Ciências 7º Ano

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Livro do Prof
essor
7º. ano – 1º. volume
Ciências
© Editora Positivo Ltda., 2011
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Maria Teresa A. Gonzatti/CRB9-1584/Curitiba, PR, Brasil)
S586 Silvano, Angela
Ciências: 7º. ano / Angela Silvano, Marco Aurélio Pereira 
Bueno; ilustrações Angela Giseli... [et al.]. — Curitiba: 
Positivo, 2011.
v. 1 : il.
Sistema Positivo de Ensino.
7º. ano – Regime 9 anos.
ISBN 978-85-385-5454-7 (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-5455-4 (Livro do professor)
1. Ciências. 2. Ensino fundamental – Currículos. I. Bueno, 
Marco Aurélio Pereira. II. Giseli, Angela. III. Título.
CDU 372.8
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7º. ano – 1º. volume
Livro do Professo
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Ciências
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Concepção de ensino
Sobre o ensino de Ciências
A área de Ciências é constituída por diversos saberes que auxiliam na compreensão e no estudo 
dos mais variados fenômenos observados na natureza, sejam eles biológicos, físicos ou químicos, e 
de sua relação com o ser humano. 
Nesse contexto, a educação em Ciências tem como objetivo a construção de uma cultura cien-
tífica, na qual os alunos possam compreender a racionalidade e a natureza da Ciência, entender 
sua história e linguagem própria, bem como de que forma esse conhecimento é gerado. Portanto, a 
inserção do conhecimento científico no cotidiano deve priorizar as inter-relações presentes na cultura, 
na tecnologia e na sociedade. 
Essa visão da ciência inserida socialmente, cujo principal meio de entendimento ocorre ainda por 
intermédio do conhecimento escolar, vem ao encontro do que Boaventura Santos define como “Ciência 
pós-moderna”, em oposição à Ciência moderna caracterizada pela tradicional “transmissão” dos 
conteúdos produzidos pelos cientistas, estritamente racional, e constituída por verdades absolutas: 
A ciência pós-moderna sabe que nenhuma forma de conhecimento é, em 
si mesma, racional; só a configuração de todas elas é racional. Tenta, pois, 
dialogar com outras formas de conhecimento deixando-se penetrar por elas. 
(SANTOS, 2005. p. 88). 
Na década de 1960, havia uma preocupação extrema com a transmissão dos conhecimentos 
ligados à “ciência pura” em formar novos cientistas, pois, de acordo com a visão dominante na 
época, isso poderia contribuir com o avanço científico e tecnológico da sociedade. Desde então, o 
ensino dessa área de conhecimento passou por profundas transformações. Assim, na visão atual, 
a educação científica não está centrada somente no aprendizado de conceitos e memorização de 
fórmulas e teorias. Essa educação propõe, por meio do entendimento e da aplicabilidade dos con-
ceitos formulados e estudados nos laboratórios, a construção de um saber científico que valoriza a 
dimensão cultural e social em que a ciência como atividade humana é feita, destacando suas falhas, 
metamorfoses e interesses: 
A produção do conhecimento científico é uma construção [...] existem crises, 
rupturas, profundas remodelações dessas construções. Conhecimentos cien-
tificamente aceitos hoje poderão ser ultrapassados amanhã. A ciência é viva. 
(MOREIRA; OSTERMANN, 1993, p. 115).
Entre os múltiplos aspectos que envolvem o ensino das Ciências da Natureza, valorizam-se a 
educação sobre ciência (centrada na natureza do saber específico) e a educação pela ciência. Segundo 
Santos (2001), a educação pela ciência parte do atual reconhecimento do valor sociocultural e ético 
da ciência e do seu ensino.
A importância sobre o entendimento da educação pela ciência aumenta à medida que crescem 
significativamente as alterações ambientais decorrentes da histórica e conturbada relação entre o ser 
humano e a natureza. Nesse sentido, faz-se necessário um ensino que busque a contextualização dos 
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objetivos gerais
Entendendo que o ensino de Ciências deve proporcionar aos alunos a compreensão sobre os 
fenômenos naturais e suas relações com o ser humano, bem como ampliar seu conhecimento sobre 
as atuais pesquisas científicas e o papel que estas desempenham no desenvolvimento da tecnologia, 
ao final de Ensino Fundamental, o aluno deve estar apto a: 
 K compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente 
de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e 
outros componentes do ambiente;
 K compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade 
humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;
 K identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, 
no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para 
suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas 
científico-tecnológicas;
 K compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem 
ser promovidos pela ação de diferentes agentes;
conhecimentos produzidos pela ciência, os quais apresentem um sentido prático para o aluno, não 
apenas do entendimento teórico, mas visando, desse modo, promover o restabelecimento de uma 
relação entre os seres humanos e a natureza em outros termos, contribuindo para o desenvolvimento 
de uma consciência social e planetária (PCN,1998). 
Somente o entendimento da realidade, sob o olhar do conhecimento historicamente produzido, 
poderá orientar as decisões e intervenções necessárias para promover qualidade de vida e o bom uso 
dos aparatos científico/tecnológicos importantes ao avanço da sociedade, como nos ensina Paulo Freire: 
O intelectual memorizador, que lê horas a fio, domesticando-se ao texto, te-
meroso de arriscar-se, fala de suas leituras quase como se estivesse recitando- 
-as de memória, não percebe, quando realmente existe, alguma relação entre 
o que leu e o que vem ocorrendo em seu país, na sua cidade, no seu bairro. 
Repete o lido com precisão, mas raramente ensaia algo pessoal. Fala bonito 
de dialética, mas pensa mecanicistamente. Pensa errado. É como se os livros 
todos cuja leitura dedica tempo farto nada devessem ter com a realidade de 
seu mundo. (FREIRE, 1996, p. 26-27). 
A concepção de ensino proposta para este material didático tem a pretensão de refletir sobreas interações encontradas entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, sobretudo quando 
expressa sua preocupação pelo desenvolvimento de novas estratégias de ensino e por apresentar o 
conhecimento científico clássico, tradicional em uma visão contextualizada, que busca não apenas o 
aprendizado de conceitos, mas, também, sua aplicabilidade, um ensino que contribua para a formação 
da cidadania. Entendemos aqui a relação pertinente entre a cidadania e a ciência como a proposta 
por Maria Eduarda Vaz Moniz dos Santos (2005), “civilizar” a ciência e “cientifizar” a cidadania. 
Nessa mesma linha, propomos um ensino voltado à aproximação entre as Ciências e as outras 
áreas do conhecimento humano, em uma perspectiva interdisciplinar. O material utiliza, portanto, 
elementos da Literatura, da Arte, da Fotografia, do sensoriamento remoto, do noticiário, entre ou-
tros, para reforçar a contextualização do conhecimento científico e mostrar aos alunos do Ensino 
Fundamental sua importância para a construção da cidadania, a fim de entenderem como essas 
questões interferem em sua vida.
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Conteúdos privilegiados 
No Ensino Fundamental, os alunos têm contato com os primeiros conhecimentos sobre as ciências. 
Desse modo, cabe ao professor privilegiar a articulação necessária entre os diversos saberes da Física, 
da Química, da Biologia, das Ciências da Terra, das Ciências da Saúde e das Ciências Ambientais, 
que constituem a formação científica esperada. Como meio de se atingir esse propósito, elencamos 
determinados conteúdos encontrados nestas e, também, em outras áreas de conhecimento, aqui 
denominados de conhecimentos privilegiados, responsáveis pela formação básica dos estudos, rea-
lizados no decorrer do trabalho com a disciplina de Ciências.
Nos estudos relacionados à Astronomia, privilegiamos a observação do céu e dos astros, noções 
sobre o Sol, as constelações e as galáxias, bem como o conhecimento dos movimentos do sistema 
Lua – Terra – Sol, pois estes influenciam os ciclos biológicos (o dia e a noite, as estações do ano e 
as fases da Lua). A Astronomia é uma das primeiras ciências a ser sistematizada. Por meio de seu 
estudo, possibilita a compreensão do processo histórico da produção de conhecimento, desde as 
primeiras observações até os avançados instrumentos para examinar o céu e os modelos de formação 
do Universo. Sua importância e utilidade se estendem a diversas civilizações orientais e ocidentais. 
O foco do estudo sobre a Terra e o Universo passa pelo entendimento acerca da descoberta do 
espaço e a exploração do Universo, realizada por meio das viagens espaciais, e os progressos científicos 
e tecnológicos provenientes dessa atividade exploratória e utilizados em larga escala pela sociedade 
moderna. Além disso, evidencia as condições fundamentais ao surgimento e à manutenção da vida na 
Terra, a biosfera e os seus ecossistemas e biomas. Sobre as características do planeta, priorizam-se a 
função e os tipos de solo, os problemas ambientais decorrentes de seu mau uso, os diversos tipos de 
lixo e as técnicas de tratamento de resíduos comerciais e industriais, principalmente. O solo também 
é a base do estudo sobre a agricultura, propiciando a análise da prática das diversas técnicas de 
produção de alimentos, sem esquecer dos impactos que estas e outras atividades representam para 
o equilíbrio do ambiente natural. 
Nos estudos sobre a água e o ar, estabelecemos a correlação entre a vida, a presença e a 
qualidade desses recursos, possibilitando a análise dos ciclos naturais e intervenções humanas nos 
processos de poluição e limpeza. Esses conceitos, incluindo as principais características e propriedades 
de tais recursos, devem subsidiar uma visão mais ampla sobre a saúde humana e a manutenção da 
biodiversidade, relacionada com a qualidade da água e do ar. 
Os recursos naturais também são tema para a análise de diferentes formas de energia, apre-
sentando o Sol como principal fonte energética para a vida na Terra. A força das águas e dos ventos, 
os combustíveis e outras formas de energia também são abordados, permitindo a discussão sobre 
os caminhos possíveis para o desenvolvimento sustentável.
O conhecimento da biodiversidade e a análise das informações biológicas permitem a visão 
integrada das adaptações e dos caminhos evolutivos. Esse estudo busca o reconhecimento da vida em 
diferentes ambientes, sejam eles naturais ou transformados pelo ser humano, aquáticos ou terrestres. A 
 K formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais com base nas ciências, 
colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado 
escolar;
 K utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, à matéria, à transformação, ao 
espaço, ao tempo, ao sistema, ao equilíbrio e à vida; 
 K combinar leituras, observações, experimentações e registros para coleta, comparação entre 
explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
 K valorizar o trabalho em grupo, atuando de forma crítica e cooperativa para a construção 
coletiva do conhecimento.
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organização didática
Este livro integrado está organizado em quatro volumes. Cada um deles é subdividido em uni-
dades de trabalho, as quais desenvolvem conteúdos, primando pela participação ativa dos alunos. 
As situações descritas partem de contextualizações e exemplos práticos, os quais trazem maior 
significância ao tema estudado. Para efeito de organização didática e visual, foram criadas seções 
que abrangem situações específicas. A seguir, descrevemos as seções e a importância de cada uma 
delas na construção dos conhecimentos:
Engloba todas as ações substancialmente práticas, sejam elas visitas orientadas, 
aulas de campo, modelagens ou experimentos. As aulas práticas ampliam a 
percepção de mundo e instigam a curiosidade, sendo peças-chave no estudo de 
Ciências. De acordo com o experimento proposto, cabe ao professor decidir se 
será realizado como demonstração ou com a participação dos alunos. Caso algum 
experimento ou atividade sugerida não possa ser realizado, é possível substituí-lo 
por outra estratégia com o mesmo tema. É no aprender a fazer, a experimentar 
e a criar que se amplia a criatividade e a compreensão presentes na Ciência. 
dinâmica dos ecossistemas indica como a vida se processa, incluindo as relações de interdependência 
dos organismos vivos e destes com os demais componentes existentes no ecossistema. Exploramos 
tais relações nos estudos das cadeias e teias alimentares, dos ciclos biogeoquímicos, do fluxo de 
energia, da dinâmica das populações, do desenvolvimento e evolução dos diferentes ambientes. Outro 
enfoque dado é quanto ao estudo da identificação de estruturas adaptativas de grupos de seres 
vivos característicos dos mais diversos ambientes terrestres. A sistematização é feita com base no 
sistema binomial de Lineu e na divisão nos cinco reinos: Monera, Protista, Plantae, Fungi e Animalia.
Para entender melhor a dinâmica de funcionamento dos organismos, o conhecimento sobre 
matéria e energia nos ecossistemas é fundamental. Dessa forma, enfocamos a estrutura celu-
lar, a função das organelas, a transformação da energia, a fotossíntese, as cadeias alimentares e os 
ciclos biológicos, estabelecendo relação pertinente entre os ciclos biogeoquímicos e efeito estufa, 
aquecimento global, entre outros problemas ambientais. 
Privilegiamos, ainda, o entendimento sobre a história da vida na Terra, observando as mudan-
ças no decorrer da evolução dos seres vivos, as teorias e avanços evolutivos nas espécies e grupos 
taxonômicos. 
De que somos feitos? Com o objetivo de esclarecer essa dúvida, é importante o estudo sobre 
as células e as substâncias que as formam, além da exploração sobre tecidos, órgãos, sistemas e o 
entendimento sobre atransmissão das características hereditárias. Seguindo essa linha de estudo da 
Genética, apresentamos o conteúdo sobre Biotecnologia e suas aplicações. Em uma visão dinâmica 
e integrada do corpo, é importante compreender os recursos necessários ao funcionamento corporal, 
as necessidades de energia e alimentação e os mecanismos de reprodução humana e de regulação 
da temperatura corporal. Tal estudo se amplia, apresentando a saúde como um estado de equilíbrio 
dinâmico do corpo e um bem coletivo. Parte dessa concepção inclui a compreensão dos mecanismos 
das doenças, suas formas de contágio, sintomas e profilaxia. 
Com esta divisão de conteúdos, o livro integrado de Ciências busca o diálogo com as demais 
disciplinas do Ensino Fundamental, estruturando conceitos que são tradicionalmente apresentados 
aos alunos na disciplina de Ciências, mas que poderão, também, ser abordados de outras formas 
e por outras áreas de conhecimento, como a Geografia, a História, a Matemática, entre outras, no 
decorrer da sua trajetória escolar.
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Relaciona os conhecimentos científicos com aquilo que o aluno vivencia em 
seu dia a dia. Os temas próprios da ciência se fazem cada vez mais presentes 
no cotidiano das pessoas, bem como orientam diversas decisões que devem 
ser tomadas, de modo individual ou coletivo. Nessa seção, são apresentadas 
novas pesquisas, descobertas e estudos referentes à ciência e à importância do 
desenvolvimento desse conhecimento para nosso dia a dia.
Apresenta as grandes descobertas e os principais cientistas responsáveis pela 
evolução do pensamento científico. Traz à tona atividades que remetem à história 
da ciência, respeitando o contexto histórico em que ocorreram os principais 
avanços científicos e os diversos acontecimentos históricos que influenciaram e 
influenciam o desenvolvimento das pesquisas científicas.
Atividades de investigação e estudo dos temas abordados por meio de consulta 
a fontes diversificadas, como o portal da escola, livros, revistas, jornais, entre 
outros. É uma das principais ferramentas no estudo das Ciências, pois estimula a 
curiosidade dos alunos e contribui de modo significativo para que eles mesmos 
construam seu conhecimento. Cabe ao professor orientar como o trabalho deve 
ser realizado, auxiliando os alunos a extraírem e sintetizarem, das fontes de 
consulta, o objeto de estudo proposto para cada atividade de pesquisa.
Possibilita maior interação e envolvimento dos alunos sobre os temas apre-
sentados. Trata-se de uma importante ferramenta mediadora, tanto para o 
levantamento de conhecimentos prévios quanto para o desenvolvimento de 
argumentos e articulações das ideias expostas.
Apresenta outros pontos de vista, teorias e hipóteses alternativas para explicar 
determinado conteúdo científico estudado. No caso de ciências, traz explicações 
alternativas para alguns fenômenos naturais, como o relato dos povos indígenas e 
outras comunidades tradicionais, além do que é explicado por meio da mitologia, de 
obras de ficção, entrevistas, pinturas, ilustrações, entre outras atividades humanas. 
Relações de intersecção encontradas entre o estudo do conteúdo e as demais 
áreas, possibilitando e incentivando a realização de atividades interdisciplinares 
nas mais diversas áreas de conhecimento e oportunizando um aprendizado 
integrado das disciplinas escolares.
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Apresentação de informações complementares, como glossário, curiosidades 
e imagens.
Ampliações, detalhes e informações complementares sobre determinados con-
teúdos estudados. Busca detalhar determinadas descobertas e explicações, 
aprofundando o objeto de estudo, de modo a facilitar o entendimento. 
Atividades, ao final de cada unidade, que reforçam a correlação dos temas com 
o cotidiano e que possibilitam a visão integrada que o material propõe. Essas 
atividades podem ser discursivas e objetivas.
Privilegia os avanços tecnológicos e a aplicabilidade desses recursos em nosso 
cotidiano. Apresenta as mais recentes invenções de equipamentos, medicamen-
tos, transportes, entre outros, além de mostrar pesquisas atuais realizadas e a 
forma como esses estudos são recebidos e utilizados pela sociedade moderna. 
Sempre aparecerá quando um experimento ou atividade necessitar de acom-
panhamento de um adulto, ou se fizer uso de algum material que possa ser 
perigoso (exemplo: água quente, fogo, ferramentas, etc.). Essa seção alerta os 
alunos para que cumpram as instruções de segurança descritas nas atividades 
e práticas propostas.
Questões ou situações-problema que exijam que os alunos ultrapassem o con-
teúdo básico, representando realmente uma atividade desafiadora. Pode ser 
aplicada por meio de diferentes estratégias (leituras de gráfico, textos, imagens 
ou raciocínio lógico). 
Sinaliza as atividades que devem ser realizadas em equipe.
Atividades no corpo das unidades que estabelecem relação com o que foi ou 
será trabalhado.
Sinaliza as atividades a serem realizadas no caderno.
Hiperlink
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orientações de segurança 
Prezando pela integridade física e psicológica dos alunos, é fundamental seguir algumas normas 
de segurança nas aulas práticas de Ciências, na prática de experimentos, nas aulas de campo e no uso 
de computadores e outros equipamentos eletrônicos. As normas de segurança devem ser repassadas 
aos alunos e expostas em lugares apropriados, como nos laboratórios.
Orientações gerais para as aulas práticas
 K Sempre realizar o experimento antes. Se houver troca de material, realizar novos testes.
 K Solicitar, com antecedência, a compra e a organização do material a ser utilizado.
 K Organizar a aula de modo a otimizar o tempo, planejando, antecipadamente, a ordem e a 
forma de realização dos experimentos.
 K Sempre que necessário, experimentos e materiais podem ser substituídos.
Eletricidade
 K Somente podem ser realizadas experiências com pilhas e baterias de corrente contínua e 
tensão máxima de 9 volts. 
 K Os fios condutores nunca devem estar desencapados, sob o risco de provocar choques elétricos 
e curto-circuito.
Substâncias químicas
 K Quando forem fortes, devem estar diluídas. 
 K Ao manipulá-las, o professor deve utilizar proteção não somente para os olhos, mas, também, 
para mãos, braços e tronco. 
 K Substâncias muito concentradas, tóxicas ou que ofereçam risco aos alunos não devem ser 
utilizadas.
Avaliação
Acreditamos que a avaliação é uma ferramenta que deve ser conduzida de modo sistemático e 
contínuo, priorizando a participação dos alunos durante o processo. Para isso, é importante utilizar 
estratégias que valorizem a reconstrução do objeto de conhecimento por meio de problematizações, 
debates, exposição dialogada, pesquisa, trabalho em grupo, experimentação, aula de campo, maquete, 
ensaio, dramatização, entre outras atividades afins. 
Como o processo de ensino e aprendizagem não é estanque, não pode ter na prova (avaliação 
formal) o seu objetivo final. A avaliação deve ser orientada de forma contextualizada e incrementa-
da com atividades de cunho político e sociocultural, pois o intuito maior é a formação integral dos 
alunos, formando uma sociedade consciente e participativa. Desse modo, é necessário compreender 
que professor e aluno interagem na conquista da construção dos conhecimentos.
Em Ciências, é de suma importância a valorização das aulas práticas e experimentos, entendendo-se 
que estes não dependem de um laboratório bem equipado, mas podem ser realizados com materiais 
simples. Nas aulas práticas, é importante orientar os alunos a fazerem o levantamento de hipóteses 
e observações e chegarem a conclusões sobre o resultado de seus experimentos, pois estes os apro-
ximam e instigam sua curiosidade, possibilitando o desenvolvimento do gosto de aprenderCiências 
e de observar o mundo ao seu redor.
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Orientações de segurança nas aulas de campo
Quando sair com os alunos para trabalhos fora do ambiente escolar, as seguintes propostas 
devem ser consideradas:
 K andar sempre com os alunos em grupo e devidamente identificados; 
 K orientá-los para que andem sempre com calma e que, somente sob orientação, toquem ou 
mexam em objetos e instrumentos; 
 K os alunos devem ir para a aula de campo com uniforme (facilita a identificação), sapatos 
adequados (de preferência tênis) e levar água. Se forem a algum local aberto, orientá-los a 
usarem boné e protetor solar;
 K se necessário o uso de transporte, optar por aquele que ofereça cintos de segurança (três 
pontos) e não permitir a circulação dos alunos enquanto o veículo estiver em movimento.
Orientações de segurança no uso de computadores e outros 
equipamentos elétricos
Alguns cuidados que você e seus alunos devem ter com os recursos elétricos ou eletrônicos:
 K o equipamento deve ser inspecionado regularmente, procurando-se sinais de funcionamento 
anormal, como superaquecimento e odor característico;
 K cabos e conectores devem ser verificados, certificando-se de que estejam funcionando corre-
tamente, sem ligações improvisadas com fita isolante ou sinais de abrasão, ou, ainda, falta 
de parafusos de fixação nas conexões;
 K fios excedentes devem estar acondicionados adequadamente, evitando alças que possam 
originar acidentes;
 K o ambiente deve estar limpo e seco;
 K os circuitos devem estar protegidos por fusíveis projetados para suportar a intensidade de 
corrente dos aparelhos, sendo necessária, onde for o caso, a instalação de fio terra.
Importante
É importante, ainda, orientar os alunos para que tenham cuidados, como: 
 K entrar no laboratório (ou local do experimento) andando, nunca correndo;
 K aguardar as instruções do professor para iniciar a aula e ler, atentamente, os procedimentos 
(como fazer);
 K comunicar ao professor acidentes de qualquer natureza;
 K evitar passar os dedos nos olhos, no nariz e na boca, ao realizar experimentos;
 K tomar cuidado ao utilizar tomadas;
 K ler, atentamente, a identificação dos materiais;
 K ter cuidado ao manusear vidraria.
Sangue humano
 K Não poderá ser utilizado em hipótese alguma.
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7º. ano – 1º. volume
Programação anual de conteúdos
1o. volume
1. De olho no Universo
• Estrelas, constelações e galáxias 
• História da Astronomia
• Sistema Solar
• Origem e expansão do Universo
2. Terra e Universo
• A descoberta do espaço
• Os movimentos dos astros
• Lua: satélite natural da Terra
3. Terra: lugar de vida
• A formação da Terra
• Condições para a existência de vida
• A Terra e os seres vivos
• Os ambientes da Terra
2o. volume
4. Relações ecológicas
• Relações harmônicas
• Relações desarmônicas
5. Solo e vida
• Solo e ambiente
• Funções do solo
• Degradação do solo
6. Poluição do solo
• O problema do lixo
• O solo e a saúde 
3o. volume
7. A importância da agricultura
• Técnicas de tratamento do solo
• O mau uso do solo
8. A água
• Distribuição da água no planeta
• Importância da água
• Ciclo da água
• Propriedades da água
9. Água e saúde
• Água bem tratada
• Poluição da água 
• Saneamento ambiental e tratamento de esgoto
• A qualidade da água e a saúde
4o. volume
10. O ar
• Propriedades do ar
• Poluição do ar e seus efeitos
11. O ar e a saúde
• Poluição do ar e seus efeitos
• Doenças relacionadas ao ar
12. Fontes de energia
• Energias convencionais
• Energias alternativas 
• Sustentabilidade
6.º ano
12 Livro do Professor
1o. volume
1. Conhecendo a biosfera
• Célula: unidade da vida
• Origem da vida e das espécies
• A classificação dos seres vivos e o conhecimento da 
biodiversidade 
2. Vírus e bactérias
• Vírus: seres sem reino
• Conhecendo as bactérias
• Bactérias e arqueobactérias
• Importância das bactérias
3. Protistas
• Protozoários
• Algas
2o. volume
4. Fungos
• Variedade dos fungos
• Hábitat e modo de vida dos fungos
• Importância ecológica e econômica dos fungos
5. Animais invertebrados I
• Poríferos e cnidários
• Platelmintos e nematódeos
• Moluscos e anelídeos
6. Animais invertebrados II
• Artrópodes
• Equinodermos
3o. volume
7. Animais vertebrados 
ectotérmicos
• Peixes
• Anfíbios
• Répteis
8. Animais vertebrados 
endotérmicos
• Aves
• Mamíferos
4o. volume
9. Plantas
• Briófitas e pteridófitas
• Gimnospermas
• Angiospermas
• Órgãos vegetativos e reprodutivos
10. Matéria e energia nos 
ecossistemas
• Cadeias e teias alimentares
• Ciclos biogeoquímicos e a vida
7 .º ano
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7º. ano – 1º. volume
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências 
Naturais. Brasília: MEC, 1998. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 35. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
LOPES, Alice R. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ, 1999.
MAIA, Newton Freire. A ciência por dentro. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1995.
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem significativa. Brasília: UnB, 1998.
MOREIRA, Marco Antônio; OSTERMANN, Fernanda. Sobre o ensino do método científico. Caderno catarinense de ensino de 
Física, Florianópolis, v. 10, n. 2, p. 102-195, ago. 1993.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as Ciências. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
SANTOS, Maria Eduarda Vaz Moniz dos. Cidadania, conhecimento, ciência e educação CTS. Rumo a “novas” dimensões epistemológicas. 
Revista Ibero-americana de Ciência, Tecnologia e Sociedade, Portugal, v. 2, n. 6, p. 137-157, dez. 2005.
referências
14 Livro do Professor
 
 
Anotações