13.000.0113 20MC3

Prévia do material em texto

1 
 
FORMAÇÃO E PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE 
UNIDADE DE ESTUDO 09 
DIVERSIDADE CULTURAL 
Profa. Dra. Maria Cristina Elias Esper Stival 
 
Vamos estudar agora, a articulação do trabalho pedagógico a ser desenvolvido pelas 
equipes gestoras que atuam em diversos momentos pedagógicos da educação 
integral, considerando uma ampliação de oportunidades e situações especialmente 
planejadas aos estudantes, com a finalidade de promover aprendizagens 
significativas e emancipadoras. 
 
Atender à diversidade cultural e respeitar as diferenças no contexto da escola e da 
sala de aula. 
Tal debate se faz necessário no espaço educativo de respeitar as experiências 
do cotidiano que os estudantes têm na condição de brancos, negros, homens, 
mulheres, homossexuais, trabalhadores, pobres, e que não é possível atuar com todos 
os estudantes da mesma maneira. A diversidade cultural diz respeito, basicamente, à 
realidade concreta da diferença entre as pessoas, a partir de uma concepção de 
igualdade que não incorpore o tema de reconhecimento das diferenças, o que supõe 
lutas contra todas as formas de preconceito e discriminação. 
 
Investigar na atualização científica, técnica e cultural, como ingredientes do processo 
de formação continuada: 
Essa atitude implica saber discutir soluções para problemas a partir de 
diferentes enfoques (interdisciplinaridade), contextualizar o objeto de estudo em sua 
dimensão ética e sociocultural, ter capacidade de trabalhar em equipe. Todas as 
disciplinas do currículo precisam estar interligadas aos conteúdos e valores sociais que 
desafiam a atuação dos cidadãos: a educação ambiental, a educação para o capacitar 
para lidar praticamente com noções e problemas surgidos nas mais variadas situações, 
tanto do trabalho quanto sociais, culturais, éticas para superar o senso comum. 
2 
 
Integrar no exercício da docência a dimensão afetiva: 
A aprendizagem de conceitos, habilidades e valores envolve sentimentos e 
emoções, ligadas às relações familiares, escolares e aos outros ambientes em que os 
estudantes vivem. Proporcionar ao estudante uma aprendizagem significativa supõe 
da parte do docente conhecer e compreender motivações, interesses, necessidades de 
estudantes diferentes entre si, capacidade de comunicação com o mundo do outro, 
sensibilidade para situar à relação docente no contexto físico, social e cultural do 
estudante. 
 
Desenvolver comportamento ético e saber orientar os alunos em valores e atitudes 
em relação à vida, ao ambiente, às relações humanas, a si próprios. 
O tratamento da questão ética na escola ainda depende de investigações mais 
consolidadas, mas constitui-se um desafio aos docentes prepararem-se para ajudar os 
estudantes nos problemas morais, tais como a luta pela vida, a solidariedade, a 
democracia, a justiça, a convivência com as diferenças, o direito de todos à felicidade e 
autorrealização. 
A sociedade brasileira, permeada por conflitos, manifesta um quadro de 
injustiças sociais, disparidades econômicas, exclusão e falta de oportunidades que 
afeta a maioria da população. Essa situação, que se busca ocultar sob a aparência de 
naturalidade ou inevitabilidade, perpassa o espaço escolar. 
Os impactos mais visíveis da insegurança urbana, a escola também processa em 
seu interior, de discriminação e de exclusão geradas na sua dinâmica interna. Tal 
situação gera a necessidade de interferência legal do Estado. A escola que deveria ser 
palco de vivência de respeito pelo outro, torna-se centro de casos de conflitos 
(depredações, violência física e moral), que é necessário superar para a totalidade do 
ser humano dentro deste espaço de formação humana. 
A escola está voltada a um paradigma de modelo ideal, tendo o conhecimento 
necessário para sua atuação na própria sociedade. Considera-se ainda, que tratar da 
violência e da escola ao mesmo tempo se torna algo delicado, polêmico. No contexto 
social, há uma cultura do medo, da desconfiança, da competitividade e insegurança; da 
representação do outro como inimigo, ou seja, uma percepção de relações sociais 
3 
 
violentas. A reflexão sistemática sobre as relações sociais entre os homens constitui 
uma perspectiva histórica de sociedade produzindo elementos que permeiam a 
compreensão do homem que interfere na produção da realidade humana e histórica. 
Ao analisar aspectos de teorias que fundamentaram as interpretações da 
estrutura social e política burguesa, que servem de referência para análise das diversas 
manifestações que retrataram a instabilidade social, bem como a perda de valores e as 
situações vivenciadas pelo indivíduo numa sociedade capitalista. 
Assim, a necessidade de desenvolver novas formas de organização do trabalho 
escolar tem sido debatida como ponto comum entre diversas instâncias do processo 
educacional, bem como as tendências orientadoras que aparecem ao indicar a 
condução para os problemas educacionais historicamente instalados na sociedade 
brasileira. Neste contexto, o Projeto Político-Pedagógico1 apresenta-se como ação 
norteadora desta realidade que exige um urgente processo de reflexão. 
Portanto, a construção de um projeto político-pedagógico precisa apresentar 
elementos de análise que orientem as ações a serem desenvolvidas: o compromisso 
com a diminuição das desigualdades sociais; articulação das propostas educacionais 
com o desenvolvimento econômico, social, político e cultural da sociedade, a educação 
básica e a escola de qualidade, como direitos fundamentais do cidadão, vislumbrando a 
compreensão dos profissionais da educação como sujeitos transformadores e 
intelectuais. 
 
 
Caros Alunos, finalizamos nossa última unidade de estudo. Apesar de todos os 
temas abordados, os estudos na área da formação docente não se esgotam aqui. Por 
isso, continuem as leituras, as pesquisas e aprofundem permanentemente seus 
conhecimentos na área. Até uma próxima! 
 
 
 
1 O projeto aponta para uma direção. É uma ação intencional, com sentido explícito, com um 
compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é também, um 
projeto político por estar articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos. 
4 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
ARROYO, M. G. Ofício de mestre: imagens e autoimagens. 11ª ed. Petrópolis: Vozes, 
2009. 
ENS, Romilda Teodora; BEHRENS, Marilda Aparecida. Formação do Professor: 
profissionalidade, pesquisa e cultura escolar. 1ª reimpressão. Ed. Curitiba: 
Champagnat, 2012. Vol. 1, p.269. 
 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. (Magistério) 
____________. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5ª ed. Goiânia: 
Alternativa, 2004. 
____________ Adeus professor, adeus professora? 11ª ed. São Paulo: Cortez Editora, 
2009. Vol. 1, p.103.