HOFFMANN
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HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré- escola: um Olhar sensível e reflexivo 
sobre a criança 
RESENHA: AVALIAÇÃO NA PRÉ- ESCOLA: UM OLHAR SENSÍVEL E REFLEXIVO 
SOBRE A CRIANÇA. 
livro em questão aborda a temática Avaliação na Pré- escola este faz parte de uma 
coleção que trata assuntos referentes à temática, sendo o terceiro da série. O livro se divide em 
oito capítulos que retratam: a avaliação no contexto da educação infantil, pressupostos básicos 
da avaliação, avaliação e desenvolvimento infantil, o espaço pedagógico versus avaliação 
mediadora, recortes do cotidiano, um olhar sensível e reflexivo sobre a criança, pareceres 
descritivos: uma análise crítica, delineando relatórios de avaliação, relatórios diários e relatórios 
gerais: um exercício de reflexão sobre a ação. 
Nestes capítulos a autora traz aspectos da avaliação na educação infantil, citando fatores como 
reflexão, registros diários e acima de tudo nos leva a pensar sobre a avaliação como um 
acompanhamento e promoção do desenvolvimento, de modo que os objetivos propostos pelo 
educador façam a diferença na vida das crianças. A partir dos estudos apresentados sobre o 
desenvolvimento infantil, Hoffman utiliza de pareceres descritivos e encaminha procedimentos 
que auxiliem na elaboração de relatórios de avaliação que poderão ser utilizados para a 
educação infantil e para as séries iniciais. 
 
 
CAP.1 AVALIAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
O surgimento dos processos avaliativos, em educação infantil, deve ser questionado em termos 
de sua intencionalidade básica. Na verdade, a questão da avaliação insere-se na discussão 
histórica, acerca de uma concepção assistencialista ou educativa para o atendimento às 
crianças. A exigência de um processo formal de avaliação parece surgir, mais propriamente, 
como elemento de pressão das famílias de classe média por propostas verdadeiramente 
pedagógicas, para além do modelo de guarda e proteção do modelo assistencialista. A prática 
avaliativa, dessa forma, surge como um elemento de controle sobre a escola e sobre os 
professores que se vêem com a tarefa de formalizar e comprovar o trabalho realizado via 
avaliação das crianças. 
Conceber o avaliar implica em conceber a criança que se avalia e essa não é uma prática 
neutra ou descontextualizada como procura se caracterizar a avaliação no ensino regular, onde 
os professores determinam sentenças sobre os alunos sem perceber o seu inalienável 
compromisso com os julgamentos proferidos. É preciso, portanto, re-significar a avaliação em 
educação infantil como acompanhamento e oportunização ao desenvolvimento máximo 
possível de cada criança, assegurando alguns privilégios dessa instancia educativa, tais como 
o não- atrelamento ao controle burocrático do sistema oficial de ensino em termos de 
avaliação, e a autonomia em relação à estrutura curricular. 
 
 
CAP. II \u2013 PRESSUPOSTOS BÁSICOS DA AVALIAÇÃO 
Compreendendo a criança, o professor redimensiona o seu fazer a partir do mundo infantil 
descoberto e re-significado. E dessa significação decorre diretamente a qualidade de sua 
interação com a criança. È essa a complexidade própria da avaliação em educação infantil. 
Formar educadores infantis é muito mais do que lhes sugerir ou supervisionar um trabalho junto 
às crianças. È oferecer-lhes espaço de reflexão e troca de experiências e suscitar-lhes 
autonomia e iniciativa, principalmente no que se refere à avaliação. 
O tema avaliação é por demais complexos justamente, porque é diretamente depende da 
observação das crianças em sua exploração permanente do mundo e da aproximação dos 
educadores com a realidade sócio-cultural dessas crianças, à luz de suas próprias 
representações e sentimentos. Não se pode conceber a avaliação como um jogo de regras 
uniformes e definidas, à luz de parâmetros fixos, controladores, pois ela encerra a dinâmica da 
interação e a própria dialética do conhecimento, com suas continuidades e descontinuidades. 
 
 
CAP. III- AVALIAÇÃO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL 
A busca de significado pela avaliação requer o estudo das concepções de educação infantil, 
das teorias de desenvolvimento e das abordagens do processo educativo que elas se originam. 
O tema da avaliação insere-e gradativamente nessa discussão, buscando-se a contestação de 
práticas descontextualizadas da realidade da criança, de práticas assistencialistas ou 
compensatórias que se revelam nos processos avaliativos. 
Estudos e pesquisas invalidam as funções assistencialistas e compensatório da creche e pré-
escola. A concepção construtivista-interacionalista de conhecimento provoca outro olhar sobre 
o desenvolvimento infantil e conseqüentemente sobre posturas pedagógicas e avaliativas. 
Segundo Piaget, a criança constrói o conhecimento na sua interação com o objeto, (...) os 
fenômenos físicos em geral. O que quer dizer que existe um sujeito ativo desde o nascimento, 
com estruturas orgânicas que impulsionam à ação, mas cujo desenvolvimento depende 
radicalmente dessa mesma ação. 
Como séria conseqüência de certos procedimentos avaliativos, chega-se as famílias em termos 
do alcance pela criança de maior número de itens assinalados, ao treinamento de crianças por 
pais e professores para o alcance de \u201chabilidades\u201d ao final dos semestres, à retenção de 
alunos em certos níveis da pré-escola pelo não alcance de questionáveis aspectos como 
procurei exemplificar. 
 
 
CAP. V- O ESPAÇO PEDAGÓGICO VERSUS AVALIAÇÃO MEDIADORA 
 
 
Para que a avaliação se efetive como mediação, com sentido significativo das ações cotidianas 
e pensamentos das crianças. Um processo avaliativo mediador não entra em sintonia com um 
planejamento rígido de atividades por um professor, com rotinas flexíveis, com temas 
previamente definidos para unidades de estudo, onde os conhecimentos construídos pelas 
crianças não são levados em conta. 
A ação avaliativa mediadora também não se efetiva num espaço pedagógico improvisado. As 
atendentes de creche assistencialistas, onde se realizam os estágios, pouco tem a nos dizer 
sobre as crianças além de algumas atitudes ou hábitos de dormir, comer etc. Sem propor 
nenhum trabalho às crianças a cada momento. 
Atrelados com a visão comportamentalista, objetivos enunciados pelos professores referem-se 
à capacidade a serem atingidas pelas crianças nos domínios afetivo, cognitivo e psicomotor, 
aos quais me referi anteriormente. Na verdade o abandono de educação infantil em termos de 
políticas de educação concorre para tornar caótico esse panorama, onde se percebe a 
completa ausência de fundamentos que norteiam a constituição dos currículos. 
È urgente repensar esse espaço pedagógico bem como a definição dos objetivos educacionais, 
uma vez que a finalidade da educação infantil é o acompanhamento sério e reflexivo do 
desenvolvimento global de uma criança, estendendo-se dos cuidados que ela necessita à 
natureza do seu ser racional, conhecido, desde recém nascido. 
 
CAP. V- RECORTES DO COTIDIANO. 
Ao se perceber tais fundamentos essenciais ao delineamento de uma proposta pedagógica, 
torna-se necessário, assim, analisar os componentes curriculares que se articulam para 
compor o planejamento do cotidiano em educação infantil. 
Historicamente, o planejamento na pré- escola organiza-se em unidades temáticas o que 
reproduz, de certa forma a organização curricular em disciplinas do ensino regular. O 
planejamento desenvolvido através de projetos pedagógicos, em educação infantil, tem por 
fundamento uma aprendizagem significativa para as crianças 
A ação avaliativa mediadora implica em projetar o futuro a partir de recortes do cotidiano, em 
delinear a continuidade da ação pedagógica, respeitando a criança em seu desenvolvimento, 
em sua espontaneidade na descoberta de mundo oferecendo-lhe um ambiente de afeto e 
segurança para suas tentativas. 
 
 
CAP. VI \u2013 UM OLHAR SENSÍVEL E REFLEXIVO SOBRE A CRIANÇA 
Como provocar