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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
ARTES VISUAIS EAD
CARLA TAIANI KONZEN DE AZEREDO RU:813943
TCC – PROJETO
SANTA CRUZ DO SUL
2018
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL- UNINTER
ARTES VISUAIS – EAD
TCC- PROJETO
IDENTIFICAÇÃO:
ALUNO(A): CARLA TAIANI KONZEN DE AZEREDO
RU: 813943
TUTOR: MÔNICA ELIZA MALACARNE
SANTA CRUZ DO SUL
2018
1 TEMA
Defino como tema a ser pesquisado a relação das práticas docentes e as metodologias de ensino das Artes Visuais possuem no ensino- aprendizagem de crianças e adolescentes do Ensino Fundamental.
2 PROBLEMATIZAÇÃO
	
Quais os caminhos que o professor de artes deve percorrer para aprimorar as suas práticas pedagógicas e metodologias no ensino de arte para poder desenvolver mudanças no ensino das artes no Ensino Fundamental?
3 JUSTIFICATIVA
	
A LDB nos explica que um dos princípios em que o ensino será oferecido é a “[...] liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber” (Art. 3°, § II, p.9), neste prisma, compreendemos que essa deve ser uma das ações desempenhadas pelo professor de arte.Porém, são inúmeras as dificuldades que, não só as escolas, mas os professores encontram para inserção do ensino das artes no contexto escolar. Essas dificuldades vão da ausência de um espaço adequado ao desinteresse e a desvalorização por partes dos alunos ao ensino das artes como disciplina.
Além dessas dificuldades nos deparamos com problemas na formação de professores. Toda essa negligência traz como consequência a desmotivação dos professores. Este projeto busca refletir sobre as dificuldades de educar através de arte e busca apresentar métodos e técnicas que possam transformar e aprimorar a prática docente e a metodologia do ensino das artes visuais no Ensino Fundamental em escolas públicas. Contribuindo para um ensino de arte que priorize o desenvolvimento integral e a inclusão social de crianças e adolescentes.
4 OBJETIVO
4.1 Objetivo geral
Entender aspectos pedagógicos, didáticos, metodológicos e tecnológicos que podem aprimorar o ensino e a aprendizagem em artes visuais no Ensino Fundamental.
4.2 Objetivos específicos
Refletir sobre as dificuldades de educar através da arte, trazendo reflexões sobre a prática docente.
Buscar reflexões que favoreçam a pratica pedagógica dos professores de artes.
Identificar as principais dificuldades encontradas pelos professores de arte na consecução das aulas.
Apresentar técnicas e metodologias que visem apurar o senso crítico e a criatividade do aluno.
5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	
Infelizmente, sabe-se que, atualmente, o ensino das artes é desvalorizado no contexto educacional no Brasil. Entender os métodos que são utilizados no passar dos anos, poderá aclaras as causas desse descaso que acaba refletindo na desmotivação de alunos e professores que estão envolvidos no processo de ensino-aprendizagem artística.
Perceber a arte como área de conhecimento curricular tão importante quanto as demais e como um espaço que pode desenvolver e potencializar aprendizagens significativas são conceitos básicos para que se possa implementar práticas inovadoras e desafiadoras em sala de aula.
Existem várias dificuldades no percurso de um professor de artes, como: falta de espaço apropriado, de políticas voltadas as realidades sociais, falta de recursos materiais, poucas horas no currículo, são fatores que acabam por esmorecer o professor, que desanima e desencanta com a profissão e acaba se transformando em um mero transmissor.
Apesar da arte ser uma disciplina obrigatória, ela ainda não é explorada da melhor forma por profissionais da educação básica. Alguns profissionais ainda usam abordagens arcaicas, onde o principal objetivo da arte é trabalhar habilidades manuais como desenho e pintura.
Arte tem uma função tão importante quanto a dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem […] a educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética […] o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza nas diferentes culturas (BRASIL, 1997, p. 19).
Nessa visão, a arte desempenha um papel de extrema importância educativa, pois ela procura nortear a formação do gosto, exercitando a inteligência e auxiliando na formação da personalidade de cada indivíduo. Apesar de tantas alternativas que o ensino da arte gera, o docente responsável precisa desfrutar de uma formação que seja compatível com o trabalho que esse profissional irá desenvolver. Assim também como os profissionais da área devem procurar atualizar suas formações, buscando os conhecimentos artísticos necessários para transmitir um ensino de forma adequada e democrática.
Por causa do direito dos alunos ao exercício e prática de sua sensibilidade de se expressar em arte e como cidadão, espera-se que seus professores de arte também possam se aperfeiçoar nesse mesmo exercício, incluindo suas competências profissionais (PCN do EM, p.180).
O professor deve ter o domínio sobre as mais variadas linguagens artísticas, evitando se deter somente de uma, pois é um direito que o aluno tem de ter acesso a arte de modo geral.
No ambiente escolar onde o conceito de arte é abrangedor, os professores proporcionam aos alunos o ingresso e o contato com conhecimentos culturais básicos para uma prática social viva.
Sendo assim é função do professor de refletir sobre a escola em seu tempo atual, no seu espaço, sua forma de ministrar tais conteúdos e romper com o modelo tradicional de educação, tornando-o um espaço de aprendizagens significativas, para que seus alunos possam participar de forma ativa e crítica na reelaboração pessoal da cultura herdada pela humanidade.
Com uma metodologia de trabalho coerente, o professor pode definir caminhos a serem percorridos no processo de ensino - aprendizagem, podendo se valer de vários recursos como: contatos com artistas, pesquisas, visitas a exposições e a museus de arte, apresentações de dança e teatro, shows musicais, permitindo chegar no objetivo almejado.
O professor deve também apto e preparado, munido de diferentes saberes de arte, seja visitando museus ou espaços culturais, pesquisando, fazendo cursos de aperfeiçoamento profissional ou até mesmo vivenciando a arte. Quanto mais o professor dominar o conteúdo, mais rica será a aprendizagem que ele transmitirá ao aluno, dando sentido à sua prática. O aluno jamais deve fazer uma produção, antes mesmo de ter um objetivo, uma orientação e, principalmente, uma fundamentação teórica.
Sendo assim é crucial que o professor detenha o conhecimento, mostrando confiança sobre o que está falando ao aluno, se o professor não estiver seguro na área que está atuando, irá colocar em cheque a confiança e a atenção do seu aluno.
A medida que o professor expande a sua consciência acerca de seu trabalho, ele poderá perceber que a teoria alimenta a prática, que fundamenta esse conhecimento e traz legitimidade a aprendizagem do seu aluno. A consequência disso é a emancipação, uma prática voltada a reflexão e que foca em desenvolver a criticidade pode transformar a prática do professor.
O PCN dá ênfase ao ensino e aprendizagem que visem colaborar para formação cidadã do aluno do Ensino Fundamental, procurando trazer a igualdade na participação e na compreensão sobre produção artística nacional e internacional. Entende-se que há uma diversidade de recursos materiais e humanos nas comunidades e nas escolas onde os alunos estão inseridos, por este motivo, deve-se considerar a realidade de cada escola antes desenvolver os projetos em artes.
É esperado que, ao longo da escolaridade, o professor oportunize ao aluno a possibilidade de experimentar e vivenciar o maior número de linguagens artísticas, porém, o professor deve aprofundar e desenvolvercada uma dessas modalidades artísticas existente no ensino das artes. 
O ensino das artes deve ser organizado, para que ao final do Ensino Fundamental o aluno seja capaz de:
• expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas; 
• interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais; 
• edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções; 
• compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;
 • observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensível; 
• compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista;
 • buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias. (PCN, 1997, p. 39)
A cada momento do desenvolvimento do aluno, ele poderá entender os conceitos de modos diferentes até que ele possa, gradativamente, se apropriar deles, compreendendo seus significados mais obscuro.
Portanto o presente trabalho buscar apontar subsídios e sugestões de melhorias na prática docente e na metodologia do ensino das artes visuais no Ensino Fundamental.
6 METODOLOGIA
A metodologia utilizada foi a coleta de dados, em livros, artigos, e-book disponíveis na internet. Este trabalho foi estruturado, organizado e desenvolvido através de uma pesquisa bibliográfica.Dessa forma:
A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. Qualquer trabalho científico inicia-se com uma pesquisa bibliográfica, que permite ao pesquisador conhecer o que já se estudou sobre o assunto. Existem, porém pesquisas científicas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliográfica, procurando referências teóricas publicadas com o objetivo de recolher informações ou conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do qual se procura a resposta (FONSECA, 2002, p. 32).
A primeira etapa da realização da pesquisa bibliográfica consiste na definição dos conceitos básicos que irão ser explorados dentro da pesquisa.É necessário que se defina o ambiente contextualizador, o problema da pesquisa e o objetivo geral dela, pois estas três ferramentas tem o intuito de possibilitar a definição dos conceitos-chaves principais.
A investigação do contexto, a determinação de um problema e das questões direcionadoras dão princípio ao processo de pesquisa científica, impulsionado os pesquisadores a buscarem informações sobre a temática escolhida em bases bibliográficas.
O propósito é explorar potencialmente todos os bancos de dados bibliográficos existentes e disponíveis.
Para um bom desempenho do trabalho de pesquisa também foram utilizados alguns documentos curriculares como: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) e Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN’s).
7 REFERÊNCIAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares nacionais. Ministério da Educação e do Desporto - Secretaria de Educação Fundamental - terceiro e quarto ciclo - artes. Brasília: MEC, 1997.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais – 5ª a 8ª séries: arte. Brasília: MEC, 1998. 
FONSECA, J. J. S. Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002. Apostila.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei 9394/1996. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. 
_______Parâmetros curriculares do ensino médio. Brasília: MEC, 1999.
TREINTA, Tavares Fernanda et al. Metodologia de pesquisa bibliográfica com a utilização de método multicritério de apoio à decisão. Production, v. 24, n. 3, p. 508-520, July/Sept. 2014. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/prod/v24n3/ aop_prod0312.pdf>. Acesso em: 24 de jun. 2018.