeos a eles. Ela é composta por duas apolipoproteínas, apolipoforinas I e II (ApoLp-I e II). Uma terceira apolipoproteína (ApoLp-III), pode estar presente ou não, em número variável, de acordo com a espécie e com a situação fisiológica do inseto, como o vôo, por exemplo (Gondim e cols., 1989a; Ryan e Van der Horst, 2000; Soulages e Wells, 1994a). A Lp apresenta em sua composição diversas classes de lipídeos, tanto fosfolipídeos como lipídeos neutros. 
É interessante observar que as diversas classes de lipídeos não apenas fazem parte da estrutura da Lp, mas são efetivamente transportados entre os vários órgãos. Já foi demonstrado o transporte, por essa lipoproteína, de diacilgliceróis que é o sistema melhor conhecido, fosfolipídeos, hidrocarbonetos, colesterol e ácidos graxos. Além disso, moléculas hidrofóbicas, como precursores de feromônios, também podem ser transportados pela Lp (Matsuoka e cols., 2006).
De acordo com a quantidade de lipídeos associados à Lp, ela pode apresentar variações na sua densidade, e algumas classes foram então definidas (Beenakkers e cols., 1988): 
- HDLp (lipoforina de alta densidade), de 1,09 a 1,18 g/ml; 
-VHDLp (lipoforina de muito alta densidade), de 1,24 a 1,27 g/ml; e 
-LDLp (lipoforina de baixa densidade), de 1,02 a 1,07 g/ml. 
Em um mesmo inseto, a densidade da Lp circulante pode variar de acordo com a situação, como ocorre durante o vôo, por exemplo, quando é formada uma grande proporção de LDLp na hemolinfa de alguns insetos que fazem vôos prolongados (Van der Horst e Rodenburg, 2010). 
Uma característica marcante do sistema de transporte de lipídeos nos insetos é o fato de, geralmente, a Lp atuar como uma transportadora reutilizável de lipídeos. Ou seja, a Lp fornece os lipídeos ao órgão aceptor sem que a parte proteica da lipoproteína seja acumulada e degradada, podendo ser reabastecida e reutilizada. Nas mariposas Hyalophora cecropia e M. sexta, lipoforina é encontrada em quantidades significativas no interior dos ovócitos, indicando que nos lepidópteros essa lipoproteína pode ser incorporada pelos ovócitos em crescimento, formando parte do vitelo, e não apenas transferindo lipídeos (Kawooya e cols., 1988; Telfer e Pan, 1988).
PPC Histologia – Trabalho individual
Na disciplina de Histologia você terá contato com as quatro principais variedades de tecidosque compõe todo o corpo humano. Desta forma, você deverá escolher um tecido que foi abordador pelo professor da disciplina (ex. tecido epitelial, tecido conjuntivo, tecido ósseo) e a partir de livros disponibilizados e pesquisas adicionais fazer um desenho detalhado, indicando as estruturas representadas. O desenho deve ser feito à mão, deve ser colorido e ao final deve ser fotografado ou digitalizado (1 única foto do desenho finalizado). Após a elaboração do desenho deve-se escrever um texto de, no mínimo, 15 linhas sobre o tecido escolhido e representado. Lembre-se de redigir o texto com suas próprias palavras, sem copiar nada de livros ou material disponível na Internet.
6 
Quarto semestre
PPC de Bioquímica metabólica – Trabalho em grupo 
Em Bioquímica Metabólica existe a seguinte observação: “Por causa da estrutura da Vitamina D e da sua função, ela pode ser considerada como um hormônio”.
A discussão sobre este assunto se estende na literatura. 
Assim, você deverá fazer uma pesquisa sobre o assunto, consultar artigos e escrever um texto de, no mínimo 1 lauda, onde você deve apontar sua opinião sobre o assunto. Assuma uma posição e defenda sua ideia. Apoie-se em artigos científicos publicados em revistas Científicas e cite-os ao final. Você deve escrever um texto com suas próprias palavras e defender aquilo que acredita.
PPC Zoologia de invertebrados- Trabalho em grupo - Elaboração de Banner sobre a saída de campo
PPC Anatomofisiologia
O aluno deverá escolher 2 artigos científicos sobre neurofisiologia, sendo necessariamente um em português e outro em inglês, dentre aqueles listados abaixo.
1)- Ferrari, E.A. M; Toyoda, M.S.S.; Faleiros, L. e Cerutti, S.M. Plasticidade Neural: Relações com o Comportamento e Abordagens Experimentais. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 2011; 17 (2):187-194.
2)- Halpern, Z.S.C., Rodrigues, M.D.B., Costa, R.F. Determinantes fisiológicos do controle do peso e apetite. Rev. Psiq. Clin. 2004; 31 (4): 150-153.
3)- Valenti, V.E., Sato, M.A., Ferreira, C., Abreu, L.C. Regulação neural do sistema cardiovascular: centros bulbares. Ver. Neurocienc. 2007; 15 (4): 317-320.
4)- Araujo, B. F., Nascimento, C. M., Moreira, N. B., Baroni, M. P., Carvalho, A. R., Bertolini, G. R. F. Assessment of Handgrip Strength after Neural Mobilization. Rev. Bras Med Esporte. 2012; 18 (4): 242-245.
5)- Small, D. M. Individual differences in the neurophysiology of reward and the obesity epidemic. International Journal of Obesity. 2009; 33: 544-548.
6)- Visintin, M. and Barbeau, H. The effects of parallel bars, body weight support and speed on the modulation of the locomotor pattern of spastic paretic gait. A preliminary communication. International Medical Society of Paraplegia. 1994; 32: 540-553.
7)- Meireles, A. E., Pereira, L. M. S., Oliveira, T. G., Christofoletti, G., Fonseca, A. L. Alterações neurológicas fisiológicas ao envelhecimento afetam o sistema mantenedor do equilíbrio. Rev. Neurocienc. 2010; 18 (1): 103-108.
Estes artigos já possuem assuntos correlatos, sendo assim o aluno deverá realizar uma única resenha utilizando o assunto de dois artigos escolhidos.
Utilizar, no máximo, 2 laudas
Não transcrever trechos do artigo, construir um texto próprio
Incluir necessariamente todos os tópicos abaixo
NOME DO ALUNO E RA
TÍTULO, AUTORES, REVISTA, ANO DE PUBLICAÇÃO (DE AMBOS OS TEXTOS)
RESUMO: resumo das principais ideias das obras. De que tratam os textos? Quais as características principais? Descrição das partes constituintes das obras.
CONCLUSÕES: a quais conclusões os autores chegaram?
METODOLOGIA: quais as técnicas e métodos utilizados?
CRÍTICA: julgamento da obra. Qual a contribuição da obra? As ideias são originais? 
PPC Microbiologia – Trabalho individual
Crescimento de microrganismo em condições físico-químicas diferentes
Materiais:
. 5 copinhos de café numerados
. 2 colheres de amido de milho
. 1 colher de óleo
. 1 colher de vinagre
. 1 copo de vidro
. 1 panela pequena
. 1 colher de sopa
. filme plástico
. água
Procedimento:
. Prepare o mingau com o amido de milho em um copo de água. Misture bem e leve ao fogo até engrossar. Coloque o mingau ainda quente até a metade dos copinhos. 
. Deixe o copo 1 aberto, em cima da pia do laboratório. Cubra o 2 com o filme plástico, vede-o e deixe-o também sobre a pia. O 3 é completado com óleo e o 4, com vinagre. O 5 é colocado na geladeira, sem cobertura. 
. Observe com a turma em qual mingau apareceram às primeiras alterações depois de uma semana, peça a todos para descrever a aparência de cada copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos copinhos.
Resultados esperados:
. A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matará os microrganismos. Já o calor que ultrapassa os 30°C deixa o ambiente propício para a proliferação de fungos, que se depositam no mingau deixado ao ar livre.
. O copinho 1 apresentará mais alterações, pois ficará na temperatura ambiente e sem proteção, exposto aos fungos. O 2 estará menos estragado que o primeiro, porque o filme plástico impedirá que os fungos se depositem sobre ele. No copinho 3, o óleo funcionará como cobertura ou embalagem, impedindo qualquer contato com o ar e, por consequência com os fungos. Já no copinho 4 a acidez do vinagre impedirá o aparecimento de fungos (é o princípio de preparação de algumas conservas). E no 5 as baixas temperaturas são as que mais retardam o aparecimento de fungos, por isso a geladeira é o melhor lugar para conservar alimentos.
PPC de Ecossistemas aquáticos- Trabalho em grupo - Elaboração de Banner sobre a saída de campo
Quinto semestre
PPC Princípios de Zoologia de Vertebrados – Trabalho em grupo
Os jogos são cada vez mais empregados no ensino de Biologia, tanto no ensino fundamental, quanto no ensino médio. Os jogos são utilizados de maneira que a atenção e curiosidade dos alunos são voltadas para o assunto apresentado e o aluno passa então a se interessar, investigar, participar e se apropriar dos conhecimentos em discussão.
Nesta atividade de Prática como Componente Curricular (PCC) você deve elaborar um projeto de jogo didático, relacionado ao Tema Anfíbios, apresentando este jogo de acordo com os itens solicitados abaixo. 
Observe que, em qualquer um dos itens, os textos devem ser redigidos por você, com suas próprias palavras. Textos retirados de artigos, livros, revistas, sites ou qualquer material disponível não serão considerados.
É também importante esclarecer que não há a necessidade de aplicar o jogo idealizado, apenas elaborar o projeto.
O que deve ser incluído em seu projeto de Jogo Didático:
Objetivos: inclua aqui, pelo menos, dois objetivos relacionados ao jogo que você propõe. Indique também a qual nível do ensino básico seu jogo é destinado (por exemplo: ensino fundamental II ou Ensino Médio)
Vocabulário: liste as palavras específicas importantes e recorrentes que o aluno, que estará jogando, precisa conhecer. Inclua para cada palavra seu significado.
Conhecimentos necessários: aqui deve-se incluir um texto, elaborado por você, onde os conhecimentos teóricos básicos para que o jogo seja executado pelos alunos são apresentados. Deve-se elaborar um texto com linguagem apropriada ao nível da Educação Básica escolhido (o texto que será incluído aqui não deve ultrapassar 30 linhas)
Assuntos relacionados: liste os assuntos que serão discutidos nesta atividade
Materiais: elabore uma lista completa de materiais necessários para esta atividade proposta
Regras: apresente as regras do jogo idealizado
PPC de Genética e citogenética – Trabalho em grupo
Conhecer propostas de recursos didáticos é de fundamental importância para o futuro professor. Nesta atividade de Prática como Componente Curricular você conhecerá uma proposta interessante para utilização de modelos em aulas de Genética. Nesta proposta, modelos de cromossomos são construídos com material alternativoe a partir disso, simulam várias alterações.
O artigo em questão para estudo está disponível juntamente com estas instruções. 
Valadares et al. (2014) Morfologia cromossômica e alterações estruturais: um modelo didático. Revista Genética na Escola, v. 9 (1). 
O que você deve fazer?
- Inicialmente leia o artigo científico proposto
- Observe que você terá que construir seus cromossomos com o material que escolher (por exemplo: massinha de modelar, canudinho, etc.). Não é necessário utilizar os mesmos materiais apresentados no artigo.
- Depois de sua escolha, construa os cromossomos de acordo com a figura 6 do artigo citado, sendo que ao final você deverá ter um exemplo de cromossomo metacêntrico, um de submetacêntrico, um de acrocêntrico e um de telecêntrico.
- Fotografe as etapas de construção dos seus modelos
- Escreva um pequeno texto (entre 20 e 25 linhas) incluindo a definição de cada tipo de cromossomo representado. Escreva com suas próprias palavras.
- Apresente o texto juntamente com 4 fotos selecionadas para seu professor.
 
PPC de Biologia Molecular – Trabalho individual
Enzimas de restrição
As enzimas de restrição são endonucleases que clivam em sequências específicas do DNA. Quase todas as enzimas de restrição reconhecem sequência palíndrômicas, isto é, quando uma das fitas for lida de 5’ ( 3’ e a outra no mesmo sentido, elas serão as mesmas. 
Exemplos:
1) A enzima EcoRV reconhece a seguinte sequência: 5’ GATATC 3’
 3’ CTATAG 5’
2) A enzima TaqI reconhece a seguinte sequência: 5’ TCGA 3’
 3’ AGCT 5’
A enzima 1 foi isolada da Escherichia coli (Eco) e a enzima 2 foi isolada de Thermus aquaticus (Taq). A sequência reconhecida pela enzima de restrição é chamada de sítio de restrição.
As enzimas de restrição são muito utilizadas em laboratórios de Biologia Molecular.
Atividade
A sequência abaixo foi obtida de um banco de dados que armazena sequências. Essa sequência é fita simples e está representada seguindo a convenção, ou seja, de 5’ ( 3’.
GCCTTCAATGGCAAGCGGTCTGGAATCCTACTTCTTGAATCGGCACGGTGTCATTACGGGCGGGGGCCAGAACAACGTCCCTGGACATCACACCTAGCCCGTGCGACGGCGGAAACCTTCGCCGGCGCAGGCTTCGACGTGACCCTCATCGCGGAACCCTCCCCCACCCCAGTGTTGGCGTGGCTGGTGCGCTCACGGCGAATGGACGTGGGCGTGCAGATCACCGCCTCGCACAATCGAATTCAGGACAACGGCTACAAGCTGTACCTGGACGGCGGCTCTCAGCTGGTCTCCCCCGCCGACCGGCAGATCGAGGAGCACATTGCCGCCCAGCCAACTGACGCGGCGAAGATCCCCCGCTCCGAGGCGAAGTCTGTAGACCTGTCCGTAGTCTCCGGCTATGTCACCGAGCTAAGTACCCTGGTGGCCACCGGCCGCCAATCCGAGCTGGCGCCGCGGCGGAAGCTGAAGATCCTCTACACCCCCATGCACGGCGTGGGCGGCAATGCCCTGGAGTGGGCCTTACGTGAATTCGGCTTCGGCAACGTGCACGCGGTGGCCTCGCAGCGCTGGCCGGACCCGACCTTCCCGACTGTGGACTTCCCCAACCCTGAGGAGCCGGGTGCCACCGACGCGCTGCTGGAAGAAGCCCGCGCCATCGATGCGGACCTGCTGATCGCCCTGGATCCGGATGCGGACC
Sabe-se que a enzima de restrição BamHI corta um DNA fita dupla do seguinte modo e no seguinte sítio (veja figura).
a) Quantos sítios de restrição existem nessa sequência? 
_____________________________________________________________________________
b) Faça uma pesquisa sobre os tipos de cortes das enzimas de restrição. Descreva-os e classifique o corte da enzima BamHI.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) O gel abaixo apresenta, na canaleta 1, um padrão de peso molecular onde as bandas representam sequências com 50bp, 80bp, 200bp e 1000pb. Suponha que o DNA acima tenha sido clivado pela enzima PvuII e represente, na canaleta 2, os fragmentos resultantes do corte. 
 1 2�
�
Sugestões:
- O Word possui ferramentas para buscar e contar palavras.
- Pesquise qual o sítio de restrição da enzima PvuII, encontre essa sequência no DNA representado acima e calcule o tamanho dos fragmentos. 
- O padrão de peso molecular é composto por fragmentos de tamanhos conhecidos que são utilizados para descobrir o tamanho de fragmentos desconhecidos.
- Na eletroforese em gel de agarose, os fragmentos menores migram mais rapidamente e os maiores, mais lentamente.
PPC de Fisiologia Vegetal – Trabalho em grupo 
Atividade: Métodos para quebra de Dormência em sementes. (Adaptado)
 Muitas espécies possuem sementes que, apesar de apresentarem todas as condições viáveis consideradas adequadas, deixam de germinar; sendo tais sementes denominadas dormentes, precisando de tratamentos especiais para germinar (Carvalho & Nakagawa 2000). A obtenção de semente é a parte mais importante no processo de produção de mudas de essências nativas para reflorestamento. A germinação de uma semente é dada através de uma sequência de processos fisiológicos influenciada por fatores externos (ambientais) e internos (dormência, inibidores e promotores da germinação), de modo que cada fator pode atuar por si ou em interação com os demais, que também é considerada um fenômeno biológico que pode ser considerado como a retomada do crescimento do embrião, com o subsequente rompimento do tegumento pela radícula. Muitas sementes necessitam de preparo e tratamento especial antes da semeadura para aumentaram sua germinação (Lorenzi, 2002). De modo geral, para potencializar a germinação de algumas sementes, são dotados métodos para quebra de dormência tais como: escarificação química, mecânicas e estratificação térmica (choque de temperatura), para enfraquecer seu tegumento e permitir a absorção de água. Outros métodos utilizados envolvem substancias inibidoras da germinação que precisam ser removidas para promover sua germinação (Lorenzi, 2002). Nota-se que os fatores que causam a dormência das sementes são variados, e que para romper o repouso tem de se observar o fator determinante e, assim excitar o embrião da forma mais adequada, quebrando a dormência. As causas da dormência podem ser:
Impermeabilidade do tegumento à água. É um dos mecanismos de dormência mais conhecidos entre as espécies, sendo mais comum em leguminosas.
Impermeabilidade do tegumento a gases, principalmente o oxigênio, é responsável pela dormência de muitas espécies. Em sementes de maçã, a impermeabilidade ao oxigênio se deve à presença de compostos fenólicos que fixam o oxigênio dissolvido na água.
Resistência mecânica dos envoltórios da semente. Algumas sementes apresentam tegumento permeável, mas são impedidas de germinar devido à resistência mecânica ao crescimento do embrião.
Inibidores de germinação. A germinação é controlada pelas giberelinas e pela interação entre citocininas e inibidores. 
Imaturidade e dormência do embrião. Em certas espécies o embrião ainda se encontra imatura por ocasião da dispersão.
Combinação de mecanismos de dormência. Quando ocorre vários tipos de dormência simultânea.
Métodos de quebra de dormência:
O método de quebra de dormência depende do tipo de dormência. Para dormência de tegumento, a escarificação é o método mais usual. Trata-se de um método abrasivo que rompe a casca dura da semente. Pode ser obtida quimicamente pelo uso de ácidos fortes que degradam a casca, ou pelo uso de água fervente por alguns segundos, que rompe a casca sem danificar o embrião; e fisicamente, com o uso de lixa ou uma ferramenta. 
Outros métodos como a estratificação, choques térmicos, uso de fitormônios promotores de crescimento (giberelinas e citocininas) e outras substâncias químicas são utilizados para os demais tipos de dormência.
Objetivos: 
Testar doistipos de escarificação para a quebra de dormência em sementes.
Materiais: 
Para a semeadura utilizar sementeira (Figura 1), caixa de ovos coberta (Figura 1) ou copos de plástico (café); sementes (exemplos: Erythrina velutina – mulungu; Leucaena leucocephala – leucina; Pterodon pubescens- sucupira branca; Ormosia arboreal – olho de boi; Hymenaea stigonocarpa – jatobá do cerrado; Bauhinia monandra – pata-de-vaca) água lixa d’água; dandejas; béquer médio e grande; terra vegetal.
Figura 1: Sementeira de plástico (esquerda) e sementeira de caixa de ovos (direita).
Procedimento 
Separar 30 sementes em grupos de três e submeter cada um dos grupos aos seguintes tratamentos:
Grupo 1: controle: colocar as sementes para germinar sem tratamento de quebra de dormência;
Grupo 2: Escarificação térmica: colocar água para ferver. Após ebulição, desligar o fogo e colocar as sementes na água fervida, por 24 horas. Coloque para germinar;
Grupo 3: Escarificação com abrasivo: lixe o envoltório da semente (cuidado para não danificar o embrião!) e coloque para germinar.
A sementeira ou as placas devem ser irrigadas diariamente com água de torneira ou água destilada.
Quando a primeira semente de qualquer das espécies germinar, iniciar as avaliações, que consiste na contagem e anotação diária do número de sementes germinadas. 
Registro dos Resultados
Expresse os resultados em taxa de germinação (%) e tempo médio de germinação.
	Data após início da germinação
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Número sementes germinadas -
 Grupo 1: Sem tratamento 
 Grupo 2: Escarificação Mecânica
Grupo 3: Escarificação Térmica
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Discuta seus resultados de acordo com o referencial teórico. Procure por artigos científicos que tratam do tema para apoiar a sua discussão.
Você deve apresentar em seu trabalho pelo menos 3 fotos de etapas diferentes do desenvolvimento das sementes, a tabela preenchida e sua discussão a respeito dos resultados.
Referências: 
Carvalho, N.M. & Nakagawa, J. 2000. Sementes: ciência, tecnologia e produção. 4. ed. Jaboticabal, FUNEP.
Lorenzi, H. Árvores Brasileiras: Manual de Identificação e Cultivo de Plantas Arbóreas do Brasil, vol. 1 / 4ª edição - Nova Odessa, SP. Instituto Plantarum 2002.
PPC Imunologia e Parasitologia – Trabalho em grupo
A população brasileira é acometida atualmente por diversas parasitoses. Nesta Prática como Componente Curricular (PCC) abordaremos uma verminose de grande incidência em sua região.
O que fazer?
- Faça um levantamento sobre as principais verminoses incidentes em sua região. 
- Escolha uma destas verminoses. Caso você não consiga dados exatamente relacionados a sua região, escolha uma verminose de grande incidência no Brasil.
- Elabore uma cartilha direcionada a população de sua região.
- A cartilha deve incluir:
Informações gerais sobre o verme
Ciclo de vida
Informações sobre como evitar esta Verminose 
- A cartilha deve possuir no mínimo 2 e no máximo 4 páginas.
Observe que:
- você pode inserir ilustrações (indicando sempre a fonte ou seja, local de onde foi retirada) para sua cartilha ficar mais interessante. 
- o texto deve ser elaborado por você, não retire nenhum trecho ou texto completo de sites da internet, livros ou artigos.
- verifique se o organismo que você escolheu se refere mesmo a um verme. Cuidado, pois existem outros organismos que não são helmintos (verme) mas que são parasitas!
- A cartilha deve ser destinada ao público em geral, desta forma, a linguagem deve ser apropriada a este público. 
Sexto semestre
PPC integrada de Zoologia de vertebrados e evolução – Trabalho individual
A Evolução dos mamíferos é um assunto comumente abordado e discutido. O texto escrito por Marina Bento Soares (SOARES, Marina Bento. Cinodontes fósseis brasileiros revelam os primeiros passos da evolução dos mamíferos. Cienc. Cult., São Paulo, v. 67, n. 4, Dec.  2015) apresenta uma abordagem ampla sobre os Cinodontes fósseis brasileiros. Leia o texto disponibilizado, procure por artigos científicos e livros sobre o tema e responda: Quais as evidências de que os Cinodonontes fósseis podem trazer informações sobre a Evolução?
Construa um texto com as suas palavras onde o questionamento acima é respondido. Cite as fontes de informação consultadas e inclua obrigatoriamente em suas fontes de informações pelo menos dois artigos científicos.
PPC Geologia e Paleontologia – Reflexão sobre tema Paleontológico - Trabalho individual
Tema único: “Sobrevivi a uma extinção!”
INSTRUÇÕES
Conforme escrito acima esta atividade é individual;
Todos desenvolverão o mesmo tema;
Investiguem sobre o tema, destacando as informações que julgarem mais importantes;
O QUE FAZER?!?
	- Desenvolver texto onde o personagem principal (você...) é um organismo (a sua escolha...) que sobreviveu a uma grande extinção em massa no planeta. O texto deve conter informações mínimas como: a) qual o organismo que sobreviveu, b) quando foi a extinção, c) como eram os ambientes antes da extinção, d) o que causou a extinção, e) o que mudou e como os ambientes ficaram após a extinção, f) quem morreu e quem sobreviveu além de você. Não é preciso nem falar que cada uma dessas informações deve ter fundamentação científica, ou seja, não vale falar de ET e disco voador. Procure saber o que realmente causou as grandes extinções ao longo da história da Terra, como foram, quando foram, como os organismos morriam, etc. , para que essas informações ajudem você a escrever sua história;
O texto não deve preencher mais do que uma folha de caderno pautado (frente e verso) e deve ser feito à mão incluindo, ao final, as fontes de informações pesquisadas;
PPC Fisiologia animal comparada – Trabalho em grupo
Tema: Órgãos dos sentidos dos vertebrados
Desenvolvimento do Trabalho
Passo 1: Observe a tabela abaixo. Ela apresenta as possibilidades de grupos zoológicos a serem representados em seu trabalho.
Passo 2: Escolha um dos grupos listados
GRUPOS DE ANIMAIS A SEREM REPRESENTADOS:
PEIXES principalmente CONDRÍCTIES
ANFÍBIOS
RÉPTEIS principalmente SERPENTES
AVES
MAMÍFEROS
Passo 3: Elaboração de folheto de divulgação e esclarecimento
A proposta é desenvolver folhetos de divulgação e esclarecimento para alunos do ensino médio sobre os órgãos sensoriais dos vertebrados
De acordo com o grupo escolhido procure informações para compor o folheto, considerando os dados abaixo:
Classificação zoológica de reino até ordem
Caracterização geral da Classe à qual pertence (este não é o objetivo principal do trabalho, logo seja econômico nessas informações para sobrar mais espaço para o restante)
Procure o máximo de informações sobre os órgãos dos sentidos, sua estrutura e função, explicando como o animal se beneficia deles
Procure ou crie ilustrações dos animais, dos órgãos e sua utilização
APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
1- FOLHETO DE DIVULGAÇÃO:
Pense que esse material se destina a alunos do ensino médio e, portanto, deverá ter linguagem adequada à idade, bem como ser ricamente ilustrado
Utilize o seguinte formato para o folheto:
 SHAPE \* MERGEFORMAT ��� SHAPE \* MERGEFORMAT ��� SHAPE \* MERGEFORMAT ���
Folha A4 deitada (paisagem) delimitar o meio da folha usar cada metade como página do folheto
Utilize, no mínimo, duas folhas A4 para formar um folheto com pelo menos 8 páginas
A primeira página será a capa e deve conter o tema (órgãos dos sentidos dos ...) e ilustrações
A última página deverá conter as informações da instituição (UNIP), do curso, da disciplina em que foi desenvolvida, bibliografia e fontes das figuras
Não esqueça de usar um tamanho de letra legível, pelo menos fonte 12. O tipo de letra fica a critério do aluno. 
Coloque legenda nas ilustrações
Faça a postagem do trabalho
Adapted from 
Yen, T., 1995, Make your own DNA. 
Trends in Biochemical Sciences
,20
: 94.