caderno de pratica 4 ano

Prévia do material em texto

4º ano 
2º CADERNO 
 
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Vice-Governadora 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho 
 
Secretário da Educação (respondendo) 
Rogers Vasconcelos Mendes 
 
Secretária Executiva da Educação 
Rita de Cássia Tavares Colares 
 
Coordenador de Cooperação com os Municípios (COPEM) 
Márcio Pereira de Brito 
 
Orientadora da Célula de Apoio á Gestão Municipal 
Gilgleane Silva do Carmo 
 
Orientador da Célula de Fortalecimento da Aprendizagem 
Idelson de Almeida Paiva Júnior 
 
Equipe do Eixo Fundamental I - COPEM/SEDUC 
Francisca Rosa Paiva Gomes - Coordenadora 
Ana Paula Pinto de Oliveira 
Flávio Maximiano da Silva Rocha 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
Maria Valdenice de Sousa 
Mayara Rodrigues Braga 
Mônica Guedêlha Carneiro 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Consultor (a) MAISPAIC 
Meire Virginia Cabral Gondim 
 
Colaboradores 
Francisca Eliane Dias de Carvalho 
Vanessa Lima Martins 
 
Assistente de Consultoria 
Francisca Eliane Dias de Carvalho 
 
Revisão de Texto 
Francisca Eliane Dias de Carvalho 
Meire Virginia Cabral Gondim 
Rakell Leiry Cunha Brito 
Vanessa Lima Martins 
 
Organização Gráfica 
Felipe Kokay Farias 
Flávio Maximiano da Silva Rocha 
Mayara Rodrigues Braga 
Raimundo Elson Mesquita Viana 
 
Apresentação 
 
 
Cara professora, 
Caro professor, 
 
 
 Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que 
você professor (a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer 
o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro da rotina de 
sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e significativas. 
Estas são as razões da existência deste material do MAISPAIC: 
fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o 
trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para a caminhada 
com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de sugestões pretende 
valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de leitores. 
O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas referentes 
à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que favorecerão a 
realização das atividades pelos alunos com mais autonomia. E a você, 
dará a segurança em atingir os objetivos específicos de cada atividade. 
Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que ele 
se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora fazemos com 
você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e competentes. 
 Bom trabalho! 
 A equipe organizadora. 
4 
 
Sumário 
 
 Prefácio.......................................................................................................03 
 Apresentação do Caderno de Práticas Pedagógicas.................................05 
 Rotina Pedagógica................................................................................10 
 Conjunto de Atividades...............................................................................19 
 Orientações Metodológicas........................................................................50 
 Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas......................................97 
 Referências...............................................................................................99 
 Links.........................................................................................................100 
 
 
 
5 
 
PREFÁCIO 
MENSAGEM AOS PROFESSORES 
 
Minha pátria é a língua portuguesa! 
Fernando Pessoa 
 
Este caderno, produzido com muito carinho e dedicação, tem por objetivo indicar 
caminhos alternativos e complementares para as atividades que envolvem o ensino-
aprendizagem da língua portuguesa. Ao conceber a linguagem como interação e prática 
social, objetivamos formar pessoas que desenvolvam o exercício da cidadania e tornem-
se capazes de atuar de forma crítica e reflexiva na sociedade. 
As dimensões da leitura, da oralidade, da produção textual e da análise linguística 
são contempladas nas atividades por meio dos gêneros textuais que buscam partir do 
conhecimento e dos campos de experiência dos estudantes. Para cada bimestre, 
escolhemos gêneros contemplados tanto na Proposta Curricular quanto na Base Nacional 
Comum Curricular. 
Escolhemos explorar nas atividades os gêneros textuais porque acreditamos ser 
impossível se comunicar verbalmente sem o uso de um gênero. É importante termos 
sempre em mente que toda manifestação verbal e não-verbal se dá sempre por meio 
de textos realizados em algum gênero. 
Nessa proposta é fundamental, além de promover a familiarização dos alunos com 
os diversos gêneros textuais-discursivos, criar situações didáticas que desenvolvam 
habilidades de leitura, de escrita, de oralidade e de análise linguística necessárias ao 
domínio sociocultural da linguagem. 
Temos plena convicção de seu esforço para transformar os seus alunos e alunas 
em usuários competentes da língua produzida nas mais diversas situações 
sociocomunicativas. Confiamos e esperamos que esse material possa contribuir para o 
seu maior objetivo: o sucesso de sua turma! 
 
Meire Virginia Cabral Gondim 
Doutora em Linguística- UFC/Bordeaux3-França 
Consultora de Língua Portuguesa- 4º e 5ºano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA – Caderno 
com atividades para os alunos; orientações para o professor sobre cada atividade do 
caderno. Nas rotinas sugeridas, outras disciplinas terão um horário para serem 
trabalhadas pelo professor em sala de aula e receberão orientações específicas de cada 
área do conhecimento. Em síntese, o que foi colocado caracteriza-se como sugestão, 
ficando o professor responsável para ampliar essas rotinas e as atividades com 
aprofundamentos por meio de pesquisas e discussões. 
 
MATERIAL DE APOIO DO 4º ANO (SEDUC) – espaço destinado neste Caderno com 
Orientações Didáticas para as atividades: 
 
➢ Roda de leitura do gênero – leitura e apreciação do gênero trabalhado. A 
roda de conversa permite verificar e aprofundar os conhecimentos dos alunos a respeito 
do gênero. 
➢ Alforje de histórias – momento de fruição de textos literários seguido pelo 
Círculo de Cultura com a mediação do professor. Preconiza a Pedagogia do exemplo, por 
meio de uma leitura modelo e fluente (consultar o livro Eu conto Contigo – Mais-Paic). 
➢ Roda de leitura deleite – o principal objetivo desse momento é ler com/por 
prazer. É a ocasião de a criança se apaixonar pelos livros, aprender a gostar de ouvir 
histórias, ampliar o repertório e desenvolver o hábito da leitura. O professor pode utilizar 
diferentes estratégias como a do Cantinho da Leitura, Recomendação e Troca de livros, 
Biblioteca Ambulante etc. 
➢ Produção textual - apresenta uma situação discursiva para cada produção 
textual verbal ou não-verbal, escrita ou oral, atentando também para a produção de textos 
multimodais. O professor deve introduzir, aprofundar e avaliar conteúdos, habilidades e 
atitudes relativos ao ano. 
 
EIXOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Oralidade – visa adequar a fala dos alunos a diversas situações e aos gêneros 
textuais necessários para a interação. Propõe habilidades relativas à geração de ideias, ao 
planejamento e à organização do que dizer, do como dizer, utilizando recursos 
expressivos (entonação, pausa, postura corporal etc.) durante a realização da fala e seu 
monitoramento em função da situaçãocomunicativa, bem como atividades de escuta. 
 
 
8 
 
● Leitura (Compreensão leitora) – abarca saberes sobre o sentido e o significado do 
que foi dito, o modo como foi produzido, quem o produziu, em que contexto foi produzido, 
em que veículo ou suporte chegou até nós. Também diz respeito a uma gama variada de 
conhecimentos de mundo, um acervo mental no qual estão inscritos informações, 
conceitos, noções, entre outros. Esse acervo é acionado de acordo com os propósitos 
estabelecidos para ler, por meio das estratégias desenvolvidas para tirar o máximo de 
proveito da leitura. 
 
● Leitura (Fluência leitora) – ligada à compreensão textual, faz a articulação entre 
alguns procedimentos ou princípios, tais como: o professor ou leitor fluente atua como 
modelo, lendo em voz alta; fornece suporte à leitura da criança, enquanto ela está lendo; 
para isso, lê em voz alta o texto, chamando a atenção para os elementos prosódicos e 
para os sinais de pontuação; realiza leitura repetida de um mesmo texto e, depois, uma 
leitura em voz alta desse mesmo texto para a turma ou para um grupo de colegas. 
 
● Sistema de escrita e ortografia – apresenta como principais objetivos: refletir sobre 
como a escrita funciona e ampliar conhecimentos sobre a ortografia. As crianças, desde 
os primeiros dias na escola, precisam iniciar o desenvolvimento da consciência de que o 
sistema alfabético é um sistema de representação de unidades sonoras, além de realizar 
atividades que proporcionem o estudo e a reflexão sobre as características e o 
funcionamento da modalidade escrita da língua. 
 
Produção textual – requer do aluno as seguintes etapas: 1. Preparação: a- 
discussão e análise do gênero, para quem ele será produzido e que forma terá a 
produção: para rádio, TV, mural, jornal etc); b- pesquisa de materiais e leituras de textos 
variados sobre o tema: o conteúdo a ser desenvolvido; 2. Pré-escrita: atividades que 
auxiliem o autor a descobrir formas de desenvolver a tarefa de: coletar informações, de 
gerar ideias (sessões de tempestade de ideias), planejar e organizar sumariamente o 
texto; 4. Produção textual inicial: 1º rascunho para apreciação do professor ou de um 
outro colega com a supervisão do professor; 5. Revisão e reescrita: podem ser 
individuais ou coletivas, fazendo os ajustes necessários e, por fim, 6. Avaliação final do 
texto. O importante é desenvolver a autonomia dos estudantes frente à produção e a 
avaliação de seus textos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROTINA 
PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
1ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min ALFORJE DE HISTÓRIA 
Roda de leitura sobre o gênero da 
semana e roda de conversa 
LEVAR LENDAS PARA A RODA 
DE LEITURA 
ALFORJE DE HISTÓRIA 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
ALFORJE DE HISTÓRIA 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 1 
LENDA INDÍGENA 
 
Introduzindo o gênero (Oralidade) 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar exemplares do 
gênero para apreciação e leitura. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 1 
LENDA INDÍGENA 
Aprofundando o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora e 
Sistema de Escrita e Ortografia) 
LÍNGUA PORTUGUESA – LENDA 
INDÍGENA (OU OUTRO GÊNERO 
NARRATIVO) 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
LENDA INDÍGENA (OU OUTRO 
GÊNERO NARRATIVO) 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 1 
LENDA INDÍGENA 
Conhecendo o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora) 
 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de Apoio SEDUC, Atividade 
12, p.88-90, Caderno de Atividades, v1. 
(Lenda) ou 
Material de Apoio SEDUC, Atividade 
14, p.42-43, Caderno de Atividades, v1. 
(Lenda) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
2ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da 
semana e roda de conversa 
LEVAR LENDAS INDÍGENAS 
PARA A RODA DE LEITURA 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 1 
LENDA INDÍGENA 
Retomando o gênero 
 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar exemplares do 
gênero para apreciação e leitura. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 1 
LENDA INDÍGENA 
 
Avaliando os conhecimentos sobre o 
gênero 
LÍNGUA PORTUGUESA –LENDA 
INDÍGENA (OU OUTRO GÊNERO 
NARRATIVO) 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
LENDA INDÍGENA (OU OUTRO 
GÊNERO NARRATIVO 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual 
com autonomia) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 1 
LENDA INDÍGENA 
 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção 
textual – revisão do texto produzido 
na aula anterior) 
 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Material de Apoio - SEDUC 
Atividade 18, p.50-52, Caderno de 
Atividades, v1. (Lenda) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
 
 
 
12 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
3ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da 
semana e roda de conversa 
LEVAR CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 2 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
Introduzindo o gênero (Oralidade) 
 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar informações sobre 
os deuses gregos e algum conto da 
mitologia para apreciação e leitura. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 2 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
 
 
Aprofundando o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora e 
Sistema de Escrita e ortografia) 
LÍNGUA PORTUGUESA – CAMPANHA 
DE CONSCIENTIZAÇÃO 
(OU OUTRO GÊNERO 
ARGUMENTATIVO COMO 
PROPAGANDAS) 
 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual) 
 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 2 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
 
Conhecendo o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora) 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de apoio da SEDUC, Leitura 
Exemplar Atividade 08, p.77, Caderno 
de Atividades, v1. (Artigo de Opinião, 
motivar a Campanha Contra o Racismo) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
 
 
 
 
13 
 
 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
4ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da semana e 
roda de conversa 
LEVAR CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
 PARA A RODA DE LEITURA 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 2 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
Retomando o gênero 
 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar exemplares do 
gênero para apreciação e leitura. 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas pedagógicas – 
UNIDADE 2 
CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO 
 
 
Avaliando os conhecimentos sobre o 
gênero 
LÍNGUA PORTUGUESA – 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
(OU OUTRO GÊNERO 
ARGUMENTATIVO COMO 
PROPAGANDAS) 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
(OU OUTRO GÊNERO 
ARGUMENTATIVO COMO 
PROPAGANDAS) 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual 
com autonomia) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 2 
CAMPANHA DE 
CONSCIENTIZAÇÃO 
 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção 
textual – revisão do texto produzido 
na aula anterior) 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de apoio da SEDUC, Atividade 
11, p.33, Caderno de Atividades, v2. 
(Anúncio, motivar a Campanha em 
Defesa dos Animais) 
 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematizaçãodo conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
5ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da semana 
e roda de conversa 
LEVAR JORNAIS 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 3 
REPORTAGEM 
Introduzindo o gênero (Oralidade) 
 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar dicionários e 
enciclopédias para apreciação e 
leitura. (Verificar possibilidade de 
disponibilizar dicionários virtuais 
também.) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas pedagógicas – 
UNIDADE 3 
REPORTAGEM 
 
 
Aprofundando o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora e Sistema de 
Escrita e ortografia) 
LÍNGUA PORTUGUESA – 
REPORTAGEM 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
REPORTAGEM 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual) 
 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 3 
REPORTAGEM 
 
Conhecendo o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora) 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de apoio da SEDUC, Leitura 
exemplar: Texto 36, Texto Revista Veja, 
p.47 . Coletânea de Textos. 
(Reportagem) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
15 
 
 
 
 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
6ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da semana e 
roda de conversa 
LEVAR REPORTAGENS 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 3 
REPORTAGEM 
Retomando o gênero (Oralidade) 
 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar dicionários e 
enciclopédias para apreciação e 
leitura. (Verificar possibilidade de 
disponibilizar dicionários virtuais 
também.) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas pedagógicas – 
UNIDADE 3 
REPORTAGEM 
 
 
Avaliando os conhecimentos sobre o 
gênero. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA – 
REPORTAGEM 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
REPORTAGEM 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual 
com autonomia) 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 3 
REPORTAGEM 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção 
textual – revisão do texto produzido 
na aula anterior) 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de apoio da SEDUC. Atividade 
07, p.75-76, Caderno de Atividades, v1. 
(Notícia)- Revisar Notícia e fazer uma 
comparação com a Reportagem, 
apontando semelhanças e diferenças. 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
16 
 
 
 
 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
7ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda dodia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da semana e 
roda de conversa 
LEVAR REVISTAS (EX.: CIÊNCIAS 
HOJE) 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 4 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA Introduzindo o gênero 
(Oralidade) 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar REVISTAS DE 
CIÊNCIAS para apreciação e leitura. 
(Verificar possibilidade de 
disponibilizar sites e blogs de 
REVISTAS DE CIÊNCIAS de forma 
virtuais também.) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas pedagógicas – 
UNIDADE 4 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
Aprofundando o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora e Sistema de 
Escrita e ortografia) 
LÍNGUA PORTUGUESA – 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 4 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
 
Conhecendo o gênero 
(Leitura/Compreensão leitora) 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de apoio da SEDUC: Atividade 
14, p.93-95 Caderno de Atividades, v1. 
(Artigo de Divulgação Científica, 
motivar para as Experiências 
Científicas) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
17 
 
 
 
 
 
 
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA 
TURMAS DE 4º ANO. 
8ª SEMANA 
HORÁRIO Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira 
20 min 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, Ajudante 
do dia, Agenda do dia, Correção das 
atividades propostas para casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas para 
casa. 
Acolhida, Chamada, Calendário, 
Ajudante do dia, Agenda do dia, 
Correção das atividades propostas 
para casa. 
30 min Alforje de história 
Roda de leitura sobre o gênero da semana e 
roda de conversa 
LEVAR REVISTAS DE CIÊNCIAS (EX.: 
CIÊNCIAS HOJE) 
Alforje de história 
ENSINO RELIGIOSO 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
Compromisso de vida 
Alforje de história 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 4 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
Retomando o gênero (Oralidade) 
 
RODA DE LEITURA SOBRE O 
GÊNERO - levar REVISTAS DE 
CIÊNCIAS para apreciação e 
leitura. (Verificar possibilidade de 
disponibilizar sites e blogs de 
REVISTAS DE CIÊNCIAS no modo 
virtuais também.) 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas pedagógicas – 
UNIDADE 4 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
 
 
Avaliando os conhecimentos sobre o 
gênero. 
LÍNGUA PORTUGUESA – RELATO 
DE EXPERIÊNCIA CIENTÍFICA 
Uso do PNLD 
LÍNGUA PORTUGUESA 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção textual 
com autonomia) 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
40 min 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Uso do caderno de práticas 
pedagógicas – UNIDADE 4 
RELATO DE EXPERIÊNCIA 
CIENTÍFICA 
 
Retomar sobre o gênero 
Produzindo o gênero (Produção 
textual – revisão do texto produzido 
na aula anterior) 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Material de apoio da SEDUC: Atividade 
16, p 98-99 (questões de 01-04), 
Caderno de Atividades, v2. É um texto 
de cunho científico que pode ser 
relacionado com o gênero em foco. 
 
CIÊNCIAS 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do 
conhecimento 
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
HISTÓRIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
(Re)formular 
 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
Sistematização do conhecimento 
ARTE 
Apreciação 
Produção e 
Reflexão 
40 min 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
MATEMÁTICA 
Analisar 
Comunicar 
GEOGRAFIA 
Sensibilização 
Problematização 
EDUCAÇÃO FÍSICA OU 
RECREAÇÃO 
Jogos e brincadeiras 
 
18 
 
(Re)formular 
 
(Re)formular 
 
Sistematização do conhecimento 
10 min Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
Roda de leitura deleite 
Avaliação do dia 
 
 
 
 
 
 
19 
 
I - Introduzindo o gênero 
 
 
Fonte da imagem: http://www.culturamix.com/cultura/mitos-e-lendas-do-folclore-brasileiro/ 
 
01.Você já ouviu falar em lendas? 
02.Quais lendas você conhece? 
03. De que época imaginam que as histórias falam? 
04. Pesquise sobre as lendas citadas pelo grupo e listadas 
05. Faça a reescrita de uma lenda que tenha ouvido, lido e/ou pesquisado. 
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ 
 
 
 
UNIDADE 1- LENDA INDÍGENA 
 
20 
 
II - Conhecendo o gênero 
 
 
Leia o texto. 
 
 
A lenda do Guaraná 
Um casal de índios pertencente a tribo Maués, 
vivia junto por muitos anos semter filhos mas 
desejava muito ser pais. Um dia eles pediram a Tupã 
para dar a eles uma criança para completar aquela 
felicidade. Tupã, o rei dos deuses, sabendo que o casal 
era cheio de bondade, lhes atendeu o desejo trazendo 
a eles um lindo menino. 
O tempo passou rapidamente e o menino cresceu bonito, generoso e bom. No 
entanto, Jurupari, o deus da escuridão, sentia uma extrema inveja do menino e da paz e 
felicidade que ele transmitia, e decidiu ceifar aquela vida em flor. 
Um dia, o menino foi coletar frutos na floresta e Jurupari se aproveitou da 
ocasião para lançar sua vingança. Ele se transformou em uma serpente venenosa e 
mordeu o menino, matando-o instantaneamente. 
A triste notícia se espalhou rapidamente. Neste momento, trovões ecoaram e 
fortes relâmpagos caíram pela aldeia. A mãe, que chorava em desespero, entendeu que 
os trovões eram uma mensagem de Tupã, dizendo que ela deveria plantar os olhos da 
criança e que deles uma nova planta cresceria dando saborosos frutos. 
Os índios obedeceram aos pedidos da mãe e plantaram os olhos do menino. Neste 
lugar cresceu o guaraná, cujas sementes são negras, cada uma com um arilo em seu 
redor, imitando os olhos humanos. 
 
(Texto adaptado) http://demonstre.com/10-lendas-indigenas-brasileiras/ 
 
21 
 
Para pensar e responder 
 
 
01.Quais sentimentos foram provocados em você a partir da leitura? 
 
_______________________________________________________________ 
 
02.Os índios pertenciam a qual tribo e quem era o rei dos deuses? 
 
_________________________________________________________________ 
03.Por que Tupã concedeu o pedido ao casal de índios? 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
4.O que causou inveja no filho da escuridão? 
 
_________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________ 
5.O que significa a palavra destacada no trecho “...e decidiu ceifar aquela vida em flor. 
”? 
a. Acabar com a vida 
b. Manter a vida 
c. Dar ordem para se mudar 
 
6. Os trovões eram interpretados como a voz de Tupã que deu ordens de: 
a. Enterrar o menino 
b. Plantar sementes de guaraná 
c. Plantar os olhos da criança 
 
7.Essa lenda serve para explicar popularmente o surgimento de quê? 
 
_________________________________________________________________ 
8.Então, a partir das leituras de lendas e da roda de conversa, qual o propósito 
comunicativo das lendas? 
 
 _________________________________________________________________ 
 
9.A semente do guaraná é utilizada para quê? Pesquise junto com seus colegas e 
registre abaixo: 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
22 
 
 
 
III - Aprofundando o gênero 
 
 
Leia o texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte da imagem: https://noamazonaseassim.com.br/a-lenda-do-guarana/ 
 
 
Lenda indígena 
 
 
As lendas indígenas surgiram com intuito de explicar a origem de fenômenos, e outras 
coisas da natureza através de histórias envoltas em mistério e fantasia. Era por meio 
dessas histórias que os índios satisfaziam sua curiosidade. Além disso, elas têm um 
importante papel na educação dos índios. Contadas em várias regiões do Brasil, onde 
assumem características diferentes, as lendas surgidas entre os índios brasileiros se 
popularizaram e fazem parte do nosso folclore. 
Faça o que se pede: 
Vamos refletir sobre o conceito e as características deste gênero textual. 
Identifique as características deste gênero a partir dos seguintes 
questionamentos: 
 
 10. O texto lido é uma narrativa, logo, possui personagens. Quem são essas 
personagens? 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
23 
 
 
 11. Qual a situação inicial que gerou toda a história? 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 12. Qual o momento mais tenso na lenda do guaraná? 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 13. Enumere as ações/fatos da lenda lida, siga o exemplo e continue: 
 1º - Um casal de índios que viviam juntos há muito tempo queria muito 
ser pais. 
2º - Eles fizeram o pedido ao Tupã. 
 3º-
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
 14. Como se deu o desfecho da história? 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
24 
 
IV - Produzindo o gênero 
 
Faça o que se pede: 
 
15. Em grupos, faça uma pequena pesquisa na turma para saber se existe 
alguma explicação sobre a origem de algo da natureza que gostariam de 
saber. Combine com o professor (a) como será a melhor abordagem 
 
Esta pesquisa servirá para alimentar um mural que irá inspirar a produção 
de possíveis narrativas cheias de imaginação. As produções irão compor 
um livrão de lendas da turma que ficará disponível no cantinho da leitura 
ou na biblioteca da escola e serão lidas pela turma. 
 
Produzindo o texto coletivo ou em grupo 
I. O próximo passo é produzir uma história na qual as personagens são 
índios que passam por uma situação de transformação. Lembre-se que a 
lenda explica o surgimento de algo pertencente à natureza que pode ser 
um fenômeno, animais, plantas e etc... 
II. Lembrem-se que em uma narrativa precisamos estabelecer uma 
situação inicial (Como podemos começar a história?); um conflito ou 
problema a ser resolvido; e a situação final ou resolução do conflito. 
III. Ao concluir a produção, entregue seu texto para outra dupla revisar e 
recebam o texto deles para vocês revisarem. É hora da reescrita para fazer 
os ajustes, quando necessário, observando as ideias, convenções 
ortográficas e gramaticais. 
IV.A apresentação dos textos escritos deve envolver toda a turma em um 
evento com música, dança e muita literatura! 
 
V - Avaliando os conhecimentos 
 
 Pesquise, entre seus familiares, uma lenda. Memorize-a e traga para a sala de aula, a fim 
de socializar com seu grupo. Depois, cada grupo seleciona uma das histórias para 
compartilhar na sala para a turma. 
 
 
 
 
 
25 
 
UNIDADE 2- TEXTO CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO 
 
 
Fonte da imagem: http://caridadefe.org.br/o-pensamento-de-emmanuel-sobre-uniao/ 
I - Introduzindo o gênero 
Vamos conversar? 
 
❖ Quais são os principais problemas de sua comunidade? 
❖ Você acha que as pessoastêm informações suficientes para tentar resolver os problemas? 
❖ Você acredita que podemos fazer alguma coisa para ajudar a solucionar esses 
problemas? Quais ações podemos realizar? 
 
Uma das ações coletivas que fazemos para melhorar nossa vida na sociedade é a Campanha de 
Conscientização. 
II - Conhecendo o gênero 
 
 
 
Fonte da imagem: https://www.youtube.com/watch?v=re9BYFWNhpc 
 
 
 O texto introdutório faz parte de uma campanha de conscientização para 
 Preservação do Meio Ambiente. Para produção deste texto, Campanha de 
 Conscientização, o autor utilizou-se de Linguagem Verbal e Não-Verbal. 
 
 
26 
 
 
 
Vamos refletir sobre o texto? 
1.Descreva o que você vê na imagem da Campanha de Conscientização. 
 
 
_____________________________________________________________________________ 
2. As pessoas que estão plantando a árvore moram na cidade ou no campo? Como 
 você chegou a essa conclusão? 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
3. Por que o produtor do texto escolheu a cor verde para produzir a sua campanha? 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
4. Você acha importante discutir sobre o tema: Preservação do meio ambiente? Por quê? 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
5. Você se sente sensibilizado a participar da Campanha de Conscientização? Justifique. 
 
____________________________________________________________________________ 
6. Qual o propósito ou objetivo comunicativo do texto? 
 
____________________________________________________________________________ 
7. Será que é somente nas grandes cidades que se faz necessário realizar campanhas sobre o 
meio ambiente? Justifique. 
 
 ___________________________________________________________________________ 
 ___________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
27 
 
8. Como a sua participação em uma campanha como essa pode contribuir para mudar 
atitudes? 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
9. Por que o verbo cuidar está no imperativo: “Cuide de uma árvore! ”? 
 
___________________________________________________________________________ 
 
10. Reflita o porquê de o produtor ter utilizado o ponto de exclamação ao final do texto 
verbal. 
_____________________________________________________________________________ 
 
11. Que outro texto verbal você colocaria na Campanha estudada? Discuta com o seu colega e 
a escreva. 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
III - Aprofundando o gênero 
 
 
Você sabia? 
 
Que os Textos de Campanha de Conscientização são 
aqueles usados para esclarecer e chamar atenção das 
pessoas de uma comunidade sobre determinado assunto. 
Por exemplo, Campanha de Combate ao Fumo, 
Campanha de Prevenção da Gripe H1N1, Campanha de 
Proteção ao Meio Ambiente, Campanha sobre o Tráfico 
de Pessoas, Campanha sobre o Trabalho Infantil, dentre 
outros. As campanhas surgem a partir da detecção de algum problema, ou seja, uma 
necessidade que surge na comunidade. Por exemplo, uma campanha de vacinação na escola 
tem a finalidade de alertar a população de sua importância e assim, convida a comunidade a 
participar e colaborar com a causa. Os textos podem apresentar linguagem verbal e não 
verbal, promovendo um debate sobre o tema da atualidade e chamando a atenção para sua 
resolução. Os suportes e veículos mais utilizados para a divulgação dos textos de campanha 
são os cartazes, outdoors, televisão, rádio, internet, dentre outros. 
Fonte da imagem: http://jas-mim.blogspot.com.br/2018/02/duvida.html 
 
 
 
 
 
28 
 
 
Sabe qual o atual status do meio ambiente? Tentando sobreviver… 
 
 
 
https://misteriosdomundo.org/13-campanhas-de-conscientizacao-incriveis-que-vao-mudar-forma-que-voce-ve-o-mundo/ 
 
 
 
 
 Vamos refletir sobre o texto? 
 
 
12. Qual o tema da campanha? 
 
____________________________________________________________________________ 
13. O que você sente ao ver o tronco neste local? 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
14. Descreva a cena que você observa na foto, indicando a relação dessa cena com a vida 
dos seres-humanos. 
 ___________________________________________________________________________ 
 
 ___________________________________________________________________________ 
 
___________________________________________________________________________ 
 
15. O autor, ao elaborar a campanha de conscientização, inicia o texto verbal com uma 
pergunta: “Sabe qual o atual status do meio ambiente”? A palavra grifada significa no texto 
 
a- condição ou situação 
b- medo ou doença 
 c- on-line ou off-line 
 
29 
 
 
16. A imagem do tronco em uma maca significa que 
 
a- as árvores estão doentes, por isso esta foi levada ao hospital, pois há também hospitais 
para plantas. 
b- o autor deseja sensibilizar os leitores para o fato de nossas árvores estarem sendo 
cortadas, prejudicando o nosso planeta. 
c- que o tronco da árvore está morto, não havendo mais o que fazer, a não ser cuidar das 
que ainda estão vivas e estão nas florestas. 
 
17. Vamos refletir sobre o conceito e as características do gênero textual “Texto de Campanha 
de Conscientização”. Identifique, em dupla, as características deste gênero. Assinale V para as 
afirmativas Verdadeiras ou F para as Falsas sobre o gênero: 
 
( ) Apresenta um problema social de grande importância para a comunidade. 
( ) É um texto narrativo que objetiva contar histórias. 
( ) Busca conscientizar a população sobre determinado assunto e levá-la a mudar de 
comportamento. 
( ) Em geral, utiliza-se de linguagem verbal e não verbal. 
( ) É um texto que defende uma ideia e traz argumentos para defesa de um ponto de vista. 
 
 Leia os textos a seguir e responda aos questionamentos. 
O que é a Gripe H1N1? 
É uma doença causada pelo vírus Influenza A H1N1, uma mutação do vírus da gripe, porém 
mais forte do que aquele que nós estamos acostumados. Essa gripe é transmitida da mesma 
maneira que a gripe comum, mas os seus sintomas são mais fortes, repentinos e, se não 
tratados logo no início, podem levar a pessoa ao óbito. 
A doença foi detectada mundialmente pela primeira vez na pandemia de 1919 e, desde então, 
o vírus causador age como vírus de gripe sazonal. Os principais casos da Gripe H1N1 em 
pessoas foram descobertos no México em 2008. Cientificamente, o vírus Influenza A já era 
conhecido por afetar os porcos, mas em humanos era a primeira vez que acontecia, através 
de uma mutação desse mesmo vírus, hoje conhecido como H1N1. 
A Gripe H1N1, assim como a gripe comum, pode ser transmitida através do contato de 
objetos contaminados, gotículas respiratórias no ar e contato com a saliva de alguém que 
esteja com o vírus. (...) Ao contrário do que muitos pensam, não há risco algum de se 
contaminar com a doença através da carne de porco, pois de acordo com a Organização 
Mundial da Saúde (OMS) e o Centro de Controle e Prevençãode Doenças (CDC), o vírus é 
transmitido apenas de pessoas para pessoas. 
Quais os sintomas da Gripe H1N1? 
Os sintomas desse tipo de gripe são muito parecidos com os da gripe comum: Febre acima 
dos 38°C; Dores no corpo; Dores de garganta e de cabeça; Tosse seca; Espirros; Calafrios; 
Fadiga ou cansaço. Além desses sintomas, é possível, ainda, que também ocorra diarreia e 
vômito na pessoa infectada, mas esses não são tão recorrentes quanto os acima relatados. A 
30 
 
recomendação é que, ao constatar a frequência desses sintomas, ou pelo menos de alguns 
deles, você procure ajuda médica para se submeter a um exame clínico e, assim, ter certeza 
do diagnóstico. 
Como posso me prevenir da Gripe H1N1? 
Além da ajuda médica, que normalmente indica medicamentos como o Tamiflu ou Relenza 
para o tratamento da doença, outras dicas são importantes para você acrescentar ao seu dia a 
dia: Beba bastante água, para que não haja acúmulo de secreção; Lave as mãos sempre com 
água e sabão e evite colocá-las no rosto e, principalmente, na região da boca; Se não puder 
lavar as mãos, carregue na bolsa um frasco de álcool em gel para esterilizá-las; Não 
compartilhe objetos de uso pessoal, como talheres, toalhas e copos; Evite o contato muito 
próximo com alguém infectado; Evite frequentar lugares fechados e com muitas pessoas; 
Mantenha hábitos saudáveis; Se achar necessário, use máscaras de proteção para não ficar 
em contato com gotículas contaminadas que estejam no ar; Vacine-se. 
Texto adaptado: https://minutosaudavel.com.br/o-que-e-gripe-h1n1-sintomas-prevencao-e-transmissao/#o-
que-e-gripe-h1n1. 
 
 
 
Vamos refletir sobre o texto? 
 
 
1. Você conhece alguém de sua comunidade que apresentou a gripe H1N1? Quem e como ela 
foi tratada? 
 
____________________________________________________________________________ 
2. Qual o nome do vírus que causa a doença? 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
3. Em relação aos sintomas, o que difere a gripe comum da gripe H1N1? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
4.Onde e quando foi detectada pela primeira vez a doença? 
 
_____________________________________________________________________________ 
5. A gripe também denominada gripe suína foi observada em porcos. Será que se comermos 
carne de porco iremos ser contaminados? Por quê? 
 
_____________________________________________________________________________ 
6. Há postos de vacinação da doença em sua cidade? Onde? 
 
_____________________________________________________________________________ 
31 
 
7. Após a leitura do texto, você ainda tem dúvidas sobre essa gripe que tem atingido muitas 
pessoas? Quais? Discuta suas dúvidas com seu grupo. 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
8. O que você faria para ajudar as pessoas a se prevenirem contra a doença? 
 
___________________________________________________________________________ 
 
IV - Produzindo o gênero 
 
Vamos elaborar nossa campanha? 
 
Para produzir uma campanha de conscientização da gripe H1N1, você precisa 
pesquisar mais sobre a doença. Após a pesquisa, observe as campanhas já 
realizadas. O importante é você ter muitas informações, lendo campanhas 
semelhantes para elaborar a sua! 
Seu objetivo será conscientizar as pessoas sobre a prevenção, cuidados, 
importância da vacinação acerca da gripe. 
 
 
Orientações para elaboração da campanha de conscientização sobre a Gripe H1N1. 
 
1. Forme equipes de quatro integrantes. 
2. Escolha o foco da campanha, pergunte-se: A minha campanha irá explicar sobre os 
sintomas? 
Quais as causas da gripe? Qual a importância da vacinação? Como é o tratamento? 
3. Em qual suporte o texto será veiculado? Será um cartaz para ser anexado no mural da 
escola, da sala, da comunidade (supermercados, postos de saúde, farmácias etc.)? 
4. Poderá ser veiculado em um suporte digital (site da escola, WhatsApp, Facebook, Twitter. 
Instagram)? 
5. Qual o público-alvo? Uma vez escolhido, qual linguagem? Será uma mais formal, ou menos 
formal? 
6. Quais imagens irei escolher para compor a minha produção? 
 
 
 
 
 
 
32 
 
V - Avaliando conhecimentos 
Discuta com seus colegas acerca das seguintes campanhas: 
1- Cuidado com os animais 
 
 Fonte da campanha: https://www.portalnc.com.br/noticia/461/dhs-inicia-campanha-de-conscientizacao-sobre-cuidados-com-animais-de-estimacao.html 
 
2- Cuidado com o lixo 
 
 Fonte da campanha: http://diariodonordeste.verdesmares.com.br/cadernos/negocios/campanha-do-svm-visa-conscientizar-populacao-1.803699 
 
3- Racismo 
 
 Fonte da campanha: http://observatorioracialfutebol.com.br/campeonato-catarinense-de-futebol-oabsc-lanca-campanha-contra-racismo/ 
 
2. Produza uma Campanha de Conscientização sobre os cuidados e o respeito que devemos 
ter com os idosos. Capriche muito na produção de seu texto. Pode utilizar recortes de revistas 
ou jornais para ilustrar a sua campanha. Não esqueça, você tem que convencer as pessoas 
para aderir a sua campanha! 
 Vamos eleger a campanha mais criativa! 
 
33 
 
 
UNIDADE 3 - REPORTAGEM 
 
I - Introduzindo o gênero 
 
Manuseie um jornal e/ou pesquise, na internet, reportagens sobre assuntos da atualidade. Em 
seguida, socialize as novidades em sala de aula com seus colegas. Depois, respondam aos 
questionamentos: 
➢ O que você conseguiu observar nas reportagens do jornal e/ou revistas? 
➢ Para que servem as reportagens? 
➢ A reportagem é gerada para adquirir informação sobre determinado assunto ou podem 
ser inventadas pelo autor? 
➢ Onde as reportagens costumam ser publicadas? 
➢ Quais informações você obteve recentemente por meio de uma reportagem?
 
 
II - Conhecendo o gênero 
Leia o texto abaixo. 
 
Reportagens 
Guaraná, os bons olhos da Amazônia 
N° Edição: 423 : Texto: Mônica Trindade Canejo / Fotos: Maurício de Paiva 
01/12/2007 
Um dos símbolos do Brasil, o guaraná cresce em locais quentes e chuvosos. A repórter de 
PLANETA esteve em Maués, no Amazonas, a “Terra do Guaraná”, e apresenta aqui a relação de 
seus habitantes com esse fruto. 
O agricultor José Natalino colhe com cuidado o guaraná. Entre outubro e fevereiro, os frutos se 
abrem, assemelhando-se a pequenos olhos. 
Tu, meu filho, serás a maior força da natureza! Farás o bem e livrarás o homem das doenças. ” 
Foi com essas palavras, diz a lenda dos índios saterés-maués, que a mãe de um indiozinho morto, 
sábia no cultivo das ervas medicinais, o consagrou com o dom da cura. Seu olho direito foi 
enterrado, dando origem a uma trepadeira que produz frutos em tons avermelhados, os quais se 
abrem em feitio de pequenos olhos. Os amazonenses fazem fé nessa versão que atesta o poder do 
guaraná e o consomem diariamente para manter a boa disposição. 
No rio Maués-Açu, ou no paraná (atalho fluvial) do Ramos – todos muito próximos ao rio 
Amazonas -, há mais de 600 anos os indígenas descobriram o guaraná. Hoje, o “fruto dos olhos” é 
hábito dos amazonenses e está presente no café-da-manhã, no aperitivo do almoço de feijão e 
macaxeira. À noite ele acompanha o mingau de tapioca, mas só para quem está acostumado com o 
seu teor proteico e energético. Com três ou quatro vezes mais cafeína que o café puro, o guaraná, 
se consumido em excesso, pode deixar a pessoa sem pregar os olhos a noite toda – mas tomada 
poraquele prazer de euforia natural que ele é capaz de dar. Um caboclo produtor e sua família 
34 
 
sempre oferecem ao visitante o guaraná in natura, ralado na hora na língua do peixe pirarucu. É 
um costume quase ritual que precede a conversa. 
Não à toa, as empresas de refrigerantes, de olho no mercado externo, apelam para sua 
brasilidade: o Brasil é o único produtor comercial de guaraná do mundo. São 3.600 toneladas 
anuais, provenientes de regiões com temperaturas médias entre 23º C e 28º C e índices 
pluviométricos em torno de 1.500 a 3.000 mm anuais. Essas condições são encontradas 
especialmente no sul da Bahia, no norte do Mato Grosso e, é claro, na Amazônia, de onde sai a 
maior produção nacional. Só o Amazonas responde por 1.300 toneladas desse total. 
A cidade que mais colabora com esse montante (60%) está a 17 horas de barco de Manaus: é 
Maués, a “Terra do Guaraná”. A fama da cidade não veio só dos números de produção expressivos, 
mas também da tradição cultural. Antiga morada de índios mundurucus, hoje também é habitada 
pelos saterés-maués, que ocupam um território de cerca de 750 mil hectares. Foram essas duas 
etnias que primeiro cultivaram o guaraná (e o fazem até hoje) e ensinaram seus segredos, 
disseminando a cultura aos moradores da região. 
Acima, vista do Maués-Açu, rio que corta Maués. A “Terra do Guaraná” fica a cerca de 270 km 
de Manaus em linha reta. (...) A AmBev, é a principal compradora de guaraná da região; colheita do 
fruto nas terras de Natalino. 
Seu José Natalino, por exemplo, é um bom caboclo de Maués e (...) sabe que essa é uma 
tradição de labuta familiar, de lida artesanal. 
O fruto é pequeno, em tons de laranja e vermelho e, quando maduro, começa a se abrir, 
deixando à mostra a pequena semente escura, encoberta pela polpa clara. De outubro até 
fevereiro, os olhos do guaraná garantem o trabalho de colheita para esses produtores. Trabalho 
manual, que deve ser feito com uma tesoura de poda quando os cachos estão com mais de 50% 
dos frutos no ponto ideal. Ou fruto a fruto, quando o número de frutos abertos for menor, o que 
acontece com frequência. Isso também exige que a colheita seja feita pelo menos duas vezes por 
semana. 
Em seguida, os frutos devem descansar por três dias em montes ou armazenados em sacos para 
que, sobre um chão de cimento queimado ou cerâmica, ocorra a fermentação. Isso facilita a 
retirada da casca e da polpa. Só então as sementes devem ser lavadas e peneiradas para a 
classificação por tamanho, a fim de que a torra seja uniforme. 
A torra pode ser feita em fornos de barro ou em tachos metálicos. Depois de torradas, as 
sementes podem ser armazenadas por até um ano e meio, de preferência em sacos de fibras. 
Um dos símbolos do Brasil, o guaraná cresce em locais quentes e chuvosos. A repórter de 
PLANETA esteve em Maués, no Amazonas, a “Terra do Guaraná”, e apresenta aqui a relação de 
seus habitantes com esse fruto. 
O próximo passo depende do produto final desejado. O de menor valor agregado – e 
justamente a forma mais adotada pelos produtores – é o comércio de guaraná em rama, como é 
chamado quando as sementes são vendidas apenas torradas. Dessas sementes se fazem o xarope e 
o extrato, utilizados na produção de refrigerantes. Já quando as sementes são finamente moídas 
antes da venda temos o pó, que mais valor agrega e que pode ser vendido no comércio varejista 
ou usado na fabricação de itens como sorvetes, cremes e bebidas. 
Mas a forma mais tradicional de processamento é o bastão, um método desenvolvido pelos 
índios há séculos e apreciado especialmente no Amazonas e no Mato Grosso, no qual o guaraná é 
consumido após ser ralado. Depois da torra, o casquilho do grão é eliminado e o grão é socado 
num pilão até tornar-se uma pasta firme, enrolada na forma de bastão. Antes de ser vendido, o 
bastão passa pela defumação, que o desidrata e garante maior durabilidade. 
Em Maués, fomos de barco até a Ilha de Vera Cruz. A ilha é uma das 180 comunidades que 
produzem o fruto na região, uma parte dos 10 mil hectares cultivados. De canoa por um igarapé, 
chegamos à casa de Luís Neves, compadre de José Natalino e um dos 2 mil produtores familiares 
35 
 
do guaraná. 
Com mais de 70 anos, seu Luís é considerado o melhor produtor de bastões da região. Além de 
plantar o fruto, comanda nos fundos de sua cozinha uma frenética produção, ainda ao modo 
indígena. Ele nos explica que só no processo manual é possível manter a matéria-prima sempre na 
temperatura adequada: “Se for amassada num pilão mecânico, a pasta esquenta demais e perde o 
ponto de enrolar. ” No manejo dele, já foram beneficiadas até mil toneladas de guaraná. 
(...) 
Quem também anda crescendo os olhos para aprimoramentos na produtividade é a indústria de 
refrigerantes. A AmBev, que compra 70% do guaraná produzido na região, investe num centro de 
pesquisa na Fazenda Santa Helena. O objetivo é obter mudas geneticamente modificadas e 
fornecê-las aos produtores locais. É um modo diferente de encarar a produção da fruta, explica 
Miriam Frota, engenheira agrônoma e coordenadora da fazenda: “A cultura do guaraná não é 
tipicamente de indústria, mas de cultura familiar. ” 
(...) 
De olhos bem abertos 
O uso medicinal do guaraná e a expectativa dos lucros com ele saltaram aos olhos da delegação 
japonesa que visitou a Amazônia na década de 1920. Um acordo entre os governos do Pará e do 
Amazonas oferecia terras em troca de mão-de-obra especializada. Kossaku Ohishi decidiu 
pesquisar, por conta própria, as possibilidades de investir no guaraná e iniciar uma colônia 
japonesa em Maués. Em 2 de janeiro de 1930, os primeiros 49 migrantes chegaram à cidade. Em 
julho, 56 pessoas se juntaram a eles; em outubro, mais nove. Mas a empresa que os financiava 
faliu e eles se viram sem amparo em uma terra totalmente diferente da sua, com uma empreitada 
inédita pela frente e problemas de alimentação, saúde e adaptação ao clima. 
Como bons japoneses, não desistiram. Após várias idas e vindas, em 1933 o guaraná foi, pela 
primeira vez na história, comercializado em larga escala. Para esses imigrantes, infelizmente, a 
história não acabou bem: um surto de malária afugentou os colonos em definitivo para Parintins. 
Mas foi graças a eles que o Brasil se tornou o primeiro (e ainda único) produtor comercial do fruto 
dos olhos. 
SERVIÇO 
Maués fica 268 km a leste de Manaus em linha reta, ou 356 km por via fluvial. Sua temperatura 
média é de 28º C. Tem uma população de cerca de 45 mil habitantes, que se dedica principalmente 
ao cultivo do guaraná e ao turismo. Outras informações: Secretaria Municipal de Cultura e 
Turismo, fone (92) 3542-1161. Texto adaptado: https://www.revistaplaneta.com.br/guarana-ss-bons-
olhos-da-amazonia/ 
 
 
 
 Converse com seus colegas, com a mediação do 
professor, sobre os seguintes pontos: 
 
 Quais suas impressões sobre a reportagem? 
 O que você conhecia sobre o guaraná? 
 A reportagem traz quais informações? 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
 
 
Agora, responda: 
 
1.Por que o guaraná é um dos símbolos do Brasil? 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 
2.Você conhece a lenda que explica o surgimento do guaraná que foi lida na primeira unidade 
deste caderno, por que ela é citada na reportagem? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
3. Como o guaraná é consumidopelos Amazonenses. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
4. Pinte de azul a passagem em que diz quais outros estados produz o guaraná. 
5. Circule o nome que faz referência a “terra do guaraná”. 
6. Para que servem as aspas (“ ”) na expressão “terra do guaraná”? E qual seria outra 
pontuação utilizada se não fossem as aspas? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
 7. Como o fruto é preparado para o consumo? 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
 8. Qual a forma mais tradicional de processamento do guaraná e quem desenvolveu o 
método? 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
37 
 
_____________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 9. Escreva como você entende o trecho “A torra pode ser feita em fornos de barro ou em 
tachos metálicos”. 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
10. Na reportagem o trecho “A cultura do guaraná não é tipicamente de indústria, mas de 
cultura familiar. ” O quer dizer? 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
11. O que significa a palavra destacada no trecho “ De canoa por um igarapé, chegamos à casa 
de Luís Neves, compadre de José Natalino e um dos 2 mil produtores familiares do guaraná. ” 
 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
12. O jornalista responsável pela reportagem escolheu o título “Guaraná, os bons olhos da 
Amazônia”. Coloque V (VERDADEIRAS) e F (FALSAS) para os possíveis sentidos da expressão 
“bons olhos”: 
 
( ) significa que os olhos do Estado do Amazonas são bons, eficientes e podem enxergar 
tudo. 
( ) quer dizer que o produto guaraná produzido na região é uma riqueza importante para o 
Brasil. 
( ) faz relação com a lenda do guaraná, citada no texto. 
( ) pode-se afirmar que o produto faz muito mal para saúde e, por essa razão, foi escolhida 
a expressão. 
 
III - Aprofundando o gênero 
Reportagem 
 
A reportagem tem objetivo de proporcionar ao público leitor a 
interação com os fatos decorrentes da sociedade. A 
reportagem precisa ir além de uma simples notificação, fato 
representado pela notícia. Ela é resultante de inúmeras 
38 
 
relações de causa e efeito, questionamentos, comparações entre pontos de vista 
diferentes, dados estatísticos, dentre outros pressupostos 
 
 Podemos encontrar essas reportagens em jornais, revistas, jornais televisivos 
e também na internet. É muito bom aprofundar sobre fatos informados e de interesse 
da sociedade! 
 
 Fonte da imagem: : https://guimberlai.files.wordpress.com201508images.png 
 
Vamos refletir um pouco mais sobre o gênero! 
 
Responda coletivamente às questões a seguir: 
11. De que trata a reportagem? 
________________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________________ 
12. Sublinhe a manchete da reportagem lida. 
13.Circule a fonte de onde foi tirada a reportagem. 
14. Qual o suporte da reportagem? 
______________________________________________________________________________ 
15. Enumere os fatos, pontos relevantes do assunto abordado da reportagem lida, siga o 
exemplo e continue: 
 1º - O guaraná é um dos símbolos do Brasil e cresce em lugares quentes e chuvosos. 
 2º - O fruto dá entre os meses de outubro e fevereiro e se abrem assemelhando-se a 
pequenos olhos. 
 
3º - 
 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
39 
 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
 
 16. Qual a importância de se aprofundar em relação aos assuntos pertinentes a nossa 
sociedade? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
17. Assista à reportagem apresentada em vídeo que você encontrará no link: 
https://www.youtube.com/watch?v=TNAyaD2XyTM 
 
 
 Vamos refletir sobre a reportagem assistida! 
 
 Qual o tema discutido na reportagem? 
 Qual a sua opinião a respeito do tema tratado? 
 Quais os principais fatos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
 
IV - Produzindo o gênero 
 Vamos escrever uma Reportagem 
 
Antes de produzir o texto, é necessário fazer um levantamento de fatos ocorridos 
recentemente na comunidade que sejam de interesse da turma. 
1. Tem algum assunto pertinente para a sua comunidade ou para a escola que seria 
interessante saber mais? 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
2. Reúnam-se em grupos e decidam o assunto a ser pesquisado. Escreva o fato. 
_____________________________________________________________________________ 
3. Preencham o quadro a seguir com as informações sobre o fato a ser pesquisado. 
 
Qual o tema? 
 
 
 
 
 
Quais informações 
têm sobre o tema? 
 
 
 
 
 
 
 
O que mais pode 
ser explorado? 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Criem uma manchete para a reportagem. 
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 
5. Produza em grupos a reportagem, ainda em forma de rascunho. Com relação à linguagem, 
41 
 
atente ao público e ao espaço de circulação. 
 
_____________________________________________________________________________