Didática: conceitos, m étodos de ensino-aprendizagem e relação professor/aluno

Prévia do material em texto

FAFIA • 58-65
Alegre, ES
Anais do 1o. Congresso Multidisciplinar de Produc¸a˜o Cient´ıfica da FAFIA
Dida´tica: conceitos, me´todos de ensino-aprendizagem
e relac¸a˜o professor/aluno
Comunicac¸a˜o oral
Eufraˆnio Lucindo Junior1, Guilherme de Resende Camara2
1 Faculdades de Filosofia, Cieˆncias e Letras, Alegre-ES.
2 Centro de Cieˆncias Agra´rias da Universidade Federal do Esp´ırito Santo, Alegre-ES.
Resumo: A educac¸a˜o se resume em uma atividade humana necessa´ria para existeˆncia e funcionamento de todas
as sociedades, na˜o existindo sociedade sem pra´tica educativa e nem pra´tica educativa sem sociedade. A
pra´tica educativa na˜o e´ apenas uma exigeˆncia da vida em sociedade, mas tambe´m o processo de prover
os indiv´ıduos dos conhecimentos e experieˆncias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e
a transforma em func¸a˜o de necessidades cotidianas. A Dida´tica e´ a disciplina que estuda os objetivos,
conteu´dos, meios e as condic¸o˜es do processo de ensino, com finalidades educacionais que sa˜o sempre
sociais. Ela ocupa um lugar especial na formac¸a˜o pra´tica e teo´rica dos professores, com a preocupac¸a˜o
de como ensinar, com te´cnicas e me´todos. O ensino existe para motivar a aprendizagem, orienta´-la,
dirigi-la, existindo sempre para a eficieˆncia da mesma. O importante para o educador e´ acreditar no
potencial de aprendizagem pessoal, na capacidade de evoluir, de integrar sempre novas experieˆncias e
dimenso˜es do cotidiano, ao mesmo tempo em que compreendam e aceitem os limites, o jeito de ser e sua
histo´ria pessoal. O educador deve buscar, tambe´m, educar para as mudanc¸as, para a autonomia, para a
liberdade de expressa˜o numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formac¸a˜o
de um cidada˜o consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. A Dida´tica apresenta
total importaˆncia na formac¸a˜o acadeˆmica do educador sendo que, atrave´s da mesma, o educador pode
ministrar melhor suas aulas, de forma interativa, onde possa haver a comunicac¸a˜o entre professor/aluno.
Nessa relac¸a˜o, o professor qualificado e aberto a`s novas situac¸o˜es referentes ao ensino-aprendizagem, sa˜o
capazes de educar para as mudanc¸as, para a autonomia, para a liberdade de expressa˜o, trabalhando o
lado positivo dos alunos para a formac¸a˜o de um cidada˜o consciente de seus deveres e responsabilidades
sociais.
Palavras-chave: conhecimento • dida´tica • aprendizagem
Introduc¸a˜o
A educac¸a˜o e´ um fenoˆmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessa´ria a` existeˆncia e funcionamento
de todas as sociedades. Na˜o ha´ sociedade sem pra´tica educativa e nem pra´tica educativa sem sociedade. A pra´tica
educativa na˜o e´ apenas uma exigeˆncia da vida em sociedade, mas tambe´m o processo de prover os indiv´ıduos de
conhecimentos e experieˆncias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transforma´-lo em func¸a˜o
de necessidades econoˆmicas, sociais e pol´ıticas da coletividade (LIBAˆNEO, 1994).
Ainda segundo Libaˆneo (1994), Dida´tica e´ a disciplina que estuda os objetivos, os conteu´dos, os meios e as
condic¸o˜es do processo de ensino, tendo em vista finalidades educacionais que sa˜o sempre sociais; ela se fundamenta
na Pedagogia, sendo assim uma disciplina pedago´gica.
58
Eufraˆnio Lucindo Junior, Guilherme de Resende Camara
Para Haidt (2003), a Dida´tica e´ o estudo do processo de ensino-aprendizagem, enfatizando a relac¸a˜o professor-
aluno. Ocupa um lugar especial na formac¸a˜o teo´rica e pra´tica dos professores, sendo que, a atividade principal
de um educador e´ o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos
alunos (LIBAˆNEO, 1994). A mesma se preocupa com o como ensinar, ou seja, com me´todos e te´cnicas, julgamos
importante, antes de estuda´-los, refletir sobre o seu fundamento, sobre as razo˜es do seu emprego e sobre os fatores
que interveˆm em sua aplicac¸a˜o (PILETTI, 1986).
A Dida´tica, segundo Franco (2013), consiste na formac¸a˜o pedago´gica do professor na pra´tica reflexiva, tendo
como apoio a teoria que informa, conflita e ressignifica a pra´tica, criando novos elementos para aprimorar a teoria.
Dentre va´rios aspectos englobados pela dida´tica, Baradel (2007) destaca a responsabilidade assumida pelo
professor diante do ato de ensinar, pois sua func¸a˜o na˜o e´ meramente ser um transmissor de conteu´dos, mas de
se colocar como sujeito que propicia conhecimentos com bases cient´ıficas e reflexo˜es para a formac¸a˜o de cidada˜os
onde, seus conteu´dos e postura devem ser reflexos do contexto social e da realidade.
Segundo Domingo (1990), a Dida´tica nos leva a refletir sobre atitudes frente a` realidade, pensando no
significado do ensinar; ela nos leva a pensar naquele que recebera´ nosso ensino, de forma passiva ou ativa, mas
e´ esse aluno que devera´ referenciar as pra´ticas que adotaremos, a linha teo´rica que iremos selecionar. O sujeito
esta´ a` nossa frente e a Dida´tica nos ensina a olhar para esse sujeito e pensar nas suas necessidades e organizar o
ensino a partir desse olhar.
A Dida´tica, para Baradel (2007), e´ fundamental para o professor, por compreender va´rios fatores que
influenciam diretamente no processo ensino-aprendizagem e na relac¸a˜o professor-aluno, tornando seus fundamentos
de grande importaˆncia para a pra´tica pedago´gica.
Ainda segundo Baradel (2007), a Dida´tica deve ser uma disciplina na formac¸a˜o do professor que possui
como objetivo o estudo do processo de ensino em seu conjunto, ou seja, suas finalidades, princ´ıpios, condic¸o˜es
reais, meios, organizac¸a˜o, objetivos sobre conteu´dos, me´todos, aprendizagem, avaliac¸a˜o, enfim, todos os aspectos
que fazem parte deste processo e que o determinam.
Na relac¸a˜o de ensino existente entre professor e aluno, o plano de ensino-aprendizagem na˜o garante ne-
cessariamente exceleˆncia na formac¸a˜o dos educandos. A aprendizagem e´ decorrente tambe´m das relac¸o˜es que o
professor constro´i com seus alunos, relac¸o˜es essas de proximidade, empatia e significado. Contudo, a construc¸a˜o
dessas relac¸o˜es e seus impactos no processo de ensino-aprendizagem, dependem da concepc¸a˜o que os professores
apresentam deste processo, do modo como concebem seu papel, o papel dos alunos e como consideram o pensar
e o fazer docente no contexto escolar (BRAGA, 2013).
Na atualidade, a perspectiva fundamental da Dida´tica e´ assumir a multifuncionalidade do processo de
ensino-aprendizagem e articular suas treˆs dimenso˜es: te´cnica, humana e pol´ıtica no centro configurador de sua
tema´tica (FREITAS, 2011).
59
Dida´tica: conceitos, me´todos de ensino-aprendizagem e relac¸a˜o professor/aluno
1. Desenvolvimento
A pedagogia esta´ cada vez mais perdendo sua principal func¸a˜o/pra´tica nos procedimentos da sala de aula. Hoje,
qualquer a´rea da cieˆncia opina sobre questo˜es espec´ıficas da pra´tica pedago´gica. E´ necessa´rio ter clareza sobre o
contexto teo´rico do qual partimos, ja´ que, no mundo moderno, os educadores, de uma forma geral, veˆm deixando
a desejar com o processo ensino-aprendizagem, usando te´cnicas mal elaboradas ou mal compreendidas, assim,
dando origem a uma aprendizagem desqualificada, sem fundamento (BELLO, 1993).
O ensino e a aprendizagem sa˜o ta˜o antigos quanto a` pro´pria humanidade. Nas tribos primitivas os filhos
aprendiam com os pais a atender suas necessidades, a superar as dificuldades do clima e a desenvolver na arte da
cac¸a. Hoje, o conceito de ensino-aprendizagem deve ser amplamente discutido e aplicado, visto que cada situac¸a˜o
pode ser uma situac¸a˜o de ensino-aprendizagem e somente aqueles que na˜o apresentam atitudes de constante
abertura e´ que na˜o aprendem ou na˜o ensinam em todas as situac¸o˜es (PILETTI, 1986).
Segundo Rodrigues(2013), no processo de ensino no ambiente escolar pode-se observar a relac¸a˜o entre o
ensino e a aprendizagem atrave´s de atividades do professor em relac¸a˜o a do aluno; a dida´tica se manifesta no
contexto de se organizar o ensino, de maneira que se tracem os objetivos, estipulando os me´todos a serem seguidos
e planejando as ac¸o˜es conjuntas dentro do aˆmbito escolar.
Ainda segundo Rodrigues (2013), o processo de ensino deve ter como ponto de partida o n´ıvel de co-
nhecimento, as experieˆncias que proporcionam uma transmissa˜o progressiva das capacidades cognitivas como
intelectuais, o que liga o ensino a` aprendizagem. O processo de ensino faz a interac¸a˜o entre dois momentos funda-
mentais: a transmissa˜o e assimilac¸a˜o ativa, tanto de conhecimentos quanto de habilidades. Dessa forma, cabe ao
professor ensinar de modo que se tenha uma organizac¸a˜o dida´tica dos conteu´dos que venha a instruir condic¸o˜es
de aprendizagem, de forma que ele controle e avalie as atividades.
No processo ensino-aprendizagem, em qualquer contexto em que se esteja inserido, e´ necessa´rio que se conhec¸a
os conceitos que integram este processo como elementos fundamentais para uma aprendizagem de qualidade
(BELLO, 1993).
O processo pedago´gico orienta e facilita o educador para as suas finalidades espec´ıficas, determinadas
socialmente, mediante a teoria e a metodologia da educac¸a˜o e instruc¸a˜o em sala de aula. A instruc¸a˜o se refere
a` formac¸a˜o intelectual e a formac¸a˜o e desenvolvimento das capacidades cognitivas, mediante a compreensa˜o de
certo n´ıvel de conhecimentos sistematizados (BARCELOS, 2005).
O educador deve compreender e aprender, segundo Baradel (2007), que a sua dida´tica faz parte de sua base
teo´rica, ac¸o˜es pra´ticas, visa˜o pol´ıtica e cr´ıtica, organizac¸a˜o e planejamento, e que essas dimenso˜es devem andar
juntas, pois a caracterizam e visam um significado real ao seu corpo, norteando seu trabalho.
Para Rodrigues (2013), o professor controla, planeja, orienta e facilita o processo de ensino, de maneira que
estimula o desenvolvimento de atividades pro´prias dos alunos para a aquisic¸a˜o da aprendizagem.
O aluno no processo educacional e´ visto como principal pivoˆ para a construc¸a˜o do cognitivo, e na˜o apenas
60
Eufraˆnio Lucindo Junior, Guilherme de Resende Camara
como um receptor de conteu´dos. A busca pelo saber na˜o esta´ ligada apenas ao ato de ouvir, copiar e fazer
exerc´ıcios; e´ poss´ıvel realizar va´rios tipos de propostas que induzem a participac¸a˜o ativa do aluno em sala de aula,
na˜o se limitando apenas aos aspectos intelectuais ou a memorizac¸a˜o de conteu´dos (MAZINI FILHO et al. 2009).
Para Baradel (2007), o aluno compreende e aprende que a educac¸a˜o e´ de grande importaˆncia para sua inserc¸a˜o
no meio social, bem como a dimensa˜o cr´ıtica e pol´ıtica que ele adquire quando desvendada sua ideologia. Para
que o mesmo, futuro cidada˜o, consiga captar a visa˜o cr´ıtica e pol´ıtica da realidade que o cerca, e´ necessa´rio que
seu percurso na escola seja repleto de conteu´dos, atitudes e aprendizagens significativas, ou seja, contextualizadas
em sua realidade social.
E´ importante observar que na˜o se aprende uma so´ coisa de cada vez, mas va´rias. Para que algue´m aprenda
e´ necessa´rio que ele queira aprender. Ningue´m consegue ensinar nada a uma pessoa que na˜o quer aprender e por
isso e´ muito importante que o educador saiba motivar os seus alunos. Atrave´s de uma variedade de recursos,
me´todos e procedimentos, o educador pode criar uma situac¸a˜o favora´vel a` aprendizagem (PILETTI, 1986).
O ensino existe para motivar a aprendizagem, orienta´-la, dirigi-la, existindo sempre para a eficieˆncia da
mesma. Desta forma, o ensino seria, enta˜o, o principal fator de estimulac¸a˜o intelectual (PILETTI, 1986).
O processo de ensino, segundo Karger, Follmann e Schmitt (2014) so´ se concretiza quando o aluno aprende e a
dida´tica e´ a sistematizac¸a˜o dos conhecimentos e experieˆncia humana, sendo que a aprendizagem e´ uma atividade
praticada pelo aluno que visa a` apropriac¸a˜o de me´todos, conceitos e instrumentos cognitivos, necessitando da
intervenc¸a˜o do professor atrave´s da mediac¸a˜o dida´tica, ou seja, uma intervenc¸a˜o intencional na formac¸a˜o.
Se considerarmos o processo de aprendizagem como uma ac¸a˜o conjunta entre professor e aluno, na qual o
professor estimula e dirige as atividades em func¸a˜o da aprendizagem dos alunos, pode-se dizer que aula e´ a forma
dida´tica ba´sica de organizac¸a˜o do processo de ensino (LIBAˆNEO, 1994).
Uma aula ministrada de forma dinaˆmica, informal e descompromissada com livros, segundo Toniazzo (2009),
gera com maior precisa˜o resultados positivos do que uma aula formal. Os resultados dida´ticos devem tomar uma
distaˆncia, eventualmente, do convencional, buscando ambientes descontra´ıdos, onde acometa uma facilidade na
aquisic¸a˜o do conhecimento.
Segundo Libaˆneo e Alves (2012), a atividade de ensino e aprendizagem consiste na apropriac¸a˜o dos conheci-
mentos pelos alunos, como realizar o ensino de forma que os alunos compreendam/aprendam a estruturac¸a˜o das
tarefas de aprendizagem e os contextos socioculturais e institucionais onde se realiza o ensino. E´ necessa´rio que o
professor tenha conhecimento e domı´nio da mate´ria a ser ministrada, a relac¸a˜o entre pra´tica e teoria que lhe pro-
porcione um suporte e conhecimentos das realidades particulares de seus alunos e de suas pra´ticas socioculturais
e institucionais.
O importante para o educador e´ acreditar no potencial de aprendizagem pessoal, na capacidade de evoluir,
de integrar sempre novas experieˆncias e dimenso˜es do cotidiano, ao mesmo tempo em que compreendam e aceitem
os limites, o jeito de ser e sua histo´ria pessoal. Entretanto, alguns educadores confundem visa˜o cr´ıtica com
pessimismo estrutural, transmitindo, aos seus alunos, apenas viso˜es negativistas e desanimadoras da realidade.
61
Dida´tica: conceitos, me´todos de ensino-aprendizagem e relac¸a˜o professor/aluno
Esse substrato pessimista interfere profundamente na visa˜o dos alunos, visto que, para eles, o educador apresenta
um importante papel como formadores de opinia˜o. Educadores com credibilidade e uma visa˜o construtivista da
vida, contribuem muito para que os alunos se sintam motivados a continuar, a querer aprender, e a se aceitar
melhor (FREITAS, 2011).
Segundo Mendes (1988), o educador e´ um ser complexo que assume dimenso˜es diversas, especialmente a
de ser professor. Mas comec¸a que o educador na˜o tem uma tarefa profissional em sentido estrito: suas func¸o˜es
ba´sicas se desenvolvem intrinsecamente entre o agir, acionando fins, valores e objetos, e o fazer, modificando o
homem concreto. O professor se torna educador na˜o ao lidar com os conteu´dos programa´ticos necessa´rios, mas
na medida em que possibilita o fazer e o ser do aluno (LINS, [s.d.]). O educador, portanto, em sua atividade
docente, podera´ estar trabalhando para mudar a sociedade ou para conserva´-la na forma em que ela se encontra
(PILETTI, 1986).
Na concepc¸a˜o de Freire (1996, p. 83):
O bom professor e´ o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno ate´ a intimidade do movimento do
seu pensamento. Sua aula e´ assim um desafio e na˜o uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam,
na˜o dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas
pausas, suas du´vidas, suas incertezas.
A relac¸a˜o professor/aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, de sua capa-
cidade de ouvir, refletir e discutir o n´ıvel de compreensa˜o dos alunos, deixar que os mesmos contribuam com
opinio˜es, pontos de vista durante as aulas, gerando uma ponte entre ambos os conhecimentos. Nesta relac¸a˜o, o
professor deve buscar, tambe´m, educar para as mudanc¸as,para a autonomia, para a liberdade de expressa˜o numa
abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formac¸a˜o de um cidada˜o consciente de seus
deveres e de duas responsabilidades sociais (SILVA, 2005).
Desta forma, a interac¸a˜o professor/aluno deve ser compreendida como um aspecto fundamental da orga-
nizac¸a˜o da “situac¸a˜o dida´tica”, tendo em vista alcanc¸ar os objetivos do processo de ensino: a transmissa˜o e
assimilac¸a˜o dos conhecimentos, ha´bitos e habilidades. O professor na˜o apenas transmite uma informac¸a˜o ou faz
perguntas, mas tambe´m ouve os alunos. Deve dar atenc¸a˜o e cuidar para que estes aprendam a se expressar, a
expor opinio˜es e dar respostas. O trabalho docente nunca e´ unidirecional. As respostas e as opinio˜es dos alunos
mostram como eles esta˜o reagindo a` atuac¸a˜o do professor e a`s dificuldades que encontram na assimilac¸a˜o dos
conhecimentos (LIBAˆNEO, 1994).
A teoria e a pra´tica, segundo Karger, Follmann e Schmitt (2014) andam juntas, uma estuda a outra,
consequentemente, uma complementa a outra. A pra´tica, na primeira visa˜o, se reduzia a aplicac¸a˜o dos conheci-
mentos adquiridos nas aulas, nos livros e na observac¸a˜o do comportamento de outros professores, sobre como dar
aula. Apo´s esta visa˜o, percebe-se que a pra´tica se torna limitada e por isso, a importaˆncia do entendimento de
reciprocidade entre teoria e pra´tica, para que a formac¸a˜o de professores seja significativa.
62
Eufraˆnio Lucindo Junior, Guilherme de Resende Camara
Para Libaˆneo (1994), a pra´tica deve estar baseada na teoria para que articuladas, possam possibilitar uma
pra´tica pedago´gica cr´ıtica e transformadora da realidade. A teoria e a pra´tica sa˜o insepara´veis e fundamentais
para a formac¸a˜o do professor, pois e´ a partir da relac¸a˜o teoria e pra´tica da dida´tica que o professor podera´
planejar e entender o processo de ensino-aprendizagem. O professor tem como principal func¸a˜o assegurar que os
alunos dominem com seguranc¸a os conhecimentos propostos, criar condic¸o˜es e meios para que os mesmos possam
desenvolver capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem me´todos de estudo e de trabalho, visando
autonomia no processo de aprendizagem e independeˆncia de pensamento.
Conclusa˜o
A Dida´tica apresenta total importaˆncia na formac¸a˜o acadeˆmica do professor sendo que, atrave´s da mesma, o
professor pode ministrar melhor suas aulas, de forma interativa, onde possa haver a comunicac¸a˜o entre profes-
sor/aluno. Nessa relac¸a˜o, o professor qualificado e aberto a`s novas situac¸o˜es referentes ao ensino-aprendizagem,
e´ capaz de educar para as mudanc¸as, para a autonomia, para a liberdade de expressa˜o numa abordagem global,
trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formac¸a˜o de um cidada˜o consciente de seus deveres e de duas
responsabilidades sociais. Rodrigues (2013) complementa quando mostra que a dida´tica e´ de suma importaˆncia
para um bom funcionamento e desenvolvimento do trabalho escolar, de forma que ela organiza e planeja as ati-
vidades do professor em relac¸a˜o aos alunos, visando atingir seus objetivos, desenvolvimento de habilidades, como
ha´bitos e conhecimento intelectual.
Refereˆncias
BARADEL, Carina de Barros. Dida´tica: contribuic¸o˜es teo´ricas e concepc¸o˜es de professores. 2007. 65 fls.
Monografia (Graduac¸a˜o em Pedagogia) Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Cieˆncias Bauru, 2007.
BARCELOS, Renata Machado Coelho. Educac¸a˜o, instruc¸a˜o e ensino. Dispon´ıvel em:
http://www.ocederj.jex.com.br/educacao/educacao+instrucao+e+ensino. Acesso em: 20 abr. 2014.
BELLO, J. L. de P. Dida´tica, Professor! Dida´tica!. Pedagogia em Foco, Vito´ria, 1993. Dispon´ıvel em:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/filos02.htm. Acesso em: 20 abr. 2014.
BRAGA, Osmar Rufino. A relac¸a˜o professor-aluno e o processo de ensino-aprendizagem: um desafio para a ac¸a˜o
docente. Ensino Me´dio em dia´logo. Dispon´ıvel em: http://www.emdialogo.uff.br/content/relacao-professor-
aluno-e-o-processo-de-ensino-aprendizagem-um-desafio-para-acao-docente. Acesso em: 20 abr. 2014.
DOMINGO, Jose´ Contreras. Ensen˜anza, curriculum y profesorado. Madrid: Akal, 1990.
FRANCO, Maria Ame´lia Santoro. Dida´tica: uma esperanc¸a para as dificuldades pedago´gicas do ensino superior?
Pra´xis Educacional. Vito´ria da Conquista, BA, v. 9, n. 15, p. 147-166, jul./dez. 2013. Dispon´ıvel em:
http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/1947/1688. Acesso em: 19 abr. 2015.
63
Dida´tica: conceitos, me´todos de ensino-aprendizagem e relac¸a˜o professor/aluno
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessa´rios a` pra´tica educativa. Sa˜o Paulo: Paz e Terra,
1996.
FREITAS, Maria Alice Santos de Arau´jo Costa. Dida´tica, planejamento e avaliac¸a˜o: fasc´ıculo de dida´tica.
Alegre: FAFIA, 2011.
HAIDT, Regina C. Cazaux. Curso de dida´tica geral. Sa˜o Paulo: A´tica, 2003.
KARGER, Mariane; FOLLMANN, Raquel Maira; SCHMITT, S´ılvia Let´ıcia. A importaˆncia da dida´tica na
formac¸a˜o dos professores. VI Fo´rum Internacional de Pedagogia. Santa Maria, RS, 2014.
LIBAˆNEO, Jose´ Carlos. Dida´tica. Sa˜o Paulo: Cortez, 1994.
LIBAˆNEO, Jose´ Carlos; ALVES, Nilda. Temas de pedagogia - dia´logos entre dida´tica e curr´ıculo. Sa˜o Paulo:
Editora Cortez, 2012.
LINS, Maria Judith Sucupira da Costa. O educador na concepc¸a˜o de Durmeval Trigueiro Mendes. Rio
de Janeiro: UFRJ, [s.d.].
MAZINI FILHO, Mauro Lu´cio; SAVOIA, Rafael Pedroza; MATOS, Dihogo Gama; SILVA, Keyrilan Emanuela
Aguiar; VENTURINI, Gabriela Resende de Oliveira; ZANELLA, Andre´ Luiz. A dida´tica como elemento constru-
tivo do processo ensino-aprendizagem. Dispon´ıvel em: http://www.drb-assessoria.com.br/didatica.htm. Acesso
em: 20 abr. 2014.
PILETTI, Claudino. Dida´tica geral. Sa˜o Paulo: A´tica, 1986.
RODRIGUES, Amanda de Ca´ssia Rodrigues e. A dida´tica como fator de qualidade no processo de ensino-
aprendizagem. Anais Fiped V, v. 1, n. 2, 2013. Dispon´ıvel em: http://www.editorarealize.com.br/revistas/
fiped/trabalhos/Trabalho Comunicacao oral idinscrito 1527 6e4e9ed0364cf72866c1c7293edfca21.pdf. Acesso em:
19 abr. 2015.
SILVA, Joa˜o Paulo. A relac¸a˜o professor/aluno no processo de ensino e aprendizagem. Revista Espac¸o
Acadeˆmico, n. 52, set. 2005. Dispon´ıvel em: http://www.espacoacademico.com.br/052/52pc silva.htm. Acesso
em: 20 abr. 2014.
TONIAZZO, Neoremi de Andrade. Dida´tica: a teoria e a pra´tica na educac¸a˜o. Dispon´ıvel em:
http://www.famper.com.br/download/pdf/neoremi 06.pdf. Acesso em: 19 abr. 2015.
64
Dados para indexac¸a˜o em l´ıngua estrangeira
JUNIOR, Eufraˆnio Lucindo; CAMARA, Guilherme de Resende
Teaching: Concepts, Education-Teaching Methods and Relationship Teacher/Student
Anais do 1o. Congresso Multidisciplinar de Produc¸a˜o Cient´ıfica da Fafia, 2014
issn
Abstract: Education comes down to a human activity necessary for the existence and functioning
of all societies and there is no society without educational practice and not educational practice
without society. The method of teaching is not only a requirement of society, but also the process
of providing individuals the knowledge and cultural experiences that make them able to work in the
social environment and the changes due to daily needs. The Didactic is the discipline that studies
the goals, content, and the manner of the teaching process, with educational purposes that are
always social. It occupies a special place in the practical and theoretical training of teachers, with
the concern of how to teach, with techniques and methods. The school exists to motivate learning,
direct it, direct it, there always for the same efficiency. The important thing for the teacher is to
believe in the potential of personal learning, the ability to evolveto integrate always new experiences
and everyday dimensions at the same time understand and accept the limits, the way of being
and his personal history. The educator should seek also to educate the changes, for autonomy, for
freedom of expression in a comprehensive approach, working the positive side of the students and
for the formation of a conscious citizen of their duties and their social responsibilities. The Didactic
features full importance in the academic teacher education and, through it, the educator can teach
better your classes interactively, where there may be communication between teacher / student. In
this relationship, the qualified teacher and open to new situations related to teaching and learning,
are able to educate for change, for autonomy, for freedom of expression, working on the positive side
of students to form a conscious citizen of their duties and social responsibilities.
Keywords: Knowledge • Didactic • Learning
Data de recebimento do artigo: 03/06/2015
Data de sua aprovac¸a˜o: 11/09/2015
	Introdução
	Desenvolvimento
	Conclusão
	Referências