LÍNGUA PORTUGUESA apostila professor vol3

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SP FAZ ESCOLA 
CADERNO DO PROFESSOR 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
ENSINO FUNDAMENTAL 
VOLUME 3 
Governo do Estado de São Paulo
Governador 
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Junior
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SP FAZ ESCOLA 
CADERNO DO PROFESSOR 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – 6º ANO 
VOLUME 3 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
Olá! 
 
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende traba- 
lhar habilidades relacionadas às práticas de: 
 
leitura; 
oralidade; 
produção textual; 
análise linguística/semiótica. 
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social: 
 
 
 
o da vida pública; 
o das práticas de estudo e de pesquisa; 
o da arte e da literatura; 
o do jornalístico/midiático. 
 
 
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham 
a complementar sua jornada no campo do conhecimento. 
 
 
 
 
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa 
 
 
 
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano 
E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – HISTÓRIAS REINVENTADAS 
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita 
e de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a seguir, algumas 
habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver: 
 
 
EF69LP53 
Ler em voz alta textos 
literários diversos, bem como 
leituras orais capituladas 
(compartilhadas ou não com 
o professor) de livros, contar/ 
recontar histórias tanto da 
tradição oral, quanto da 
tradição literária escrita, 
expressando a compreensão 
e interpretação do texto 
por meio de uma leitura 
ou fala expressiva e 
fluente, gravando essa 
leitura ou esse conto/ 
reconto, seja para 
análise posterior. 
 
 
EF67LP28 
Ler e compreender – 
selecionando 
procedimentos e 
estratégias de leitura 
adequados a diferentes 
objetivos e levando em 
conta características dos 
 
 
EF06LP11 
Utilizar, ao produzir textos 
em diferentes gêneros, 
conhecimentos linguísticos e 
gramaticais: tempos verbais, 
concordância nominal e 
verbal, regras ortográficas, 
pontuação etc. 
 
EF67LP30 
Criar narrativas ficcionais 
(contos, narrativas de 
enigma, crônicas, entre 
outros) que utilizem 
cenários e personagens 
realistas ou de fantasia, 
observando os elementos 
da estrutura narrativa 
próprios ao gênero 
pretendido, tais como 
enredo, personagens, 
 
 
EF67LP27 
Analisar, entre os textos 
literários e entre estes e 
outras manifestações 
artísticas (como cinema, 
teatro, música, artes visuais e 
midiáticas), referências 
explícitas ou implícitas a 
outros textos, quanto 
aos temas, personagens 
e recursos literários e 
semióticos. 
 
 
 
 
 
 
 
EF69LP46 
Participar de práticas de 
compartilhamento de 
leitura/recepção de 
gêneros e suportes –, 
romances infanto-juvenis, 
contos populares, contos 
de terror, lendas 
brasileiras, indígenas e 
africanas, poemas, entre 
outros, expressando 
avaliação sobre o texto 
lido e estabelecendo 
preferências por 
gêneros, temas, autores. 
tempo, espaço e narrador, 
utilizando tempos verbais 
adequados à narração de 
fatos passados, 
empregando 
conhecimentos sobre 
diferentes modos de se 
iniciar uma história e de 
inserir os discursos 
direto e indireto. 
obras literárias/ 
manifestações artísticas, 
tecendo, quando 
possível, comentários 
de ordem estética e 
afetiva. 
 
 
 
EF69LP07A 
Utilizar estratégias de 
planejamento, elaboração, 
revisão, edição, reescrita/ 
redesign e avaliação de 
textos. 
EF69LP54 
Analisar os efeitos de sentido 
decorrentes da interação 
entre os elementos 
linguísticos e os recursos 
paralinguísticos e cinésicos, 
que funcionam como 
modificadores, percebendo 
sua função na caracterização 
dos espaços, tempos, 
personagens e ações próprios 
de cada gênero narrativo. 
 
EF67LP29 
Identificar, em texto 
dramático, personagem, ato, 
cena, fala, indicações cênicas 
e a organização do texto 
(enredo, conflitos, ideias 
principais, pontos de vista, 
universos de referência). 
 
 
 
 
Práticas de Linguagem 
Leitura 
Oralidade 
Produção de Texto 
Análise Linguística / Semiótica 
 
 
 
 
 
 
EF67LP23A 
Respeitar os turnos de fala, 
na participação em 
conversações e em 
discussões ou atividades 
coletivas. 
Língua Portuguesa 
 
 
Os escritos acima, representados em várias línguas, associam-se à esfinge de Tebas, ser mitológico que 
lançava charadas aos peregrinos (viajantes). Se os viajantes respondessem às perguntas por ela feitas, 
eles eram liberados para continuarem a viagem. Se não respondessem, eram eliminados. 
 
ATIVIDADE 1 – ORALIDADE, ESCRITA, REPRESENTAÇÃO 
 
1. Observe a Esfinge de Tebas. 
 
Texto 1 
 
Desenho de Marcelo Ortega 
 
Sugere-se que os estudantes analisem o Texto I de forma livre. Fazer o levantamento das 
primeiras impressões como um reconhecimento de campo. 
Estímulos para análise: 
- Observar as cores e características da esfinge e o local em que ela está posicionada. 
- Observar as características das frases. 
Caso considere necessário, faça referência a desenhos animados, filmes produzidos, livros, entre 
outros elementos que rememorem a temática na arte e na literatura. 
 
 
Fonte: Wikipedia Commons. Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/ 
wiki/File:Greciaantiga.png>. Acesso em: 14 fev. 2020. (adaptado) 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
O mapa é ilustrativo, mas pode ser analisado, fazendo referência à localização de Tebas 
e de Delfos. 
Perguntas que podem gerar pesquisas: 
- Por que o mapa destaca Tebas e Delfos? 
- Por que a flecha aponta para Delfos? 
 
A esfinge guardava Tebas e impunha aos visitantes a resolução de charadas. Para 
chegar ao oráculo de Delfos, os peregrinos precisavam passar por Tebas e enfrentar as 
perguntas da esfinge. 
 
Para complementação do estudo, sugerimos: 
• História da Grécia antiga: Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=2AI3EqGSCh8. Acesso em: 23 jul. 2020. 
• Considerações sobre Tebas, Delfos e outras Cidades-Estados: Disponível em: 
https://aulademitologia.wordpress.com/about/a-grecia/. Acesso em: 23 jul. 2020. 
 
 
2. Seu desafio: Leia as frases que estão em volta da Esfinge. Todas elas significam a mesma 
coisa. Algumas o ajudarão a fazer a tradução para a Língua Portuguesa. 
a) Qual é a tradução? 
Decifra-me ou te devoro. 
b) Qual das línguas o ajudou na tradução? 
 Espera-se que o aluno responda “espanhol” e/ou “inglês”. 
 
3. Agora que você já desenvolveu a primeira tarefa, sua próxima missão será responder às 
charadas abaixo. Se preferir, poderá trocar ideias com seus colegas. 
a) Que é que anda com os pés na cabeça? 
O piolho. 
b) Qual é o homem que tem cabeça de boi, coração de carneiro e pés de porco? 
O Minotauro. 
c) Qual foi o castigo de Atlas? 
A palavra Atlas é inspirada na mitologia grega, que narra a história do titã Atlas. Conta-
se que Atlas tomou a frente das batalhas de Cronos e dos Titãs contra os deuses do 
Olimpo, deixando Zeus furioso. Como castigo, foi obrigado a carregar o mundo nas 
costas, para sempre. 
d) Qual é o animal que anda de quatro patas de manhã, de duas ao meio-dia, de três à 
tarde? 
A esfinge era um monstro alado com corpo de mulher e leão que afligia a cidade de 
Tebas. Primeiramente apresentava aos homens o seguinte enigma: “Que animal anda 
pela manhã sobre quatro patas, a tarde sobre duas e a noite sobre três?” como 
nenhum dos homens conseguiudecifrar tal enigma, a esfinge os devorava. 
4. Conseguiu responder? Você teria passado pela Esfinge? Se não, não se preocupe. O texto 
https://www.youtube.com/watch?v=2AI3EqGSCh8
https://aulademitologia.wordpress.com/about/a-grecia/
Língua Portuguesa 
 
 
Roteiro: A esfinge e o oráculo de Apolo 
Cenário (Grécia Antiga) 
Personagens (Pedrinho, Emília, Visconde, heleno, esfinge, Pítia, sacerdote, peregrinos) 
Narrador 
abaixo dará as respostas. Será? 
Espera-se que o estudante responda afirmativamente. Caso contrário, retome e 
intervenha para que ele chegue às respostas esperadas. 
Texto 2 
 
 
 
Cena 1 
Pedrinho: Mas, afinal de contas nossa viagem a estes séculos não foi para aventurar, sim para procurar 
tia Nastácia. Temos de refletir nisso... 
Emília: De refletir, não! Temos de indagar, de perguntar por ela a toda gente. Lá vem um homem. 
Vamos “bater papo” com ele. 
(Entra um homem de meia-idade, caminhando na direção dos três. Pedrinho foi-lhe ao encontro). 
Pedrinho: Meu senhor, andamos perdidos por estas terras e muito precisamos de informações. 
Andamos atrás de tia Nastácia. Quase que sei que ela está aqui, aprisionada por um dos monstros que 
atacaram o palácio do Príncipe Codadad. Mas onde? 
O heleno: O remédio me parece uma consulta ao Oráculo de Delfos. Por que não o fazem? Para Delfos 
vou indo. Vocês poderão acompanhar-me. 
Pedrinho: Ótimo! Mas o tal Oráculo adivinha mesmo as coisas? 
O heleno: Por Zeus! Claro que adivinha, e por isso anda o santuário de Delfos sempre cheio de 
consultantes vindos de todas as partes do mundo. Reis e príncipes, negociantes e pastores. A 
quantidade de donativos em depósito no templo é enorme. Não existe em parte nenhuma do mundo 
santuário mais rico de prendas. Uns dão blocos de ouro; outros dão estátuas de mármore ou bronze. 
Há mais estátuas em Delfos do que em todas as cidades helênicas reunidas. 
Emília: E quem faz as adivinhações? 
O heleno: A Pítia. É em Delfos que o grande Apolo se manifesta por meio de uma fenda na montanha, 
donde saem uns vapores miraculosos. A mulher que respira esses vapores sente logo uma tontura, fica 
descabelada, de olhos enormes, a espumejar, e por fim solta as palavras de Apolo. Mas como nem 
sempre o que ela diz nos é inteligível, há os sacerdotes do santuário que as interpretam, isto é, explicam 
o significado das palavras divinas. 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
Cena 2 
(Continuaram a caminhar. Uma hora depois penetraram em zona montanhosa, que o heleno 
explicou ser a Montanha Esfíngia). 
O heleno: Temos aqui de andar com muitas cautelas, porque a região é assolada por um monstro de 
grande crueldade. Aparece de improviso aos passantes e propõe-lhes enigmas. Quem não dá a solução 
certa é devorado. 
Pedrinho: Não é a Esfinge? 
O heleno: Sim, é esse o seu nome. A Esfinge é filha de outro monstro famoso, a Quimera de três 
cabeças. 
Pedrinho (espantado): Aaaaaacho que ela te ouviu. Vejam! Um monstro horrível, cabeça de mulher, 
corpo de leão, asas de águia. 
Esfinge (abre a boca e pergunta para Emília): Que é que anda com os pés na cabeça? 
Emília: Piolho! 
Esfinge: A rapidez te acompanha. Siga seu caminho. 
Esfinge (para Pedrinho): Qual é o homem que tem cabeça de boi, coração de carneiro e pés de porco? 
Pedrinho: O carniceiro! 
Esfinge (para Visconde): Qual foi o castigo de Atlas? 
Visconde: É o raio desta canastrinha da senhora Marquesa de Rabicó. 
Esfinge: Está errada a resposta, mas você é tão exótico, que vou deixá-lo passar. 
Esfinge (para o heleno): Qual é o animal que anda de quatro patas de manhã, de duas ao meio-dia, de 
três à tarde? 
O heleno: Dididipapapa socoooorro! 
Emília (para Pedrinho e Visconde): Temos de ajudá-lo. O enigma da Esfinge poderá ser enigma para as 
gentes daqui, mas para nós é velharia coroca. Vá por trás dele, Visconde, e dê a resposta, que é: 
“Homem”. 
(Visconde se aproximou do heleno e cochichou-lhe a resposta exata. Mas quem disse da boca do 
heleno poder falar? O Visconde então fez uma voz grossa e disse, fingindo que era o heleno) 
Visconde (aproxima-se do heleno se esconde atrás dele e pronuncia a resposta em voz alta): O animal 
que de manhã anda de quatro patas, e ao meio-dia anda de duas, e à tarde anda de três, é o Homem! 
Esfinge (urrou desapontada): Passe, e depressa antes que eu me arrependa! 
O heleno: Uf! Escapei de boa. Mas como é que vocês sabem decifrar estes enigmas? Eu, nem que 
levasse a vida inteira pensando, não seria capaz de resolver um só. 
Emília: É que nós somos “macacos de circo!” Nunca nos apertamos. Não tive o menor medo da Esfinge 
pela certeza em que estava de que suas adivinhações seriam “canja” para nós. Vamos! 
Visconde: Vejam! Uns começos de cidade. 
O heleno: Estamos chegando. Lá está o santuário de Delfos. 
Língua Portuguesa 
 
 
Cena 4 
(E assim foi feito. Pedrinho aproximou-se do sacerdote e disse que viera consultar a Pítia, trazendo 
como dádiva um dos maiores prodígios do mundo - um “milhoide” que falava muito bem, sabia 
mil coisas e não tirava a cartolinha da cabeça) 
Pedrinho (para o sacerdote): Veja a dádiva que trouxemos. 
Sacerdote (examinando Visconde com grande espanto): Não há dúvida que é um estafermozinho 
deveras curioso. Aceitamo-lo como donativo ao santuário. 
(Chegou afinal a hora da consulta; Pedrinho e Emília foram introduzidos na câmara do Oráculo). 
Pedrinho (para Pítia - descabelada, envolta por um vapor que subia da terra): Queremos saber onde 
está nossa tia Nastácia que sumiu lá do sítio da vovó. Uma mulher de quase setenta anos, lenço de 
ramagens na cabeça, mestra em bolinhos. 
Pítia: O trigo venceu a ferocidade do monstro de guampas. 
(Pronto. Era só aquilo. Pedrinho e Emília retiraram-se desapontadíssimos). 
Cena 5 
Emília: E agora? Em vez de nos dar uma resposta clara, vem com um quebra-cabeça. Confesso que 
fiquei na mesma. 
Pedrinho: Temos de pensar. 
Emília (de repente deu um grito): “Heureca, Heureca!” Achei, achei... Tia Nastácia está sã e salva nos 
domínios do Minotauro. É isso!... 
Pedrinho: Por quê? 
Emília: Tudo está claro como água, Pedrinho! “O trigo” quer dizer tia Nastácia, porque ela, como 
cozinheira, lida muito com trigo, farinha de trigo, massa de trigo, pastéis, bolinhos etc. E com as coisas 
gostosas que ela fez com a farinha de trigo “venceu”, isto é, amansou a “ferocidade do monstro de 
 
 
 
 
 
 
 
Cena 3 
(Em Delfos: Inúmeros peregrinos ali reunidos vieram rodeá-los, cheios da maior curiosidade). 
Peregrino 1: “Quem são vocês?” 
Peregrino 2: “Donde vêm?” 
Pedrinho: Viemos consultar a Pítia. 
Peregrinos 1, 2 e 3 (todos juntos): Óóóóóóó... A Pítia?! 
Peregrino 3: Os consulentes têm de oferecer ao santuário uma dádiva de valor. Sem isso não são 
recebidos. 
Pedrinho: E esta agora! Não temos ouro, nem nada de valor para oferecer ao santuário. Como há de 
ser? 
Emília: Nada mais simples. Se não temos ouro nem estátuas, temos o Visconde. Podemos oferecer o 
Visconde como uma das maiores curiosidades da natureza - e juro que os sacerdotes aceitam. E depois 
ele foge e continuamos a nossa viagem. 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
 
 
Cena 6 
(Foram em procura do homem e souberam que o monstro morava na Ilha de Creta. Tinham de 
partir imediatamente para a Ilha de Creta, mas antes era preciso acudir o Visconde. Como arrancá- 
lo do Santuário? Foram os dois para lá e deram várias voltas em redor. Paredes altas, sem janelas). 
Emília: A única abertura é a porta de entrada. Por ela o Visconde passou e só por ela poderá sair. Se 
fosse eu, já havia escapado, porque os sacerdotes volta e meia abrem a porta para guardar mais 
dádivas. Fiquemos aqui por perto. Talvez o Visconde compreenda que o único meio de salvação seja 
aproveitar-se dum dos abrimentos da porta e fugir. 
(Assim fizeram. Ficaram por ali de olho na porta, espiando pela fresta cada vez que um sacerdote 
abria o santuário. Mas nada do Visconde aparecer. Impaciente com a demora, Emília resolveu 
agir). 
Emília: Vou pregar uma peça no primeirosacerdote que chegar. 
Pedrinho: Que peça? 
Emília: Você vai ver. 
(Vinha vindo um deles carregando uma pesada estátua de ouro. Assim que abriu a porta do 
santuário, Emília lançou-se-lhe aos pés como tomada de convulsões, pôs-se a gritar coisas que 
ninguém ali entendia. Era na língua do “p.”) 
Emília: Fupujapa, vispisconpondepe! Sapaiapa apatráspás dopo sapacerperdopotepe quanpandopo 
epelepe vipierper sapainpindopo epe nãopão espesquepeçapa apa mapalepetipinhapa. 
 
Katia Regina Pessoa (texto adaptado de O Minotauro, de Monteiro 
Lobato. Disponível em: <http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-
minotauro-monteiro- lobato-em-pdf-epub-mobi-ou-ler-online/>. Acesso 
em: 18 fev. 2020). 
 
5. De acordo com o que você leu até agora, responda às questões a seguir. Para respondê-las, 
você precisará imaginar algumas cenas, pois a história foi propositalmente interrompida na 
parte em que Emília fala a língua do “p”. 
 
Essa tarefa visa ao levantamento de hipóteses, pois a Cena 7 poderá ser direcionada por 
elas para ser estruturada. As letras “a”, “b” e “c”, perguntas e respostas, podem ser 
enfatizadas como condução para a construção sequencial da cena. 
Após a sequência produzida, a critério do professor, o trecho do texto original poderá ser 
lido ou contado pelo docente. Incentivar o estudante a ler a história na íntegra também 
constitui uma possibilidade. Esse complemento de atividade tem como objetivo verificar 
se as hipóteses foram comtempladas na história original. 
 
guampas” que não pode ser outro senão o Minotauro. De todos os monstros que invadiram o palácio 
do Príncipe Codadad só havia um de guampas, ou chifres: o Minotauro. Logo, tia Nastácia está sã e 
salva nas unhas do Minotauro. Viva!... 
Pedrinho: Isso tudo tem lógica. E onde mora o Minotauro? O heleno que nos acompanhou deve saber. 
Vamos procurá-lo. 
http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-minotauro-monteiro-
http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-minotauro-monteiro-
Língua Portuguesa 
 
 
Cena 7 
a) Visconde entendeu a mensagem? 
Espera-se que o estudante responda que sim. A mensagem: “Fuja Visconde! Saia 
atrás do sacerdote quando ele vier saindo e não esqueça a maletinha”. 
b) Ele conseguiu escapar? 
Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente e justifiquem. 
c) O que aconteceu com o grupo de Emília? 
 
 Espera-se que os alunos respondam que todos conseguiram escapar quando a porta se 
abriu. Convém intervir para que justifiquem como chegaram à resposta. 
 
 
6. Transforme as respostas nas falas das personagens e dê sequência à aventura do grupo de 
Emília, construindo a Cena 7. 
 
Espera-se que os alunos redijam um texto que contemple as considerações que elencaram nas 
questões anteriores, pontuando-o adequadamente. Por tratar-se de um texto teatral, é importante 
que o professor explicite as características do gênero, tais como: contém elementos básicos da 
narrativa (fatos, personagens, tempo e lugar), porém “dispensa” o narrador; é organizado por 
meio de diálogos entre os personagens e identifica o nome deles antes da sua fala. 
A critério do professor, essa produção textual poderá ser recolhida para análise e devolvida para 
melhorias. A versão final poderá ser divulgada aos colegas da turma, para que verifiquem as 
semelhanças e diferenças entre as várias produções sob a mesma temática. 
 
 
7. Agora, sua classe deverá 
a) formar grupos. 
b) ler os finais produzidos. 
c) escolher um desses finais. 
d) simular o diálogo entre as personagens: 
- elegendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias; 
- selecionando um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
e) organizar a sala de aula para a apresentação. 
 
As cores presentes nas palavras do item 5 (acima) correspondem a recurso didático 
relacionado à técnica de revisão textual, que será trabalhado a partir da Atividade 5. 
Se o professor considerar pertinente, poderá chamar a atenção para a estrutura da 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
Observação: O cenário e a caracterização não são necessários. O importante é caprichar na leitura em 
voz alta e observar o momento em que as falas do narrador e das personagens serão acionadas. 
Verifique tom de voz, ritmo da fala, pausas na pronúncia, por exemplo. 
Podcast: A esfinge e o oráculo de Apolo 
Link do youtube: 
Participantes: 
Professor(a): 
Escola: 
Cidade: 
apresentação 
- Os itens de “a” até “e” complementam a expressão “Agora, sua classe deverá”. 
- A palavra “deverá” pode ser substituída por quais outros verbos com sentidos 
semelhantes? 
- Cada item é iniciado por verbo no infinitivo, ajudando a indicar a ação a ser 
desenvolvida. 
- O item “d”, além do infinitivo em destaque, apresenta verbos no gerúndio. 
 
 
 
 
8. Criar um podcast ou um vídeo? Seu grupo poderá escolher uma ou mais cenas para desen- 
volver essa atividade. 
a) Um podcast. Para isso, após as leituras, o grupo poderá adaptar o texto (cortar ou substituir 
palavras, expressões, por exemplo). Com o texto atualizado, adaptado, a leitura poderá ser 
feita com a ajuda dos colegas para fazerem a gravação do áudio. Editem o áudio (não ultra- 
passem três minutos) e o coloquem no youtube ou um outro recurso gerador de links. O link 
do trabalho poderá ser enviado para o e-mail atividadescp@educacao.sp.gov.br Não se 
esqueça de inserir no e-mail o nome de quem produziu o podcast, do seu professor, da sua 
escola e da cidade em que fica sua escola. Se preferir, use o modelo abaixo: 
 
mailto:atividadescp@educacao.sp.gov.br
Língua Portuguesa 
 
 
Vídeo: A esfinge e o oráculo de Apolo 
Link do youtube: 
Participantes: 
Professor(a): 
Escola: 
Cidade: 
 
Em 2018, um trecho do texto original foi transformado em um podcast pelos alunos da 
EE Dulce Esmeralda Basile Ferreira, de Sorocaba. Veja: 
 
 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8oDaSVvycW0>. 
Acesso em: 12 fev. 2020. 
 
 
Para pesquisa 
Como fazer um podcast: <https://canaltech.com.br/software/como-fazer-um- 
-podcast-do-zero-tutorial-completo/>. Acesso em: 12 fev. 2020. 
Podcast para iniciantes: <https://rockcontent.com/blog/podcasting-para-iniciantes/>. 
Acesso em: 12 fev. 2020. 
Áudios e Vídeos: 
<https://www.youtube.com/watch?v=R6wqo9_qh_I>. Acesso em: 12 fev. 2020. 
Nas ondas do podcast: < https://www.youtube.com/watch?v=W_sjNSNr0A4&lis 
t=UUAMXzvjLOadc8x4HHj-DIdw&index=21>. Acesso em: 18 fev. 2020. 
 
b) Filmagem – Para essa modalidade, cenários e caracterizações serão bem-vindos. Se seu 
grupo optar por filmar a dramatização, o procedimento de adaptação do texto poderá 
ser o mesmo do podcast. Grave as cenas, edite-as e tente não ultrapassar três minutos. 
Depois de pronto, compartilhe no youtube (ou outro repositório) e encaminhe o link 
para o e-mail atividadescp@educacao.sp.gov.br Não se esqueça de inserir no e-mail o 
nome de quem produziu o vídeo, do seu professor, da sua escola e o da cidade em que 
fica sua escola. Se preferir, use o modelo abaixo: 
 
 
 
Para pesquisa 
Técnicas de gravação: <https://www.youtube.com/watch?v=3MDsphWIz8c&list 
=UUAMXzvjLOadc8x4HHj-DIdw&index=23>. Acesso em: 18 fev. 2020. 
Edição de vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=wAN7vWRuBM8>. 
Acesso em: 18 fev. 2020. 
<https://www.youtube.com/watch?v=NUBeUZF4t2U>. Acesso 
em: 18 fev. 2020. 
http://www.youtube.com/watch?v=8oDaSVvycW0
http://www.youtube.com/watch?v=R6wqo9_qh_I
http://www.youtube.com/watch?v=W_sjNSNr0A4&lis
mailto:atividadescp@educacao.sp.gov.br
http://www.youtube.com/watch?v=3MDsphWIz8c&list
http://www.youtube.com/watch?v=wAN7vWRuBM8
http://www.youtube.com/watch?v=NUBeUZF4t2U
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
a) Que é que anda com os pés na cabeça? 
b) Qual é o homem que tem cabeça de boi, coração de carneiro e pés de porco? 
c) Qual foi o castigo de Atlas? 
d) Qual é o animal que anda de quatro patas de manhã, de duas ao meio-dia, de três à tarde? 
 
 
 
Para pesquisa 
Sobre Mitologia: 
<https://brasilescola.uol.com.br/mitologia/esfinge.htm>.Acesso em: 12 fev. 2020. 
<https://culturice.blogspot.com/2013/12/doc-o-enigma-da-esfinge-falado 
-pt.html>. Acesso em: 12 fev. 2020. 
 
 
ATIVIDADE 2 – CONSIDERAÇÕES 
1. Com relação ao Texto 2, todas as perguntas do quadro abaixo foram respondidas? 
 
 
2. Qual dessas perguntas fica sem resposta? 
c) Qual foi o castigo de Atlas? 
3. Diante disso, o que deveria ter acontecido com Visconde? Imagine o motivo dele ter saído 
ileso da cena em que ficou cara a cara com a esfinge. 
Como a pergunta (Qual foi o castigo de Atlas?) não foi respondida por Visconde, ele deveria 
ter sido eliminado pela esfinge 
4. O Texto 2 apresenta algumas adaptações do original, o que ocasionou a substituição de 
uma dessas perguntas. Seu desafio: 
a) Descobrir qual enigma foi trocado. 
b) Desvendar a resposta. 
c) Verificar o verdadeiro motivo de o Visconde ter sido poupado pela esfinge. 
 
Será necessário ler o trecho indicado a seguir, para responder ao desafio. Sugere-se 
que o professor estimule que a leitura seja feita. Para isso, é possível dar um tempo 
para que a atividade seja realizada e retomada em data combinada com a turma. 
 
Fontes para responder ao item 4: 
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 6. ed. São Paulo: Brasiliense LTDA. 1958. p. 194, 
195. (ou outras edições). 
O Minotauro – Disponível em <http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-minotau- ro-
monteiro-lobato-em-pdf-epub-mobi-ou-ler-online/>. Acesso em: 18 fev. 2020. 
 
 
http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-minotau-
Língua Portuguesa 
 
 
ATIVIDADE 3 – COMPARANDO TEXTOS 
 
1. A seguir, você lerá um trecho do livro “O Minotauro: maravilhosas aventuras dos netos de 
Dona Benta na Grécia Antiga”, de Monteiro Lobato. Essa versão, que também é uma adap- 
tação, corresponde à 6ª Edição, publicada pela Editora Brasiliense, em 1958. 
 
 
 
Texto 3 
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 6. ed. São Paulo: Brasiliense LTDA. 1958. p. 194, 195. (adaptado) 
 
a) Verifique as diferenças estruturais entre o Texto 3, reproduzido acima, e o Texto 2. 
No texto 2, enquanto são apresentadas as falas para cada personagem falar, em 
algum momento, inclusive a fala do narrador; no texto 3, temos o diálogo 
acontecendo com narração em alguns momentos. 
 
b) Qual é o trecho do Texto 2 que faz lembrar a frase expressa (em vários idiomas) no 
Texto 1? 
Quando Pedrinho pergunta ao heleno: Não é a Esfinge? 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
O heleno concluiu que o remédio 
c) Grife, no Texto 3, exemplos de discurso direto. 
- Mas, afinal de contas. 
- De refletir não. 
- Meu senhor. 
- Pois é isso... 
d) Circule, no Texto 3, exemplos da fala do narrador. 
Disse Pedrinho. 
Contestou Emília. 
 Concluiu ele, o heleno. 
e) Qual é, portanto, o foco narrativo do Texto 3? 
Discurso direto 
f) Imagine que você é um dos peregrinos da história de Monteiro Lobato e vai contar para 
outro a cena do último parágrafo (Texto 3), utilizando somente o discurso indireto. Co- 
mece assim: 
 
 
 
 
 
 
Há várias maneiras de os alunos “contarem” esse parágrafo, porém, em todas elas 
o discurso indireto precisa estar presente. 
 
 
Orientação de estudo na prática 
 
Como fazer uma referência simples 
 
ÚLTIMO SOBRENOME DO AUTOR, (Pre)nome do autor. Nome da Obra. Cidade (local) de 
publicação: Editora. Ano de publicação. Página(s) utilizada(s) (p. minúsculo). 
Ex.: LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 6. ed. São Paulo: Brasiliense LTDA. 1958. p. 194 - 
195. 
 
 
 
 
Língua Portuguesa 
 
 
O texto “A esfinge e o oráculo de Apolo” é uma narrativa que envolve 
 
ATIVIDADE 4 – O TEXTO EM SÍNTESE 
 
1. Com base na leitura do Texto 2 “A Esfinge e o oráculo de Apolo”, preencha o quadro a 
seguir. 
 
Texto 2 “A Esfinge e o oráculo de Apolo” 
O texto é uma narrativa. Como essa 
afirmativa pode ser comprovada? 
Sim, pois narra a aventura de Emília, Pedrinho e 
Visconde, que partem à Grécia antiga, para 
procurar a Tia Anastácia. 
Quantas cenas possui o texto? O texto possui 07 cenas. 
Quem é o autor do texto original? A 
narrativa traz algumas pistas que poderão 
ajudá-lo a responder esse item. 
Monteiro Lobato 
Quais são essas pistas? As personagens do Sítio do Pica pau amarelo, 
Emília, Visconde, Pedrinho e Tia Anastácia. 
Quais são os elementos que fazem parte 
da Antiguidade Greco-Romana? Retire do 
texto alguns exemplos. 
O palácio do Príncipe Codadad 
Oráculo de Delfos 
Cidades helênicas 
 
As personagens da atualidade interagem 
de forma harmônica com as personagens 
da Antiguidade Greco-Romana? 
 
 
Sim 
 
2. Agora, recupere as perguntas e as respostas presentes no quadro anterior para produzir a 
síntese do texto. Essa síntese será iniciada assim: 
 
 
 
Uma síntese contempla as principais ideias de outro texto. O próprio nome já indica que 
ela é um pequeno resumo, um apanhado geral das ideias essenciais e sem 
aprofundamento. Portanto, ela nunca pode ser maior que o texto original. 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
Agora, sua classe deverá 
a) formar grupos. 
b) ler os finais produzidos. 
c) escolher um desses finais. 
d) simular o diálogo entre as personagens: 
- escolhendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias; 
- escolhendo um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
e) organizar a sala de aula para a apresentação. 
Agora, sua classe deverá 
a) formar grupos. 
b) ler os finais produzidos. 
c) escolher um desses finais. 
d) simular o diálogo entre as personagens: 
- elegendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias; 
- selecionando um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
e) organizar a sala de aula para a apresentação. 
 
 
ATIVIDADE 5 – EXPERIÊNCIAS COM A ESCRITA 
 
1. O ato de escrever requer cuidados. Observe os verbos em destaque no item 5 (Atividade 1). 
a) Ao organizar o texto dessa atividade pela primeira vez, o autor verificou que a redação 
apresentava repetição do verbo “escolher”. 
 
Veja como estava o texto no rascunho do autor: 
 
 
 
 
Reveja como ficou: 
 
b) Para evitar essa repetição, qual foi o recurso utilizado pelo autor da atividade para subs- 
tituir “escolher/escolhendo”? 
O verbo “escolher/escolhendo” foi substituído por termos equivalentes em sentido: 
“elegendo”, “selecionando”. 
 
c) Abaixo, escreva nas lacunas os verbos formar, ler, escolher, simular e organizar, utili- 
zando o Futuro do Presente do Modo Indicativo. 
Para a realização desse tópico, orientar os estudantes a conjugarem os verbos 
indicados, atentando para a concordância com “classe”, no singular. Alguns alunos 
estranharão a presença de “deverá”. Peça que, nesse momento, ignorem esse 
verbo e trabalhem com os demais, conforme indicado no exercício. O objetivo é 
que todos notem a inadequação. 
Língua Portuguesa 
 
 
O termo deverá é um exemplo de verbo empregado no Futuro do Presente do Modo Indicativo e 
foi escolhido com a função de exprimir algo que será realizado. 
Os verbos formará, lerá, escolherá, simulará e organizará, que respondem à tarefa do quadro do 
item c, também são exemplos de Futuro do Presente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
d) Após essa mudança, algo deu errado! Releia o que está escrito no quadro que você 
acabou de completar. O que podemos fazer com o verbo deverá? Por quê? 
 
Sugere-se colher as respostas e incentivar os estudantes a compararem com o 
quadro explicativo abaixo. 
 
 
 
e) Para finalizar, assinale qual das três redações você considera melhor. Por quê? 
 
 
Agora, sua classe deverá 
a) formar grupos. 
b) ler os finais produzidos. 
c) escolher um desses finais. 
d) simular o diálogo entre as personagens: 
- elegendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias; 
- selecionando um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
e) organizar a sala de aula para a apresentação 
 
 
 
 
( ) 
 
Agora, sua classe deverá 
a) formará grupos. 
b) lerá os finais produzidos.c) escolherá um desses finais. 
d) simulará o diálogo entre as personagens: 
- elegendo colegas para atuarem como 
personagens principais e secundárias; 
- selecionando um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
 e) organizará a sala de aula para a apresentação. 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
Agora, sua classe deverá 
a) formar grupos. 
b) ler os finais produzidos. 
c) escolher um desses finais. 
d) simular o diálogo entre as personagens: 
- escolhendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias; 
- escolhendo um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
e) organizará a sala de aula para a apresentação. 
 
 
 
 
( ) 
 
Agora, sua classe 
a) formará grupos. 
b) lerá os finais produzidos. 
c) escolherá um desses finais. 
d) simulará o diálogo entre as personagens: 
- elegendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias; 
- selecionando um colega para ser o narrador; 
- ensaiando a apresentação. 
e) organizará a sala de aula para a apresentação 
 
 
 
 
(x) 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
Relembrando: 
Note como os verbos “escolher/escolhendo” estão destacados. 
- A parte em azul, é chamada de radical (elemento básico). 
- A parte em vermelho é a terminação (ela determina se o verbo está no presente, no passado, 
no futuro, no singular, no plural, no infinitivo, no gerúndio, no particípio). 
 
escolh -er (infinitivo) 
-endo (gerúndio) Formas Nominais 
-ido (particípio) 
 
escolh -e (Presente) 
-erá (Futuro do Presente) 
-eria (Futuro do Pretérito) 
-ia (Pretérito Imperfeito) Modo Indicativo - Singular 
-era (Pretérito Mais que Perfeito) 
-eu (Pretérito Perfeito) 
Observação: O estudo a respeito do verbo deve ser aprimorado. Para saber mais a respeito, é 
importante consultar seu livro didático ou uma gramática. Você também poderá visitar os 
endereços disponíveis em: 
<https://www.conjugacao.com.br/verbo-escolher/>; 
<https://www.youtube.com/watch?v=PmWnH-ZOsCc>; 
<https://www.youtube.com/watch?v=jD9Ef_b22vA>; 
<https://www.youtube.com/watch?v=taLjWxQGG0E>. 
(Todos eles foram acessados e testados em: 14 jan. 2020). 
Detalhe: Conhecer e entender o uso dos verbos é muito importante para aprimorar a comunicação 
oral e escrita. 
 
ATIVIDADE 6 – TRABALHANDO COM OUTRAS PERSONAGENS 
Produção de texto 
Construa uma cena em que o grupo de Emília pediu reforço à personagem 
Narizinho. Diga: 
 
- Como ela entrou na história? 
- Qual foi a charada que ela teve de resolver para passar pela esfinge? 
- Como ela conseguiu encontrar seus amigos? 
- Qual foi contribuição dela para libertar Tia Anastácia do Minotauro? 
 
 
Observação: Utilize a mesma estrutura do Texto 2. 
 
 
http://www.conjugacao.com.br/verbo-escolher/
http://www.youtube.com/watch?v=PmWnH-ZOsCc
http://www.youtube.com/watch?v=jD9Ef_b22vA
http://www.youtube.com/watch?v=taLjWxQGG0E
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – NÓS VAMOS INVADIR SUA PRAIA! 
...E OUTRAS HISTÓRIAS 
 
 Nesta situação de aprendizagem, você estudará gêneros textuais verbais e não verbais, 
a fim de compreender como a linguagem se organiza nesses gêneros para produzir sentidos e 
propiciar informações. Espera-se que você desenvolva as habilidades de oralidade, leitura e 
compreensão, produção de textos e análise linguística apresentadas no quadro a seguir. 
 
 
 
Os textos apresentados a seguir visam a propiciar o estabelecimento de relações intertextuais e 
interdiscursivas, a partir do tema: o aparecimento de animais silvestres ou selvagens nos 
espaços urbanos. Além de se tratar de discussões situadas em campos de atuação da vida 
pública, a proposta de cada atividade não se restringe à abordagem temática. É fundamental 
desenvolver o estudo da linguagem e da língua, de modo que os estudantes compreendam 
como os textos se organizam para desempenhar funções e produzir sentidos. 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 – QUE BICHO É ESTE? UM BATE-PAPO E TANTO! 
Sugere-se iniciar a atividade falando a respeito de animais silvestres/selvagens. Pode-se 
salientar que esses animais são provenientes de um ecossistema natural, como florestas, rios e 
oceanos. 
 
1- Você conhece os animais silvestres ou selvagens da sua região? 
2- Você já teve oportunidade de ver algum animal silvestre ou selvagem? Onde? 
 
 
 
 
 
 
 
Imagens disponíveis, respectivamente, em: 
<https://pixabay.com/pt/photos/tatu-animal-florida-vida-selvagem-178344/>; 
 <https://pixabay.com/pt/photos/animal-mam%C3%ADfero-anta-2045349/>; 
<https://pixabay.com/pt/photos/esquilo-vida-selvagem-natureza-498139/>. 
 Acesso em 08 jul. 2020. 
 
Essas questões são abrangentes e as respostas podem variar em “sim” ou “não”. O importante 
é iniciar a conversa e as primeiras reflexões a respeito do tema. 
 
ATIVIDADE 2 - LEITURA COMPARTILHADA 
 A partir da leitura compartilhada, é possível trocar experiências e informações. 
Nessa prática de leitura, o professor desempenha papel de mediador, por meio de 
intervenções e questionamentos que podem levar o estudante a “olhar” para o texto, a 
fim de compreender como a linguagem se organiza e que sentidos podem dela ser 
depreendidos. Não se trata, portanto, de fragmentar o texto e alternar os leitores, mas 
de ensinar a aprender “comportamentos” de leitor (voltar ao texto, selecionar e destacar 
trechos, fazer anotações, construir sentidos etc.). 
De modo geral, como orientação de leitura e, consequentemente, de estudo, 
pode-se estimular o estudante a grifar palavras-chave do texto, fazer anotações nas 
margens da página, por exemplo. 
 De uma forma mais específica, pode-se partir da análise do título do texto, 
atentando-se para 
1- a expressão “Lar, doce lar...” 
• O que significa essa expressão? 
• Trata-se de uma expressão conhecida? 
• Por que a expressão vem acompanhada de reticências (...)? 
 
https://pixabay.com/pt/photos/tatu-animal-florida-vida-selvagem-178344/
https://pixabay.com/pt/photos/animal-mam%C3%ADfero-anta-2045349/
https://pixabay.com/pt/photos/esquilo-vida-selvagem-natureza-498139/
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
2- a palavra “Ops!” 
• O que significa? 
• Quando ela é dita? 
• Trata-se de uma interjeição? 
• O que é uma interjeição? 
 
As inferências levantadas poderão, ao final da leitura integral do texto, ser 
colocas em xeque: as antecipações ou expectativas de sentido criadas a partir do título 
se confirmam? 
 
Lar, doce lar... Ops! 
 
 Estamos em julho de 2020. O mundo parou por causa de uma pandemia. De acordo com 
um estudo elaborado pela Global Access to Justice, cerca 92% dos países adotaram medidas 
especiais para combater a disseminação causada pelo COVID19, de modo que 47% desses 
países proibiram totalmente que a população saísse de casa, exceto para compras de alimentos 
ou medicamentos. Em 20% dos países, a saída é permitida, mas com limite de pessoas e de 
tempo. Com isso, boa parte dos humanos "resguarda-se” em suas casas e, nesse contexto, 
cenas inusitadas estão sendo registradas nos mais diversos lugares, principalmente nos 
espaços urbanos. 
 Apesar de tanta tristeza e incertezas que o vírus vem causando, ocorreram alguns 
impactos positivos no meio ambiente, em consequência da restrição de atividades humanas. 
Com os veículos circulando menos, as indústrias paradas e as pessoas ficando mais tempo em 
casa, a natureza tem reagido favoravelmente e, aos poucos, surgem cenas únicas no mundo. 
Alguns animais que antes nem se aproximavam das cidades podem ser vistos passeando pelas 
ruas livremente; plantas voltaram a florescer, porque não estão absorvendo tanto dióxido de 
carbono emitido pelos veículos. Na Índia, milhares de tartarugas chegaram às praias para por 
seus ovos, em locais onde não mais haviam sido avistadas durante o dia. Pessoas de diversos 
países também relatam terem visto animais selvagens incomuns, como um urso pardo, que 
apareceu na cidade de Madri, na Espanha, perambulando pelas ruas.De acordo com especialistas, esses fenômenos têm ocorrido devido à ausência de 
pessoas nas ruas, pois os animais não se sentem mais ameaçados. O distanciamento social 
também está proporcionando um aumento significativo da população de abelhas no mundo, pois 
várias espécies de flores silvestres estão crescendo livremente nos parques e marginais de 
todas as cidades, beneficiando tanto abelhas como borboletas, pássaros, morcegos e muitos 
insetos que se alimentam de plantas, flores e frutas. A pandemia trouxe muitos prejuízos, mas é 
certo que a natureza tem sido grata a ela, principalmente porque está se recuperando como 
nunca havia acontecido antes. 
 
Simone Paixão. Texto elaborado especialmente para esta atividade. Informações disponíveis em: 
http://chc.org.br/o-dia-das-tartarugas/. Acesso em 10 jul. 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
Leia mais sobre o assunto em Notícias UOL . Disponível em: 
 
<https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/rfi/2020/04/14/imagens--quando-os-animais-
invadem-os-espacos-urbanos-no-meio-da-pandemia.htm>. Acesso em: 01 jul. 2020. 
 
 
http://chc.org.br/o-dia-das-tartarugas/
https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/rfi/2020/04/14/imagens--quando-os-animais-invadem-os-espacos-urbanos-no-meio-da-pandemia.htm
https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/rfi/2020/04/14/imagens--quando-os-animais-invadem-os-espacos-urbanos-no-meio-da-pandemia.htm
Língua Portuguesa 
 
 
Após a leitura do texto, responda: 
1- Qual é o assunto principal do texto? 
O assunto principal do texto é o impacto positivo que a pandemia tem causado para o meio 
ambiente, devido ao distanciamento social/físicoda população mundial. 
2- O distanciamento social a que nós humanos estamos sendo submetidos tem sido algo bom 
para a natrueza, em geral, e para os animais Por quê? 
Espera-se que os estudantes respondam “sim” e, a partir dessa resposta, explicitem as 
justificativas, de acordo com suas impressões pessoais. 
3- De acordo com o texto, que motivos justificam o aparecimento de animais silvestres em 
áreas urbanas? 
Sugestão de resposta: O aparecimento de animais silvestres em áreas urbanas justifica-se 
devido ao distanciamento social/físico da população mundial, causado pela pandemia do 
coronavírus. O distanciamento proporcionou a diminuição da circulação das pessoas em ruas, 
praias e outros espaços, oportunizando que os animais sintam-se seguros para circular por 
esses locais. 
 
4- Os animais citados no texto correm risco de extinção? Pesquise sobre o assunto para 
responder. 
Espera-se que os estudantes realizem a pesquisa sobre riscos de extinção e sobre algum 
animal citado no texto, a partir de orientações do professor. 
 
ATIVIDADE 3 - DESVENDANDO O MUNDO DOS BICHOS 
 
1- Observe a foto abaixo para resolver as atividades propostas a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/tartaruga-costa-anf%C3%ADbios-animal-2201433>. 
Acesso em: 08 jul. 2020. 
 
 
 
 
https://pixabay.com/pt/photos/tartaruga-costa-anf%C3%ADbios-animal-2201433
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1- Compare a foto com texto lido na Atividade 1 e responda às questões propostas. 
a) Que relação pode-se fazer entre a foto e o texto lido? 
Espera-se que os estudantes relacionem o aparecimento das tartarugas em praias da Índia, 
onde não eram mais avistadas durante o dia, como citado no texto “Lar, doce lar...Ops!”, à 
foto de uma tartaruguinha dirigindo-se ao mar em plena luz do dia. 
 
b) Que legenda você daria para a foto? 
Resposta pessoal dos estudantes 
Uma legenda é um texto conciso e, muitas vezes, contém características que enfatizam a 
produção em análise. Geralmente é posicionada abaixo ou ao lado de uma fotografia, por 
exemplo, para rotular, dar título ou explicar a imagem. 
 
c) A cena retratada na foto provoca em você algum sentimento? Qual? Descreva. 
Resposta pessoal dos estudantes. 
Esta questão proporciona a articulação de uma das Dez Competências Gerais da BNCC, que 
versa sobre “Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, 
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam 
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito 
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta” (07), mobilizando a competência socioemocional, “Empatia, Respeito e 
Assertividade (para negociar e defender adequadamente as ideias e os direitos humanos); 
Responsabilidade e Autoconfiança (para o consumo responsável e o cuidado de si e dos 
outros), além de habilidades envolvidas em Pensamento Crítico (híbrida)”. 
 
Informação disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em 09 ago. 
2020. 
 
d) Em sua opinião, a tartaruguinha está protegida, em situação de segurança? Justifique. 
Resposta pessoal dos estudantes. 
 Espera-se que os estudantes observem o fato de haver um percurso que a tartaruguinha tem 
a percorrer, até chegar ao seu destino - a água -, e que, diante disso, está exposta a riscos, 
por exemplo, pela ação de predadores. 
 
3- Para realizar essa tarefa e as questões a seguir, você precisará assistir à animação 
“Animais selvagens”, que está disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=2ABboiXjHZs. Acesso em: 07 ago. 2020. Nela você 
encontrará uma narrativa, em que, a exemplo de uma fábula, as personagens são 
Uma das principais funções da linguagem não verbal é possibilitar a comunicação direta 
com o interlocutor, de modo a transmitir informações sem utilizar palavras, como ocorre, 
por exemplo, na foto acima. 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
https://www.youtube.com/watch?v=2ABboiXjHZs
Língua Portuguesa 
 
 
animais. Ao assistir à animação, procure identificar os diferentes cenários e os animais-
personagens. 
 
Orientar os estudantes a assistirem ao filme em casa. Se for na escola, ele poderá ser visto em 
pequenos grupos (em celulares) ou na própria sala de aula (por projeção), com uma exibição 
única para todos da turma. Na impossibilidade de assistir à animação, sugere-se o trabalho, 
utilizando como recurso somente a gravura. Para isso, a atividade deverá ser adaptada e o 
exercício comparativo entre as linguagens será, nesse contexto, prejudicado. É possível, 
entretanto, estabelecer comparações com elementos do repertório do estudante (produções 
como “O Rei Leão”, “Rio”, “Mogli - O Menino Lobo”, “Animais unidos jamais serão vencidos”, 
“Madagascar”, “Jumanji” podem ser relembradas). Outra possibilidade: o professor ou um 
estudante conta o enredo de uma das produções a que já assistiu. 
 
4- Agora, observe a gravura abaixo e responda às questões propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
África. Gravura disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/ea000583.jpg. 
Acesso em: 10 jul. 2020. 
 
 
 
 
 
 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/ea000583.jpg
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
a) Há semelhanças entre os cenários apresentados na animação e na gravura? Faça uma breve 
descrição desses cenários, considerando o habitat natural dos animais retratados. 
Tanto na animação quanto na gravura, procura-se representar o habitat natural dos animais. Na 
animação, o título remete à “selva”, porém o enredo evidencia situações de “perigo”, conflitos e 
ameaças a que os animais são expostos. Na gravura, o título “África” possibilita construir 
referências sobre o cenário e o ambiente, o que se mostra também pela alternância de planos: 
animais e plantas coloridas em primeiro plano, o que também sugere diversidade da fauna e da 
flora, e alguns aspectos de relevo em segundo plano. 
 
b) Como os cenários e os animais-personagens apresentam-se nos gêneros em estudo: de 
maneira mais próxima da realidade concreta, a exemplo de uma fotografia, ou de maneira mais 
artística e abstrata? Comente e justifique sua resposta.As imagens caricaturais são predominantes na animação e na gravura (a linguagem caricatural 
será estudada, com mais detalhes, na Situação de Aprendizagem 4). Na linguagem caricatural, 
parte-se de um referente “real” para que se construa uma relação paródica, de transformação, 
em que a visão do caricaturista/desenhista manifesta-se de maneira mais subjetiva e abstrata. É 
interessante que os estudantes percebam também que, na animação, as personagens-animais 
desenvolvem ações e atitudes humanas, de modo parecido com as fábulas. Já na gravura, a 
representação de personagens-animais assemelha-se ao retrato caricatural (também abordado 
na SA 4), com destaque de algumas características físicas que chamam a atenção e 
possibilitam o reconhecimento do referente caricaturado – a girafa, o leão, o hipopótamo, o sol. 
e as cores quentes que constroem referências ao clima, etc. 
 
c) Que tipo de linguagem predomina nos gêneros em estudo: verbal, não verbal ou sincrética 
(mista)? Justifique sua resposta. 
O predomínio é da linguagem não verbal, pelo uso de recursos imagéticos nos dois gêneros 
textuais. Deve-se atentar também ao sincretismo da linguagem cinematográfica (animação), em 
que recursos sonoros (sonoplastia) articulam-se a recursos imagéticos e de movimento, na 
construção de um todo de sentido. Todos os recursos de linguagem são percebidos 
simultaneamente, na narrativa. 
 
O texto em análise é uma gravura. É resultado de uma técnica de impressão a partir 
de uma matriz artesanal, que pode ser de madeira, de metal entre outros. Para 
produzir a gravura, o artista grava a imagem no material escolhido, utilizando-se de 
instrumentos que riscam e cortam a superfície. Feito o desenho, aplica-se tinta na 
superfície, coloca-se o papel ou outro material para reprodução da imagem, faz-se 
pressão com uma prensa e a imagem é, então transferida. 
Para saber mais sobre gravura, acesse: 
IMBROISI, Margaret; MARTINS, Simone. Técnicas artísticas: a gravura. História das 
Artes, 2020. Disponível em: <https://www.historiadasartes.com/sala-dos-
professores/tecnicas-artisticas-a-gravura/>. Acesso em 06 Aug 2020. 
 
Língua Portuguesa 
 
 
 
ATIVIDADE 4 – O HOMEM E A NATUREZA: CENÁRIOS 
 
Os textos a seguir utilizam a linguagem não verbal, que é uma forma de comunicação em 
que os recursos expressivos são icônicos, simbólicos, comumente explicitados em mídias 
visuais e verbo-visuais. 
 
Observe e compare os dois textos a seguir. 
 
Texto 1 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/polui%C3%A7%C3%A3o-lixo-oceano-pl%C3%A1stico-
4855507/. Acesso em: 09 jul. 2020. 
 
Texto 2 
 
https://pixabay.com/pt/photos/polui%C3%A7%C3%A3o-lixo-oceano-pl%C3%A1stico-4855507/
https://pixabay.com/pt/photos/polui%C3%A7%C3%A3o-lixo-oceano-pl%C3%A1stico-4855507/
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/fundo-praia-blue-limpa-f%C3%A9rias-4807525/ Acesso em: 
09 jul. 2020. 
 
1- Comente: Que semelhanças e diferenças há entre o Texto 1 e o Texto 2? 
Espera-se que os estudantes percebam as diferenças entre as duas situações, destacando o 
lixo aglomerado no Texto 1, que interfere no meio ambiente de forma negativa e prejudicial, em 
consequência da ação humana, comparativamente à limpeza da praia retratada no Texto 2, sem 
intervenções humanas. 
 
2- O texto a seguir foi todo escrito em letras maiúsculas e sem pontuação. Sua tarefa é 
reescrevê-lo, com atenção aos seguintes aspectos: pontuação adequada (uso de vírgula, ponto 
final em frases e outros que julgar necessários), letra inicial maiúscula e coesão entre as 
informações. 
 
 
 
 
 
 
 
Reescreva aqui o texto, com as alterações necessárias. 
 
 
 
 
 
Recomenda-se que os recursos de pontuação sejam discutidos e ensinados com base na 
construção de sentidos do texto. Nesse caso, é mais importante que os estudantes 
compreendam o funcionamento da pontuação do que memorizem regras, as quais poderão não 
fazer sentido se não forem contextualizadas e interpretadas reflexivamente. Sugere-se articular 
pontuação e organização de frases e parágrafos. 
O texto reescrito, após o trabalho individual, poderá ser socializado coletivamente, a fim de que 
a turma verifique as adequações necessárias. 
 
3- Agora, observe novamente as fotos apresentadas no início da Atividade 3. Com base nas 
informações do texto que você reescreveu e no conteúdo das fotos acima, responda às 
questões. 
a) Crie uma legenda para cada foto. 
Resposta pessoal dos estudantes. Sugere-se compartilhamento, discussão e validação 
de resultados. 
O DISTANCIAMENTO SOCIAL OCASIONADO PELA PANDEMIA DO 
CORONAVIRUS TROUXE BENEFÍCIOS PARA AS PRAIAS QUE FICARAM 
VAZIAS DEVIDO ÀS INTERDIÇÕES ORDENADAS POR MUITOS GOVERNANTES 
DIANTE DISSO IDENTIFICOU-SE UMA REDUÇÃO DE QUASE 40% DO LIXO 
ENCONTRADO NAS FAIXAS DE AREIA DAS PRAIAS MAIS FREQUENTADAS 
PELA POPULAÇÃO MUNDIAL 
 
 O distanciamento social, ocasionado pela pandemia do coronavírus, trouxe 
benefícios para as praias, que ficaram vazias devido às interdições ordenadas por muitos 
governantes. 
 Diante disso, identificou-se uma redução de quase 40% do lixo encontrado nas 
faixas de areia das praias mais frequentadas pela população mundial. 
 
 
 
https://pixabay.com/pt/photos/fundo-praia-blue-limpa-f%C3%A9rias-4807525/
Língua Portuguesa 
 
 
b) Converse com algum familiar, um colega de classe ou um amigo, pessoalmente ou 
virtualmente, sobre os cenários retratados nas fotos. O que vocês pensam sobre a 
intervenção do homem na natureza? Registre as considerações e opiniões a que 
chegaram. 
 
 
 
 
 
 
Oriente os estudantes para que mostrem os textos 1 e 2 a um familiar ou amigo, e conversem 
sobre os pontos destacados na questão b, a fim de debaterem a respeito do assunto e juntos 
chegarem a uma conclusão, em relação à intervenção do homem na natureza. 
A intervenção do homem na natureza é um assunto bastante amplo. A proposta pode se tornar 
mais específica, com recorte delimitado (histórico, características, impactos, boas práticas, 
danos ambientais etc.), e amparada no estudo/pesquisa de textos-base. Pode-se, ainda, propor 
atividades interdisciplinares com Geografia e Ciências da Natureza, para que se contemplem, 
ainda, outros gêneros textuais voltados, por exemplo, à proposta de ações de conscientização: 
slogans, cartazes, outdoors, podcasts informativos etc. 
 
ATIVIDADE 5 – LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA 
A partir de um texto do gênero divulgação científica, os estudantes conhecerão a história da 
tartaruguinha Hofesh, que lutou pela vida, ajudada por uma equipe muito especial de biólogos. 
 
 
Leia o texto a seguir e responda às questões propostas. 
 
Curiosidades do Mundo Animal 
A história de Hofesh 
 
Imagem disponível em: < https://pixabay.com/pt/vectors/tartaruga-animal-desenhos-animados-151431/>. 
Acesso em 04 ago. 2020. 
 
 Hofesh é o nome de uma simpática tartaruga verde, que foi encontrada jogada numa 
praia mediterrânea em Israel. Ela estava quase morta, presa a uma rede de pesca com as 
patinhas esquerdas paralisadas. Foi recolhida pela equipe do Centro de Reabilitação de 
Tartarugas Marinhas de Israel e recebeu implantes tecnológicos especialmente desenhados que 
devolveram sua mobilidade, após quatro anos de estudos e várias tentativas, que a fizeram 
nadar com segurança novamente. 
 Apesar de o nome Hofesh significar “liberdade”, em hebraico, a personagem jamais 
poderá retornar à vida selvagem, pois ainda seria presa fácil no oceano. Porém, Hofesh não 
ficará sozinho no seu tanque do Centro de Reabilitação, pois Tzurit, uma tartaruga verde fêmea, 
já divide espaço com ele, e parece que será por muito tempo. Tzurit foi resgatada por estar 
cega, devido a um acidente com um barco, e também não poderá ser devolvida ao mar. O casal 
 
https://pixabay.com/pt/vectors/tartaruga-animal-desenhos-animados-151431/
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
já interage muito bem e poderá formar uma linda família.Simone Paixão. Texto elaborado especialmente para esta atividade. 
 
1- As aspas [“ ”] são um sinal de pontuação cuja principal finalidade é destacar alguma parte de 
um texto, atribuindo-lhes sentidos. 
 
No texto, a palavra liberdade aparece entre aspas, que se justifica por 
a) fazer um comentário a respeito da história da tartaruga resgatada. 
b) destacar o significado da palavra que nomeia a simpática tartaruga. 
c) ironizar a personagem da história, que se encontra em cativeiro. 
d) libertar a personagem principal, que se encontra em cativeiro. 
 
 2- Releia a primeira frase do texto “A história de Hofesh”, transcrita abaixo. 
 “Hofesh é o nome de uma simpática tartaruga verde, que foi encontrada jogada numa praia 
mediterrânea em Israel. Ela estava quase morta, presa a uma rede de pesca com as patinhas 
esquerdas paralisadas.” 
 
 a) A palavra “ela” (um pronome) em destaque, é um elemento de retomada que ajuda a 
estabelecer a coesão e a organizar as informações do texto. Que expressão do texto é 
retomada pelo pronome “ela”? 
 Espera-se que o estudante perceba que o pronome pessoal “ela”, retoma/referencia e substitui o 
nome (substantivo próprio) Hofesh. 
 
 b) A expressão em destaque – “uma simpática tartaruga verde” – apresenta uma palavra 
nuclear cuja função é nomear algo (substantivo) e outras palavras que caracterizam, qualificam 
(adjetivos) o ser ou o objeto nomeado. Na expressão, qual é a palavra que nomeia? E quais 
No Brasil existe o Projeto TAMAR, fundado em 1980, que realiza um importante programa 
de conservação revolucionário, cujo objetivo principal é proteger as tartarugas marinhas que 
estão ameaçadas de extinção no litoral brasileiro. 
Em 2015, após 35 anos de trabalho, o Projeto TAMAR já havia devolvido ao mar mais de 25 
milhões de filhotes de tartarugas marinhas. 
 
Leia mais em: 
Projeto TAMAR. Disponível em: http://www.tamar.org.br/interna.php?cod=63. Acesso em: 06. Ago. 
2020. 
Revista Ciência Hoje. Disponível em: https://cienciahoje.org.br/acervo/sobrevivente-sortuda/. Acesso 
em: 07 jul. 2020. 
 
http://www.tamar.org.br/interna.php?cod=63
https://cienciahoje.org.br/acervo/sobrevivente-sortuda/
Língua Portuguesa 
 
 
são as palavras que caracterizam? 
 
 Espera-se que os estudantes percebam ser “tartaruga” a palavra que nomeia, na função de 
substantivo, e as palavras que caracterizam são “simpática” e “verde”, os adjetivos da 
expressão, cuja função é qualificar/caracterizar/descrever o substantivo. 
 
 c) Na expressão “uma simpática tartaruga verde”, todas as palavras estão no singular. Se a 
palavra “tartaruga” aparecesse no plural, o que aconteceria com as demais palavras? 
Reescreva a expressão e observe. A que conclusão você chegou? Por quê? 
 Espera-se que os estudantes percebam que, ao passar a palavra “tartaruga” para o plural, a 
expressão se adequará da seguinte maneira: “umas simpáticas tartarugas verdes”. Nesse caso, 
todas as palavras da expressão que acompanham e modificam o substantivo (determinantes e 
adjetivos) passarão para o plural, pois devem estar em consonância com a mudança ocorrida no 
substantivo “tartaruga”. 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 6 - O GÊNERO TEXTUAL VERBETE ENCICLOPÉDICO: LEITURA E 
PRODUÇÃO 
 
 
 
 
 A partir do texto do gênero verbete enciclopédico, sugere-se uma conversa inicial com 
os estudantes, com o objetivo de apresentar o gênero a ser estudado, por exemplo, iniciar com 
perguntas: Você já ouviu a palavra verbete? Sabe o que significa? 
 Sugere-se explorar os verbetes enciclopédidos da Britannica Escola, enciclopédia virtual 
que tem curadoria da CAPES. Disponível em: https://escola.britannica.com.br/. 
 “Verbete é um texto escrito, de caráter informativo, destinado a explicar um conceito 
segundo padrões descritivos sistemáticos, determinados pela obra de referência da qual faz 
parte: mais comumente, um dicionário ou uma enciclopédia. O verbete é essencialmente 
destinado a consulta, o que lhe impõe uma construção discursiva sucinta e de acesso imediato, 
embora isso não incorra necessariamente em curta extensão. Geralmente, os verbetes abordam 
conceitos bem estabelecidos em algum paradigma acadêmico-científico, ao invés de entrar em 
polêmicas referentes a categorias teóricas discutíveis”. (Fonte: "Wikipedia. Verbete". Disponível 
em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete. Acesso em: 12 de set. 2014). 
 Informações complementares: 
 Qual seria a finalidade de uma enciclopédia? A enciclopédia, como se conhece hoje, foi 
desenvolvida a partir do dicionário, no século XVIII. Um dicionário concentra-se principalmente 
Você acabou de analisar uma regra básica de concordância nominal, na Língua 
Portuguesa. Trata-se da concordância de gênero (masculino e feminino) e número 
(singular e plural) entre um nome (o substantivo) e os outros termos que o acompanham 
e modificam (adjetivos, artigos, pronomes e até mesmo numerais). 
O verbete enciclopédico é um gênero textual de natureza informativa, encontrado em 
enciclopédias e dicionários. Esse gênero tem como principal função apresentar 
definições e informações sobre determinado assunto, por meio de linguagem objetiva e, 
em alguns suportes, também com uso de ilustrações. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Dicion%C3%A1rio
http://pt.wikipedia.org/wiki/Enciclop%C3%A9dia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete
http://pt.wikipedia.org/wiki/Dicion%C3%A1rio
http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XVIII
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
em palavras e as suas definições e, normalmente, dá uma informação limitada, a análise do uso 
linguístico ou o contexto para cada termo definido. Essa definição linguística pode deixar de 
informar ao leitor o significado, a importância ou as limitações de um prazo, ou as relações do 
termo com um vasto campo de conhecimento. 
 Em face dessas necessidades, um artigo de enciclopédia aborda, além da palavra, o 
próprio conceito e, também, o tema ou disciplina, tratando-os com profundidade, a fim de 
transmitir o conhecimento acumulado sobre esse tema. Uma enciclopédia muitas vezes também 
inclui mapas e ilustrações, bem como bibliografias e estatísticas. Historicamente, tanto a 
enciclopédia como o dicionário foram pesquisados e escritos com o fim de contribuir para a 
educação e informação, muitas vezes com a contribuição de peritos, ou especialistas. 
Fonte: "Wikipedia. Verbete". Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete>. Acesso em: 
12 de set. 2014. 
 Você já ouviu o termo verbete enciclopédico? 
Essa pergunta pode ser respondida oralmente e esquematizada no quadro ou no caderno dos 
estudantes, na forma de um mapa mental. O professor pode conduzir a conversa de maneira 
que os alunos percebam que as pessoas recorrem a uma enciclopédia para pesquisar sobre um 
dado assunto, que, portanto, circula em ambientes de pesquisa e estudo (impressas em livros e 
sites da internet), para um público com esse tipo de objetivo. Antigamente, elas eram impressas 
e produzidas em volumes e, atualmente, a maioria das pessoas consultam as versões digitais, 
que possuem uma linguagem mais simples, didática, por não ser produzida necessariamente 
por especialistas, como as versões impressas. Além disso, comente com os estudantes que as 
palavras-chave que orientam a busca numa enciclopédia são chamadas de verbetes 
enciclopédicos. 
 
 
Tartaruga-verde 
 A tartaruga-verde é uma tartaruga-marinha, cujo nome científico é Cheloniidae mydas. 
Possui coloração verde devido à gordura corporal; o corpo é coberto por uma enorme carapaça 
em formato de lágrima e tem dois grandes pares de nadadeiras. Enquanto filhote, possui uma 
alimentação onívora (alimenta-se de vegetais e animais invertebrados, como caranguejos, 
medusas e esponjas), com uma certa tendência carnívora. No entanto, quando seu casco atinge 
cerca de 25 a 35 centímetros, ela se torna completamente herbívora e passa a se alimentar 
basicamente de algas marinhas, com predominância para alimentos que estão em maior 
abundância noseu ambiente natural. 
 Quando adulta, a tartaruga-verde pode chegar a medir 115,5 cm e pesar até 300 kg, o 
que a classifica entre as maiores tartarugas do mundo. Geralmente, as tartarugas-verdes 
habitam lagoas rasas das regiões costeiras. 
 Assim como outras tartarugas marinhas, a tartaruga-verde também migra longas 
distâncias entre as áreas de alimentação e as praias onde bota seus ovos. Ela pode viver até 80 
anos de idade, em liberdade. 
 A espécie encontra-se ameaçada de extinção devido à procura por couro, casca e carne 
desses animais. A carne é muito usada em sopas. 
 Muitas tartarugas-verdes morrem em consequência de se enroscarem nas redes de 
pescadores e, também, devido à poluição do meio ambiente e à destruição de seu habitat, em 
decorrência do desenvolvimento do setor imobiliário. 
 
Simone Paixão. Texto elaborado especialmente para esta atividade. 
 
 Leia mais sobre tartaruga-verde em Projeto TAMAR. Disponível em: 
https://www.tamar.org.br/tartaruga.php?cod=20. Acesso em: 06 ago. 2020. 
 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Palavra
http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa
http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem
http://pt.wikipedia.org/wiki/Verbete
https://www.tamar.org.br/tartaruga.php?cod=20
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
1- Identifique no texo as informações apresentadas e organize-as no quadro abaixo. 
 
Nome popular do animal Tartaruga-verde 
Nome científico do animal Cheloniidae mydas 
Características físicas Possui coloração verde devido à gordura 
corporal; o corpo é coberto por uma enorme 
carapaça em formato de lágrima e tem dois 
grandes pares de nadadeiras. 
Peso médio e tamanho (fase adulta) Peso - 300 kg 
Tamanho - 115,5 cm 
Alimentação básica 
 
Enquanto filhote, possui uma alimentação 
onívora (alimenta-se de vegetais e animais 
invertebrados, como caranguejos, medusas 
e esponjas), com certa tendência carnívora. 
Adulta, ela se torna completamente 
herbívora e passa a se alimentar 
basicamente de algas marinhas. 
Habitat Lagoas rasas das regiões costeiras. 
 
Tempo médio de vida Pode viver até 80 anos de idade. 
 
Curiosidades 
 
O texto informa várias curiosidades sobre a 
tartaruga-verde. O estudante poderá 
selecionar e compartilhar aquela(s) que 
considera mais relevante(s). 
 
2- Agora, pesquise sobre um animal de seu interesse, que esteja ameaçado de extinção. Faça 
registros semelhantes ao que você fez no quadro acima, sobre a tartaruga-verde. Os resultados 
dessa atividade são importantes para que você desenvolva a produção de textos, a seguir. 
 Esta proposta conduz à aprendizagem significativa e ao respeito com os animais, seres 
vivos importantes para o planeta e para o homem, como componentes da Natureza. 
Considerando a reflexão sobre os riscos de extinção a que muitos animais estão expostos, a 
atividade também propõe a conscientização dos estudantes a participar dos cuidados com a 
vida no ambiente natural. 
 
 
3- Após a leitura dos textos das atividades anteriores, que apresentaram várias informações 
sobre animais, e com os resultados da pesquisa que você realizou na atividade anterior, 
produza um verbete enciclopédico. 
 
Lembre-se de que: 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
- as características de linguagem do gênero devem ser garantidas no texto (informatividade, 
clareza, objetividade, grau de formalidade); 
- o texto deve ter um título e pode conter ilustrações; 
- é necessário planejar sobre o que e como escrever; 
- é preciso considerar o interlocutor do texto: as informações estão claras para o leitor? 
- é importante revisar a primeira versão do texto, para depois escrever a versão final. 
 
 A partir do contexto de produção textual, sugere-se que se inicie a aula, conversando 
com os estudantes sobre a função da escrita em suas vidas, com as seguintes intervenções: 
o Em que situações você costuma escrever? 
o Já pensou em como seria a sua vida sem a escrita? 
o Você escreve mais de forma manuscrita ou no computador/celular? 
 Sugere-se que, após as respostas dadas, os estudantes sejam conduzidos a 
perceberem que a escrita é uma prática social, ou seja, ela nos permite realizar diferentes 
tarefas na sociedade. Pode-se falar também sobre as práticas de escrita que os estudantes têm 
realizado durante o período de aulas remotas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Língua Portuguesa 
 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – HISTÓRIAS RESGATADAS 
 
 Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você encontrará atividades de oralidade, leitura, 
escrita e análise linguística, relacionadas à compreensão e produção de gêneros textuais 
jornalísticos. Espera-se que você desenvolva as habilidades e práticas de linguagem 
apresentadas nos quadros a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
ATIVIDADE 1 – INFORMAÇÃO, HISTÓRIA E MEMÓRIA 
 Esta situação de aprendizagem favorece o trabalho com as disciplinas de Geografia, 
Ciências e Arte. 
 A atividade 1 propõe uma situação de leitura do gênero notícia. Deve-se considerar o 
contexto das aulas (presenciais ou remotas), para propor a estratégia mais adequada de leitura 
(individual, compartilhada e colaborativa etc), mediante elaboração prévia de roteiro de estudo, 
em caso de ensino remoto. Em caso de ensino presencial, o professor pode conduzir a leitura e 
realizar intervenções para estudo da linguagem e construção de sentidos. 
 Antes da leitura propriamente dita, sugere-se utilizar procedimentos que a antecedem 
como, por exemplo, explorar o título (antecipação e levantamento de hipóteses: O que o título 
sugere?, Como pode ser interpretada a palavra “benéficas”, no título?). 
 
É viavel também retomar aspectos de linguagem e questionar os estudantes sobre gêneros do 
campo jornalístico já estudados, como notícia e reportagem (Vocês sabem o que é uma 
reportagem? É a mesma coisa que uma notícia? Quais são as diferenças e semelhanças entre 
esses gêneros?). 
 
 Reportagem – é um gênero textual da esfera jornalística; tem o intuito de informar, ao 
mesmo tempo em que possibilita a formação de opinião, com base em detalhes e apreciações 
do repórter sobre o fato retratado. 
 Notícia - é um gênero textual da esfera jornalística, cujo principal objetivo é informar 
sobre o acontecimento, de maneira mais concisa e menos subjetiva, por meio da apresentação 
dos fatos. 
 
 No estudo dos gêneros do campo jornalístico, cabe contemplar também os modos de 
organização textual (diagramação, recursos de linguagem, informações de local, data etc). 
 Feitos os questionamentos introdutórios, orienta-se realizar a leitura integral da 
reportagem, para que os estudantes tenham uma visão global do texto e possam, inclusive, 
conversar a respeito do tema. Depois da leitura global, é possível propor a leitura em partes 
estratégicas, com novos questionamentos, para estudar a linguagem, construir e ampliar os 
sentidos. 
 
 
1- Leia a notícia a seguir. 
 
 
 
jaaq.com.br 
 
Mogi das Felicidades, 20 de junho de 2020 
 
Laranjas: são benéficas à saúde? 
Da sucursal de Campinas 
Repórter Silvia Helena Soares 
Foto: Beatriz Pagan 
JORNAL ACONTECEU AQUI 
Língua Portuguesa 
 
 
 
Nossa equipe visitou, recentemente, uma das cidades que está entre as 10 que mais produzem 
laranja no Estado de São Paulo. A produção da cidade, de acordo com dados divulgados em 
sites especializados, em 2017, superou a marca de 500 mil toneladas. 
Essa produção, quase que total, é destinada à indústria de sucos que atende tanto o mercado 
interno quanto o mercado externo. Porém, para obter uma produção tão alta e de qualidade, o 
segredo é a prevenção das pragas que atacam as laranjeiras. Dentre elas, as mais comuns são: 
ácaro-da-falsa-ferrugem, mosca branca, minador dos citrus, formiga e o pulgão, estas duas 
últimas bem conhecidas por muitos. 
Mas,como os produtores evitam essas pragas, nos pomares? Como evitam que o pomar seja 
dizimado e cause um prejuízo enorme não só a eles, mas para a própria economia? Bem, ter 
um suco de laranja fresquinho para saciar a sede, ou mesmo uma laranja para chupar quando 
bate aquela vontade, tem seu preço, e não é só aquele que se paga no supermercado na hora 
da compra. E o preço pode ser muito alto... 
 
Haja vista que para conseguir uma produção de qualidade, 
que chegue à mesa do consumidor, muitos litros de 
defensivos agrícolas contra as pragas precisaram ser 
utilizados. 
É isso mesmo. Para você beber seu suco ou chupar sua 
laranja, foram precisos litros e litros de defensivos agrícolas, 
conhecidos também como inseticidas, para que todas essas 
pragas fossem combatidas e não comprometessem a 
produção. 
Você acha que, quando está consumindo a laranja está 
consumindo apenas laranja? 
E o que mais pode estar por trás de uma produção tão farta 
de laranja? 
 
 
Silvia Helena Soares.Texto elaborado especialmente para esta 
atividade. Informações coletadas em: 
https://www.fundecitrus.com.br/comunicacao/noticias/integra/maior-produtora-de-laranja-do-brasil-
casa-branca-sp-adere-a-campanha-unidoscontraogreening-para-substituicao-das-murtas-da-cidade/857. 
Acesso em: 8 ago. 2020. 
 
 
 
Após a leitura do texto, sugere-se a retomada das diferenças entre notícia e reportagem, com 
atenção à função social dos gêneros, no campo jornalístico midiático e na vida em sociedade. É 
importante atentar às caracteísticas dos gêneros em questão, para que os estudantes 
reconheçam o texto lido como notícia, por meio de análise de aspectos da linguagem. 
 
2- Observe que, no decorrer dessa notícia, há várias informações. Algumas são essenciais para 
a compreensão e outras, nem tanto, mas ampliam as informações essenciais – são informações 
secundárias. Agora, releia o texto, e procure perceber a diferença que existe entre elas. 
https://www.fundecitrus.com.br/comunicacao/noticias/integra/maior-produtora-de-laranja-do-brasil-casa-branca-sp-adere-a-campanha-unidoscontraogreening-para-substituicao-das-murtas-da-cidade/857
https://www.fundecitrus.com.br/comunicacao/noticias/integra/maior-produtora-de-laranja-do-brasil-casa-branca-sp-adere-a-campanha-unidoscontraogreening-para-substituicao-das-murtas-da-cidade/857
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 As informações secundárias também são relevantes para a escrita de um texto e isso dá 
condições para que se conheça mais sobre o assunto tratado. 
 Retorne ao texto, identifique e destaque as informações essenciais. Esse destaque pode 
ser realizado com um traço embaixo das palavras, feito à lápis ou com a caneta marca 
texto, ou com um lápis colorido. Porém, lembre-se: destaque apenas as partes que você 
considera essenciais para a compreensão do texto. 
 Agora que você já identificou as informações essenciais da reportagem e as destacou, 
transcreva-as na primeira coluna do quadro abaixo. 
 Identifique, então, algumas informações secundárias que complementam as informações 
essenciais que você listou. Registre as informações secundárias na segunda coluna. 
 Faça o registro em tópicos; sintetize as informações. Não é necessário transcrever o 
texto todo. 
 
INFORMAÇÕES ESSENCIAIS INFORMAÇÕES SECUNDÁRIAS 
Para se ter uma produção de alta qualidade 
o segredo é a prevenção das pragas que 
atacam as laranjeiras. 
A produção da cidade, de acordo com dados 
divulgados em sites especializados, em 
2017, superou a marca de 500 mil 
toneladas. 
Para conseguir uma produção de qualidade 
muitos litros de defensivos agricolas contra 
as pragas precisam ser utilizados. 
Essa produção, quase que total, é 
destinada à indústria de sucos que atende 
tanto o mercado interno quanto o mercado 
externo. 
 
 
 
 
 
3- Durante a leitura do texto, você encontrou palavras desconhecidas ou pouco usuais? Teve 
dificuldades para compreender o significado dessas palavras? Registre-as no quadro a seguir e 
procure descrever o significado delas. Troque ideias com seus colegas ou consulte um 
dicionário. 
Resposta pessoal do estudante, orientada e validada pelo professor. Sugere-se a socialização 
das respostas no grupo. 
 
 
 
Língua Portuguesa 
 
 
PALAVRA DESCONHECIDA 
OU POUCO USUAL 
SIGNIFICADO NO TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
4- Na notícia, a jornalista utiliza os termos “defensivo agrícola” e “inseticida”, quando se 
refere ao combate das pragas que podem atacar o pomar e comprometer a produção. Essas 
expressões apresentam o mesmo significado, no texto? Consulte um dicionário e, com apoio de 
seu professor de Língua Portuguesa e também, se possível, de seu professor de Ciências, 
pesquise sobre os significados das expressões. Depois, analise se elas podem ser 
consideradas sinônimas ou não, na notícia lida. 
É importante atentar-se para aspectos ideológicos e intencionais das informações. O vocábulo 
“inseticida” apresenta um sentido mais restrito - produto que mata insetos. Já a expressão 
“defensivo agrícola” amplia as possibilidades de sentido e, ao mesmo tempo, suaviza a ideia 
contida em “inseticida”. 
 
5- Releia esta passagem do texto: “[...] Bem, ter um suco de laranja fresquinho para saciar a 
sede, ou mesmo uma laranja para chupar quando bate aquela vontade, tem seu preço, e não é 
só aquele que se paga no supermercado na hora da compra. E o preço pode ser muito alto...” 
Levante hipóteses. Qual pode ter sido o alerta da jornalista ao dizer que “o preço pode ser muito 
alto”? A que a jornalista poderia estar se referindo?. 
Espera-se que os estudantes relacionem o comentário da jornalista à quantidade de litros de 
defensivos agrícolas que precisam ser utilizados no combate às pragas da laranja. 
 
6- A notícia menciona as 10 cidades que mais produzem laranja no Estado de São Paulo. Você 
sabe quais são? Alguma delas pertence à região onde você vive? Pesquise e faça uma lista 
dessas cidades. Depois, compare sua resposta com as respostas de seus colegas. 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
As 10 cidades que mais produzem laranja no Estado de São Paulo. 
No Estado de São Paulo, concentram-se nove das dez cidades produtoras que 
mais produzem laranja no Brasil: Casa Branca, Botucatu, Itapetininga, 
Colômbia, Iaras, Avaré, Buri e Angatuba e Santa Cruz do Rio Pardo. O único 
município fora do estado é Rio Real, na Bahia. 
 
7- Nos bastidores da informação... 
 
O QUÊ? QUANDO? QUEM? ONDE? 
Em uma notícia ou reportagem, retrata-se um fato, quando esse fato ocorreu e quem foi o 
responsável (pessoa ou entidade) por ele. Na notícia que você leu, esses aspectos também 
estão presentes. Relei-a, localize e destaque essas informações. 
 
Laranjas: são benéficas à saúde? 
O QUÊ? Uso de defensivos agrícolas em plantações de laranja e possíveis riscos à 
saúde. 
QUANDO? Em 2017. 
QUEM? Produtores de laranjas. 
ONDE? Uma cidade produtora de laranjas. 
 
8- Em qual parágrafo da notícia esses dados são apresentados? 
O QUÊ? Quarto parágrafo. 
QUANDO? Primeiro parágrafo. 
QUEM? Terceiro parágrafo. 
ONDE? Primeiro parágrafo. 
 
9- Quais são as principais preocupações expressas na notícia, em relação ao cultivo de 
laranjas? 
Os estudantes devem perceber que, embora se reconheça a necessidade de uso de defensivos 
agrícola, tais produtos são nocivos à saúde das pessoas. 
 
 
 
Língua Portuguesa 
 
 
 
ATIVIDADE 2 – FOTO E LEGENDA: LINGUAGEM E SENTIDO 
 
A foto a seguir ilustra a notícia lida na atividade anterior. É comum que as fotos apresentem 
legendas. Com base nas informações da notícia lida, elabore uma legenda para a foto, de modo 
que seja coerente com o conteúdo da informação e do fato retratado. 
Resposta pessoal do estudante, com acompanhamento, orientação e validação do professor. 
 
 
Foto de Beatriz Pagan. 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 – LINGUAGEM: INTENCIONALIDADE E SENTIDO 
 
 Nenhum texto é “neutro”, do ponto de vista da veiculação de mensagens.Ao contrário, 
toda produção de linguagem é marcada por intenções, significados e valores. Quando fazemos 
contato com um texto, de qualquer gênero, estamos diante de uma unidade de significação que 
precisa ser interpretada e compreendida, tanto nas informações explícitas quanto nas implícitas. 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
Texto 1 – Pintura em tela 
 
 
 
 
 
Disponível em: <https://pixabay.com/pt/illustrations/fazenda-pessoas-fam%C3%ADlia-cena-5311902/>. Acesso em: 
06 ago. 2020. 
 
 
 
 Texto 2 – Conversa em sala de aula 
 
 
 Em uma sexta-feira, a Profª Juliana começa mais uma aula remota com sua 
turma do 6º ano, no período da tarde, pelo aplicativo usado na escola. 
 
Professora: - Boa tarde, classe! 
 - Hoje faremos uma atividade diferenciada. Porém, como é uma atividade um 
pouco extensa, teremos que dar continuidade a ela no sábado de manhã. Preciso me reunir 
com vocês novamente, aqui em nossa sala virtual, às 8h00. Deem um ok para eu saber quem já 
leu a mensagem e se poderão participar, para eu anotar na agenda. 
Paulo: - Ok, Professora! 
Luciana: - Ok, Professora! 
Estevão: - Oba!!!!! Aula no sábado!!!! UHU!!!!! 
Carla: - Professora, hoje à tarde eu posso participar, mas no sábado não? 
Professora: - Oi Carla! Você gosta tanto de estudar e sempre participa de todas as atividades 
propostas! Justo dessa atividade no sábado, que será superdiferente, você não vai participar, 
menina!? Deixe para brincar depois! Venha participar conosco. Você irá gostar muito! 
Carla: - Professora, eu não vou brincar tão cedo não... Aos sábados eu trabalho! 
https://pixabay.com/pt/illustrations/fazenda-pessoas-fam%C3%ADlia-cena-5311902/
Língua Portuguesa 
 
 
Professora: - Trabalha? Pois peça à sua patroa liberar você nesse sábado... além do mais, 
você não tem idade para trabalhar... 
Carla: - Professora, eu não trabalho em casa de família não... levanto de madrugada 
aos sábados e vou colher laranjas com meus pais. 
Paulo: - Você trabalha de colher laranjas? 
Luciana: - Você é boia fria, Carla? 
Estevão: - Gente!!! A Carla é boia fria!!! 
 - Todos: Boia-Fria!!!, Boia-Fria!!! Boia-Fria!!! 
 - Luciana: Agora o seu apelido será boia-fria!!! KKKKK 
Professora: - Pessoal, parem com isso! Cadê o respeito e a consideração pela colega? Vocês 
sabem o que quer dizer “boia-fria”? 
 E todos se calaram... 
Situação e personagens fictícias. Texto elaborado por Anicéia Cordeiro Barbosa Kussumoto 
especialmente para esta atividade. 
 
1- O que o texto 1 retrata? Do ponto de vista da linguagem, como o texto 1 é organizado? 
O texto é uma pintura em tela e se organiza, portanto, com recursos expressivos não verbais 
(formas, cores, imagens). Retrata trabalhadores no campo. 
2- O que o texto 2 retrata? Do ponto de vista da linguagem, como o texto 2 é organizado? 
O texto 2 organiza-se por meio de recursos expressivos verbais. Retrata uma situação de 
conversação em uma sala de aula remota. Os estudantes devem perceber que o tema da 
conversa desvia-se da proposta da professora e desencadeia uma situação de bullying. 
 
3- Há relações entre o tema retratado no texto 1? E no texto 2? 
A relação se estabelece a partir do relato da estudante Carla, que diz trabalhar no campo, na 
colheita de laranjas. 
 
4- Qual é o significado da expressão “boia-fria”, no texto 2? Trata-se de uma expressão comum 
em sua região ou pode ser uma expressão depreciativa? Em que contexto ela é utilizada? 
Sugere-se conversar com os estudantes sobre os usos da expressão, de modo a desconstruir 
ideias equivocadas e preconceituosas. A expressão “boia-fria” remete ao trabalhador rural 
itinerante, que, em geral, se ocupa de tarefas temporárias, sem vínculo empregatício. Por 
extensão, refere-se ao trabalhador que leva comida ao local de trabalho e lá se alimenta (boia = 
comida; fria = por não ter, muitas vezes, como aquecer). 
 
5- Você considera correto por apelido nas pessoas? Justifique seu ponto de vista. 
Espera-se que os estudantes se manifestem com discernimento. Pode haver apelidos 
carinhosos entre familiares e amigos e há apelidos depreciativos, relacionados a atitudes 
ofensivas e discriminadoras, no contexto da prática de bullying. 
 
6- Você já vivenciou alguma situação de bullying causada por apelidos depreciativos? O que 
você considera necessário para ajudar as pessoas nessas situações? 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
É importante, nesse momento, relacionar com competências socioemocionais e falar de 
empatia com os alunos, de como se colocar no lugar do outro e lidar com os sentimentos de 
tristeza, dor, alegria, o medo, estresse, angústia, entre outros. 
 
7- Muitas vezes nos deparamos com situações de “brincadeiras” faladas, escritas, desenhadas, 
que menosprezam e destratam pessoas e animais. Essas “brincadeiras”, muitas vezes sutis, 
podem esconder ou camuflar os discursos de ódio, que machucam e magoam as vítimas, por 
inferiorizá-las. Algumas vítimas, quando se sentem muito inferiorizadas, chegam a entrar em um 
profundo sentimento de tristeza e acabam doentes. Essas situações caracterizam-se como 
bullying. Será que isso pode ocorrer com as pessoas chamadas de “boias-frias”? 
Retorne ao texto 2, releia-o e pense em uma possibilidade de complementar o diálogo, levando-
o a uma conclusão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 4 – PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE LINGUAGEM 
 
 1- Você conhece os números de emergência de seu estado ou de sua cidade, como Polícia, 
SAMU, Bombeiros? Todos esses números precisam de divulgação para serem conhecidos pela 
população, não é mesmo? Que tal criar um podcast informativo, para divulgar um canal de 
comunicação e denúncia de atos de discriminação e preconceito? Não se esqueça de que o 
podcast precisa de um roteiro de gravação. 
• Planeje o que quer dizer em um tempo aproximado de 30 segundos; 
• Faça um texto informativo, conciso e objetivo; 
• Procure adequar o grau de formalidade da linguagem ao público ouvinte; 
• Utilize recursos sonoros (músicas, efeitos de alerta etc); 
Língua Portuguesa 
 
 
• Troque ideias com seus colegas e peça orientações ao professor. 
• Apresente a produção para a turma. 
 
Essa atividade poderá ser efetuada coletivamente. 
 
2- Sua turma foi convidada a participar de um concurso de produção de slogans ilustrados 
contra a prática de bullying na escola. Podem se inscrever no concurso, duplas ou trios de 
estudantes. A premiação será a reprodução do slogan vencedor em camisetas, que serão 
distribuidas na escola participante. Forme seu grupo de trabalho e discuta sobre uma boa ideia 
para atender ao tema do concurso. Não se esqueça: 
• Slogan é uma frase curta e “de efeito”, para produzir impacto positivo no leitor. 
• A linguagem deve se orientar ao público juvenil, de modo ético e adequado ao tema 
proposto. 
• Ilustrem com imagens (colagem ou desenho) que dialoguem com o slogan. 
• Planejem o que e como escrever. 
• Façam a primeira versão e verifiquem a necessidade de ajustes. 
• Façam a versão final e registrem abaixo. 
 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
É necessário garantir a compreensão sobre os usos da linguagem multimodal (articulação de 
diferentes recursos expressivos), tanto na produção do podcast quanto no slogan ilustrado. A 
orientação ao público juvenil coloca o estudante na posição de refletir sobre variedades 
linguísticas e normas adequadas ao contexto. 
 
 
ATIVIDADE 5 – UMA MEMÓRIA, UMA HISTÓRIA 
 
 Quando somos crianças, vivemos muitas situações cotidianas significativas. No entanto, 
com o passar dos anos e o aumento das responsabilidades, podemos nos esquecer de alguns 
momentos felizes e pitorescos que vivemos. Leia o texto a seguir e pense se, em algum 
momento em sua vida, você teve uma experiência parecida como a descrita na história, ou, 
ainda, se esta história trouxe alguma boa lembrançaa você. 
 
Doce sabor infância 
Silvia Helena Soares 
 
 Hoje, ao chegar na casa de minha mãe para jantar, destampei uma panela grande para 
ver o que tinha dentro. Ao esticar o braço até a tampa, minha intuição já me disse o doce que 
estava lá. Então uma doce lembrança surgiu - esse doce tem sabor de infância. 
 Aí minha memória voltou a uma doce fase de minha vida, quando minha mãe ia até o 
pomar, colhia as laranjas, lavava-as e pedia ao meu pai um canivete, que ele sempre trazia no 
bolso. Ele pegava o canivete, amolava e lavava, para só depois, entregá-lo a minha mãe, mas 
não sem antes, pedir cuidado a ela... Minha mãe, então, começava um trabalho artesanal de 
descascar as laranjas, uma a uma, sem pressa, e com muito cuidado para não machucá-las. A 
casca saia em pequenos pedaços, tão pequenos, que dariam um belo mosaico. 
 Depois de descascadas, as laranjas eram cortadas em forma de cruz, para retirada de 
todo o seu conteúdo, pois o doce era feito somente com a parte branca... E lá ia minha mãe, 
água em uma bacia e as laranjas, uma a uma, sendo colocadas para ficarem de molho durante 
7 ou 8 dias. 
 Dia a dia, a água era trocada e as laranjas raspadas e lavadas, uma a uma. Durante 
esse ritual, do que tenho lembrança, minha mãe estava sempre alegre em cuidar e preparar as 
laranjas. 
 No último dia, açúcar na panela, calda e as laranjas a cozer... Num toque todo especial, 
cravo para enfeitar não só o doce, mas para colocar ainda mais encanto numa infância não 
apenas doce, mas acima de tudo feliz! 
Língua Portuguesa 
 
 
 
(Texto cedido pela autora especialmente para esse material) 
 
 
 
 
 
 
 
Esse texto registra a memória de um momento vivido pela autora na infância. Mas, o que é 
memória? 
De acordo com o Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa, memória é “aquilo que ocorre ao 
espírito como resultado de experiências já vividas; lembranças, reminiscência”. 
No mesmo dicionário, o vocábulo “memória” também se refere a “relato que alguém faz, muitas 
vezes na forma de obra literária, a partir de acontecimentos históricos dos quais participou 
ou foi testemunha, ou que estão fundamentados em sua vida particular” 
 
1– Converse com seus colegas de turma sobre os possíveis significados da palavra “memória”. 
Registre as conclusões a que chegaram. 
 
2– Quando contamos algo sobre nossas experiências vividas, é comum organizarmos a 
linguagem de modo que o interlocutor perceba que se trata de um acontecimento passado. 
Volte ao texto e tente identificar e destacar marcas linguísticas que situam a narrativa no tempo. 
Uma dica: atente-se aos tempos verbais e às expressões temporais. 
Deve-se retomar o estudo do pretérito verbal e de outros articuladores linguísticos que 
possibilitam, em situações narrativas, construir registros do passado. 
 
3- No texto “Doce sabor infância”, é possível identificar, principalmente, dois momentos narrados 
pelo locutor. 
a) Qual é o primeiro momento? Em que parágrafo ele é narrado? 
1º parágrafo - Hoje, ao chegar na casa de minha mãe para jantar, destampei uma panela 
grande para ver o que tinha dentro. Ao esticar o braço até a tampa, minha intuição já me disse o 
doce que estava lá. Então uma doce lembrança surgiu, esse doce tem sabor de infância. 
b) Qual é o segundo momento? Em que parágrafo ele se inicia? 
2º, 3º, 4º e 5 parágrafos – Momentos em que há resgate das memórias de infância. 
 
4- Releia este trecho do texto: 
“Aí minha memória voltou a uma doce fase de minha vida, quando minha mãe ia até o pomar, 
colhia as laranjas, lavava-as e pedia ao meu pai um canivete, que ele sempre trazia no bolso.” 
 
Ilustração de Eduardo 
Cata-Preta da Cunha 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
Indique, no quadro a seguir, os verbos presentes no trecho e em que tempo verbal ocorrem. 
 
VERBO TEMPO VERBAL 
Voltou Pretérito perfeito – modo indicativo 
Ia Pretérito imperfeito – modo indicativo 
Colhia Pretérito imperfeito – modo indicativo 
Lavava Pretérito imperfeito – modo indicativo 
Pedia Pretérito imperfeito – modo indicativo 
Trazia Pretérito imperfeito – modo indicativo 
 
5- Há narrativas que se organizam também pelo uso do presente verbal. Nesses casos, trata-se 
de um “presente histórico”, em geral acompanhado de marcadores temporais que situam o 
interlocutor no tempo do acontecimento narrado. Por exemplo: “Diz a História que em 1500 os 
portugueses iniciam o processo de colonização do Brasil”. 
Como ficaria o trecho analisado na questão 4, se reescrito com o presente verbal? Registre aqui 
uma possibilidade de reescrita. O que mudou? 
 
 
 
 
Espera-se que o estudante perceba, no movimento de reescrita, a necessidade de adequar os 
tempos verbais à situação narrada. É necessário atentar-se também ao emprego de 
articuladores linguísticos temporais. 
Sugestão: “Neste momento, minha memória volta a uma doce fase de minha vida, quando 
minha mãe vai até o pomar, colhe as laranjas, lava-as e pede ao meu pai um canivete, que ele 
sempre traz no bolso.” 
 
ATIVIDADE 6 - DOCE DA INFÂNCIA: MEMÓRIA E REGISTRO 
 
 Como vimos, o texto da atividade anterior narra uma história que aconteceu na vida de 
uma pessoa. Ela nos conta sobre um doce que sua mãe preparava, desde a conheita da laranja 
até a execução do prato. O Eduardo ilustrou a história e autorizou que o desenho, reproduzido 
abaixo, fosse mostrado a vocês. 
Língua Portuguesa 
 
 
 
Ilustração de Eduardo Cata-Preta da Cunha 
 Qual é o seu doce de infância preferido? Em vez de escrever sobre ele, que tal fazer 
uma ilustração? Use a técnica que preferir. Você pode solicitar algumas dicas para seu 
professor de Arte. 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – HISTÓRIA DA CARICATURA, 
CARICATURA DA HISTÓRIA 
 
 
 Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você estudará alguns gêneros textuais 
multissemióticos, que se organizam por meio de recursos não verbais caricaturais, articulados a 
recursos verbais. Serão propostas algumas reflexões sobre a caricatura, propriamente dita, para 
interpretação e compreensão de seus efeitos de sentido em cartuns, memes e charges. Você 
também fará contato com a História, para se informar sobre o possível surgimento da caricatura. 
No desenvolvimento das atividades, espera-se que você desenvolva práticas de letramento 
científico, por meio de leitura e pesquisa, e também, as habilidades apresentadas nos quadros a 
seguir. 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 1 – LINGUAGEM CARICATURAL E SENTIDO 
 
 A proposta contida nesta introdução visa a situar os estudantes no contexto das 
atividades e, ao mesmo tempo, investigar o que já sabem sobre o tema “linguagem caricatural”. 
As reflexões ligam-se ao contexto das práticas de multiletramento e desenvolvimento de 
habilidades de leitura e compreensão de gêneros multissemióticos. A partir de uma breve 
revisão conceitual, aplicada ao estudo de gêneros caricaturais, espera-se que os estudantes 
possam reconhecer e compreender semelhanças e diferenças na organização composicional 
temática e estilística desses gêneros, com base nas funções que a linguagem adquire nas 
esferas sociais de produção e circulação. 
 A figura egípcia, no início da atividade a seguir, não é uma escolha aleatória. Relaciona-
se a hipóteses de a primeira caricatura ter surgido no Egito Antigo, na representação de cenas e 
personagens híbridas registradas em papiros. Essas considerações serão feitas oportunamente, 
mas o professor pode propor questionamentos que instiguem os estudantes a levantarem 
hipóteses, a partir de inferências sobre a imagem reproduzida do faraó egípcio e o dizer contido 
no balão. 
Língua Portuguesa 
 
 
 
Organizado por Madalena Borges, especialmente para esta atividade. 
Imagem disponível em: < 
https://pixabay.com/pt/illustrations/eg%C3%ADpcio-tutunkhamun-fara%C3%B3-design-1822051/>. 
Acesso em: 06 ago. 2020. 
 
 
 Como teria surgido a linguagem caricatural? Você acreditaque ela seja recente ou 
muito, muito antiga? Quais são as finalidades e funções da caricatura na interação social? Que 
gêneros textuais organizam-se com recursos expressivos caricaturais? Respostas a essas e a 
outras perguntas serão construídas no desenvolvimento desta Situação de Aprendizagem. 
 Observe os textos a seguir. Que diferenças e semelhanças há entre eles? 
 
 
Foto de Madalena Borges. Montagem feita especialmente para esta atividade. 
https://pixabay.com/pt/illustrations/eg%C3%ADpcio-tutunkhamun-fara%C3%B3-design-1822051/
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 O texto 1 é uma foto. A palavra foto é redução da palavra fotografia. Fotografia é a arte 
ou o processo de capturar e registrar cenas, por meio de equipamentos próprios. Os textos 2 e 3 
são retratos caricaturais. A caricatura também é considerada arte, porém se realiza por meio do 
traço “deformante”, de modo mais ou menos acentuado, para destacar características físicas 
e/ou comportamentais da personagem retratada. Em geral, o efeito de sentido do traço 
caricatural assemelha-se ao efeito de sentido dos adjetivos, na linguagem verbal. Por que isso 
ocorre? Observe o texto a seguir e levante hipóteses: 
 
 
Retrato caricatural organizado por Madalena Borges, especialmente para esta atividade. 
 
• Por que o tamanho da cabeça da personagem tem mais destaque do que o restante do 
corpo? 
• O fato de o tamanho da cabeça ser desproporcional em relação ao corpo tem alguma 
relação com características que identifiquem a personagem? 
Discuta com seus colegas e comente no espaço abaixo. 
Espera-se que os estudantes percebam a intenção do enunciador ao destacar o tamanho da 
cabeça da personagem e a relacioná-lo com inteligência e genialidade. A personagem 
representada é Albert Einstein, físico mundialmente reconhecido por suas contribuições à 
ciência. O texto caricatural evidencia também os cabelos desalinhados e a língua para fora, a 
partir de uma foto jornalística que registra o episódio. Essas questões são retomadas adiante, 
nas próximas atividades. 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
Atividade 2 – O retrato caricatural 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 2 – O RETRATO CARICATURAL 
 
 O retrato caricatural (do Francês, portrait-charge) assemelha-se a um retrato fotográfico. 
A grande diferença, porém, é que a fotografia registra, de maneira relativamente estável, a 
imagem do referente, na medida em que captura e “congela” a imagem, enquanto a caricatura 
produz um efeito paródico desse referente, que é retratado sob o olhar do caricaturista, com 
efeitos de paródia e humor. O traço caricatural pode ser produzido por meio de técnicas de 
desenho à mão livre, como no texto analisado anteriormente, e também com uso de aplicativos 
para celular e computador, como no retrato caricatural a seguir. Neste retrato, o efeito de 
deformação caricatural é menos evidente, mas o estilo do traço assemelha-se ao estilo de 
linguagem não verbal, presente em cartuns. 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
Retrato caricatural elaborado por Madalena Borges, especialmente para esta atividade. 
 
a) Quem é a personagem caricaturada? Que características possibilitam reconhecê-la? 
Os estudantes devem relacionar com a personagem identificada na atividade anterior – Albert 
Einstein. 
 
b) Ao retratar a personagem com a língua para fora, o enunciador-caricaturista capta um 
momento peculiar da vida da personagem. Que momento é esse? Qual é o efeito de humor que 
o traço caricatural produz, em relação à personagem retratada? 
Ao pesquisar sobre o assunto, os estudantes terão informações de que a cena caricaturada 
recurpera um momento inusitado da vida do cientista, normamente sério e contido. O efeito de 
humor caricatural constrói-se no contraponto entre a seriedade da personagem e atitude 
inesperada de mostrar a língua aos jornalistas. 
 
 
 
 
 
 
 
Para saber mais sobre a foto que originou o retrato caricatural analisado acima e o meme a 
seguir, acesse: 
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/em-que-situacao-foi-tirada-a-classica-foto-de-
albert-einstein-com-a-lingua-de-fora/ 
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/em-que-situacao-foi-tirada-a-classica-foto-de-albert-einstein-com-a-lingua-de-fora/
https://super.abril.com.br/mundo-estranho/em-que-situacao-foi-tirada-a-classica-foto-de-albert-einstein-com-a-lingua-de-fora/
Língua Portuguesa 
 
 
c) Agora é sua vez! Faça o seu retrato caricatural. Você pode desenhar ou usar um aplicativo de 
celular. Procure interpretar e destacar seus traços mais característicos, físicos e/ou de 
personalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Os estudantes devem ser incentivados a produzirem o próprio retrato caricatural, com ou sem 
recursos tecnológicos. Espera-se que compreendam a caricatura, inicialmente, como recurso 
expressivo não verbal. 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 – MEME, CARTUM E CHARGE: EFEITOS DE HUMOR 
 
1- A caricatura é um recurso expressivo não verbal presente em diferentes gêneros textuais, tais 
como a charge, o cartum, as histórias em quadrinhos, os memes, além do retrato caricatural, 
como visto anteriormente. O traço caricatural pode produzir diferentes efeitos de humor - ironia, 
crítica, deboche, sarcasmo. Isso significa que nem sempre esse estilo desencadeia o riso. Além 
disso, nem sempre esses efeitos de humor estão explícitos na imagem, já que estão 
relacionados ao contexto de produção e circulação do discurso (do dizer), como visto na 
atividade anterior. Na maior parte dos gêneros caricaturais, a caricatura precisa ser interpretada 
simultaneamente à linguagem verbal, como no meme a seguir. 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Meme elaborado por Madalena Borges, especialmente para esta atividade. 
 
 O termo meme tem origem no grego e significa “imitação”. Na internet, é bastante 
utilizado e se refere ao modo como uma ideia, uma frase, uma imagem ou uma informação 
“copiada” se espalha rapidamente entre os usuários da rede, isto é, “viraliza” e alcança 
popularidade. 
 
a) No meme acima, qual é a relação entre o retrato caricatural e a frase “Tudo é relativo!”? 
Converse sobre isso com a turma e registre a conclusão a que chegaram. 
Espera-se que os estudantes cheguem à compreensão das relações verbo-visuais que 
contituem o gênero textual em estudo. Trata-se de um gênero caricatural em sentido mais 
amplo, não restrito ao traço caricatural, mas a um todo de efeito paródico. A frase em questão – 
“Tudo é relativo!” – remete à Teoria da Relatividade, de Einstein. No contexto da foto em que o 
cientista mostra a língua, a frase adquire um teor ambíguo – até a seriedade é relativa. O 
termo “Yes” complementa a ideia de afirmação de um comportamento inusitado, por vezes 
transgressor, diferente do esperado em relação à personagem caricaturada; também remete à 
afirmação simbólica da conquista de um feito. 
 
 
 
 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
b) Como se produz o efeito de humor no meme acima? 
Os estudantes devem perceber que o efeito de humor não suscita o riso fácil. Constrói-se na 
relação entre a imagem caricatural que resgata um momento inusitado e engraçado, da vida da 
personagem, fotografada com a língua para fora, e o relaciona à máxima “Tudo é relativo”, 
referente à Teoria da Relatividade (Física) de Einstein. Revela-se, assim, a oposição entre o 
cômico e o sério. A interjeição “Yes!”, do Inglês, produz o sentido de afirmação e reitera a 
“descoberta científica” da personagem. 
 
c) Você conhece outros memes? Reproduza um no espaço abaixo (ou crie um novo). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
c) Desafio! Quem é o autor da fórmula a seguir? Que importância essa fórmula tem para a 
Ciência? Parece difícil, mas você consegue! Pesquise e descubra. Peça ajuda a seus 
professores de Matemática. 
 
 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSORMeme elaborado por Madalena Borges, especialmente para esta atividade, com base em foto 
disponível em: <https://www.swissinfo.ch/eng/sci-tech/einstein-co_zurich-a-magnet-for-nobel-
winners/41881992>. Acesso em: 06 ago. 2020. 
 
 
 
 
 
 
E então, conseguiu descobrir? Registre aqui as informações e depois compartilhe e compare o 
resultado da pesquisa com sua turma. 
 
 
 
 
 
Os estudantes devem ser orientados a pesquisar de modo que desenvolvam práticas de 
letramento científico. Embora o tema seja bastante complexo para a etapa de escolaridade em 
Para saber mais, visite: https://www.uol.com.br/tilt/ultimas-
noticias/redacao/2016/09/21/clique-ciencia-no-que-a-famosa-equacao-emc-e-
aplicada.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996#:~:text=E%20=%20mc
%C2%B2%20quer%20diz%20que,,%20irradiado%20ou%20movimentando-se. Acesso em: 
08 ago. 2020. 
 
 
 
https://www.swissinfo.ch/eng/sci-tech/einstein-co_zurich-a-magnet-for-nobel-winners/41881992
https://www.swissinfo.ch/eng/sci-tech/einstein-co_zurich-a-magnet-for-nobel-winners/41881992
https://www.uol.com.br/tilt/ultimas-noticias/redacao/2016/09/21/clique-ciencia-no-que-a-famosa-equacao-emc-e-aplicada.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996#:~:text=E%20=%20mc%C2%B2%20quer%20diz%20que,,%20irradiado%20ou%20movimentando-se
https://www.uol.com.br/tilt/ultimas-noticias/redacao/2016/09/21/clique-ciencia-no-que-a-famosa-equacao-emc-e-aplicada.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996#:~:text=E%20=%20mc%C2%B2%20quer%20diz%20que,,%20irradiado%20ou%20movimentando-se
https://www.uol.com.br/tilt/ultimas-noticias/redacao/2016/09/21/clique-ciencia-no-que-a-famosa-equacao-emc-e-aplicada.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996#:~:text=E%20=%20mc%C2%B2%20quer%20diz%20que,,%20irradiado%20ou%20movimentando-se
https://www.uol.com.br/tilt/ultimas-noticias/redacao/2016/09/21/clique-ciencia-no-que-a-famosa-equacao-emc-e-aplicada.htm?aff_source=56d95533a8284936a374e3a6da3d7996#:~:text=E%20=%20mc%C2%B2%20quer%20diz%20que,,%20irradiado%20ou%20movimentando-se
Língua Portuguesa 
 
 
questão, a essência da atividade está na busca da informação e na ampliação do repertório 
cultural. Nesse caso, sugere-se a parceria com professores de Matemática e Física, para 
orientações e simplificação da linguagem científica. 
 
2- A caricatura é também um recurso expressivo na organização de cartuns. O cartum (do 
Inglês, cartoon) é um gênero textual do jornalismo, assim como a charge. Embora cartum e 
charge tenham características comuns, são gêneros textuais distintos. Veja as principais 
semelhanças e diferenças no quadro a seguir. 
 
CHARGE CARTUM 
Gênero textual de opinião (circula junto ao 
editorial dos jornais); 
Gênero de costumes (circula nas páginas de 
diversão e entretenimento dos jornais); 
Linguagem verbo-visual = recursos 
expressivos articulados num “todo” de 
sentido; 
Linguagem verbo-visual = recursos 
expressivos articulados num “todo” de 
sentido; 
Estrutura narrativa apresentada, geralmente, 
em um quadro; 
Estrutura narrativa apresentada, geralmente, 
em um ou mais quadros; 
Temporalidade do jornalismo, de acordo 
com o acontecimento noticiado; 
Atemporalidade: veicula costumes, valores 
de grupos sociais, sem restrições de tempo; 
Principal recurso expressivo = caricatura Principal recurso expressivo = caricatura 
Efeitos de humor (nem sempre produz riso; 
não é essa a principal função do gênero 
charge); humor crítico, sarcástico, cáustico, 
irônico; 
Efeitos de humor: leve, irônico, sarcástico 
(depende do estilo do autor); 
Temáticas políticas, ambientais e sociais. Temáticas cotidianas da vida social. 
Madalena Borges. Quadro elaborado especialmente para esta atividade. 
 
Leia o enunciado a seguir e responda às questões propostas. 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
Cartum elaborado por Madalena Borges, especialmente para esta atividade. 
 
a) No cartum em análise, há relações entre a linguagem verbal e a linguagem não verbal? Como 
isso ocorre? Comente. 
Espera-se que os estudantes compreendam que o estilo caricatural constrói-se no “todo” do 
texto e não apenas pelo traço. A ideia é que percebam o jogo verbal presente na fala do balão, 
a partir do reconhecimento das diferenças linguísticas e semânticas entre os verbos. Essas 
diferenças são inicialmente percebidas pela posição da sílaba tônica, que possibilita identificar 
“amar” e “amassar” no presente do subjuntivo. 
 
b) Considere a resposta à questão anterior e comente: como o efeito de humor é produzido no 
cartum? 
O efeito de humor é produzido no “conjunto” do material verbal e não verbal que compõe o 
cartum. Isolados desse conjunto, os recursos expressivos não produziriam os mesmos efeitos 
de sentido. 
 
c) No cartum, aparece a expressão “Oops!”. Qual é a função e o significado dela no contexto? 
Trata-se de uma interjeição que, no contexto, pode sugerir a percepção de uma falha ou de um 
engano, uma gafe ou indiscrição involuntária. 
 
d) Releia a sentença do balão: 
“Mamãe pediu que nos amássemos e não que nos amassemos!”. Os verbos sublinhados têm o 
mesmo sentido? Justifique sua resposta. 
Oriente-se pela sugestão apresentada na questão a). 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
e) Quanto à escrita e à posição da sílaba tônica, que diferenças apresentam os dois verbos? 
O verbo amar, no presente do subjuntivo (1ª pessoa/plural), apresenta a antepenúltima sílaba 
tônica, marcada por acento gráfico, característica de vocábulos paroxítonos. O verbo amassar, 
no presente do subjuntivo, apresenta a penúltima sílaba tônica, característica de vocábulos 
paroxítonos. 
 
f) Em que tempo e modo esses verbos são utilizados no cartum? 
Oriente-se pela sugestão apresentada na questão e). 
 
ATIVIDADE 4 – VOCÊ SABIA QUE... UM CONVITE À HISTÓRIA 
A principal finalidade da leitura, nesta atividade, é a informação. Consideradas as possibilidades 
de ensino presencial ou remoto, o professor deve adequar a condução da leitura às condições 
da aula em desenvolvimento. Ele deve se atentar, porém, a que os estudantes recebam 
orientações prévias, por meio de um roteiro de estudos, para que adotem “comportamentos de 
leitor” – grifar, anotar, questionar, pesquisar... 
 
1- Leitura, informação, conhecimento 
 
Faraós, papiros e caricaturas 
 
 Estudos desenvolvidos nos séculos XIX e XX levantam hipóteses de que as mais antigas 
caricaturas surgiram no Egito, há milhares de anos, e datam da décima nona dinastia, do Reino 
de Ramsés II, Sesóstri . Ramsés II reinou entre 1.279 a.C. e 1.213 a.C., aproximadamente. As 
caricaturas registradas em papiros, nesse período, representam, por meio de figuras que 
mesclam seres humanos e animais, personagens poderosos que participam de uma narrativa 
retratada em imagens, como mostra a reprodução do papiro a seguir. 
 
Lembrete: 
Quanto à posição da sílaba tônica, as palavras da língua portuguesa podem ser: 
• Oxítonas – última sílaba tônica; 
• Paroxítonas – penúltima sílaba tônica; 
• Proparoxítonas – antepenúltima sílaba tônica. 
Todas as proparoxítonas recebem acento gráfico. As oxítonas e paroxítonas submetem-se a 
regras específicas de acentuação gráfica. 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
Primeira caricatura conhecida. Papiro egípcio do Museu Egípcio de Turim. Dimensões: 47cmx12cm 
(dados coletados em LIMA, Herman. História da caricatura no Brasil. Rio de Janeiro: José Olympio, 1963 
 
 O papiro reproduzido acima contém uma série de cenas relacionadas, nas quais são 
retratadas várias ações simultâneas, envolvendo diferentes personagens. A leitura é feita da 
direita para a esquerda, de modo que se identifiquem, na primeira cena, quatro personagens 
que realizam um concerto e suas prováveis representações – um burro (o rei, Ramsés-Sético), 
um leão (a Etiópia, ligada ao Egito), um crocodilo (o Alto Egito) e um macaco (o Baixo Egito). Na 
segunda cena, provavelmente o mesmo burro da cena precedente recebe homenagens de um 
boi (Osíris) e de umagata (Ísis ou o próprio Egito). A terceira cena, em aparente continuidade 
com a segunda, revela uma gazela (uma mulher, possivelmente a filha do rei Khetas, esposa de 
Ramsés II), segurando um gládio com que ameaça uma gata (Ísis), cuja postura é de 
submissão ou humilhação. Mais distante, isolado, um espectador estranho, misto de coelho e 
rato (um agente sem caráter definido), observa, talvez mal intencionado, o drama em que 
figuram a gazela e a gata. 
 Interessante, não é? Quem diria que os textos caricaturais são tão antigos e tão 
significativos! 
Madalena Borges. Texto elaborado especialmente para esta atividade (dados de pesquisa de doutorado, coletados 
em LIMA, Herman. História da caricatura no Brasil. Rio de Janeiro: José Olympio, 1963). 
 
 
 
 
Para uma visita virtual ao Museu Egípcio de Turim, na Itália, acesse: 
<https://www.youtube.com/watch?v=tC8NPCygdH0>. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=tC8NPCygdH0
Língua Portuguesa 
 
 
Na atividade seguinte, resgata-se a leitura de fotos, para dar continuidade às práticas de 
letramento científico, na construção do conhecimento histórico. Resgata-se também a produção 
de verbetes enciclopédicos, estudados na Situação de Aprendizagem 2. É interessante 
incentivar a pesquisa, a partir da indicação de fontes e recursos disponíveis aos estudantes. 
 
2- Como sugere o texto anterior, os registros caricaturais feitos em papiros, de certa forma, 
garantiram a perpetuação de muitos acontecimentos históricos no Egito Antigo. Agora, sua 
tarefa é pesquisar um pouco mais sobre o legado egípcio e registrar as principais informações 
em um verbete, gênero estudado na Situação de Aprendizagem 2. Que tal começar pelas 
Pirâmides e pela Esfinge? E o que mais você descobriu sobre o Egito Antigo? 
 
Você sabia que as Pirâmides do Egito... 
 
Foto disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/pir%C3%A2mides-egito-eg%C3%ADpcio-antigos-
2371501/>. Acesso em: 06 ago. 2020. 
 
Você sabia que a Esfinge... 
 
Foto disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/star-c%C3%A9u-noturno-pir%C3%A2mides-esfinge-
1096934/>. Acesso em: 06 ago. 2020. 
 
https://pixabay.com/pt/photos/pir%C3%A2mides-egito-eg%C3%ADpcio-antigos-2371501/
https://pixabay.com/pt/photos/pir%C3%A2mides-egito-eg%C3%ADpcio-antigos-2371501/
https://pixabay.com/pt/photos/star-c%C3%A9u-noturno-pir%C3%A2mides-esfinge-1096934/
https://pixabay.com/pt/photos/star-c%C3%A9u-noturno-pir%C3%A2mides-esfinge-1096934/
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
Antes da produção escrita do verbete, pode-se orientar a conversa sobre os resultados da 
pesquisa e as descobertas dos estudantes. Sugere-se, ainda, retomar aspectos de linguagem 
do gênero verbete enciclopédico. Se necessário, volte à SA 2. 
 
ATIVIDADE 5 – CHARGE: HUMOR, CRÍTICA E OPINIÃO 
 
 Embora seja um gênero textual do campo jornalístico, é comum encontrar charges em 
livros de História, de Ciências, de Língua Portuguesa, de Geografia, entre outros. Isso acontece 
porque a charge retrata um acontecimento de natureza política ou social, porém de maneira 
crítica, sarcástica, irônica, para produzir efeitos de humor, o que explica sua presença 
“ilustrativa” em diferentes materiais de informação e estudo. De certa forma, pode-se dizer que a 
charge, por meio do estilo caricatural, registra o acontecimento de maneira paródica, ao mesmo 
tempo em que dialoga com o jornalismo informativo e opinativo considerado “sério”. 
 No espaço a seguir, desenhe uma charge ou cole uma, extraída de algum jornal 
impresso. Em seguida, compare-a aos textos analisados anteriormente, releia o quadro 
explicativo sobre cartum e charge e responda às questões propostas. 
 
É possível orientar os estudantes a procurarem uma charge via pesquisa online. Nesse caso, eles podem 
“printar” a imagem e analisá-la durante a execução da atividade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cole ou desenhe a charge aqui. 
Língua Portuguesa 
 
 
a) Qual é o assunto retratado na charge? O assunto está relacionado a algum acontecimento 
social e/ou político noticiado pelo jornalismo? Comente. 
É importante que os estudantes reconheçam e compreendam a charge como gênero textual do 
campo jornalístico (crítico-opinativo), relacionado ao noticiário e situado na temporalidade do 
acontecimento. 
 
b) O efeito de humor dessa charge é construído a partir de um ponto de vista crítico ou apenas 
visa à produção de humor? Comente. 
Deve-se atentar aos efeitos de humor da charge e à função social do gênero na esfera 
jornalística. Sugere-se retomar o quadro comparativo estudado anteriormente, para análise, 
discussão e validação das respostas. 
 
c) Observe os traços caricaturais. Como visto anteriormente, a caricatura tem efeito deformante 
e de adjetivação. 
• Que características de personagens e de cenário são destacadas na charge em análise? 
• As características em destaque têm relações intencionais com os efeitos de sentido e de 
humor da charge? Comente. 
 
d) Observe os recursos verbais da charge. Que relações de sentido há entre esses recursos e 
os recursos não verbais caricaturais? 
Para discussão, análise e validação das questões c) e d), deve-se atentar à articulação dos 
recursos expressivos do gênero na construção dos sentidos, de modo a garantir que os 
estudantes compreendam o sincretismo da linguagem dos gêneros verbo-visuais. 
 
 
ATIVIDADE 6 – PRODUÇÃO DE TEXTO: HISTÓRIA DE VIDA E MEMÓRIA 
 
A esta altura, você já pesquisou sobre muitos aspectos da vida da personagem apresentada nas 
Atividades 2 e 3 - o físico Albert Einstein, cientista mundialmente conhecido por suas grandes e 
significativas descobertas e contribuições. Para saber um pouco mais sobre Einstein, pesquise 
sobre sua vida e seus feitos científicos. Faça anotações porque depois, você produzirá a 
biografia de Albert Einstein. 
 
 
 
 
 
 
 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O que você precisa garantir na produção da biografia? 
• Selecione as informações obtidas por meio da pesquisa que realizou, as quais você quer 
registrar no texto. 
• Planeje como irá escrever. Lembre-se das características de linguagem do gênero 
textual biografia. 
• Faça a primeira versão do texto e depois a revise ou troque com um colega de classe – o 
texto precisa estar bem escrito, para que seja lido e compreendido pelo interlocutor. 
• Faça os ajustes necessários para a versão final e reescreva o texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A biografia é um gênero textual cuja principal função é informar sobre a história da vida 
de uma pessoa. O texto biográfico deve apresentar dados de fontes confiáveis, por meio 
de uso de linguagem clara, objetiva e adequada aos padrões normativos da língua. 
Para saber mais sobre o físico Albert Einstein, acesse: 
https://www.britannica.com/contributor/Albert-Einstein/9536716 
https://www.youtube.com/watch?v=WwX-G_E7MYk 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein 
https://www.bbc.com/portuguese/geral-52466100 
 
https://www.britannica.com/contributor/Albert-Einstein/9536716
https://www.youtube.com/watch?v=WwX-G_E7MYk
https://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein
https://www.bbc.com/portuguese/geral-52466100
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
FONTES TEÓRICO-METODOLÓGICAS 
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: ________. Estética da criação verbal. São 
Paulo: Martins Fontes, 2010. 
 
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. 3ª ed. rev. e ampl. Belo Horizonte: 
Autêntica Editora, 2012. 
 
DIONÍSIO, Angela; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros 
textuais e ensino. São Paulo: Parábola, 2010. 
 
DISCINI, Norma. O estilo nos textos: história em quadrinhos, mídia, literatura. São Paulo: 
contexto, 2004. 
 
________. A comunicação nos textos: leitura, produção, exercícios. São Paulo: Contexto, 
2005. 
 
FONSECA, Joaquim da. Caricatura: a imagem gráfica do humor. Porto Alegre: Artese Ofícios, 
1999. 
 
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12.ed., Campinas: Pontes, 
2009. 
 
PIETROFORTE, Antonio Vicente. Semiótica visual: os percursos do olhar. São Paulo: 
Contexto, 2004. 
 
________. Análise do texto visual: a construção da imagem. São Paulo: Contexto, 2007. 
 
ROJO, R.H.R. Pedagogia dos Multiletramentos. In: ROJO, R.; MOURA, E. (Org.) 
Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. 
 
ROJO, R. H. R.. Textos multimodais (verbete). Disponível em: < 
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/textos- multimodais>. Acesso 
em: 23 jan. 2020. 
 
SÃO PAULO. SEDUC. Currículo Paulista. São Paulo, SEDUC, 2019. 
 
TEIXEIRA, Luiz. Guilherme Sodré. Sentidos do humor, trapaças da razão: a charge. Rio de 
Janeiro: Fundação Casa de Rui Barbosa, 2005. 
 
 
CRÉDITOS 
Anicéia Cordeiro Barbosa Kussumoto - DER Marília 
CADERNO DO PROFESSOR 
 
 
Kátia Regina Pessoa - CEFAF 
Maria Madalena Borges-Gutierre – DER Franca 
Silvia Helena Soares – DER Mogi Mirim 
Simone Paixão Barboza - DER Miracatu 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SP FAZ ESCOLA 
CADERNO DO PROFESSOR 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – 7º ANO 
VOLUME 3 
 
1 
 
 Fonte: Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano - E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP 
 
 
Olá! 
 
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material 
pretende trabalhar habilidades relacionadas às práticas de: 
 
 leitura; 
 oralidade; 
 produção textual; 
 análise linguística/semiótica. 
 
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação 
social: 
 
 o da vida pública; 
 o das práticas de estudo e de pesquisa; 
 o da arte e da literatura; 
 o do jornalístico/midiático. 
 
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que 
venham a complementar sua jornada no campo do conhecimento. 
 
 
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
SUMÁRIO 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 - PONTOS DE VISTA EM CONTEXTO 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - QUAL A SUA OPINIÃO? 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO: EIS O 
DESAFIO! 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 - DANDO VIDA ÀS PALAVRAS 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E SITES 
 
CRÉDITOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – PONTOS DE VISTA EM CONTEXTO 
 
 Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de 
leitura, de escrita, de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. 
Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Práticas de linguagem 
 Leitura 
 Oralidade 
 Produção de texto 
 Análise linguística/semiótica 
EF69LP56 - Fazer uso 
consciente e reflexivo da norma-
padrão em situações de fala e 
escrita em textos de diferentes 
gêneros, levando em 
consideração o contexto, 
situação de produção e as 
características do gênero. 
EF69LP46 - Participar de 
práticas de compartilhamento 
de leitura/recepção de obras 
literárias/manifestações 
artísticas, tecendo, quando 
possível, comentários de ordem 
estética e afetiva. 
EF69LP25 - Posicionar-se de 
forma consistente e sustentada 
em uma discussão, assembleia, 
reuniões de colegiados da 
escola, de agremiações e outras 
situações de apresentação de 
propostas e defesas de 
opiniões, respeitando as 
opiniões contrárias e propostas 
alternativas e fundamentando 
seus posicionamentos, no 
tempo de fala previsto, valendo-
se de sínteses e propostas 
claras e justificadas. 
EF69LP45 - Posicionar-se 
criticamente em relação a textos 
pertencentes a gêneros como 
quarta-capa, programa (de 
teatro, dança, exposição etc.), 
sinopse, resenha crítica, 
comentário em blog/vlog cultural 
etc., para selecionar obras 
literárias e outras manifestações 
artísticas (cinema, teatro, 
exposições, espetáculos, CD´s, 
DVD´s etc.), diferenciando as 
sequências descritivas e 
avaliativas e reconhecendo-os 
como gêneros que apoiam a 
escolha do livro ou produção 
cultural e consultando-os no 
momento de fazer escolhas, 
quando for o caso. 
EF69LP44 - Inferir a presença 
de valores sociais, culturais e 
humanos e de diferentes visões 
de mundo, em textos literários, 
reconhecendo nesses textos 
formas de estabelecer múltiplos 
olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e 
considerando a autoria e o 
contexto social e histórico de 
sua produção. 
EF69LP08 - Revisar/editar o 
texto produzido, tendo em vista 
sua adequação ao contexto de 
produção, a mídia em questão, 
características do gênero, 
aspectos relativos à 
textualidade, a relação entre as 
diferentes semioses, a 
formatação e uso adequado das 
ferramentas de edição (de texto, 
foto, áudio e vídeo, dependendo 
do caso) e adequação à norma 
culta. 
EF69LP07B - Produzir 
textos em diferentes 
gêneros, considerando 
sua adequação ao 
contexto de produção 
e circulação. 
EF67LP25B - Utilizar 
adequadamente a coesão e a 
progressão temática nas 
produções textuais. 
EF67LP25A - Reconhecer o 
emprego da coesão e da 
progressão temática nas 
produções textuais. 
EF67LP03 – Comparar 
informações sobre um mesmo 
fato divulgadas em diferentes 
veículos de mídia, analisando e 
avaliando a confiabilidade. 
 
4 
 
ATIVIDADE 1 – Ampliando o Olhar 
 
Há muitas maneiras de receber e compartilhar informações. Ao nos depararmos com 
uma notícia, imagem ou obra de arte, uma infinidade de conhecimentos são 
acionados para que possamos perceber e analisar como as relações humanas 
ocorrem. Um olhar atento sobre o texto, sabendo verificar o que ele nos traz de forma 
explícita e também de forma implícita, é fundamental nesse processo. Isso nos 
permite, por exemplo, comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em 
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando sua veracidade. 
 
 
Texto 1 
 
 
jaaq.com.br 
 
SÁBADO - Mogi das Cruzes, 14 de Fevereiro de 2020. Ano 17 Nº 277 | 1º edição, 08 h 
RESENHAS 06/02/2020 - 15h20min. 
 
Sob a ótica do olhar – Mostra OlharSP será inaugurada em fevereiro 
Da redação 
 
 
Foto: Mary Jacomine 
 
 A Mostra OlharSP, que entrará em cartaz no final de fevereiro, no Espaço 
Cultural M´Boigy, na região da Zona Leste de São Paulo, tem o objetivo de enfatizar, 
sob a ótica (1) de diversos artistas, a capital paulista. 
“São fotos que retratam pessoas, lugares, movimento, a cidade esfuziante. 
Algumas criam interessantes ilusões de ótica (2), que nos permitem sonhar...”. Essa 
é a descrição da curadora da Mostra, Joanna Ferreira, doutora em audiovisual pela 
USP, uma apaixonada pela arte da fotografia. 
 
5 
 
 São Paulo, uma selva de pedra, aparece muitas vezes de forma crua; outras, 
de forma romantizada, com todo seu esplendor. 
 Mas, para além da Mostra, também serão realizados debates e fóruns para a 
apresentação de técnicas inovadoras relacionadas à fotografia. Uma delas diz 
respeito a uma tecnologia ótica (3), capaz de fotografar objetos no vácuo em 
gravidade zero. 
“É uma excelente oportunidade de encontro entre os apaixonados por 
fotografia, e também para que os profissionais da área tenham acesso às novas 
tecnologias a serem desenvolvidas.”, diz o professor de Física, Marcelo Pereira, 
apaixonado por fotografia e atento às inovações da área. 
“Fotografia me encanta. A forma como ela pode nos tocar, despertar emoções 
e sentimentos. Sempre me emociono quando falo disso. E olha só, até embacei os 
óculos, aliás, preciso procurar uma ótica (4) para trocar as lentes. Quando a Mostra 
começar,quero poder enxergar tudo direitinho.”, diz a professora Cintia Novaes, com 
os olhos marejados. A filha dela, morta recentemente em um acidente de trânsito, é 
uma das fotógrafas homenageadas na exposição. 
A Mostra OlharSP ficará em cartaz até julho. Vale a pena conferir. Uma das 
inovações, é a Sessão Imersiva da exposição, na qual algumas fotografias foram 
reproduzidas em 3D, permitindo que os visitantes experimentem a sensação de estar 
dentro do registro fotográfico feito pelo autor da obra. 
 
Bora conferir? 
 
● Anote na agenda! 
Para visitar a Mostra, que se chama “OlharSP”, basta ir ao Espaço Cultural M´Boigy. Zona Leste 
de São Paulo, de terça a domingo, das 9h às 20h, entre 27 de fevereiro e 12 de julho. 
 
 
Texto cedido, especialmente, por Marcos Rolfe para esse material 
 
 
Leia o texto para responder às questões. 
 
1. No texto, a palavra ótica aparece enumerada quatro vezes. Retome a leitura, 
levante hipóteses sobre os significados e enumere os trechos nos quais ela aparece 
com o sentido de 
 
( 2 ) ilusão criada a partir do olhar. 
( 4 ) lugar específico. 
( 1 ) perspectiva ou ponto de vista particular. 
( 3 ) objeto ou método relacionado à visão. 
 
 
2. Compare com seus colegas as respostas dadas no exercício 1, a fim de verificar 
se suas hipóteses se confirmam. 
3. A palavra ótica pode ainda aparecer em outros contextos. De forma resumida, 
atribua definições para: 
 
● Fibra ótica – Trata-se de uma tecnologia que transfere dados em alta 
velocidade. São fios produzidos em material transparente e muito finos, como 
 
6 
 
um fio de linha de costura. Esse material transparente reflete a luz, a fim de 
transmitir informações e substitui os fios de metal/cobre. As empresas de 
telecomunicações já oferecem esse serviço à população, por exemplo. 
● Leitura ótica – Aparelho que capta imagens, dados em formulários, fichas etc. 
É utilizado para fazer a leitura de dados em papel ou em documento 
digitalizado. 
 
4 – Um dos possíveis significados relacionados à palavra ótica está na questão da 
perspectiva específica, de um olhar direcionado. Observe as fotos a seguir e, a partir 
de seu olhar, diga: 
• Quais significados você poderia atribuir a elas? Resposta pessoal. 
• Qual foco de atenção o fotógrafo decidiu enfatizar em cada uma delas? 
Resposta pessoal. 
 
 
 
 
 
*Foto: Mary Jacomine (acervo pessoal) 
 
 
Significados possíveis 
 
Sugestões: A foto enfatiza 
versos pichados em 
espaço urbano. Retrata a 
subjetividade expressa por 
um ator anônimo. 
Descendo as escadas, uma 
pessoa se protegendo, 
possivelmente, de 
chuviscos. A água da 
chuva, possivelmente, 
atuou na última linha do 
poema, passando a 
impressão de que foi 
desbotada. 
A foto parece ter sido 
tratada com o objetivo de 
colorir a última linha do 
escrito, associando-a ao 
indivíduo de guarda-chuva, 
também anônimo. 
O primeiro verso se refere 
ao amor à vida. O indivíduo 
que segura o guarda-chuva 
parece representar a vida 
em ação. O poema escrito 
representa a palavra dita, 
que ficará na memória, 
mesmo com o passar do 
tempo. 
 
 
Significados possíveis 
 
I- 
 
7 
 
 
 
 *Foto: Maria Paula Machado (acervo pessoal) 
 
 
A foto é uma 
representação da realidade 
urbana: após fortes 
chuvas, o que resulta em 
alagamentos, resta às 
pessoas a necessidade de 
continuar, de tocar a vida 
para a frente. 
 
 
 
 
 *Foto: Mary Jacomine (acervo pessoal) 
 
 
 
Significados possíveis 
 
Pessoas, em suas 
individualidades, se 
protegendo da chuva. Os 
guarda-chuvas podem 
sugerir as diversidades de 
escolhas: o objeto protetor, 
além de funcional, parece 
representar gostos 
específicos que, quando 
refletidos no chão, podem 
constituir significado igual 
a todos. 
*Fotos cedidas, especialmente, para esse material 
 
5- Retome as anotações feitas no exercício 4 e compartilhe com seus colegas. Todos 
têm a mesma perspectiva sobre as fotos? Discutam a respeito das possibilidades 
elencadas por vocês. 
 
6 – É possível atribuir um tema às três imagens? Qual seria? 
II- 
III- 
 
8 
 
Sim. Chuva. 
 
7 – É possível relacionar as imagens à foto escolhida para ilustrar o Texto 1? 
Sim. Chuva associada à guarda-chuva é uma aproximação possível. 
 
8 – Uma mesma imagem, ou texto, pode ter diferentes significações, assim como as 
palavras. Observe os depoimentos a seguir: 
 
“É uma excelente oportunidade de encontro entre os apaixonados por 
fotografia, e também para que os profissionais da área tenham acesso às 
novas tecnologias a serem desenvolvidas”. – Marcelo Pereira 
 
“Fotografia me encanta. A forma como ela pode nos tocar, despertar emoções 
e sentimentos. Sempre me emociono quando falo disso. E olha só, até embacei 
os óculos, aliás, preciso procurar uma ótica para trocar as lentes. Quando a 
Mostra começar, quero poder enxergar tudo direitinho.” – Cintia Novaes 
 
Os dois depoimentos tratam do mesmo evento, a Mostra OlharSP. O que os 
diferencia? Quais as expectativas de cada um dos autores dos depoimentos? 
O depoimento de Marcelo Pereira pode ser associado à procura de novos contatos 
com profissionais da área e com tecnologias inovadoras. Essa fala carrega intenção 
de aprimoramento e crescimento profissional. 
A fala de Cíntia, entretanto, é carregada de subjetivismo, de teor emocional elevado. 
Transfere ao interlocutor a ideia de apreciação estética, de fruição. 
 
 
ATIVIDADE 2 - Olhares sobre a Mídia Digital 
 
 O termo mídia refere-se a um conjunto de pessoas, meios de comunicação, 
função profissional relacionados à area do jornalismo e publicidade. Quando alguém 
utiliza o termo mídia impressa, está se referindo aos jornais, revistas, informativos 
que trabalham com a divulgação de informações e também anúncios publicitários, 
dentre outras possibilidades. Já a mídia digital refere-se a todos esses processos e 
procedimentos, mas que circulam em formato eletrônico, não sendo necessariamente 
impressos. 
 Com o avanço da internet e a facilitação do acesso aos celulares com 
aplicativos dos mais variados, a mídia digital tornou-se ferramenta imprescindível para 
a circulação de informações. No entanto, é bom salientar que a facilidade de 
disseminar informações também tem seu lado negativo, porque facilita o 
compartilhamento de fake news. 
 Além disso, a ampla concorrência, uma vez que o usuário tem liberdade para 
escolher qual forma terá acesso à informação, também faz com que na busca por 
público, likes ou views, muitas formas degradantes de tratar uma informação sejam 
utilizadas. É preciso manter o olhar crítico sobre o acesso a tais informações. 
 
 
 
1- Antes de efetuar a leitura do texto a seguir, reflita sobre as seguintes questões: 
 
 
9 
 
a) O que são likes e views? As pessoas são mesmo capazes de tudo para 
consegui-los? 
De modo geral, “likes” são curtidas e “views” são visualizações. 
Algumas pessoas fazem de tudo para consegui-los, principalmente quando 
querem alcançar o status de celebridade da internet. 
 
 
b) Você participa ou participaria de alguma rede social? Se participa, justifique. 
Resposta pessoal. A partir das respostas, o professor poderá estimular que os 
estudantes as coloquem para a turma. Isso pode gerar uma boa discussão de 
ideias. 
c) O que sugere a expressão “mídia nebulosa”? 
Espera-se que o estudante associe a expressão “mídia nebulosa” ao significado 
de “nebuloso” (disperso, sombrio, que não dá para ver direito). 
 
d) É possível um meio de comunicação ser “nebuloso”? 
Um meio de comunicação pode transmitir informações nebulosas, sem força 
verídica. 
 
 
 
2- Agora, leia o texto a seguir. 
 
Texto 2 
 
O desastre de Brumadinho e a mídia nebulosa 
 
O município de Brumadinho fica próximo à antiga Vila de Brumado Velho, 
nome que o local recebeu devido à grande incidência de brumas, pelo período da 
manhã. A palavra bruma, para quem desconhece, significa nevoeiro, nebulosidade. 
Nebulosas, também, são as razões que acabaram provocando a catástrofeque 
tomou conta das redes sociais em janeiro de 2019, mobilizando debates, discussões, 
solidariedade e questionamentos. Alguns desses, envolvendo a cobertura desastrosa 
que muitos meios de comunicação fizeram. 
É notório que grandes catástrofes têm o poder de mobilizar audiências. Em 
tempos de internet e circulação rápida de notícias, tornam-se assunto corriqueiro, 
viralizando imagens e dados com grande velocidade. Isso provoca, naqueles que 
possuem o poder de veicular as informações, uma corrida para entrevistar 
sobreviventes, buscar as imagens com os ângulos mais inusitados, na tentativa de 
colocar-se à frente da concorrência. 
Na ânsia de buscar informações novas e alcançar notoriedade na cobertura, 
muitos repórteres deixam-se levar pela exploração da dor humana sem preocuparem-
se, efetivamente, com o mínimo respeito pelo entrevistado. Perguntas que exaltam a 
intensidade de emoções que o outro está vivenciando como, por exemplo, o que 
significa o desaparecimento de um ente querido, ou ainda se é difícil conter as 
lágrimas diante da confirmação de uma morte, demonstram um claro despreparo para 
lidar com questões sensíveis em situações de crise. 
 
10 
 
A imprensa precisa cumprir seu papel de levar a informação do modo mais 
claro e isento possível. Os limites éticos precisam ser respeitados no que se refere 
ao trato com o sofrimento alheio. 
Susan Sontag, em seu livro Diante da dor dos outros, salienta que as pessoas 
que acompanhavam o noticiário, no caso referindo-se a Sarajevo, pouco entendiam 
sobre a guerra. Não há substituto para a experiência, e essa observação originou as 
reflexões do seu livro. 
Retomando essa ideia, nada pode explicar, ou mesmo demonstrar, a 
experiência de dor que o outro vive. Podemos, entretanto, ter empatia. Mostrar o que 
ocorre, buscando uma aproximação com o entrevistado de forma correta, ética, para 
que o público a ser atingido compreenda que, mesmo diante de uma dor que não se 
pode mensurar, é possível ser capaz de indignar-se a ponto de querer uma efetiva 
retratação de quem cometeu o erro. É importante perceber que uma tragédia 
ambiental e humana como a de Brumadinho, repeteco ainda mais trágico em número 
de mortes da que ocorreu há quatro anos na cidade de Mariana com o rompimento 
da Barragem de Fundão, ocorre facilitada por um descaso institucional, que envolve, 
também, o poder público em sua ausência de fiscalização adequada. 
Segundo dados amplamente divulgados pela imprensa brasileira e mundial, o 
rompimento da Barragem de Fundão é considerado o maior desastre industrial do 
mundo envolvendo barragens de rejeitos, com um volume total despejado de 
aproximadamente 62 milhões de metros cúbicos. Também, foi o responsável pelo 
maior impacto ambiental da história brasileira. O que ocorreu em Brumadinho não 
terá o mesmo impacto, porém o número de mortos é superior ao de Mariana. 
É preciso acompanhar, fiscalizar o trabalho das mineradoras, verificar de forma 
eficiente se as barragens utilizadas para os resíduos de mineração dispõem de 
equipamentos de segurança, rever a legislação e promover efetivamente um ajuste 
de conduta no que se refere às normas de segurança envolvidas. 
Que mais este evento, o qual demonstra claramente o quanto o fator humano 
ainda é desconsiderado neste país, não caia nas brumas do esquecimento, não seja 
envolto em nevoeiros e se perca em meio a tantas novidades e notícias que nos 
bombardeiam diariamente. Buscar audiência com a tragédia alheia não é novidade 
em nossos meios de comunicação. O que precisa ser novo é nosso olhar crítico e 
cidadão em solidariedade às vítimas, e em indignação e luta para que outros eventos 
dessa natureza nunca mais ocorram. 
Que os meios de comunicação, os influenciadores digitais e todos os veículos 
empenhados em compartilhar as informações sobre o ocorrido pautem-se pela ética, 
pelo respeito, e que saibam comportar-se de forma humana, diante da dor dos outros. 
Texto cedido, especialmente, por Marcos Rolfe para esse material 
 
Tragédia de Brumadinho. Disponível em: 
<https://brasilescola.uol.com.br/biologia/rompimento-barragem-brumadinho.htm>. Acesso em: 02 mar. 2020. 
SONTAG, Susan. Diante da dor dos outros. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. 
A autora refere-se ao cerco de Sarajevo, que ocorreu durante a Guerra da Bósnia, no período de abril de 1992 a 
fevereiro de 1995.Estima-se que mais de 12.000 pessoas foram mortas. O conflito teve ampla cobertura pela 
mídia. 
 
Texto 3 
 
BrumaDor 
 
A névoa encobre a lembrança.... 
Dores que se calam, perplexas... 
 
11 
 
No esquecimento, a dança... (macabra) 
 
Da dor e caos à desordem resumida... 
Mães choram suas crianças... 
Pais lamentam sua condição, sua vida... 
 
Até quando as brumas encobrirão os desatinos? 
Sorrir diante da bruta flor, que floresce na lama. 
Eterno desafio 
Ser forte é o que nos alimenta. 
 
Texto cedido, especialmente, por Marcos Rolfe para esse material 
 
 
Após a leitura dos textos, responda às questões. 
 
 
1- Os Textos 2 e 3 fazem menção ao mesmo evento, com perspectivas diferentes, 
porém ambos remetem aos mesmos valores humanos. Que valores são esses? 
O trecho do Texto 2 “[...] que saibam comportar-se de forma humana, diante da dor 
dos outros” somado ao Texto 3, por exemplo, salientam a dolorosa situação que 
envolveu Brumadinho. Os valores humanos esperados são a ética, o respeito, a 
sensibilidade, a solidariedade. 
 
 
2- O que o título do poema (Texto 3) pode significar? 
BrumaDor é a junção de Bruma(dinho) à palavra “dor”. Ressalta a dor causada à 
cidade e às famílias: perda de bens materiais e de entes queridos. 
 
 
3- O Texto 2 faz uma crítica à maneira como alguns veículos de comunicação 
trataram a tragédia ocorrida em Brumadinho. Que crítica é essa? 
O Texto 2 critica a forma cruel com que alguns veículos de comunicação atuam para 
conseguir informações. 
 
4- Preencha o quadro a seguir com informações referentes ao Texto 2: 
 
Algumas respostas podem variar. 
 
Título O desastre de Brumadinho e a mídia nebulosa 
 
O que aconteceu? Rompimento de barragem de rejeitos 
Entrevistas desumanas feitas com moradores de 
Brumadinho 
Onde aconteceu o fato? Município de Brumadinho 
Com quem? Moradores de Brumadinho 
Como? Rompimento da barragem de rejeitos de minério. 
Por quê? Provável descuido das empresas responsáveis 
 
12 
 
Quem são os envolvidos? Empresas de minério, moradores da cidade. 
Quando ocorreu? 2019 
 
5 – Utilizando os elementos que você elencou na questão 4, escreva um parágrafo 
resumindo o texto lido. Não se esqueça de revisar seu texto para que ele fique 
adequado à norma-padrão. 
Produção pessoal. 
 
6 – A perspectiva utilizada no poema “BrumaDor” é a mesma de “O desastre de 
Brumadinho e a mídia nebulosa”? Comente. 
Resposta possível: Os assuntos se entrelaçam. Os dois textos carregam temática 
comum. O poema, de forma subjetiva, transfere ao leitor um teor forte de sentimentos; 
o artigo, de certa forma, denuncia a forma sem ética, desumana com que repórteres 
assediam pessoas que sofreram perdas irreparáveis. 
 
 
 
 
7– Observe o trecho do Texto 2 a seguir: 
 
“Que mais este evento, o qual demonstra claramente o quanto o fator humano 
ainda é desconsiderado neste país, não caia nas brumas do esquecimento, 
não seja envolto em nevoeiros e se perca em meio a tantas novidades e 
notícias que nos bombardeiam diariamente. Buscar audiência com a tragédia 
alheia não é novidade em nossos meios de comunicação. O que precisa ser 
novo é nosso olhar crítico e cidadão em solidariedade às vítimas, e em 
indignação e luta para que outros eventos dessa natureza nunca mais 
ocorram.” 
 
 
É possível relacioná-lo ao Texto 3? De que forma? Há uma relação de diálogo entre 
eles? Justifique sua resposta. 
 
O trecho do Texto 2 “[...] não caia nas brumas do esquecimento, não seja envolto em 
nevoeiros e se perca em meio a tantas novidades e notícias que nos bombardeiam 
diariamente [...]” pode ser aproxima dotítulo “BrumaDor” (dor envolvida por condição 
difusa, enevoada), bruma que encobre desatinos e lembranças ao mesmo tempo. O 
lamento, presente nos dois textos, os aproximam pela necessidade de justiça e busca 
de respeito para com o próximo. 
 
 
 
8 – Releia o trecho a seguir: 
 
“Segundo dados amplamente divulgados pela imprensa brasileira e mundial, 
o rompimento da Barragem de Fundão é considerado o maior desastre 
industrial do mundo envolvendo barragens de rejeitos, com um volume total 
despejado de aproximadamente 62 milhões de metros cúbicos. Também, foi o 
responsável pelo maior impacto ambiental da história brasileira. O que ocorreu 
 
13 
 
em Brumadinho não terá o mesmo impacto, porém o número de mortos é 
superior ao de Mariana.” 
 
No trecho, o autor não cita as fontes que utilizou para embasar seu argumento. 
Cheque se realmente a informação é procedente. Sua pesquisa deve ter como foco 
desastres industriais envolvendo barragens de rejeitos. 
 
Promover conversa reflexiva a respeito dos resultados das pesquisas feitas pelos 
estudantes. 
 
 
9 – Após a pesquisa realizada na questão 8, produza um parágrafo utilizando os 
dados que você checou, citando corretamente as fontes. Não se esqueça de revisar 
seu texto, para que ele fique adequado à norma-padrão. 
Produção pessoal. O parágrafo construído poderá ser recolhido para análise e 
posterior feedback. 
 
10 – O Texto 2 é um texto de opinião, já o Texto 3 é um poema. Anote no quadro a 
seguir as características de cada um. 
 
Características dos gêneros textuais 
Texto de opinião: 
Teor objetivo 
Parágrafos 
Apresentação de fatos 
Apresentação de opiniões 
Etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Poema: 
Teor subjetivo 
Versos 
Estrofes 
Jogo de palavras 
Etc. 
 
 
 
 
ATIVIDADE 3 – O olhar de antigamente - 1ª parte 
 
 
 O modo como a informação e o entretenimento são difundidos evolui conforme 
as mudanças tecnológicas avançam. Um exemplo eram os folhetins, romances 
publicados em capítulos de jornais, que depois foram adaptados para transmissão via 
rádio, transformando-se nas famosas radionovelas, que posteriormente migraram 
para a televisão, no formato de telenovelas que fazem tanto sucesso até os dias de 
hoje. 
 
 
 
14 
 
1- Os textos, a seguir, irão nos ajudar a discutir algumas questões relacionadas a 
essas mudanças e evoluções. 
 
 
Texto 4 
 
O rádio de ontem e sempre 
 
 Com o fenômeno das redes sociais, a internet permite que qualquer pessoa 
possa participar de uma rede social e ganhar visibilidade por meio dos chamados 
likes. Quanto mais curtidas em suas publicações e fotos, mais seguidores a pessoa 
adquire e sua “fama”, consequentemente, aumenta, fazendo com que ela se torne a 
famosa do momento, as chamadas webcelebridades. Os canais de compartilhamento 
de conteúdos de vídeo, como o Youtube, ajudam na criação dessa nova categoria de 
famosos, os chamados youtubers que, por conta do alcance de seus vídeos, 
geralmente com milhões de acessos, são chamados de influenciadores digitais. Esse 
termo é uma tradução do inglês digital influencers, o qual denomina as pessoas que, 
pelo alcance de seu trabalho e número de seguidores, são contratadas por marcas 
famosas para vender e divulgar produtos on-line. 
 No entanto, antes do surgimento da internet, ser ou tornar-se famoso, 
conhecido por um grande número de pessoas, necessitava de percursos muito 
diferentes. O primeiro grande veículo de massas foi o rádio que, antes da televisão, 
lançava as pessoas à fama e à glória. 
 O rádio começou a funcionar no nosso país, em 1922. A primeira transmissão 
foi em comemoração ao Centenário da Independência do Brasil, que contou com a 
participação do Presidente Epitácio Pessoa. 
 Em 1938, os jogos da Copa do Mundo, ocorridos na França, puderam ser 
acompanhados no Brasil pelo rádio, bem como o jornalismo radiofônico ganhou 
destaque com as notícias sobre os rumores de guerra na Europa, que se iniciaria em 
1939. 
 A audiência foi aumentando e os programas eram feitos para a chamada 
grande massa. Um marco do jornalismo brasileiro foi o programa Repórter Esso, que 
estreou em 1941, no qual os locutores não se limitavam somente a ler as notícias 
impressas, mas também teciam comentários sobre elas. 
 
Texto cedido, especialmente, por Marcos Rolfe para esse material 
 
 
2- A seguir você verá um anúncio publicitário de uma rádio muito famosa, que 
funcionou de 1926 a 1965, e foi responsável por lançar grandes talentos da época, 
como Emilinha Borba, Carmen Miranda e Chico Anysio. Ser artista de rádio nessa 
época equivalia a ter o sucesso que muitos influenciadores digitais possuem nos dias 
de hoje. 
 
 
 
15 
 
 
Fonte: Propaganda da Rádio Mayrink Veiga. Revista Cinearte. Julho de 1938. Imagem disponível em: 
<https://drive.google.com/open?id=1p6Fw0UVpSziJQbYJkYyv2wjpkpgEYU_w>. Acesso em: 06 mar. 
2020. 
 
 
Este anúncio é da década de 30, do século passado. Ainda não existia televisão no 
Brasil e muito menos internet. O grande veículo de comunicação de massas, na 
verdade, o primeiro a existir, foi o rádio. Era por ele que se tinha acesso aos artistas, 
às músicas, à informação. O rádio tornou-se o grande veículo desse período, com o 
qual os ouvintes podiam se divertir e se informar. Desde a invenção dos meios de 
comunicação, existem anúncios publicitários adaptados, logicamente, à realidade de 
seu tempo. 
 
 
O anúncio publicitário é um gênero textual cuja finalidade é promover um produto ou 
uma ideia. É veiculado por diferentes meios de comunicação – a mídia impressa, 
jornalística, radiofônica e virtual. Uma das características desse gênero é o 
convencimento do consumidor para a compra de determinados produtos, serviços ou 
ideias. 
 
 
 
3- Após a leitura, responda às seguintes questões: 
 
a) Você segue ou conhece algum influenciador digital? Como o trabalho dele 
acontece? 
Resposta pessoal. 
 
b) Há muitas palavras em itálico no texto por serem de origem estrangeira. 
Relacione-as, pesquisando seu significado. 
 
https://drive.google.com/open?id=1p6Fw0UVpSziJQbYJkYyv2wjpkpgEYU_w
 
16 
 
c) O anúncio utilizado no texto provoca em você algum estranhamento? 
 
Resposta pessoal. 
 
 
d) Por que as palavras “programmas” e “estrellas” estão escritas desta forma? 
Porque eram assim escritas na década de 30. 
 
e) Informe qual é a diferença entre publicidade e propaganda. 
 
Publicidade – Técnica utilizada para difundir mensagens capazes de mobilizar 
sentimentos, emoções e interesses diversos. Envolve criatividade. 
 
Propaganda – Divulgação de características positivas para a divulgação de uma ideia, 
de um produto ou de uma pessoa. 
 
f) A publicidade e a propaganda têm a finalidade de 
 
( x ) trazer informações sobre um determinado assunto. 
( ) defender um ponto de vista. 
( ) expor um conteúdo de natureza científica. 
 
 
ATIVIDADE 4 – O olhar de antigamente - 2ª parte 
 
1- Faça uma pesquisa referente ao surgimento dos veículos de comunicação listados 
a seguir e preencha o quadro. 
 
Veículo 
 
Principais Características Ano de surgimento e inventor 
Jornal 
impresso 
 
 
 
 
 
 
 
Revista 
impressa 
 
 
 
 
 
 
 
Rádio 
 
 
 
 
 
 
Cinema 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Televisão 
 
 
 
 
 
 
Internet 
 
 
 
 
 
 
 
 
2- Atualmente, como esses veículos de comunicação são caracterizados? 
Resposta possível: A caracterização tem como base o advento da internet, 
informações jornalísticas, músicas, filmes podem ser facilmente acessados por meios 
de plataformas e aplicativos. Jornal impresso, revista impressa, rádio, cinema, 
televisão são, hoje, meios de comunicação com tecnologias ultrapassadas, embora 
ainda usuais. 
 
 
3- Agora, em grupos, escolham uma pessoa (avô, avó, antigo morador do bairro, entre 
outros) para entrevistar. 
 
Etapa 1 - Preparando a entrevista 
 
Em primeiro lugar, é preciso observar que a entrevista é um gênero jornalístico e, 
como tal, devemos utilizar linguagem clara e objetiva, com perguntas que devem ser 
curtas e interajamcom o entrevistado. O tema será: Os veículos de comunicação 
de ontem e de hoje. 
 
Para isso, é preciso considerar os seguintes aspectos: 
 
● Definir grupos (como vocês se organizarão - duplas, trios etc.). 
● Contextualizar as razões da entrevista (pesquisa escolar e quais os objetivos). 
● Elaborar uma lista de perguntas relacionadas ao tema: como eram os 
veículos de comunicação de antigamente, a importância da televisão e do 
rádio na vida da pessoa, lembranças e fatos marcantes sobre diferentes 
mídias, dentre outras informações importantes. 
● Gravar a entrevista, tomando alguns cuidados durante o processo. É preciso 
atentar-se para os barulhos externos, falhas no áudio, volume e voz nas 
tonalidades corretas, interrupções, entre outros. 
● Observar a estrutura de uma entrevista, que deve contemplar: 
 
Tema: 
 
Entrevistado: 
 
Pergunta: 
 
Resposta: 
 
 
 
18 
 
 
 
Observação: É importante que, imediatamente após a gravação, a entrevista seja 
ouvida para verificar se foi gravada com sucesso. Sugere-se, caso contrário, uma 
regravação no mesmo momento, para depois transcrever as respostas. 
 
 
Etapa 2 - Realizando a entrevista 
 
a) Após todos esses preparativos, é hora de realizar a entrevista, para depois 
transcrevê-la. Ao realizar esse procedimento, vocês podem seguir o 
modelo: 
 
Tema: Os veículos de comunicação de ontem e de hoje 
Entrevistado: 
 
Nome do entrevistador (aquele que fará as perguntas): 
Nome do entrevistado (aquele que dará as respostas): 
 
 
Observação.: Vocês poderão formular quantas perguntas acharem necessárias para a 
realização da entrevista. Procurem não fugir do tema. 
 
 
b) Depois de efetuar a entrevista, façam a transcrição. Para registrar as 
respostas, vocês poderão utilizar o modelo a seguir: 
 
 
Tema: 
 
Nome do entrevistador: pergunta da entrevista 
 
Nome do entrevistado: resposta à pergunta feita pelo entrevistador 
 
Nome do entrevistador: pergunta da entrevista 
 
Nome do entrevistado: resposta à pergunta feita pelo entrevistador 
 
Nome do entrevistador: pergunta da entrevista 
 
... 
 
 
 
 
Etapa 3 - Ampliando as possibilidades 
 
As suas entrevistas foram gravadas, portanto, vocês têm o arquivo digital delas. Que 
 
19 
 
tal selecionar as respostas que vocês acharem mais interessantes da entrevista e das 
realizadas pelos seus colegas, transformando-as em um podcast? 
 
O podcast é como um programa de rádio. A diferença está no fato desta mídia 
digital ser disponibilizada on-line, podendo assim ser acessada a qualquer momento. 
É um arquivo digital de áudio veiculado pela internet. Normalmente, é criado com o 
propósito de transmitir informações, mas pode abarcar temáticas variadas, como 
esportes, literatura, cinema, TV, ciências, games, religião, humor etc. 
 
 
Para a elaboração, elencamos algumas dicas: 
 
1. Organizem o trabalho. 
Vocês já têm material coletado. Irão gravar intervenções para organizar as 
entrevistas? Como isso ocorrerá? O professor irá verificar com a sala o melhor 
formato para a execução do trabalho. 
 
2. Elaborem o roteiro. 
É preciso criar uma sequência do que vai ser editado e gravado (caso vocês elaborem 
materiais extras). Isso irá orientar o trabalho e garantir que o podcast fique objetivo e 
claro. 
 
3. Controlem o ambiente de gravação. 
A gravação deve ocorrer, se possível, em um espaço sem maiores distrações ou 
intervenções sonoras para facilitar o processo de edição. 
 
4. Editem o material. 
Existem muitos programas gratuitos que permitem a edição e vários aplicativos para 
celular que permitem fazer uma boa edição do trabalho. É o momento de verificar 
quais trechos precisam ser refeitos, modificados ou excluídos. 
 
5. Publiquem e divulguem. 
Terminada a edição, é hora de compartilhar os trabalhos via internet ou em aplicativos 
de envio de mensagens. O ideal é divulgar para o máximo possível de pessoas, 
especialmente para os entrevistados, que tão gentilmente aceitaram colaborar com o 
trabalho de vocês. 
 
 
 
ATIVIDADE 5 – O futuro do olhar 
 
1- Como observamos na Atividade 2, em janeiro de 2020, completou-se um ano da 
tragédia ocorrida em Brumadinho. O quadro, a seguir, traz manchetes de jornais da 
época que trataram da questão. Após a leitura, anote qual impressão cada uma delas 
causa em você e levante hipóteses sobre a intencionalidade de terem sido escolhidas 
como manchete. 
 
Respostas pessoais. 
 
 
 
20 
 
 
 
Manchete 
 
Impressão causada Hipóteses 
Pesadelo revivido. 
 
 
 
 
 
 
Quantas vezes ainda? 
 
 
 
 
 
 
Luto e Medo em Minas. 
 
 
 
 
 
 
Quem é que vai pagar por 
isso? 
 
 
 
 
 
 
Tragédia não, crime. 
 
 
 
 
 
 
 
 
2- Reflita com seus colegas sobre as seguintes questões: 
 
a) Como vocês imaginam que será o mundo daqui a 50 anos? 
b) Como vocês imaginam a evolução da tecnologia? 
c) As pessoas terão se tornado melhores, mais solidárias? 
Respostas pessoais. 
 
3- A seguir, você lerá três textos que tratam do mesmo assunto, com perspectivas 
diferentes. Todos são textos de ficção, e foram criados tendo como referência o ano 
de 2069, ou seja, 50 anos após a tragédia ocorrida em Brumadinho. 
 
 
*Texto A - O horror se repete 
 
 Ontem, às 14h23 minutos, pontualmente, uma imensa cratera engoliu a região 
central de Nova Brumadinho. É impressionante imaginar que após 50 anos, e depois 
de tantos avanços, isso ainda pudesse ocorrer. Nem toda tecnologia, nem todo 
avanço, foi capaz de curar a mais terrível das doenças, a estupidez humana. 
 Há alguns anos, quando a ideia de criar um modelo subterrâneo para 
acondicionar o material coletado das minas de silício encontradas em Minas Gerais, 
muitos acharam que seria uma boa ideia a ser aplicada em Nova Brumadinho que, 
após o desastre de 50 anos atrás, recebeu muitos incentivos fiscais, modernizou-se 
e transformou-se em uma grande cidade, principalmente, com um dos sistemas de 
teletransporte mais eficazes do mundo. 
 
21 
 
 Logo em seguida, a notícia da descoberta, também, de uma mina de 
Tanzanita, que é mil vezes mais rara que o diamante, gerou uma corrida desenfreada 
em busca do minério. Milhares de exploradores, dos mais diversos países, invadiram 
a área e fizeram com que a cidade, devido à exploração ilegal e à mistura de técnicas 
primitivas e modernas, sucumbisse mais uma vez à ganância humana. Duas pessoas 
e centenas de droides trabalhadores foram engolidos pela imensa cratera que surgiu 
no centro da cidade. 
Infelizmente, o erro se repetiu e não houve aprendizado. A única alternativa é 
esperar que os responsáveis sejam severamente punidos. 
 
MR - articulista 
 
 
*Texto B - O preço do progresso 
 
 Muito se tem escrito sobre a tragédia ocorrida ontem em Nova Brumadinho. 
Sim, houve um problema, pois duas pessoas morreram. Mas e daí? Há 50 anos uma 
tragédia que comoveu o mundo fez com que as autoridades resolvessem investir no 
local. Todo um sistema de investimento tecnológico foi criado e a cidade floresceu. 
Os habitantes têm um dos mais altos índices de qualidade de vida do mundo. 
 É um local maravilhoso para se viver. Quando a mina de Tanzanita foi 
encontrada, uma das únicas do mundo, o enriquecimento chegou para todos; não há 
pobres na região. O fato de uma cratera gigantesca ter sugado parte da cidade não é 
problema. Há dinheiro e tecnologia mais do que suficientes para reconstruir. Pessoas 
morrem todos os dias. Afinal, o que são duas vidas diante da maravilhosa tecnologia 
que nos cerca? Em breve, a cidade estará reconstruída e a Tanzanita continuará 
trazendo progresso para a região. 
 
MRF – CEO da Empresa Tanzanita Dreams. 
 
 
*Texto C - Saudades 
 
Ontem papai saiu para trabalhar mais cedo, por isso, seu beijo de despedida me 
encontrou sonolenta. Ele estava feliz. Finalmente, poderíamos tirar uns dias de férias. 
Com a tecnologia de teletransporte, iríamos visitar Marte. Tio Antonio foi trabalhar lá 
e faz tempo que não nos vemos. Mamãe sempre diz que papai trabalha demais, mas 
ele diz queo que faz, um droide pode fazer melhor; então ele se esforça muito. Meu 
pai só trabalha porque a lei de cotas para humanos exige que toda empresa tenha 
pelo menos um humano para cada 20 droides empregados e, por causa disso, muita 
gente preferiu ir para Marte. O sorriso de papai lembra o meu, diz sempre vovó. Papai 
não voltou do trabalho.... Um buraco enorme engoliu ele... Não entendo muito bem, 
mas o coração dói. Saudades papai. 
 
Pietra, 9 anos. Filha de uma das duas vítimas do desabamento. 
* Textos cedidos especialmente por Marcos Rolfe para esse material 
 
 
Cada um dos textos lidos traz uma perspectiva, ou seja, um olhar diferenciado sobre 
um acontecimento. Os textos foram produzidos a partir da história de vida de cada 
um dos autores e do seu repertório de conhecimentos. 
 
22 
 
 
4- Após a leitura, sistematize as informações, preenchendo a tabela a seguir: 
 
 Quem 
produziu? 
Qual o 
objetivo? 
Qual a 
principal ideia 
defendida? 
Texto A - O horror se repete. 
 
MR – 
articulista 
Chamar a 
atenção para 
a nova 
tragédia 
ocorrida em 
Nova 
Brumadinho, 
fazendo 
referência ao 
desastre de 
há 50 anos. 
“Nem toda 
tecnologia, 
nem todo 
avanço, foi 
capaz de curar 
a mais terrível 
das doenças, 
a estupidez 
humana.” 
Texto B - O preço do 
progresso. 
 
MRF – CEO 
da Empresa 
Tanzanita 
Dreams 
Elevar a um 
grau 
altíssimo as 
característica
s de Nova 
Brumadinho: 
Sua 
prosperidade, 
excelente 
qualidade de 
vida dos 
moradores e 
tecnologia 
favorável 
para mais 
enriquecimen
to. 
A riqueza de 
Nova 
Brumadinho e 
seu avanço 
próspero e 
tecnológico. 
Texto C – Saudades. 
 
Pietra, 9 
anos. Filha 
de uma das 
duas vítimas 
do 
desabamento 
Relatar de 
forma 
sensível a 
ausência do 
pai. 
A inocência da 
criança diante 
da tragédia 
que a 
abrangeu. 
 
 
 
5- Agora responda. 
 
a) Comparando os três textos, quais sensações eles despertam em você? 
Resposta pessoal. 
 
b) As tecnologias apresentadas nos textos parecem surpreendentes? 
 
 
23 
 
Espera- se que o estudante considere as tecnologias avançadas, podendo causar 
estranhamento. 
 
c) Qual(is) texto(s) se preocupa(m) com a questão dos valores humanos? 
Textos A e C 
 
d) Relacione as principais diferenças nas ideias apresentadas nos Textos A e 
B. 
 
Texto A Texto B 
Passado que não deve ser esquecido. 
Podemos aprender com a história. 
Avanços tecnológicos ainda não superam a 
vida humana. 
Valores humanos devem fazer parte do 
contexto. 
Etc. 
Passado que deve ser superado. 
O que importa é o aqui e o agora. 
A vida humana é relativa. 
 
Valores humanos são descartáveis. 
 
Etc. 
 
 
 
e) Qual interesse é defendido no Texto B? 
Interesse monetário, tecnológico em detrimento dos valores humanos. 
 
 
ATIVIDADE 6 – Produção Textual 
 
 
1- Converse com seus colegas sobre como vocês imaginam o futuro daqui a 50 
anos. 
 
a) Como você pensa que estará? 
b) Quais são seus projetos para o futuro? 
c) O que você, com mais de sessenta anos, teria a dizer sobre as tecnologias, 
as inovações, as mudanças? 
 
 
 
2- Elaborando a notícia do futuro 
 
● Imagine que você estará morando na cidade de Nova Brumadinho, 
mencionada na atividade anterior, no ano de 2069. Você trabalha para uma 
empresa de mídia local e deverá escrever uma notícia para o portal da cidade. 
 
● Em duplas, pensem em algum acontecimento interessante ocorrido na cidade 
antes dela ser engolida pela cratera, conforme exposto nos textos anteriores. 
Suponha que vocês poderão enviar a notícia para o passado, para que a sua 
versão mais jovem possa lê-la. O que seria importante destacar na notícia? 
 
● Antes de escrever, organize suas ideias no quadro a seguir. 
 
24 
 
 
Título 
O que aconteceu? 
Onde aconteceu o fato? 
Com quem? 
Como? 
Por quê? 
Quem são os envolvidos? 
Quando? 
 
3- Agora é só escrever, lembrando de revisar o texto e deixá-lo adequado à norma-
padrão. 
 
Nas várias atividades realizadas, você teve contato com textos diversos e 
verificou como eles podem nos impactar. Que tal finalizar essa etapa 
compartilhando suas ideias em uma Mostra Imersiva? 
 
Mostra Imersiva é aquela na qual as pessoas podem interagir com as 
produções realizadas. Assim você pode compartilhar seus podcasts e 
produções textuais, elaborar apresentações orais e dividir com todos suas 
experiências. O professor irá orientá-lo na realização dessa tarefa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – QUAL A SUA OPINIÃO? 
 
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de 
leitura, de escrita, de oralidade e de análise linguística com ênfase na estruturação e 
análise de textos de opinião. Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que 
começaremos a desenvolver: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EF07LP03 – 
 
Utilizar, com base em 
palavras primitivas, palavras 
derivadas com os prefixos e 
sufixos mais produtivos no 
português. 
 
 
EF67LP05A – 
 
Identificar 
teses/opiniões/ 
posicionamentos 
explícitos e 
argumentos em 
diferentes gêneros 
argumentativos. 
 
EF67LP05B – 
 
Manifestar concordância ou 
discordância após a 
identificação de 
teses/opiniões/posicionamentos 
explícitos e argumentos em 
diferentes gêneros 
argumentativos. 
EF07LP09 – 
 
Identificar, em textos de 
diferentes gêneros, advérbios 
e locuções adverbiais que 
ampliam o sentido do verbo 
núcleo da oração. 
 
 
EF67LP09 – 
 
Planejar notícia impressa e para 
circulação em outras mídias (rádio 
ou TV/vídeo), tendo em vista as 
condições de produção, do texto – 
objetivo, leitores/espectadores 
veículos e mídia de circulação etc. 
–, a partir da escolha do fato a ser 
noticiado, do levantamento de 
dados e informações sobre o fato 
EF69LP22B – 
 
Produzir textos 
reivindicatórios ou 
propositivos sobre problemas 
que afetam a vida escolar ou 
da comunidade. 
EF69LP22C – 
 
Revisar/editar textos 
reivindicatórios ou propositivos 
sobre problemas que afetam a 
vida escolar ou da comunidade. 
EF69LP26A – 
 
Tomar nota em discussões, 
debates, palestras, 
apresentações de propostas, 
reuniões, como forma de 
documentar o evento e 
apoiar a própria fala. 
EF67LP05C – 
 
Avaliar teses/opiniões/ 
posicionamentos explícitos e 
argumentos em diferentes 
gêneros argumentativos. 
EF69LP22A – 
 
Analisar pontos de vista, 
reivindicações, levando em conta 
seu contexto de produção e as 
características dos textos 
reivindicatórios ou propositivos 
EF69LP26B – 
 
Retomar, no momento ou 
posteriormente, assuntos 
tratados em discussões, 
debates, palestras, 
apresentação de propostas e 
reuniões com base em 
anotações pessoais desses 
próprios eventos. 
 
Práticas de linguagem 
 Leitura 
 Oralidade 
 Produção de texto 
 Análise linguística/semiótica 
 
 
26 
 
É comum formarmos opiniões a respeito de fatos e acontecimentos, principalmente, 
quando interferem em nossas vidas. As opiniões surgem a partir do conhecimento de 
diferentes pontos de vistas que as pessoas têm. Alguns textos que circulam na sociedade 
nos possibilitam conhecer como especialistas ou cidadãos comuns pensam, nos auxiliam na 
formação de nossa opinião. Vamos ver como isso pode acontecer? 
 
ATIVIDADE 1 – AMPLIANDO O CONHECIMENTO 
 
HORA DE CONVERSARMOS! 
a) O que é opinião? 
b) O que é se posicionar diante de uma situação ou acontecimento, por 
exemplo? 
c) Podemos formar uma opinião? Como? Dê um exemplo. 
d) Ter opinião e posicionar-se é importante? Por quê? 
 
É importante anotar as hipóteses levantadas pelos estudantes ao responderem às questões para que 
sejam confirmadas ou refutadas ao final do estudo. Para que todos visualizem as respostas, sugerimos 
o registro na lousa que pode ser feito pelo professor, como escriba, ou por um aluno da turma que 
desejar colaborar com o trabalho. 
Ao final do estudo, retomar as perguntas e as respostas para verificarcom os alunos se alguma ideia 
foi alterada. 
 
Leia o texto a seguir. 
Para a leitura do texto a seguir, utilizar as estratégias de leitura que colaboram para maior compreensão 
do assunto. 
 
ANTES DA LEITURA 
- Anunciar que agora todos lerão um texto. 
- Escrever na lousa o título do texto. 
- Pedir aos alunos para que digam o que poderá ser encontrado em um texto com esse título. 
- Registrar as hipóteses levantadas na lousa para que todos visualizem. 
 
*TEXTO 1 
 
REVISTA TUDO VIRA NOTÍCIA! 
http://revistatvnoticia.com.br 
 
27 
 
Gamer: que profissão é essa? 
Por Cláudia Regina Bachi 
08 de julho | 2020 
 
DURANTE A LEITURA 
- Pedir aos alunos que identifiquem as palavras desconhecidas e solicitar a um deles que procure no 
dicionário impresso ou digital o significado da palavra. Essa ação deve ser realizada apenas por um 
ou dois estudantes, para que não se perca a fluência da leitura. 
- Lançar perguntas aos alunos como, por exemplo: 
 - Vocês sabiam da existência dessa profissão? 
 - Essa profissão existe no Brasil? 
 - O que você acha de ser um gamer? 
 - O que vocês sabem sobre a profissão de gamer? 
 
Com a evolução das tecnologias digitais e da internet surgem novas 
profissões como youtubers e gamers, atividades muito valorizadas atualmente e que 
atraem, em especial, a atenção das novas gerações. Fazer de um hobby uma fonte 
de renda pode ser uma ideia bem interessante. O que você acha de entrar para a 
carreira de atleta profissional de games? 
Gamers ou pro-players são jogadores profissionais que participam de 
competições de games e recebem prêmios em dinheiro. Um gamer fatura um salário 
de 2 mil a 100 mil reais, arrecadado com premiações, venda de produtos, patrocínios 
e publicidade. 
Como toda profissão, essa carreira necessita de dedicação a treinamentos e 
estudos que ajudam desenvolver técnicas e estratégias para o aprimoramento do 
conhecimento a respeito dos games e dos adversários. 
Geralmente, o gamer profissional faz parte de uma equipe que passa de 8 a 
12 horas treinando e estudando os jogos em Gaming Houses, locais organizados 
especialmente para isso, com computadores potentes, excelente conexão de internet 
e orientações de um técnico que acompanha e aconselha a equipe. 
Além de estudarem e treinarem muito, os gamers precisam cuidar da saúde 
para que tenham bom desempenho nas competições. Para isso, as equipes contam 
com acompanhamento de nutricionistas, psicológicos e de educadores físicos para 
se manterem físico e emocionalmente saudáveis. 
Se você ainda não decidiu que carreira seguir e gosta de games, essa é uma 
sugestão interessante. 
 
28 
 
 
DEPOIS DA LEITURA 
Retomar com os alunos as questões e as respostas exploradas antes da leitura do texto. Pedir que 
verifiquem as hipóteses levantadas e quais foram confirmadas ou refutadas. Estimular a turma a refletir 
sobre as pistas que levaram às hipóteses levantadas. 
 
Para a leitura dos textos 2 e 3, seguir as mesmas orientações anteriores de estratégias de leitura. 
Chamar a atenção dos alunos para os gêneros textuais e os autores dos textos. Questionar sobre o 
público-alvo de cada texto, a idade dos autores, onde o texto foi publicado etc. Questões como essas 
colaboram para que os alunos mobilizem conhecimentos já adquiridos. 
 
*TEXTO 2 
 
QUE DA HORA! 
 
Oi, pessoal da Revista Tudo vira notícia!, tenho 13 anos. 
Achei super legal a matéria sobre gamer profissional porque não sabia que tinha que se 
cuidar fisicamente e ter alimentação saudável. Também não sabia que precisava estudar 
tanto para se sair bem nas competições. Achava que era só jogar mesmo. 
Eu queria ser jogador de game profissional, mas, infelizmente, não tenho dinheiro para isso. 
Tenho um computador velhinho que não aguenta jogo pesadão. 
 
Afonso Junior – Presidente Prudente – SP. 
 
*TEXTO 3 
 
PREOCUPAÇÃO COM O FUTURO PROFISSIONAL DOS JOVENS 
 
Olá, pessoal da Revista Tudo vira notícia! 
Li a matéria sobre gamers e fiquei preocupadíssima com o futuro de nossos jovens. 
Acredito que essa seja uma profissão temporária, passageira e que logo acabará. E 
aí pergunto: o que será dos jovens que se dedicaram a profissões como essa? 
Penso que jogo eletrônico não faz bem para a saúde, nem para a mente. Sou mãe e 
me preocupo muito com futuro de meus filhos. 
 
29 
 
Catarina B. – Araçatuba – SP. 
 
PARA SABER MAIS! 
Carta de Leitor. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/carta-leitor.htm . Acesso 
em: 17 jul. 2020. 
 
VOCÊ SABE O QUE É? 
CARTA DE LEITOR é um gênero textual usado por leitores de revistas e jornais 
para expressarem opiniões, elogios, críticas, perguntas, reclamações ou sugestões 
a respeito de matérias publicadas por esses suportes. Geralmente, as cartas de 
leitor são publicadas em uma seção própria. 
 
Para a leitura do texto 4, utilizar as estratégias de leitura com os passos: 
ANTES DA LEITURA 
- Explorar com os alunos o título, questionando-os a respeito do que tratará o texto. 
- Registrar as hipóteses levantadas para que possam retomá-las depois da leitura. 
 
DURANTE A LEITURA 
- Pedir aos alunos para identificarem as palavras desconhecidas e solicitar a um deles que procure no 
dicionário impresso ou digital o significado da palavra. 
- Lançar perguntas aos alunos como, por exemplo: 
 - Qual a opinião do resenhista a respeito da obra de Pedro Bandeira? 
 - Qual o público-alvo desta resenha? Por quê? 
 - Onde este texto circulou? Indique as pistas. 
 
*TEXTO 4 
 
JORNAL TUDO VIRA NOTÍCIA! 
QUARTA-FEIRA - Presidente Prudente, 08 de julho de 2020. Ano 19 – Nº 70 – Caderno Cultural – página 5. 
 
Os Karas e “A droga da obediência” 
Por Cláudia Regina Bachi 
 
Marcada por um clima de aventura, a obra “A droga da obediência”, de Pedro 
Bandeira, é sucesso entre os leitores infanto-juvenis até hoje em dia. 
O livro, publicado em 1984 e repleto de aventuras, conta a história de um 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/carta-leitor.htm
 
30 
 
grupo de garotos conhecido pelo nome de Os Karas. Formado pelos integrantes 
Miguel, Magrí, Calú e Crânio, o grupo se vê envolvido em uma investigação sobre o 
desaparecimento de estudantes de colégios particulares da cidade de São Paulo, 
inclusive do colégio Elite, onde estudam. Durante uma reunião em que discutem o 
problema da narrativa, Os Karas são surpreendidos por Chumbinho, que deseja fazer 
parte do grupo, mas só é aceito após provar sua capacidade durante a investigação 
que realizaram sobre o desaparecimento dos estudantes. 
A história se passa na década de 1980, quando Os Karas desvendam o plano 
de sequestro e uso de uma droga que induzem os estudantes sequestrados a 
obedecerem sem questionamentos de qualquer espécie. Ao longo da história, temas 
como corrupção, censura e violência urbana aparecem para movimentar ainda mais 
a história e a luta entre os adolescentes (o bem) e Dr. Q.I. (o mal), inimigo dOs Karas. 
A obra se mostra de grande relevância para o público infanto-juvenil ao 
proporcionar discussões que vão desde o uso de drogas e a violência das grandes 
cidades até a importância de amizades fieis e resiliência. Talvez essa versatilidade 
seja o segredo que faz com que “A droga da obediência” impressione e continue 
conquistando novos leitores. 
Sem dúvida, vale a pena conferir outras criações de Pedro Bandeira, em 
especial, “O fantástico mistério de Feiurinha”, com certeza irá gostar. 
*Textos cedidos, especialmente, por Cláudia Regina Bachi para esse material. 
 
VOCÊ SABE O QUE É? 
RESENHA é um gênero textual utilizado para se fazer uma descrição breve de 
eventos culturais (feiras, exposições etc.) ou de obras (literárias, cinematográficas, 
peças teatrais, entre outras), acompanhada de apreciação pelo autor em relação 
àquilo que está resenhando. A resenha auxilia o leitor a decidir se lerá o livro, se 
assistirá ao filme ou irá ao show musical conforme aanálise apresentada pelo autor. 
A pessoa que escreve resenhas é o RESENHISTA. 
Geralmente, encontramos as resenhas publicadas em jornais e revistas, tanto 
impressos, como digitais. 
 
PARA SABER MAIS 
Resenha. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/resenha.htm . Acesso em: 17 
jul. 2020. 
https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/resenha.htm
 
31 
 
 
1. Após as leituras, preencha o quadro conforme as características dos textos. Se 
precisar de mais espaço para os seus registros, utilize seu caderno. 
 
 
 TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 TEXTO 4 
Título do 
texto. 
Gamer: que profissão 
é essa? 
Que dá hora! 
Preocupação com 
o futuro profissional 
dos jovens 
Os Karas e 
“A droga da 
obediência” 
Qual o 
gênero 
textual do 
texto? 
Reportagem Carta de leitor Carta de leitor Resenha 
Quem é o(a) 
autor(a) do 
texto? 
Cláudia Regina Bachi Afonso Junior Catarina B. 
Cláudia 
Regina Bachi 
Onde o texto 
foi publicado? 
No site: 
http://revistatvnoticia.c
om.br 
No site: 
http://revistatvnoti
cia.com.br 
No site: 
http://revistatvnotici
a.com.br 
Jornal 
impresso 
Quem é o 
público-alvo 
do texto? Por 
quê? 
Jovens que procuram 
conhecer profissões e 
campo de atuação. 
Adolescentes e 
jovens que 
também não 
conhecia as 
exigências para 
ser um gamer. 
Familiares que se 
preocupam com o 
futuro profissional 
dos jovens. 
Leitores de 
obras 
literárias, em 
especial, 
adolescentes
. 
Quais tipos 
de 
informações 
podemos 
encontrar no 
texto? 
O preparo que um 
jogador profissional de 
game deve ter, o 
cuidado com a 
alimentação, com o 
físico, com o 
psicológico do 
profissional e o 
acompanhamento de 
um técnico. 
O autor destaca a 
necessidade 
financeira para 
investimento na 
profissão. 
A autora acredita 
que esta seja uma 
profissão 
passageira. 
A autora nos 
apresenta 
característica
s do livro “A 
droga da 
obediência”. 
Qual a 
opinião 
defendida 
pela autora 
do texto? 
Não há opinião. 
O autor acredita 
que a profissão 
seja uma boa 
opção para 
trabalho. 
A autora defende a 
ideia de que jogos 
eletrônicos não 
fazem bem para a 
saúde. 
A autora 
defende o 
sucesso da 
obra pela 
qualidade e 
indica uma 
outra obra do 
mesmo 
autor. 
 
VOCÊ SABE O QUE É? 
FATO – é algo que aconteceu. 
Exemplo: Ganhei um smartphone com acesso à internet 5G e jogos de simulação. 
http://revistatvnoticia.com.br/
http://revistatvnoticia.com.br/
 
32 
 
__________ 
TESE – é o posicionamento que você assume diante daquilo que defende e do qual 
tentar convencer outras pessoas. 
Exemplo: Os games de simulação são mais interessantes, porque fazem o jogador 
pensar e criar estratégias para vencer as metas e avançar níveis. 
__________ 
OPINIÃO – é uma ideia que você acredita e defende. Tem caráter muito pessoal. 
Exemplo: Simuladores são os melhores games que existem. 
__________ 
ARGUMENTO – é a defesa que você faz de sua tese. O argumento é usado na 
tentativa de convencimento das pessoas da tese defendida. 
Exemplo: Além de oferecer diversão, os games de simulação ajudam o jogador 
desenvolver o raciocínio lógico porque exigem a criação de estratégias para 
alcançar as metas propostas, também ajudam a passar o tempo de forma tranquila. 
Por isso, são os preferidos em muitas partes do mundo. 
 
2. Retome os textos 2 e 3, carta de leitor. Neles, os autores expõem suas opiniões a 
respeito de um mesmo assunto – a profissão de Gamer. Analise cada um dos textos 
e preencha o quadro abaixo. Use seu caderno, se precisar de mais espeço para 
escrever. 
 
 TEXTO 1 TEXTO 2 
Quem é o autor? Afonso Junior Catarina B. 
Qual o 
posicionamento dos 
autores diante do 
assunto da 
reportagem? 
Explique. 
Favorável – gostou pelo fato de a 
reportagem apresentar informações 
que desconhecia. 
Contrário – a autora se posiciona 
contra a ideia de jogos/games 
como profissão pela 
preocupação com a saúde. 
 
33 
 
Com qual deles 
você concorda? Por 
quê? 
Resposta pessoal Resposta pessoal 
De quem você 
discorda? Explique 
o motivo? 
Resposta pessoal Resposta pessoal 
 
3. Retorne aos registros feitos na atividade HORA DE CONVERSARMOS! 
❖ Depois do estudo realizado, o que você aprendeu? O que considerou mais 
importante nesse estudo? Explique porquê. 
Resposta pessoal. 
 
4. Pare para pensar! 
❖ Como os textos 2, 3 e 4 se relacionam? Por tema, por gênero, pela estrutura? 
Explique. 
Os textos se relacionam pela estrutura que apresentam. São gêneros argumentativos que 
apresentam a opinião e o posicionamento dos autores em relação aos assuntos que abordam. 
 
Estas atividades podem ser realizadas individualmente para socialização posterior. Estimular os alunos 
a refletirem sobre os conceitos de opinião e posicionamento diante de um fato ou situação, justificando 
suas escolhas. 
 
ATIVIDADE 2 – TOMANDO NOTA 
 
1. Agora é hora de formar um grupo de trabalho! 
a) Reúna-se com seus colegas formando um grupo de trabalho, conforme 
combinado com seu professor. 
b) A tarefa do grupo será de pesquisar profissões que surgiram nos últimos vinte 
anos. 
c) Antes de realizar a pesquisa, decida junto com os integrantes de seu grupo, 
quais informações vocês procurarão sobre as profissões, por exemplo: ramo 
 
34 
 
de atuação, remuneração, reconhecimento social, formação acadêmica 
necessária, habilidades exigidas etc. Registre tudo no seu caderno. O grupo 
precisará desses registros para as próximas atividades. 
 
 2. Vamos compartilhar o resultado da pesquisa. 
a) Este é o momento para você e seu grupo compartilhar com todos os colegas 
de turma o resultado da pesquisa que fizeram. 
b) Cada grupo deverá escolher a profissão que mais chamou a atenção e 
compartilhar com os demais colegas da turma. Para a apresentação, seu 
grupo poderá usar os recursos disponíveis na sua escola. Combine com seu 
professor. 
 
3. Durante a apresentação das profissões selecionadas pelos outros grupos, você 
anote em seu caderno as informações que considerar interessantes ou importantes. 
A intenção é que os alunos se organizem para a realização de uma pesquisa. Para isso, é importante 
que haja momentos para o planejamento e para a execução da pesquisa. 
Os alunos deverão realizar a busca, seleção e registro das informações necessárias para o grupo. 
Após a realização da pesquisa, os alunos deverão organizar a apresentação para socializar os 
resultados com os demais colegas. 
 
ATIVIDADE 3 – ESTUDO DA LÍNGUA 
1. Consulte o livro didático e pesquise: 
a) O que são prefixos? 
b) O que são sufixos? 
c) Qual a função dos prefixos e sufixos na formação das palavras? 
 
2. Retome os textos 1, 2 e 3. Preencha a tabela abaixo com palavras localizadas nos 
textos indicados. Observe os exemplos. 
PALAVRA INICIAL PREFIXO RADICAL SUFIXO PALAVRA FORMADA 
próprio in- próprio *** impróprio 
papel *** papel -aria papelaria 
leal des- leal -dade deslealdade 
Atual *** Atual -mente atualmente 
Aprimora *** Aprimora -mento aprimoramento 
 
35 
 
Especial *** Especial -mente especialmente 
acompanha *** acompanha -mento acompanhamento 
Jogo *** Joga -dor jogador 
Feliz In- Feliz -mente infelizmente 
Físico *** Fica -mente fisicamente 
 
 
 
 
 
 
3. Você sabe o que são advérbios e locuções adverbiais? 
❖ Pesquise no livro didático e registre em seu caderno. 
a) O que são advérbios? 
b) O que são locuções adverbiais? 
 
#Ficaadica 
Para a realização dessas atividades, além de consultar o livro didático, você poderá 
acessar plataforma Stoodi pelo link: https://www.stoodi.com.br/ 
 
ATIVIDADE 4 – ESCREVER É PRECISO. 
Esta atividade propõe que os estudantes tomem contato com o gênero textual reivindicatório. Para 
isso, é importante destacar que existem diversas maneiras formais de solicitações. 
 
HORA DE CONVERSARMOS! 
a) Você acha que a escola funciona bem? Há alguma coisa que poderia ser 
mudada para melhorara escola? O quê? 
b) Como poderíamos pedir mudanças para nossa escola? Para quem 
pediríamos? 
c) Qual o significado da palavra reivindicar? 
 
Quando encontramos uma situação ou acontecimento que nos deixa 
insatisfeitos, podemos reivindicar providências para resolver o problema através de 
textos próprios para isso. Carta de reclamação, carta aberta, manifesto e abaixo-
https://www.stoodi.com.br/
 
36 
 
assinado são gêneros textuais reivindicatórios ou propositivos utilizados para solicitar 
a alguém com poder de decisão a solução de um problema que afeta a pessoa ou o 
grupo de pessoas que formaliza a solicitação. 
 
PARA SABER MAIS 
 
Abaixo-assinado. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/abaixo-assinado.htm . Acesso em: 17 jul. 
2020. 
 
Manifesto. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/manifesto.htm . Acesso em: 17 jul. 2020. 
 
Carta de Reclamação. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-reclamacao.htm . Acesso em: 17 jul. 
2020. 
 
Carta Aberta. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-aberta.htm . Acesso em: 17 jul. 2020. 
 
 
1. Pesquise, no livro didático ou em sites na internet, quais são os elementos 
referentes à estrutura do texto que compõem os textos reivindicatórios ou 
propositivos. Também pode retomar o Caderno do Estudante do segundo bimestre, 
na Sequência de Aprendizagem 3, você tem o modelo de uma carta reiviindicatória. 
 
GÊNERO 
TEXTUAL 
ELEMENTOS QUE O COMPÕEM 
CARTA ABERTA 
▪ Título evidenciando o destinatário. 
▪ Introdução: apresentação do problema a ser resolvido. 
▪ Desenvolvimento: análise do problema com argumentos e 
fundamentação que justifica a solicitação com o ponto de vista do 
autor. 
▪ Conclusão: parte em que é apresentada a solicitação da resolução do 
problema indicado. 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/abaixo-assinado.htm
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/manifesto.htm
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-reclamacao.htm
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/carta-aberta.htm
 
37 
 
MANIFESTO 
▪ Título apresentando o assunto de forma sintetizada 
▪ Corpo do texto: esclarecimento dos posicionamentos dos autores e 
seus argumentos. 
▪ Local e data 
▪ Assinatura dos manifestantes 
ABAIXO-
ASSINADO 
▪ Vocativo: deve apresentar o nome do destinatário e/ou cargo 
acompanhado do pronome de tratamento. 
▪ Corpo do texto: apresentando os argumentos e as solicitações que se 
deseja fazer. 
▪ Local e data 
▪ Assinatura dos solicitantes (geralmente, acompanhado de identidade, 
endereço, entre outros) 
CARTA DE 
RECLAMAÇÃO 
▪ Identificação do remetente e do destinatário 
▪ Data e local 
▪ Assunto 
▪ Vocativo: deve apresentar o nome do destinatário e/ou cargo 
acompanhado do pronome de tratamento. 
▪ Corpo do texto descrevendo o que houve e qual a solicitação para 
resolver o problema 
▪ Assinatura 
▪ Documentos anexos (caso seja necessário) 
 
2. Pesquisa de opinião 
a) Junto com seu professor e colegas de turma, organize uma pesquisa em sua 
escola. Consulte os demais alunos e peça a opinião deles sobre problemas 
que afetam o bom andamento das atividades escolares e que poderiam ser 
melhorados. Pensem juntos qual a melhor estratégia para realizar essa 
pesquisa. Vocês poderão criar uma cédula de votação, apontando alguns 
aspectos a serem melhorados na escola e deixar um espaço para que os 
alunos consultados acrescentem outros. 
b) Agora é o momento de analisar as respostas da pesquisa e identificar qual o 
aspecto recebeu mais indicações para melhoria. 
 
3. Vamos produzir um texto reivindicatório? 
a) Depois de identificar o deve ser melhorado na escola indicado pela pesquisa, 
escolha o gênero textual reivindicatório que melhor se encaixa para fazer a 
solicitação. 
b) Agora é preciso planejar a escrita. 
 
A quem o texto se destina? 
Quem na escola tem poder 
 
 
38 
 
de decisão e poderia 
responder à solicitação? 
Como o problema será 
apresentado no texto? 
 
Quais argumentos serão 
utilizados para defender o 
posicionamento dos alunos 
que solicitam a providência? 
 
Que tipo de linguagem deve 
ser utilizada? 
 
 
4. Revisão e reescrita do texto 
a) Finalizada a produção do texto, vamos fazer a revisão e reescrita dele. Para 
isso, combine com seu professor códigos ou símbolos que representem os 
aspectos gramaticais que serão analisados. Para cada aspecto, será 
atribuído um código ou símbolo que podem ser cores, formas geométricas, 
números entre outros. 
b) Seu professor apontará quais são os aspectos que você deverá rever, 
indicando o código ou símbolo, ou registrando bilhetes interativos. 
c) A partir dessas informações, você deverá fazer a reescrita do texto com o 
apoio de dicionário, livro didático ou pesquisas na internet para fazer as 
correções necessárias. 
d) Decida, junto com seu professor, como o texto reivindicatório será entregue 
ao destinatário. 
 
5. Divulgando os resultados da pesquisa e da reivindicação. 
a) Em grupos de trabalho, produza uma notícia impressa e uma notícia em 
podcast para divulgação do resultado da pesquisa realizada e a reivindicação 
feita. 
b) Para planejar a notícia é preciso pensar: 
 
 
39 
 
Qual o objetivo da notícia? 
 
Quem será o 
leitor/espectador da notícia? 
 
Qual o meio de circulação 
da notícia? 
 
Qual fato será noticiado? 
 
Quais dados serão 
divulgados? 
 
 
c) Pense como a notícia será publicada para os leitores e espectadores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO: EIS O 
DESAFIO! 
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de 
leitura, escrita, oralidade e análise linguística voltadas à organização e à interpretação 
de textos. Veja, a seguir, algumas habilidades, que serão trabalhadas ao longo dessa 
sequência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EF69LP41 Usar adequadamente ferramentas 
de apoio a apresentações orais, escolhendo 
e usando tipos e tamanhos de fontes que 
permitam boa visualização, topicalizando e/ 
ou organizando o conteúdo em itens, 
inserindo de forma adequada imagens, 
gráficos, tabelas, formas e elementos 
gráficos, dimensionando a quantidade de 
texto (e imagem) por slide, usando 
progressivamente e de forma harmônica 
recursos mais sofisticados como efeitos de 
transição, slides mestres, layouts 
personalizados etc. 
EF07LP05A - 
Identificar, em 
orações de textos 
lidos ou de produção 
própria, verbos de 
predicação 
incompleta 
(transitivos). 
EF07LP05B – 
 Identificar, em 
orações de textos 
lidos ou de produção 
própria, verbos de 
predicação completa 
(intransitivos). 
EF07LP05C – 
 Identificar, em 
orações de textos lidos ou 
de 
produção própria, verbos de 
predicação bitransitiva 
(diretos e indiretos). 
EF67LP04 – 
Distinguir, em 
segmentos 
descontínuos de 
textos, fato da opinião 
enunciada em relação 
a esse 
mesmo fato. 
EF67LP07A – 
Identificar o uso de recursos 
persuasivos (título, escolhas 
lexicais, construções 
metafóricas, explicitação ou 
ocultação de fontes de 
informação, entre outros) em 
textos argumentativos. 
EF67LP07B – 
 Analisar efeitos 
de sentido no uso de recursos 
persuasivos (título, escolhas 
lexicais, construções metafóricas, 
explicitação ou ocultação de fontes de 
informação, entre outros) em textos 
argumentativos. 
EF67LP24A – 
 Tomar nota de aulas, 
apresentações orais, 
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, 
vídeo). 
EF67LP24B – 
 Identificar as 
informações principais de 
apresentações orais, tendo em 
vista o apoio ao estudo. 
EF69LP01A – 
 Diferenciar liberdade de 
expressão de discursos de 
ódio. 
EF69LP01B – 
Posicionar-se 
contrariamente a discursos 
de ódio. 
 
EF69LP01C – 
Identificar possibilidades e 
meios de denúnciaEF69LP23 – 
 Contribuir com a escrita de 
textos normativos (regras e 
regulamentos nos vários 
âmbitos da escola), levando em 
conta o contexto 
de produção e as características 
dos gêneros em questão. 
EF69LP24A – 
 Discutir casos, reais ou 
simulações, submetidos a juízo, 
que envolvam (supostos) 
desrespeitos a 
artigos do ECA, do Código de 
Defesa do Consumidor, do 
Código Nacional de Trânsito, de 
regulamentações do mercado 
publicitário entre outros, como 
forma de criar familiaridade com 
a leitura e análise de textos 
legais 
EF69LP24B – 
Reconhecer o caráter 
interpretativo das leis e as 
várias perspectivas que podem 
estar em jogo. 
 
41 
 
ATIVIDADE 1 – AMPLIANDO O OLHAR 
Nesta atividade, espera-se que os alunos utilizem conhecimentos prévios adquiridos durante a 
escolarização e experiências acumuladas ao longo de sua vida. Neste sentido, o leitor faz uso de 
diversos níveis de conhecimento que interagem entre si. Para o engajamento e realização das 
atividades a seguir foram pensadas algumas questões contemplando estratégias de leitura (antes, 
durante e depois). Instigue seus alunos a respondê-las para facilitar a compreensão global do texto. 
Sugestão: Caso haja necessidade, leia o enunciado e peça aos alunos para realizarem uma leitura 
compartilhada do texto 1. 
 
Existem diversas formas de realizar uma leitura, dependerá das condições de 
produção do texto, contexto histórico, social, político etc, ou, até mesmo, da 
intencionalidade do leitor diante das mais diversas situações, como, por exemplo por 
exemplo, quando estamos em um consultório médico folheamos uma revista e 
fazemos uma leitura rápida para simplesmente passar o tempo; quando estudamos 
para um concurso, lemos para ir bem na prova; aqui iremos ler para melhor 
compreender os textos, realizar as atividades propostas e ampliar o conhecimento 
sobre as palavras. 
O texto, a seguir, traz como título “Vez e voz do cidadão”. Conforme você estiver 
realizando a leitura, siga as orientações para realização da atividade. 
 
Antes da leitura - Responda às questões: 
a) Qual o assunto será tratado no texto? 
b) Vocês já tinham ouvido falar ou já tinham lido algo sobre o título? 
 
Durante a leitura - Você pode se valer de algumas estratégias: 
a) Faça primeiro uma leitura global do texto; 
b) Na segunda leitura faça marcações destacando: palavras desconhecidas 
(pesquise os sinônimos), palavras chaves e a ideia principal do texto. 
c) Realize seu esquema de compreensão que poderá ser: mapa conceitual, 
resumo, síntese, em tópicos, áudios etc. 
 
TEXTO 1 
VEZ E VOZ DO CIDADÃO 
No século passado, houve duas grandes guerras mundiais, a primeira de 
1914-1918 e a segunda de 1939-1945, foram, portanto, dez anos de muita crueldade 
 
42 
 
humana que se alastrou pelo mundo, milhões de pessoas foram assassinadas. 
Após mais de setenta anos, ainda continua a luta pela garantia dos Direitos 
Humanos. Segundo o Professor e Ex-Ministro das Relações Exteriores, Luiz Felipe 
Lampreia, “(...) em 10 de dezembro de 1948, a Assembleia-Geral das Nações Unidas, 
reunida em Paris, adotava a Declaração Universal dos Direitos Humanos, o primeiro 
documento de âmbito internacional dedicado especificamente aos direitos humanos.” 
Esse documento abarca as dimensões civil, política, econômica, social e 
cultural, prevendo direitos e deveres aos cidadãos, independente de sexo, etnia e 
condição social. Surgiu a partir dos dois Pactos Internacionais de Direitos Civis e 
Políticos e o de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, assim, na Declaração há a 
Carta Internacional dos Direitos Humanos que fundamenta as convenções, 
seminários, estudos, palestras, documentos e ampara legislações que abarcam as 
questões sobre racismo, o papel da mulher na sociedade, a tortura, os direitos à 
criança e ao adolescente, entre outros. 
Apesar da Declaração ter início em 1948, somente em 1993, na Conferência 
de Viena sobre Direitos Humanos foi reafirmada a universalidade dos direitos 
humanos e consagrada a legitimidade da preocupação internacional, fortalecendo o 
processo de construção para que todos tenham vez e voz nessa sociedade. 
O Professor Luiz Felipe Lampreia relata que: “O Brasil contribuiu muito para 
a edificação do sistema internacional de promoção e proteção dos direitos humanos 
e continua a contribuir para seu contínuo aprimoramento. Cabe lembrar que a 
Delegação brasileira participou ativa e construtivamente dos trabalhos preparatórios 
da Declaração Universal de Direitos Humanos, por ocasião da Assembleia-Geral de 
1948. Naquela época, nossa Delegação, refletindo o clima da Constituição de 1946 e 
representando um país que começava a re-exercitar-se, com entusiasmo, na prática 
democrática, sobressaiu por sua postura liberal, colocando-se entre as que defendiam 
a criação de mecanismos de proteção internacional dos direitos humanos. Mais 
recentemente, em 1993, coube ao Brasil ocupar a presidência do Comitê de Redação 
na Conferência de Viena, função na qual nossa diplomacia foi capaz de influir de 
maneira decisiva para a superação de impasses que ameaçavam o bom êxito da 
Conferência.” 
 O Brasil é um país em desenvolvimento e, de acordo com alguns 
especialistas, vivemos a “Terceira Revolução Industrial”, a qual vem transformando a 
vida dos seres humanos, seja na robótica, na informática, na genética, na 
 
43 
 
telecomunicação entre outros setores. Por outro lado, percebe-se que a maioria das 
pessoas defendem de forma implícita ou explicitamente interesses próprios 
esquecendo conceitos simples de sentimentos e competências socioemocionais para 
viver em sociedade, os quais deveriam estar no topo da revolução e construção de 
uma sociedade mais justa e igualitária. 
Em suma, esquecer o cenário atual diante da nossa diversidade cultural, 
desigualdade social, entre tantos outros obstáculos, é apagar a história de toda uma 
civilização que tem lutado para construção da equidade e valorização humana. 
Texto adaptado por Maria Nilcéia de S. Tureta 
 
Disponível em:http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mre000065.pdf. Acesso em: 01 jul 2020. 
 
Após a leitura - Responda às questões: 
a) Conseguiram constatar as expectativas em relação ao texto? Explique. 
Resposta Pessoal 
b) Qual o assunto abordado no texto? 
A luta pelos Direitos Humanos abarcando as dimensões civil, política, econômica, social e 
cultural, prevendo direitos e deveres aos cidadãos, independente de sexo, etnia e condição 
social. 
c) Alguns trechos durante o texto são apresentados entre aspas. O que isso quer 
dizer? 
As aspas comprovam a fala do Professor e Ex-Ministro das Relações Exteriores Luiz Felipe 
Lampreia e nomeia o novo período que vivemos defendido por alguns especialistas. 
d) Consegue fazer uma relação do texto com o atual contexto do Brasil? Escreva 
o que você pensa. 
Resposta pessoal. 
e) Assinale a alternativa que apresenta uma opinião. 
I- “O Brasil é um país em desenvolvimento e, de acordo com alguns 
especialistas, vivemos a “Terceira Revolução Industrial”, a qual vem 
transformando a vida dos seres humanos, seja na robótica, na 
informática, na genética, na telecomunicação, entre outros setores.” 
II- “No século passado, houve duas grandes guerras mundiais: a primeira 
de 1914-1918 e a segunda de 1939-1945. Foram, portanto, dez anos de 
muita crueldade humana que se alastrou pelo mundo – milhões de 
pessoas foram assassinadas.” 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mre000065.pdf
 
45 
 
III- “Mais recentemente, em 1993, coube ao Brasil ocupar a presidência do 
Comitê de Redação na Conferência de Viena [...]”. 
IV- “[...] segundo o Professor e Ex-Ministro das Relações Exteriores Luiz 
Felipe Lampreia ‘[…] em 10 de dezembro de 1948, a Assembleia-Geral 
das Nações Unidas, reunida em Paris, adotava a Declaração Universal 
dos Direitos Humanos, o primeiro documento de âmbito internacionaldedicado especificamente aos direitos humanos.’” 
 
Retome, brevemente, a discussão feita na atividade anterior sobre os “Direitos Humanos” e peça aos 
alunos realizarem uma leitura autônoma, de preferência silenciosamente, para vivenciarem situações 
de leitura com crescente independência. Assim, o aluno aumenta a confiança que tem em si como 
leitor e passa a aceitar desafios mais complexos. 
 
 
*TEXTO 2 
ALGUÉM AÍ? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Brandon levantou o braço direito, o esquerdo estava preso no vidro. 
⎯ Socorro! Alguém me tira daqui! 
Os curiosos não tinham olhos e nem ouvidos para Brandon. A atração do 
momento para os flashes era o corpo de uma jovem estirado no asfalto quente. A 
pobrezinha fora lançada fora do carro na hora da batida. 
- Alguém aqui pode ligar para o resgate, a menina está morrendo! – gritou uma 
senhora que se aproximava ofegante. 
Ninguém atendeu ao apelo daquela senhora de avental. Ela nem pôde insistir 
muito porque de lá de dentro da cozinha vinha um cheiro de feijão queimado. 
⎯ Alguém faça alguma coisa! Meu feijão está queimando! 
⎯ Eu não posso, meu celular está bloqueado – respondeu uma mocinha de 
dentro de um dos carros que já entupiam o trânsito. 
 
45 
 
⎯ Eu preciso filmar, gente! Dá licença! Que povo sem consideração! – era 
outro rapaz querendo se aparecer entre a plateia porque seu iphone era 6, 7 ou quase 
10. 
Enquanto isso, Brandon chorava à espera de uma ajuda. Ninguém estava 
interessado nele porque ele ainda estava em pé. Pendurado pelo braço, mas em pé. 
O que valia a pena era fotografar e filmar a moça desfalecida no chão. Agora ela já 
estava na calçada porque alguém percebeu que seria um ângulo mais apropriado 
para filmagem então arrastaram da rua a pobre garota. 
⎯ Esse povo não tem sentimento! – gritava Brandon numa mistura de dor e 
raiva. 
Ele não só chorava, como também desferia palavrões porque ninguém vinha 
ajudá-lo. 
Sobre os condutores dos veículos envolvidos na colisão ainda não contei. Um 
deles estava sentado no asfalto com a cabeça entre as pernas, escorando as costas 
no veículo amassado, um automóvel novo, pelo menos até momentos antes da 
batida. O pobre trazia um corte bem no meio da testa e escoriações nas pernas. Ele 
chorava e repetia as mesmas frases que saíam bêbadas em uma linguagem mole e 
incompreensível, própria de quem está mamado. O nó da gravata estava desfeito, já 
na altura da barriga, a camisa manchada de sangue. O outro condutor era o pai da 
mocinha alvo dos flashes dos curiosos que já se somavam dezenas. O pobre homem 
não tinha reação, apenas soluçava seco, num choro educado. 
⎯ Poderia passar uma viatura policial aqui – dizia um rapaz desprovido de 
celular e mal trajado para os dias atuais. 
E as conversas se somavam: 
⎯ Quem ligou para o resgate? 
⎯ Não sei, mas ouvi alguém falando que ia ligar. 
⎯ Tem um cara que disse que o colega dele ia emprestar um celular com 
créditos para avisar o resgate. Ele saiu pra lá. 
Não sei se foi a polícia, só sei que o resgate foi chamado. Vi o povo se 
afastando quando o carro vermelho chegou de sirene ligada. 
⎯ Afastem-se! – ordenou o socorrista. 
O povo foi dando passos lentos para trás, mas reclamava por não poder mais 
filmar de perto. A menina soltou uma tosse fraca, era bom sinal, estava viva. 
 
45 
 
⎯ Alguém conseguiu gravar a tosse dela? – perguntou uma menina de uns 8 
anos de idade. 
⎯ Droga, meu celular não tem zum! – reclamou um rapaz. – Agora não consigo 
filmar o socorro! 
Correu para pedir ajuda: 
⎯ Gente, alguém tem dois celulares para me emprestar um? Mas preciso de 
um que consiga filmar de longe. 
Lógico que dificilmente iria encontrar uma boa alma para atender esse pedido 
um tanto abusivo para o momento. Porém, por incrível que pareça, ouviu uma voz 
solidária: 
⎯ Eu tenho, eu empresto. 
Quem era? Brandon, isso mesmo. Já quase sem voz de tanta dor no braço, 
Brandon ofereceu ajuda. 
⎯ Você empresta, mano? – perguntou novamente. 
⎯Empresto, mas entra pela outra porta e dá meia chave para abaixar a droga 
deste vidro. 
⎯ Rapaz, como você se prendeu aí? Por que não chamou alguém para tirar 
você dessa, mano? 
⎯ Verdade, como não pensei nisso? – ironizou Brandon rindo e chorando. 
⎯ Como conseguiu ficar preso do lado de fora, mano? 
⎯ Na verdade, eu já havia descido do carro, mas, quando percebi que meu 
iphone tinha caído no banco, enfiei o braço para pegar, daí o vidro subiu. Esta droga 
de carro sofisticado! Meu pai está ali e não consegue se levantar de tão chapado... 
⎯ Tudo bem, depois você fala o resto. Cadê a chave? – apressou-se o intruso. 
⎯ A chave está no bolso do meu pai. 
O rapaz arrancou a chave do bolso do homem, entrou no carro e catou o celular 
de Brandon. 
⎯ Ei, abaixa o vidro, meu filho! – gritou Brandon. 
⎯ É mesmo, ia me esquecendo. 
Ainda pôde filmar o resgate. 
Os bombeiros, ao ver tantos flashes, fizeram poses de heróis e demoraram 
tanto para fazer o trabalho com aqueles equipamentos de segurança que a mocinha, 
toda mumificada, foi direto para a UTI. 
 
45 
 
Só sei que, antes da moça chegar ao hospital, os doutores já sabiam, por meio 
das redes sociais, por isso já estavam a postos para recebê-la. 
Não fui visitá-la, mas fiquei sabendo pelo Whatsapp que a jovem escapou da 
morte. São várias versões, mas o fato é que a estrela está passando bem. 
Gilmarinho 
*Texto cedido, especialmente pelo autor para esse material. 
 
 
 
45 
 
ATIVIDADE 1 – RECONSTRUINDO O SENTIDO DO TEXTO 
 
1. Observe a imagem apresentada no início do texto. Qual a relação da imagem com 
o assunto apresentado no texto? 
Uma prática muito comum nos dias atuais é o enfrentamento da disseminação não consentida de 
imagens. 
Exemplos: 
... Eu preciso filmar, gente! Dá licença! Que povo sem consideração! – era outro rapaz querendo se 
aparecer entre a plateia porque seu iphone era 6, 7 ou quase 10 ... 
... O que valia a pena era fotografar e filmar a moça desfalecida no chão ... 
... Só sei que, antes da moça chegar ao hospital, os doutores já sabiam, por meio das redes sociais, 
por isso já estavam a postos para recebê-la ... 
 
2. Explique o trecho “Pendurado pelo braço, mas em pé...”. 
Nesse trecho, fica evidenciado que Brandon ao tentar sair do carro percebeu que seu iphone tinha 
caído no banco e ao tentar pegá-lo o vidro subiu e seu braço ficou preso. 
 
3. Nesse momento “⎯ Rapaz, como você se prendeu aí? Por que não chamou 
alguém para tirar você dessa, mano?”. O que a personagem que tentava socorrer a 
vítima quis expressar com essa fala? 
A personagem que tentava socorrer a vítima deixa claro que ela estava presa por opção. 
 
4. Qual o sentido do trecho abaixo: 
“Ele chorava e repetia as mesmas frases que saíam bêbadas em uma linguagem mole 
e incompreensível, própria de quem está mamado.” 
 Sentido figurado. Porque ele estava bêbado e as frases eram incompreensíveis. 
 
5. Para abrir a porta do carro era preciso encontrar a chave. Onde ela estava? 
A chave estava no bolso do pai de Brandon. 
 
6. Preencha o quadro abaixo com os elementos essenciais da narrativa presentes no 
texto “ALGUÉM AÍ?” 
Narrador predomínio de narrador-personagem 
Personagens Brandon, o pai de Brandon, a menina, os curiosos, a 
senhora de avental, a mocinha, outro rapaz, os 
condutores dos veículos, o pai da mocinha, um rapaz 
 
45 
 
mal trajado, um cara, os bombeiros, os doutores, o 
rapaz que Brandon emprestou o celular. 
Tempo Passado 
Espaço Na rua, no trânsito. 
Enredo A história se passa na rua após acontecer um 
acidente. Algumas pessoas se aglomeram e ficam 
preocupadas em filmar e tirar fotos, enquanto outras 
se preocupam com os envolvidos no acidente. 
Brandon um dos envolvidos no acidente ao tentar 
sair do carro fica preso na porta de seu carro pelo 
braço, mesmo assim, empresta seu celular para um 
rapaz que pega a chave do carro no bolso de seu pai. 
Os bombeirosfazem poses de heróis ao verem os 
flashs e antes da moça, principal estrela do acidente, 
chegar ao hospital os doutores já sabiam do acidente 
pelas redes sociais. 
 
7. Neste texto, temos uma situação muito frequente nos dias atuais. Indique qual é o 
assunto? Em seguida, comprove com passagens da narrativa. 
A divulgação de fotos e vídeos pessoais de terceiros nas redes sociais sem autorização. 
“O que valia a pena era fotografar e filmar a moça desfalecida no chão.” 
“⎯ Droga, meu celular não tem zum! – reclamou um rapaz. – Agora não consigo filmar o socorro!” 
”..antes da moça chegar ao hospital, os doutores já sabiam, através das redes sociais...” 
“Não fui visitá-la, mas fiquei sabendo pelo Whatsapp que a jovem escapou da morte. São várias 
versões, mas o fato é que a estrela está passando bem.” 
 
8. No trecho: “(...) - Eu preciso filmar, gente! Dá licença! Que povo sem consideração! 
– era outro rapaz querendo se aparecer entre a plateia porque seu iphone era 6, 7 ou 
quase 10 (...) Que sentimento desperta a atitude do rapaz?” Explique. 
Nesse trecho, fica evidenciado que Brandon ao tentar sair do carro percebeu que seu iphone tinha 
caído no banco e ao tentar pegá-lo o vidro subiu e seu braço ficou preso. 
 
9. Felizmente a estrela do texto teve um final feliz, mas o desfecho da história poderia 
ter sido diferente. O que poderia ter acontecido com a personagem principal? 
A moça poderia não ter sobrevivido ao acidente. 
 
 
45 
 
10. Como podemos evitar o compartilhamento de fotos ou imagens sem 
consentimento? Justifique. 
Deixar de compartilhar fotos e imagens que recebemos pelos aplicativos digitais, disseminar 
campanhas de conscientização junto aos grupos que pertencemos e ser bons exemplos. 
 
Após a realização das atividades, peça aos alunos que compartilhem suas respostas e escolher um 
escriba para fazer a sistematização no quadro. 
 
ATIVIDADE 2 – UM POUCO DE GRAMÁTICA 
 
Retome os conceitos de análise linguística: predicação verbal. Faça os registros na lousa, envolvendo 
os alunos durante essa explanação. Solicite que tomem nota dos registros. 
Sugerimos que os alunos trabalhem em agrupamentos produtivos, façam o estudo da tabela e, em 
seguida, realizem os exercícios. 
Monitore o trabalho dos grupos utilizando a técnica de “Atendimento aos grupos”. Para o 
acompanhamento pelo professor, cada grupo deve receber dois objetos (copo, lenço, lápis, bandeira, 
cartão etc.) nas cores vermelha e verde. O grupo que necessitar de ajuda do professor, deverá indicar 
com a cor vermelha. Não necessitando de ajuda, o grupo indicará com a cor verde. O professor deverá 
atender os grupos, conforme for chamado pela cor vermelha para esclarecimentos de dúvidas. 
Caso algum grupo termine a atividade muito antes dos demais, desafie-o a elaborar frases diferentes 
dos exemplos dados pelo professor, empregando a transitividade verbal. 
 
Vamos retomar alguns conceitos de análise linguística: 
Quanto à predicação verbal: 
• Transitivo direto: vem acompanhado de um objeto sem preposição obrigatória 
(objeto direto ou objeto direto preposicionado). 
Exemplo: 
“A menina soltou uma tosse fraca. 
Sujeito: A menina 
Predicado Verbal: soltou uma tosse fraca. 
Dica: Para encontrar os verbos de complementação incompleta fazemos a 
pergunta “o quê” para o verbo. 
A menina soltou o quê? 
Quem solta, solta alguma coisa. (pede o complemento verbal) 
Resposta: uma tosse fraca. (complemento verbal para dar sentido ao verbo) 
Objeto direto: uma tosse fraca. 
• Transitivo indireto: vem acompanhado de um objeto com preposição 
obrigatória (objeto indireto). 
Exemplo: 
 
45 
 
A menina precisa de socorro. 
Sujeito: A menina 
Predicado Verbal: precisa de socorro. 
Dica: Para encontrar os verbos de complementação incompleta fazemos a 
pergunta “do quê” para o verbo. 
Quem precisa, precisa de alguma coisa. (pede o complemento verbal com 
preposição) 
Resposta: de socorro. (complemento verbal com preposição (de) completando o 
sentido do verbo). 
Objeto indireto: de socorro. 
• Transitivo direto e indireto: vem acompanhado de um objeto sem preposição 
obrigatória (objeto direto ou objeto direto preposicionado) e de um objeto com 
preposição obrigatória (objeto indireto), simultaneamente, o verbo exige os dois 
complementos. 
Exemplo: 
O rapaz devolveu o celular à vítima. 
Sujeito: O rapaz 
Predicado Verbal: devolveu o celular à vítima. 
Dica: Para encontrar os verbos de complementação incompleta fazemos a 
pergunta “o quê” e “a/para quem”. 
O rapaz devolveu o quê? a/para quem? 
Quem devolve, devolve alguma coisa, à/para alguém. (pede o complemento verbal) 
Resposta: devolveu o celular à vítima. (complementos verbais para dar sentido ao 
verbo) 
Objeto direto: o celular. 
Objeto indireto: à vítima. 
Intransitivo: tem sentido completo, ou seja, não necessita de complementos 
verbais. 
Exemplo: 
A menina chegou. 
Sujeito: A menina 
Predicado verbal: chegou 
Dica: Quem chega, chega, o verbo tem sentido completo, não precisa de 
 
45 
 
complemento verbal, ou seja, não necessita de objeto direto ou objeto indireto. 
 
 
1. Leia o trecho do texto Alguém aí: “Tudo bem, depois você fala o resto, cadê a 
chave?”. O verbo em negrito é: 
a) ( ) verbo intransitivo 
b) ( x ) verbo transitivo direto 
c) ( ) verbo transitivo direto e indireto 
d) ( ) verbo transitivo indireto 
 
2. Nesse trecho: “⎯ Afastem-se! – ordenou o socorrista.” 
Classifique o verbo destacado de acordo com a predicação verbal. 
Afastem: Verbo intransitivo. Não pede complemento porque possui sentido completo. 
 
ATIVIDADE 3 - BUSCANDO SENTIDOS 
É bastante provável que seus alunos já tenham tomado conhecimento reportagens ou notícias sobre 
a divulgação de imagens, de áudios, de vídeos etc., sem autorização em redes sociais. Por esse 
motivo, é interessante que você peça para relatarem essas experiências em uma roda de conversa. 
Solicite a ajuda para dois alunos na realização da leitura dos textos abaixo. 
Para a progressão da leitura compreensiva, entendida como a leitura que se limita a explorar os 
elementos internos do enunciado, peça que respondam às questões e, em seguida, realizem a 
socialização. 
 
No texto, a seguir, analisaremos fragmentos de textos normativos, Constituição 
Federal e Código Civil, que asseguram direitos e deveres do uso de imagem. 
 
TEXTO 3 
Constituição Federal de 1988, Artigo 5°: 
“Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, 
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade 
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos 
seguintes: 
V – é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da 
indenização por dano material, moral ou à imagem; 
X – são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das 
pessoas, assegurado o direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente 
de sua violação;”. 
 
 
45 
 
Código Civil de 2002: 
“Art. 20. Salvo se autorizadas, ou se necessárias à administração da justiça 
ou à manutenção da ordem pública, a divulgação de escritos, a transmissão da 
palavra, ou a publicação, a exposição ou a utilização da imagem de uma pessoa 
poderão ser proibidas, a seu requerimento e sem prejuízo da indenização que 
couber, se lhe atingirem a honra, a boa fama ou a respeitabilidade, ou se se 
destinarem a fins comerciais. (Vide ADIN 4815) 
Parágrafo único. Em se tratando de morto ou de ausente, são partes 
legítimas para requerer essa proteção o cônjuge, os ascendentes ou os 
descendentes.”. 
Para mais informações, visite: https://jus.com.br/artigos/75081/o-direito-de-imagem. Acesso em: 5 
jul. 2020. 
 
1. Qual a relação entre o texto “Alguém aí?” com o artigo 5º da Constituição Federal 
de 1988 e o Código Civil de 2002? Justifique. 
O texto “Alguém aí” traz à tona a disseminação não consentida de imagens e o artigo5º da 
Constituição Federal de 1988 e o Código Civil de 2002 trazem o embasamento legal falando sobre a 
utilização dessa prática. 
 
2. Em textos normativos, temos de fazer uso de conhecimentos gramaticais que 
enriquecem esse gênero. Neste sentido, é imprescindível aprendermos a ler e redigir 
esse gênero textual, que se faz presente na escola, no bairro, na cidade, no estado, 
no país e no mundo. 
 
Estrutura das leis 
Partes 
Livros 
Títulos 
Capítulos 
Seções 
Subseções 
A sistematização das leis mais complexas observa o seguinte 
esquema básico: livros, títulos, capítulos, seções, subseções e 
artigos. A regra geral é a organização dos atos normativos em 
torno de meros artigos. (p.124) 
https://jus.com.br/artigos/75081/o-direito-de-imagem
 
45 
 
Artigos Apresenta as regras para a numeração dos artigos, de maneira 
que, até o artigo nono (art. 9º.), deve-se adotar a numeração 
ordinal. A partir do artigo dez, emprega-se a numeração 
cardinal correspondente, seguida de ponto final (art. 10.). Os 
artigos serão designados pela abreviatura “Art.”, com inicial 
maiúscula, sem traço antes do início do texto e, ao longo do 
texto, designados pela abreviatura – art. (p.124) 
Parágrafos Imediata divisão de um artigo, ou, como anotado por Arthur 
Marinho, “(...) parágrafo sempre foi, numa lei, disposição 
secundária de um artigo em que se explica ou modifica a 
disposição principal” (MARINHO, 1944, p. 227-229; PINHEIRO, 
1962, p. 100). O parágrafo é representado pelo sinal gráfico § 
(signum sectionis, em português, sinal de seção ou sinal de 
corte). (p.125) 
Incisos Elementos discriminativos de artigo ou parágrafo se o assunto 
nele tratado não puder ser condensado no próprio artigo ou não 
se mostrar adequado a constituir parágrafo. Os incisos são 
indicados por algarismos romanos seguidos de travessão 127 
ou meia-risca, que é separado do algarismo e do texto por um 
espaço em branco: I – ; II – ; III – etc (p.126-127) 
Alíneas ou letras São representados por números cardinais, seguidos de ponto-
final e separados do texto por um espaço em branco: 1. ; 2. ; 3 
etc. (p.127) 
Itens Os itens são desdobramentos de alíneas e são representados 
por números cardinais, seguidos de ponto-final e separados do 
texto por um espaço em branco: 1. ; 2. ; 3 etc. (p.127) 
 
 
Para Saber + 
MANUAL DE REDAÇÃO DA PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Disponível em: 
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-de-redacao-da-presidencia-da-
republica/manual-de-redacao.pdf. Acesso em: 06 jul 2020. 
 
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-de-redacao-da-presidencia-da-republica/manual-de-redacao.pdf
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-de-redacao-da-presidencia-da-republica/manual-de-redacao.pdf
 
45 
 
Explique aos alunos que irão usar a tabela acima (Estrutura das Leis, o Para Saber +) e, também, tudo 
que aprendemos sobre “Direitos Humanos”, “Uso de Imagens” para a realização da Atividade 4. 
 
ATIVIDADE 4 – AGORA É COM VOCÊ! BORA LÁ? 
Peça aos alunos que se reúnam em grupos com 04 (quatro) integrantes. Sugerimos que o professor 
leia a proposta de atividade abaixo e oriente-os na produção textual. Se possível, disponibilize 
dicionários impressos ou dicionários digitais para consulta. 
É interessante que os alunos façam o rascunho em um primeiro momento e, só depois, passem o texto 
a limpo. Quando o rascunho estiver pronto, peça aos grupos que troquem os textos uns com os outros 
para uma correção entre os grupos. 
Enfatize que tal correção não se refere apenas a erros ortográficos, por exemplo, mas também envolve 
analisar a estrutura do gênero textual - leis, a coerência, a coesão, a intencionalidade e o sentido do 
texto. Os grupos podem escrever suas sugestões no próprio rascunho e depois devolvê-los aos autores 
da produção. Estes, por sua vez, devem analisar as sugestões, aceitá-las ou não, e então passarem o 
texto a limpo. No momento da última versão do texto, leve os alunos ao laboratório de informática para 
a elaboração da apresentação das regras gerais da gincana recreativa. Essa atividade atende à 
habilidade EF69LP41. 
 
Consta na Proposta Pedagógica de sua escola a realização de uma Gincana 
Recreativa. Sua turma ficou responsável pela organização das regras gerais do 
evento. Neste sentido, você deverá, junto com seus colegas, elaborar as regras de 
forma clara que embasarão a organização e participação das demais turmas da 
escola. 
Ao final, vocês deverão organizar a apresentação das regras para as equipes 
participantes. Por isso, é imprescindível garantir uma boa apresentação: 
● Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais; 
● Escolher tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização; 
● Colocar em tópicos para organizar o conteúdo em itens; 
● Fazer uso de imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos; 
● Atentar para a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando 
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como 
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc. 
 
 
 
 
 
 
45 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 - DANDO VIDA ÀS PALAVRAS 
 
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de 
leitura, escrita, oralidade e análise linguística voltadas à organização e à interpretação 
de textos. Veremos, abaixo, algumas habilidades que serão desenvolvidas ao longo 
dessa sequência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EF07LP08 – 
Identificar, em textos de 
diferentes gêneros, adjetivos 
que ampliam o sentido do 
substantivo, sujeito ou 
complemento verbal. 
EF07LP10 – 
Utilizar, ao produzir 
diferentes gêneros, 
conhecimentos linguísticos e 
gramaticais, já estudados. 
EF67LP11 – 
Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts 
variados, textos e vídeos de apresentação e 
apreciação próprios das culturas juvenis 
tendo em vista as condições de produção 
do texto – objetivo, leitores/espectadores, 
veículos e mídia de circulação, entre outros. 
EF69LP07A - 
Utilizar estratégias de 
planejamento, elaboração, 
revisão, edição, 
reescrita/redesign e avaliação 
de textos. 
EF69LP47 – 
Analisar, em textos 
narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada 
gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e 
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a 
caracterização dos cenários e dos 
personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos 
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas 
empregados. Expressões conotativas e processos figurativos e do uso de 
recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 
EF69LP51 – 
Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, 
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista 
as restrições temáticas, composicionais e 
estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da 
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o 
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e 
considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança 
próprias ao texto literário. 
EF69LP53 – 
Ler em voz alta textos literários diversos, bem como 
leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o 
professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da 
tradição oral, quanto da tradição literária escrita, 
expressando a compreensão e interpretação do texto por 
meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, gravando essa leitura ou esse 
conto/reconto, seja para análise posterior. 
 
45 
 
ATIVIDADE 1 – AMPLIANDO O OLHAR 
 
Desde criança, escutamos as mais diferentes narrativas: alguém contou uma 
história, assistimos a filmes, peças de teatro e desenhos, lemos histórias em 
quadrinhos, jogamos videogames, entre outros. No conto, por exemplo, existe toda 
uma estrutura textual que vai desde as personagens,narrador-personagem (1ª 
pessoa) e narrador-observador (3ª pessoa), ou até onisciente (3ª pessoa – aquele 
que conhece toda a trama da história e os detalhes das personagens), passando pelo 
local (espaço), enfatizando o tempo e, é claro, contando os detalhes do enredo 
(situação inicial – conflito – clímax – desfecho) da história. Assim, temos a trama da 
narrativa. 
 
 
Referência: 
Disponível em: https://www.infoescola.com/generos-literarios/ficcao-cientifica/ . Acesso em: 20 jul 
2020. 
 
Para a leitura do texto a seguir, utilizar as estratégias de leitura que colaboram para maior compreensão 
do assunto. 
ANTES DA LEITURA 
- Anunciar que agora todos lerão um texto. 
- Escrever na lousa o título do texto. 
- Pedir aos alunos que digam o que poderá ser encontrado em um texto com esse título. 
- Registrar as hipóteses levantadas na lousa para que todos visualizem. 
 
DURANTE A LEITURA 
- Você conhece pessoas que vivem situações semelhantes a que o personagem do texto vive? Quem? 
Conte-nos rapidamente. 
- Quando li o trecho do texto que dizia sobre carregar o trivial, pensei para mim trivial é... O que é trivial 
para vocês? 
- A descrição do doutor parecida com um monstro, me lembrou de outros personagens. Vocês se 
lembram de histórias, novelas, filmes com personagens parecidos? Quais? 
 
 
1- Leia o texto a seguir e observe nele como os elementos da narrativa se 
apresentam. 
Essa leitura poderá ser feita oralmente por três estudantes: um fará a voz do 
https://www.infoescola.com/generos-literarios/ficcao-cientifica/
 
45 
 
narrador; outros dois cuidarão do diálogo entre o monstro e a personagem. 
Verifique as marcações no próprio texto. 
 
TEXTO 1 
Devaneio 
O cansaço tomava conta das minhas pernas, sentei em um local que vagou 
no banco do ônibus, ainda bem, precisava descansar. Ao observar lá fora, vi que a 
chuva alargava a quantidade de água nas guias. 
E agora? Esqueci a sombrinha no trabalho, também, são tantos objetos para 
carregar, pois além do trivial, agora preciso usar máscara caseira e não me esquecer 
do álcool-gel. A proteção é tudo para evitar a disseminação desse vírus implacável. 
Não entendo, ele é tão simples que morre com água e sabão ou álcool-gel e está 
matando milhões de pessoas da população mundial. 
Embora cientistas do planeta Terra busquem a vacina para combater essa 
pandemia, para nós, pobres mortais, não tem jeito, saímos de casa para trabalhar, 
pois precisamos ir ganhar o nosso pão para o dia a dia. 
Nesse devaneio, quando percebi estava próximo à minha casa. Qual 
surpresa? Voava um ser estranho sobre a minha cabeça. 
Perdido em meus pensamentos, aquele ser parou na minha frente. Era uma 
criatura horrenda, os olhos esbugalhados, a testa com cicatriz de uma costura, o 
pescoço todo cheio de hematomas, era um monstro. 
De repente me deparei em uma caverna, pois a criatura me carregou e me 
levou para o seu habitat. O local era úmido, os insetos noturnos voavam em volta do 
lampejo de luz, as minhas narinas coçaram com o cheiro de mofo e comecei a 
espirrar, ainda bem que continuava com a máscara, o que não me poupou em nada 
o dissabor de estar ali. 
A criatura olhou-me com ar de reprovação, senti que estava atrapalhando 
alguma coisa, chegou bem perto de mim, o cheiro de umidade deu lugar ao cheiro de 
carne podre. 
Rapidamente, o monstro colocou um cotonete enorme em uma das minhas 
narinas, após ter arrancado bruscamente a minha máscara e com um hálito de morte, 
disse: 
⎯ Só vou retirar um pouco de muco para fazer a base da vacina contra o 
 
45 
 
novo coronavírus, você vai salvar a humanidade. Deixe-me tirar a quantidade 
suficiente. 
⎯ Você é nojento, quem é você? 
⎯ Sou doutor, pesquisador, cientista, após tantas experiências e contato com 
os contaminados estou assim todo deformado. Deixe-me em paz! Não te interessa 
saber quem sou eu. O que importa é que apesar da minha aparência, o meu cérebro 
está intacto, as funções neurológicas estão fazendo todas as sinapses, porque 
preciso continuar buscando a vacina para a humanidade não ser exterminada. 
Com muito medo deixei retirar o muco das minhas narinas e quando me 
deparei estava no portão da minha casa. 
Texto cedido especiamente por Cristiane Aparecida Nunes para este material. 
(adaptado). 
 
 
DEPOIS DA LEITURA 
- Retomar as hipóteses levantadas antes da leitura. 
- Estimular os alunos a verificarem se as expectativas iniciais foram confirmadas ou não. 
 
 
 
a) Explique o significado da palavra “devaneio”, que intitula o texto. 
Devaneio envolve, geralmente, imaginação, sonhos, pensamentos 
profundos, distanciamento da realidade. 
 
b) Qual é o assunto principal? 
A personagem está voltando para casa, depois de um dia de trabalho. Uma pandemia está 
matando muitas pessoas, portanto precisam usar máscaras para se protegerem, mas 
precisam sair para trabalhar. A busca de uma vacina para a humanidade não se exterminada. 
 
c) Em qual pessoa é narrado o texto? Justifique sua resposta com um 
fragmento. 
1º pessoa do singular – eu. Os verbos: percebi, deixei, sentei. Os pronomes: me, minha 
 
d) Retire do conto palavras ou expressões que indicam: 
Cansaço físico “o cansaço tomava conta das minhas pernas”, “precisava sentar”, 
Alívio “sentei em um local que vagou no banco do ônibus” 
Esquecimento “Esqueci a sombrinha no trabalho” 
Medo “Com muito medo deixei retirar o muco das minhas narinas” 
 
e) Qual é o tempo verbal que predomina na narrativa? E qual é o efeito de 
sentido? 
O tempo verbal é pretérito perfeito do indicativo, o qual indica que a ação está acabada, 
assim o autor descreve o cenário, dando progressão ao enredo. 
 
f) Em sua opinião, o que teria acontecido com a personagem, se ela não 
tivesse permitido a retirada do muco? Reescreva o último parágrafo, 
dando essa ideia. 
 
As respostas poderão ser bem variadas. Sugere-se anotar uma delas na 
lousa e realizar a revisão coletivamente. 
 
g) Com o novo final criado por você, seria necessário modificar também o 
 
 
título do conto? Por quê? 
 
Resposta variável. Essa atividade pode ser realizada oralmente. 
 
2- Agora, leia a notícia abaixo. 
 
Texto 2 
JORNAL TUDO VIRA NOTÍCIA! 
Sexta-feira, 07 de agosto de 2020 
 
CIENTISTA BRASILEIRO DESCOBRE A VACINA PARA A COVID-19 
 
Na última quinta-feira, 06 de agosto, foi anunciada uma importante descoberta 
contra a Covid-19, causadora da maior pandemia dos últimos séculos. O grande 
cientista brasileiro Dr. Lucas Silva, do Instituto Tudo pela Vida, apresentou à 
imprensa a única vacina capaz de salvar milhões de pessoas do novo 
coronavírus. 
Ela foi desenvolvida a partir de substâncias identificadas em coletas de secreção 
realizadas nas narinas de pessoas infectadas. 
A população mundial certamente ficará mais tranquila agora, já que a vacina será 
produzida para atender, primeiramente, os pobres países que ainda enfrentam 
a contaminação descontrolada pelo vírus. 
 
 
a) Qual é a relação que podemos estabelecer entre os Textos 1 e 2? 
Os Textos 1 (conto) e 2 (notícia), embora pertencentes a gêneros diferentes, 
fazem referência à Covid-19. O primeiro, relata a busca da cura por um 
cientista com aparência monstruosa; o segundo, confere a descoberta da 
cura a um cientista brasileiro. 
 
b) Na notícia (Texto 2), algumas palavras estão em destaque. Qual é a 
função delas no contexto noticiado? 
As palavras em destaque têm a função de caracterizar algo ou alguém. No 
contexto da notícia elas fazem toda a diferença, pois trazem informações 
diferenciadas a respeito do ser enfatizado. Não são seres quaisquer, são 
seres que possuem atributos a mais: 
Não é um cientista qualquer que descobre a vacina, mas um cientista 
brasileiro, por exemplo. 
 
 
 
 
c) Releia o trecho, retirando as palavras em destaque. Percebeu a 
diferença? O que a ausência delas causa ao sentido global do texto? As 
mensagens pretendidas originalmentesão prejudicadas? (Essa atividade 
poderá ser feita oralmente). 
A ausência dos adjetivos (palavras em destaque) deixa o texto com informações 
bem gerais. Isso causa alteração dos sentidos originalmente pretendidos. 
 
d) Há diferença de sentido entre “[...] os pobres países [...]” como está no 
texto, e os países pobres? 
 
A posição do adjetivo pode alterar o sentido pretendido. Em “pobres países”, há 
duas possibilidade de entendimento: 1 – coitados; 2 – desprovido de riquezas. 
No contexto, parece que o intuito se aproxima da segunda concepção de sentido. 
 
 
Para relembrar! 
Adjetivos: São palavras cuja função é caracterizar um substantivo atribuindo-
lhe uma qualidade, carcterística, aspecto ou estado. 
 
 
ATIVIDADE 2 – Estruturas de escrita 
 
1- Antes da leitura – Responda às questões. Tome como base o título “A 
explosão de sabores”. 
 
a) O que você acredita que acontecerá nessa explosão? 
b) Onde você acha que se passa a história? 
 
As respostas podem ser trabalhadas oralmente. 
 
 
 
 
 
 
 TEXTO 3 
A EXPLOSÃO DE SABORES 
 
 
Huuuummmm… esse cheiro, essa combinação… sabe, descobri que cozinha é 
a parte mágica de toda casa… sentir, cheirar, provar, mexer… a composição, a 
mistura, o sabor… imagine e veja: aquela senhora com um lenço na cabeça, seu 
rosto semelhante a de uma Tia Anastásia ou de uma dona cheia de segredos 
para o seu bolinho de chuva… sim, essa mesma… repara como ela brilha no 
seu palco cheio de talheres, potes e pozinhos milagrosos… sobre uma mesa 
talhada em madeira toda já forrada de farinha de trigo… é mergulhada nesse 
ambiente que ela começa a promover a sua magia… manuseando a colher de 
pau como varinha de condão vai promovendo a sinestesia… dando sabor ao 
cheiro, e forma à imaginação… como se dispostos a obedecer ordens todos os 
ingredientes se tornam soldados que ficam a postos, em formação, para se 
fazerem presentes quando necessário… veja os sons, quando cai sobre o azeite 
pré aquecido o alho depois de um casamento forçado com o sal… aquele xiiiiiiiiiii 
de alguma coisa fritando, pulando como se a panela fosse um carnaval sem 
fim… o som da mão na massa ou da massa na mão...que vai sendo moldada 
até ficar no ponto… no ponto de pão fresquinho recém nascido… saído nesse 
instante do forno que ao ser cortado assim mesmo com as mãos libera aquela 
fumacinha… huuuummm… aquela fumacinha quentinha promovendo uma 
explosão de sabores… nem a manteiga resiste a tal charme e se derrete toda, 
entregue ao calor do momento… acrescente mais uma colher de curiosidade e 
imediatamente o indicador da sua mão segue como um desbravador de novas 
terras a fim de descobrir o que é… quando é surpreendido por um “Tire o dedo 
daí...ainda não está pronto…” seguido de um “calma, quando terminar eu chamo” 
… e esse tempo sem tempo se torna interminável entrelaçando, desejo, vontade, 
ansiedade… ah, a cozinha… é lá que tudo acontece e os sentidos se misturam, 
onde a cor passa a ter cheiro e a música ganha gosto… 
Vitor Hugo Silva 
Texto cedido especiamente pelo autor para este material. 
 
 
 
 
 
2- Durante e após a leitura 
 
a) A palavra utilizada pelo autor, ao iniciar o texto, mudou suas impressões 
iniciais? Justifique. 
b) Nesse trecho “…manuseando a colher de pau como varinha de condão 
vai promovendo a sinestesia… dando sabor ao cheiro, e forma à 
imaginação…”, é possível lembrar de um conto de fadas, por exemplo. E 
você, o que imagina? 
c) Quais são as conexões de leitura que você conseguiu fazer ao ler o texto? 
Lembrou alguma leitura, reportagem, novela, programa etc.? Relate sua 
experiência. 
d) Suas impressões de leitura foram confirmadas? 
 
Todas as questões podem gerar uma conversa coletiva, para a exposição das 
impressões de leitura. Espera-se, entretanto, que o estudante diga que as ideias 
iniciais mudaram e que a leitura faz lembrar narrativas de contos de fadas 
presentes em livros, filmes, novelas etc. 
 
 
3- Os Textos 1 e 3 pertencem ao campo 
( ) científico. 
( ) literário. 
( ) político. 
( ) jornalístico. 
 
4- E o Texto 2? 
O Texto 2 pertence ao campo jornalístico. 
 
5- O Texto 2, embora traga características próprias dos gêneros textuais 
pertencentes ao campo jornalístico, possui informações duvidosas. Você 
acreditaria nessa notícia se a lesse num site de um jornal? Por quê? 
 
 
 
Espera-se que o estudante diga que não acreditaria nas informações 
expressas no texto. O título do jornal, por exemplo, já é um indício da dúvida: 
JORNAL TUDO VIRA NOTÍCIA! O que pensar de um título como esse? 
 
6- Retome os Textos 1 e 3. O que os diferencia com relação à apresentação 
e à escrita. Preencha o quadro a seguir. 
 
 Texto 1 Texto 3 
Composição (verificar a 
distribuição dos 
parágrafos). 
O texto é apresentado 
em vários parágrafos. 
O texto é apresentado 
em um único parágrafo. 
Composição (verificar a 
utilização da 
pontuação). 
Contém pontuação 
comum a narrativas: 
ponto final, travessão, 
exclamação etc, 
distribuídos ao longo do 
texto. 
Diferencia-se do Texto 1 
por apresentar várias 
reticências dispostas em 
um único parágrafo. 
Composição (qual deles 
se aproxima do modo 
como você escreve 
contos/crônicas?) 
Espera-se que o 
estudante responda que 
é o Texto 1. 
Espera-se que o 
estudante responda que 
é o Texto 1. Caso algum 
estudante opte pelo 2, 
peça a ele para contar 
um pouco dessa 
experiência. 
Título (pertinente ou 
não?) 
A resposta poderá 
variar. 
A resposta poderá 
variar. 
Cenário. Ambiente interno de um 
ônibus. 
Durante o devaneio 
(sonho): caverna do 
monstro. 
Cozinha da casa. 
Personagem(ns). Há a presença da 
personagem em 
Há a presença da 
personagem em 
 
 
primeira pessoa (quem 
conta e participa da 
história) e de uma 
personagem (o 
monstro), com quem 
interage. 
primeira pessoa (quem 
relata o acontecimento 
vivido). 
Foco narrativo. A história é contada 
predominantemente em 
1ª pessoa do singular. 
A história é contada 
predominantemente em 
1ª pessoa do singular. 
Tempo verbal 
predominante. 
Predominância do 
pretérito (passado) 
O texto é iniciado no 
passado, mas toda a 
trama rememorada no 
presente. 
Linguagem formal ou 
informal. 
Linguagem formal. A narrativa apresenta as 
duas linguagens em 
interação. 
 
 
 
ATIVIDADE 4 – AGORA É COM VOCÊ! BORA LÁ? 
 
Agora, você irá fazer um podcast a partir da leitura de um texto literário, 
que poderá ser: um conto, uma crônica, um poema ou até mesmo um capítulo 
de livro. 
 
Observação: essa atividade poderá ser feita em grupo e mediada pelo professor. 
 
 
Para facilitar seu trabalho, preencha o quadro abaixo para organizar a 
produção do podcast. 
 
 
 
Qual é o texto literário 
escolhido? Qual é o gênero 
textual? 
 
Quem será o espectador do 
podcast? 
 
Em que veículo de comunicação 
seu podcast circulará? 
 
Quanto tempo terá o podcast? 
(Lembre-se de que a duração 
não deve ser longa.) 
 
 
Esse trabalho necessita da mediação do professor, principalmente quanto à 
escolha do trecho literário a ser contemplado. Nesse caso, o estudante pode ser 
orientado quanto à curadoria dos textos. Com relação à produção do podcast, é 
importante que a turma saiba como atuar na organização da leitura. 
 
Podcast: é a junção de “IPOD” + “BROADCAST”, ou seja, um programa de rádio 
transmitido através da internet, abordando textos orais de diferentes temas. Desta 
forma, o ouvinte acessa o conteúdo e ouve quando quiser. 
 
SAIBA COMO PRODUZIR E EDITAR SEU PODCAST 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-
inserir-o-podcast-na-sua-aula>. Acesso em: 06 jul. 2020. 
Para produzir seu Podcast poderá baixar o aplicativo, disponível em: 
<https://play.google.com/store/apps/details?id=fm.anchor.android&hl=pt_BR>. 
Acesso em: 06 jul. 2020. 
 
 
Sugestão: 
 
Você e sua turma poderãorealizar as apresentações dos trabalhos produzidos. 
Para isso, organizem o ambiente das mostras, façam combinados, convidem 
pessoas para assistirem às produções. 
Se preferirem, façam uma mostra virtual, utilizando aplicativos de transmissão. 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula
https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula
https://play.google.com/store/apps/details?id=fm.anchor.android&hl=pt_BR
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BACHI, Cláudia Regina. Estratégias de leitura: compreendendo o que se lê. In 
BARBOSA, Gislene Aparecida da Sila; SOUZA, Marcos Leonel. Contribuições 
metodológicas para a prática docente: teorias e reflexões sobre o ensino e a 
aprendizagem na educação básica. Curitiba:CRV, 2018. 
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por 
um interacionismo sociodiscursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Péricles 
Cunha. 2. reimpressão. São Paulo: EDUC, 2012. 
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A Inter-Ação pela linguagem. 10.ed. São 
Paulo: Contexto, 2010. 
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os segredos do texto. 7.ed. 
São Paulo: Cortez, 2011. 
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de 
produção textual. 2.ed. São Paulo: Contexto, 2010. 
MARCUSCHI, Luiz Antônio, 1946. Produção textual, análise de gêneros e 
compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de 
retextualização. 10.ed. São Paulo: Cortez, 2010. 
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 
SOUZA, Renata Junqueira; GIROTTO, Cinthia Graziela Guizelin Simões. 
Estratégias de leitura: para ensinar alunos a compreender o que leem. In: 
SOUZA, Renata Junqueira (et. al.). Ler e compreender: estratégias de leitura. 
Campinas-SP: Mercado de Letras, 2010. 
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino 
de gramática. 14.ed. São Paulo: Cortez, 2009. 
 
SITES 
 
MANUAL DE REDAÇÃO DA PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Disponível em: 
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-de-redacao-da-
presidencia-da-republica/manual-de-redacao.pdf. Acesso em: 06 jul. 2020. 
 
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-de-redacao-da-presidencia-da-republica/manual-de-redacao.pdf
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-de-redacao-da-presidencia-da-republica/manual-de-redacao.pdf
 
 
VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm. Acesso 
em: 6 jul. 2020. 
 
ANÁLISE DOS VERBOS NO PRETÉRITO. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/2558/analise-dos-verbos-no-preterito 
Acesso em: 20 jul. 2020. 
 
ENTRE A "REALIDADE" E A FICÇÃO: UMA ABORDAGEM DISCURSIVA. 
Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15155 
Acesso em: 20 jul. 2020. 
 
FICÇÃO CIENTÍFICA. Disponível em: https://www.infoescola.com/generos-
literarios/ficcao-cientifica/ 
Acesso em: 20 jul. 2020. 
 
 
CRÉDITOS 
 
 
 
 
Situação de Aprendizagens produzida: SA1 
Técnico Curricular SEDUC 
Marcos Rodrigues Ferreira EM 
 
 
Situações de Aprendizagens produzidas: SA2, 3, 4 
PCNP Diretoria de Ensino 
Cristiane Aparecida Nunes São Bernardo do Campo 
Cláudia Regina Bachi Presidente Prudente 
Maria Nilcéia de Souza Tureta Presidente Prudente 
 
 
Análise, readequação e reorganização do material 
Katia Regina Pessoa 
Mara Lucia David 
https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm
https://novaescola.org.br/conteudo/2558/analise-dos-verbos-no-preterito
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15155
https://www.infoescola.com/generos-literarios/ficcao-cientifica/
https://www.infoescola.com/generos-literarios/ficcao-cientifica/
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SP FAZ ESCOLA 
CADERNO DO PROFESSOR 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
ENSINO FUNDAMENTAL – 8º ANO 
VOLUME 3 
 
1 
 
 Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano - E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP 
 
Olá! 
 
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende 
trabalhar habilidades relacionadas às práticas de: 
 
 leitura; 
 oralidade; 
 produção textual; 
 análise linguística/semiótica. 
 
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação 
social: 
 
 o da vida pública; 
 o das práticas de estudo e de pesquisa; 
 o da arte e da literatura; 
 o do jornalístico/midiático. 
 
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que 
venham a complementar sua jornada no campo do conhecimento. 
 
 
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
SUMÁRIO 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – MITOLOGIA E ATUALIDADE 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – 
 
 
 
CRÉDITOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – MITOLOGIA E ATUALIDADE 
 
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de 
escrita, de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a 
seguir, algumas habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EF89LP01B - 
Desenvolver 
estratégias de leitura 
crítica frente aos 
textos jornalísticos, 
midiáticos entre 
outros. 
 
EF08LP11A - Identificar, em gêneros 
textuais, agrupamento de orações em 
períodos (formação de períodos compostos 
por coordenação e/ou subordinação). 
 
EF08LP04A - Identificar aspectos 
linguísticos e gramaticais (ortografia, 
regências e concordâncias nominal e 
verbal, modos e tempos verbais, 
pontuação, acentuação, hifenização, estilo 
etc.) em funcionamento em um texto. 
 
EF08LP04B - Utilizar, ao produzir 
diferentes gêneros textuais, 
conhecimentos linguísticos e 
gramaticais. 
 
EF08LP08A - Identificar, em gêneros 
textuais, verbos na voz ativa, passiva, 
reflexiva. 
 
EF08LP14A - Identificar recursos de 
coesão sequencial (articuladores) e 
referencial (léxica e pronominal), 
construções passivas e impessoais, 
discurso direto e indireto e outros 
recursos expressivos adequados ao 
gênero textual. 
 
EF08LP14B - Utilizar recursos de 
coesão sequencial e referencial, 
construções passivas e impessoais, 
discurso direto e indireto e outros 
recursos expressivos adequados ao 
gênero textual. 
 
EF08LP15 - Estabelecer relações entre 
partes do texto, por meio da 
identificação do antecedente de um 
pronome relativo ou o referente comum 
de uma cadeia de substituições 
lexicais. 
 
EF89LP33A - Ler, de forma 
autônoma, textos de gêneros 
variados. 
 
EF69LP50 - Elaborar texto teatral, a 
partir da adaptação de romances, 
contos, mitos, narrativas de enigma e 
de aventura, novelas, biografias 
romanceadas, crônicas, dentre 
outros, indicando as rubricas para 
caracterização do cenário, do 
espaço, do tempo; explicitando a 
caracterização física e psicológica 
dos personagens e dos seus modos 
de ação; reconfigurando a inserção 
do discurso direto e dos tipos de 
narrador; explicitando as marcas de 
variação linguística (dialetos, 
registros e jargões) e retextualizando 
o tratamento da temática. 
 
EF69LP51- Engajar-se 
ativamente nos processos de 
planejamento, textualização, 
revisão/ edição e reescrita, 
tendo em vista as restrições 
temáticas, composicionais e 
estilísticas dos textospretendidos e as configurações 
da situação de produção – o 
leitor pretendido, o suporte, o 
contexto de circulação do texto, 
as finalidades etc. – e 
considerando a imaginação, a 
estesia e a verossimilhança 
próprias ao texto literário. 
 
EF69LP53 - Ler em voz alta textos 
literários diversos, bem como 
leituras orais capituladas 
(compartilhadas ou não com o 
professor) de livros, 
contar/recontar histórias tanto da 
tradição oral, quanto da tradição 
literária escrita, expressando a 
compreensão e interpretação do 
texto por meio de uma leitura ou 
fala expressiva e fluente, 
gravando essa leitura ou esse 
conto/reconto, seja para análise 
posterior. 
 
EF69LP54 - Analisar os efeitos 
de sentido decorrentes da 
interação entre os elementos 
linguísticos e os recursos 
paralinguísticos e cinésicos, 
que funcionam como 
modificadores, percebendo sua 
função na caracterização dos 
espaços, tempos, personagens 
e ações próprios de cada 
gênero narrativo. 
 
 
4 
 
ATIVIDADE 1 – Entre labirintos 
 
Para início de conversa: 
✔ Você já explorou um labirinto nas atividades escolares? 
✔ Para você o que é um labirinto? 
Sugere-se conversar com os estudantes a respeito do conceito de labirinto e tipos existentes. 
 
Texto 1 - Labirintos 
 
Mosaico romano representando Minotauro no Labirinto. Imagem disponível em: 
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Labirinto#/media/Ficheiro:Con%C3%ADmbriga_minotauro.jpg>. Acesso em: 04 fev. 
2020. 
 
 A palavra labirinto, na língua portuguesa, tem origem no termo 
latino labyrinthus. Na Antiguidade, de acordo com a Mitologia, os labirintos eram 
criados para aqueles que, neles entrassem, não pudessem mais sair. Eram usados 
como proteção a locais que deveriam permanecer inacessíveis para pessoas não 
autorizadas; verdadeiras armadilhas mortais. 
 A mitologia grega apresenta um dos labirintos mais famosos da história, o 
Labirinto de Creta. O rei Minos o construiu para manter aprisionado seu filho 
Minotauro, que nascera metade homem e metade touro. 
 De acordo com a mitologia, Minotauro foi morto pelo herói Teseu, que 
conseguiu sair do labirinto graças ao fio de um novelo de lã que usou para marcar o 
caminho, novelo este dado a ele por sua amada Ariadne. 
 A palavra labirinto pode ser usada em sentido figurado, significando outra 
coisa, ou seja, dando a noção de algo confuso ou de difícil compreensão. 
 Labirinto também é o nome de uma estrutura da orelha interna, responsável 
por nossa audição e equilíbrio. 
 
 
Marcos Rohfe 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Labirinto#/media/Ficheiro:Con%C3%ADmbriga_minotauro.jpg
 
5 
 
Para saber mais: A língua portuguesa originou-se a partir da fusão dos 
idiomas falados na região hoje conhecida como Portugal, com o latim 
utilizado pelos soldados romanos, o Latim Vulgar. Por isso, é considerada 
uma língua neolatina ou românica. O espanhol, francês, italiano e romeno 
são também exemplos de idiomas que tiveram a mesma origem. A língua 
portuguesa, entretanto, recebeu contribuições de muitas outras, tendo 
palavras que têm origem em línguas como o celta, falado em regiões da 
Europa; o nagô, falado em alguns países africanos, por exemplo. Além, é 
claro, da riquíssima contribuição das línguas faladas pelos indígenas, em se 
tratando do português brasileiro. 
 
 
1 – Após a leitura do texto, responda às questões propostas. 
 
a) Qual é a finalidade desse texto? 
 
A finalidade do texto é informar sobre o significado de um labirinto e a origem da palavra. 
 
b) Pesquise os significados possíveis para a palavra labirinto. 
 
Sugere-se orientar os estudantes a pesquisarem os significados da palavra labirinto no 
dicionário (é importante tê-los na sala de aula) físico ou digital. 
 
c) Como o termo “labirinto” poderia ser usado em sentido figurado? Dê exemplos. 
 
Sugere-se retomar com os estudantes os sentidos de conotativo e denotativo de palavras e 
expressões em contextos. Por exemplo, alguém pode citar “Este exercício de matemática é 
como um labirinto, está muito confuso”. 
 
d) Você conhece outras palavras que podem ter significados diferentes 
dependendo de como são usadas? 
 
Sugere-se retomar os homônimos, explicando aos estudantes que uma palavra pode ter a 
mesma escrita, o mesmo som e significados diferentes de acordo com o contexto em que ela 
está inserida. 
Exemplo: 
“Eu caminho por um grande labirinto.” (caminho = verbo caminhar) 
“O caminho para o labirinto é imenso.” (caminho = itinerário) 
 
2 – Porque labirinthus está grafada em itálico no texto? 
A palavra está grafada em itálico porque ela foi escrita em outro idioma, que é o latim. 
 
3 – Observe a oração a seguir para responder às questões: 
“O rei Minos o construiu para manter aprisionado seu filho Minotauro, que nascera 
metade homem e metade touro.” 
Os dois verbos apresentam ações ocorridas no passado. Uma delas ocorre antes da 
outra. 
 
6 
 
a) O que ocorre antes? A ação marcada pelo verbo “construiu” ou a ação 
marcada pelo verbo “nascera”? 
 
A ação marcada pelo verbo “nascera” ocorreu antes, pois o nascimento do filho Minotauro foi o 
que levou o rei Minos a construir o Labirinto de Creta. 
 
b) Se no lugar de “nascera”, o autor utilizasse o verbo “nasceu”, haveria 
mudança de sentido na oração? Justifique. 
 
Sim, porque não ficaria marcado cronologicamente que o Minotauro tinha nascido antes de o 
labirinto ser construído. 
 
4 – Pesquise em uma gramática a diferença entre pretérito perfeito e pretérito 
mais-que-perfeito. 
O pretérito perfeito indica uma ação definida no tempo com início e término. 
O pretérito mais-que-perfeito indica uma ação que ocorreu anteriormente de uma outra 
 
5 - As duas orações a seguir expressam o mesmo acontecimento. Faça uma pesquisa 
para verificar o que as diferencia. 
O rei Minos construiu o labirinto de Creta. 
O labirinto de Creta foi construído pelo rei Minos. 
Retome com os estudantes as locuções verbais e a forma verbal do particípio. Destaque com a 
turma as vozes verbais para que eles compreendam a forma verbal do particípio destacada na 
segunda oração. Se achar conveniente, retome o conceito de voz ativa (caso da primeira 
oração) e de voz passiva (segunda oração). 
Agora anote suas descobertas no quadro a seguir, resumindo o significado dos 
conceitos: 
Voz ativa Quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação expressa pelo verbo. 
“O rei Minos construiu o Labirinto de Creta.” 
 
Voz 
passiva 
Quando o sujeito é paciente, isto é, recebe a ação expressa pelo verbo. 
“O Labirinto de Creta foi construído pelo rei Minos.” 
 
 
 
 
 
Gramáticas ou livros didáticos podem ser levados à sala de aula para consulta de conceitos e 
exemplificações. 
6 – A oração em negrito marcada no trecho a seguir está na voz passiva. Passe-a 
para a voz ativa, fazendo as demais adequações necessárias para manter a coesão 
do período, reescrevendo-o. 
 
7 
 
De acordo ainda com a Mitologia, Minotauro foi morto pelo herói Teseu, que 
conseguiu sair do labirinto graças ao fio de um novelo de lã que usou para marcar o 
caminho, novelo este dado a ele por sua amada Ariadne. 
De acordo ainda com a Mitologia, o herói Teseu matou Minotauro, conseguindo sair do labirinto 
graças ao fio de um novelo de lã que usou para marcar o caminho, novelo este dado a ele por 
sua amada Ariadne. 
 
ATIVIDADE 2 – Conectando Labirintos 
 
Texto 2 
No labirinto de Creta 
Foram despertar na Ilha de Creta, onde logo descobriram o labirinto. Era um 
palácio imenso, com mil corredores dispostos de tal maneira que quem entrasse, 
nunca mais conseguiria sair – e acabaria devorado pelo monstro. O Minotauro só 
comia carne humana. 
Diante do labirinto, os três “pica-paus” pararam para refletir. 
— Quem entra, não sai mais e acaba no papo do monstro – disse Pedrinho - 
Mas nós sabemos o jeito de entrar e sair: é irmos desenrolando um fio de linha. Ah, 
se eu tivesse trazido um carretel... 
— Pois eu trouxe três! – gritou Emília triunfalmente - E dos grandes, número 
50.Desça a mala, Visconde, abra-a. 
A mala foi descida e aberta. Emília tirou os carretéis e deu um a Pedrinho, 
outro ao Visconde, ficando com o terceiro. 
Entraram no Labirinto e foram desenrolando o primeiro carretel; quando a linha 
acabou, desenrolaram o segundo; e quando a linha do segundo acabou, começaram 
a desenrolar o terceiro. Eram corredores e mais corredores, construídos da maneira 
mais atrapalhada possível de propósito para que quem entrasse, não pudesse sair. 
Antes do terceiro carretel chegar ao fim, Emília “sentiu” a aproximação de qualquer 
coisa. 
Percebo uma catinga no ar – disse ela baixinho, farejando – O monstro deve 
ter seus aposentos por aqui... 
Uns passos mais e pronto: lá estava o Minotauro, numa espécie de trono, a 
mastigar lentamente qualquer coisa que havia numa grande cesta. 
— Mas como está gordo! – cochichou Emília - Muito mais que aquele célebre 
cevado que Dona Benta comprou do Elias Turco. Parece que nem pode erguer-se do 
trono. 
De fato, o monstro estava gordíssimo, quase obeso, com três papadas caídas; 
o seu corpanzil afundava dentro do tronco. Que teria acontecido? 
Mesmo assim, era perigoso aproximar-se, de modo que novamente, Emília 
recorreu ao Visconde. 
 
8 
 
— Vá lá, meu bem, chegue-se ao “gordo” e com muito cuidado peça 
informações sobre a tia Nastácia. 
— E se ele me devorar? 
— Não há perigo. Nem a Esfinge o devorou, quanto mais o Minotauro. Só as 
vacas devoram os sabugos. 
— Mas ele é um touro, e os touros também comem sabugos. 
— Menos este, que é antropófago. Vá sem medo. 
O Visconde arriou a maletinha e foi. Instantes depois, voltara. 
— E então? - perguntou Pedrinho. 
— Não fala, não responde. Perguntei por tia Nastácia e ele só me olhou com 
um olho parado, sempre a mastigar umas coisas que tira daquela cesta – “isto” e 
mostrou o que havia na cesta. 
Emília arrancou-lhe o “isto” da mão. Era um bolinho. Era um bolinho de tia 
Nastácia. Que alegria! Aquele bolinho era a prova mais absoluta que tia Nastácia 
estava lá – e viva! Pedrinho comeu o bolinho inteiro e lamentou que o Visconde só 
tivesse trazido um. 
— Vamos procurá-la com o resto de linha que ainda temos – disse Emília 
examinando o carretel - Há de dar. 
[...] 
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. Editora Brasiliense: São Paulo, 1954. p. 206-209. 
 
O texto que você leu foi escrito por Monteiro Lobato, que criou obras 
consideradas clássicas da literatura infanto-juvenil brasileira. As aventuras do 
Sítio do Picapau Amarelo foram adaptadas para várias mídias e formatos, 
como séries para a televisão, histórias em quadrinhos, jogos etc. Conhecer 
essa obra de forma crítica é muito importante para compreender o universo 
fantástico e rico criado pelo autor. 
 
 
 
1 – Após a leitura do texto, responda às questões propostas. 
a) O que o uso de aspas em “pica-paus” indica? 
 
O uso das aspas indica referência a Pedrinho, Emília e Visconde (eles são os “pica-paus”, 
personagens do Sítio criado por Lobato). 
 
b) No texto, duas palavras estão em negrito: antropófago e cevado. Pesquise o 
significado delas. 
 
Sugere-se orientar os estudantes a pesquisarem o significado das palavras no dicionário (é 
importante tê-los na sala de aula) físico ou digital. 
 
Antropófago: aquele que se alimenta de carne humana. 
 
9 
 
Cevado: nutrido, saciado. 
 
c) O que o comportamento da personagem Emília nos permite inferir sobre ela? E 
o personagem Visconde? Como o texto apresenta a relação dos dois? 
 
Explicar aos estudantes sobre a inferência de informações no texto, fazendo a correlação entre 
as personagens apresentadas. 
Emília é precavida, pois leva os carretéis para marcar o caminho a fim de não se perderem na 
volta do labirinto. O Visconde demonstra submissão, pois segue todas as ordens de Emília. 
 
d) Como o uso dos carretéis iria ajudar as personagens a saírem do labirinto? 
 
O uso dos carretéis ajudaria a encontrar o caminho de volta do labirinto, fazendo as marcações 
pelo caminho por onde passavam. 
 
e) O personagem Minotauro é apresentado como antropófago. Isso se confirma 
no texto lido? 
 
Sim, porque o Minotauro se alimentava de carne humana. 
2 – Observe a oração a seguir: 
Pedrinho comeu o bolinho inteiro e lamentou que o Visconde só tivesse trazido um. 
Como ela poderia ser reescrita utilizando o discurso direto? 
Caso seja necessário, retome com os estudantes a estrutura do discurso direto e do discurso 
indireto. 
Pedrinho comeu o bolinho inteiro e lamentou: 
- Pena que o Visconde só trouxe um! 
3 – Podcast do Lobato. 
Em duplas, imaginem como seria narrar as aventuras da turma do Sítio do Picapau 
Amarelo, na Ilha de Creta. Façam uma pesquisa com seus colegas sobre o livro, 
levantem possibilidades de como organizar, em áudio, trechos da história que vocês 
achem interessante. Algumas sugestões: 
✔ Fazer uma leitura simples de trechos para compartilhar; 
✔ Dramatizar algumas cenas, em formato de radionovela; 
✔ Criar um noticiário, informando o passo a passo das aventuras no Labirinto do 
Minotauro. 
 
Ao elaborar seu podcast, lembre-se de: 
✔ Elaborar um roteiro - É preciso criar uma sequência do que vai ser gravado. 
Isso irá orientar o trabalho e garantir que o podcast fique objetivo e claro. 
✔ Ensaiar - O ensaio irá ajudar a verificar se há problemas no roteiro e a resolver 
eventuais questões técnicas, permitir treinar a oralidade, o respeito aos turnos da fala 
e a clareza na exposição de ideias. 
✔ Controlar o ambiente de gravação - A gravação deve ocorrer, se possível, 
em um espaço sem maiores distrações ou intervenções sonoras para facilitar o 
processo de edição. 
 
10 
 
✔ Editar o material - Existem muitos programas gratuitos que permitem a edição 
e vários aplicativos para celular que podem fazer uma boa edição do trabalho. É o 
momento de verificar quais trechos precisam ser refeitos, modificados ou excluídos. 
✔ Publicar e divulgar - Terminada a edição, é hora de compartilhar os trabalhos 
via internet ou em aplicativos de envio de mensagens. O ideal é divulgar para o 
máximo possível de pessoas. 
 
Ao terminar os podcasts, vocês também podem compartilhar suas produções com os 
estudantes dos outros anos. 
 
 
Texto 3 
Labirintite e outras “ites” 
 
Acordei tonto. Ora, alguns amigos me dizem que não se surpreendem, porque 
normalmente sou mesmo meio tonto. Bullyings “amigos” à parte, o fato é que estou 
com a labirintite atacada. A isso somam-se a rinite e a sinusite também.... E, como se 
não fosse suficiente, a esse grupo medonho junta-se a tendinite nos pulsos e está 
pronta minha tragédia diária, já que trabalho digitando textos o dia todo. 
Fico me lembrando das aulas de Língua Portuguesa, essa coisa linda... 
Especialmente por conta da minha coleção de “ites”. Dona Cidinha, minha professora 
da 7ª série (hoje conhecida como 8º ano...), nos brindando e enchendo duas lousas 
com listas e mais listas de sufixos e prefixos gregos e latinos. E lá estava o tímido e 
modesto “ite”, que me ama de paixão. Esse sufixo grego com falta do que fazer na 
vida. 
Lembro-me dela olhando fixamente para mim (eu com o nariz sempre 
escorrendo por conta da coriza, causada pela rinite e sinusite), explicando que o 
sufixo “ite” indicava sempre uma doença ou inflamação do órgão ou da estrutura 
anatômica presente no radical da palavra. No meu caso, a infecção das narinas (rino, 
daí rinite) e dos seios da face (sinus, daí sinusite). Mais tarde, eu agregaria labirintite 
(labirinto) à minha lista. 
É estranho imaginar que temos uma estrutura em nosso corpo chamada 
labirinto. É o nome dado a uma região na parte interna da orelha. É responsável pela 
noção de equilíbrio e da percepção da noção do corpo e tem formato de caracol. 
Quando era pequeno, assistindo ao Sítio do Picapau Amarelo na tevê, me 
impressionava a figura do Minotauro em seu labirinto. Quando tinha dor de ouvido 
(otite, olha o “ite” aí de novo) ficava matutando se não haveria algum monstro feito um 
Minotauro dentro da minha cabeça...Meu amigo Edson disse que eu sofrer de labirintite é plenamente explicável, 
considerando que, como libriano, vivo em constante estado de confusão mental... O 
que é uma bobagem, porque, em tese, todo libriano deveria ser equilibrado, e a 
labirintite causa exatamente a falta de equilíbrio.... Enfim... 
Tudo isso me faz lembrar que sempre gostei das aulas de Língua Portuguesa, 
me encantava saber como é que as palavras eram criadas, de onde vinham, como se 
dava esse processo. Saber que o latim originou o português, que continua em 
transformação até hoje, com contribuições de línguas como o grego ou o celta, 
 
11 
 
passando pelo árabe, pelo tupi, pelo iorubá, dentre outras... Realmente essa 
construção me fascina. 
Mas, agora, infelizmente, preciso encarar minhas companheiras “ites” de todo 
dia e ir trabalhar... Fazer o quê? #partiutrabalho. 
Marcos Rohfe 
No texto, o autor cita o estudo de prefixos gregos e latinos na época em que 
estudava. Esses morfemas (unidades mínimas com significado) auxiliam na 
composição de palavras na língua portuguesa. 
Por exemplo, no texto o autor utiliza a palavra infelizmente. Podemos dividi-la 
em três partes, todas com significado, assim: 
 
in feliz mente 
prefixo radical sufixo 
 
In é um prefixo latino e -mente, um sufixo adverbial latino. A palavra 
infelizmente é um advérbio de modo. 
Prefixos e Sufixos possuem significado e, ao se juntar às palavras, formam 
outras com significado distinto. 
Com a orientação do professor, faça uma pesquisa em uma gramática, livros 
didáticos ou sites confiáveis, relacionando alguns prefixos e sufixos. Essa pesquisa irá 
auxiliá-lo a compreender mais facilmente o significado de muitas palavras. 
Vocês podem compartilhar suas descobertas por meio de cartazes ou 
divulgando nas redes sociais da escola. 
Gramáticas ou livros didáticos podem ser levados à sala de aula para consulta de conceitos e 
exemplificações e se for possível, o uso da internet com consulta a sites confiáveis. 
Desafio Teatral 
Após a leitura do texto, em trios, planejem uma versão dele para ser encenada, 
como um esquete teatral, ou como uma cena para ser gravada em vídeo. O texto não 
apresenta diálogos, portanto o desafio de vocês será imaginar como essa história 
poderia ser encenada, como seriam as falas e se outros personagens poderiam 
aparecer para ajudar no desenvolvimento da narrativa. 
Lembrem-se de que na elaboração do roteiro, é preciso atentar-se para as 
rubricas. 
As rubricas são utilizadas para: 
✔ caracterizar o cenário, o espaço, o tempo; 
✔ explicitar a caracterização física e psicológica dos personagens e dos 
seus modos de ação; 
✔ reconfigurar a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; 
✔ explicitar as marcas de variação linguística (dialetos, registros e 
jargões). 
 
 
12 
 
Para auxiliá-los nessa tarefa, vocês podem pesquisar textos teatrais para 
verificar como são construídos. 
Vejam um exemplo, com o trecho a seguir: 
 
 [...] Meu amigo Edson disse que eu sofrer de labirintite é plenamente explicável 
considerando que, como libriano, vivo em constante estado de confusão mental... 
O que é uma bobagem, porque, em tese, todo libriano deveria ser equilibrado, e a 
labirintite causa exatamente a falta de equilíbrio.... Enfim...[...] 
 
Transpondo para o texto teatral, poderíamos imaginar o seguinte diálogo: 
CENA IV 
Área de alimentação de um shopping. Mesa de uma lanchonete. Música ao 
fundo. Ambiente barulhento. 
EDSON (sério) – Você com labirintite faz todo sentido... 
MARCOS (curioso) – Por quê? 
EDSON – (rindo) - Porque todo libriano vive em estado eterno de confusão 
mental... 
Ambos riem. 
 
Agora é só organizar o trabalho com sua equipe e preparar sua adaptação / 
versão do texto! 
A partir do exemplo acima, oriente os alunos na construção do texto adaptado à encenação. 
Terminado o texto é hora da leitura dramatizada; os ensaios podem ser feitos na sala de aula, 
em outros espaços da escola, ou mesmo on-line, por meio de aplicativos que permitam essa 
atividade. Após a gravação, o trabalho pode ser divulgado da maneira que for mais 
conveniente. 
 
ATIVIDADE 3 - A construção do idioma 
 
Como foi citado nos Textos 1 e 3, a língua portuguesa recebe influências de 
muitas outras, o que repercute diretamente nas palavras que utilizamos no dia a dia, 
sem que nem mesmo saibamos de suas origens. 
Para conhecer um pouco mais sobre a origem dos termos que usamos em 
nosso idioma, faça o exercício proposto a seguir. 
No quadro abaixo estão escondidas 12 palavras: três de origem africana, três 
de origem indígena, duas de origem árabe, duas de origem francesa e duas de 
origem grega. Com base nessas informações, faça uma pesquisa no dicionário ou em 
outras fontes e preencha o quadro abaixo, conforme o exemplo. 
 
 
13 
 
L M T E A I C B A E I O M E T R U C E 
E X A A Ç U D E R S G E O G R A F I A 
A F H X O D G R S P E E Q O E U T O M 
C H I Q U E F I T R P Q U L R I M Z E 
A R P Q G A O M E L E T E T T Q A E N 
R O O O U E M B I T A E C I X D R T D 
I Q P W E I O A O P I T A N G A T R O 
O L O H A Z T U U K Y D Ç X R E S D I 
C I T U Y W R E K W O R R C S G H U M 
A I A W I O S U J C A N J I C A J L P 
E O M T O R E I Ç X P U E T R Q E M J 
A E O Y Z X O A L M A M D U I O C E A 
 
 
 
SIGNIFICADO PALAVRA ORIGEM 
1 – Relativo à cidade do Rio de Janeiro: Carioca Indígena (Tupi) 
2 – Mamífero de grandes dimensões, 
paquiderme: 
Hipopótamo Grega 
3 – Ciência que estuda a superfície da 
terra: 
Geografia Grega 
4 – Prato da culinária brasileira feito de 
milho: 
Canjica Africana 
5 – Instrumento musical: Berimbau Africana 
6 – Fruta cujo nome significa vermelho: Pitanga Indígena 
(Tupi) 
7 – Construção usada para represar água: Açude Árabe 
8 – Prato da culinária brasileira à base de 
peixe: 
Moqueca Indígena 
(Tupi) 
9 – Fritada de ovos batida: Omelete Francês 
10 – Local onde se vende carnes: Açougue Árabe 
11 – Característica de quem é muito 
elegante: 
Chique Francês 
12 – Planta da família das leguminosas: Amendoim Indígena 
(Tupi) 
 
 
 
ATIVIDADE 4 – Nos labirintos das fake news. 
 
Texto 4 
 
jaaq.com.br 
 
 
14 
 
SÁBADO Mogi das Cruzes, 06 de fevereiro de 2020. Ano 17 Nº 258 | 2ª edição, 17 h 
NOTÍCIAS 06/02/2020 - 15h20min. 
Por Caio José Tupinambá 
 
Adolescentes são resgatados de uma caverna na região de Manaus 
 
Na tarde de ontem, três adolescentes que haviam se perdido na floresta, 
próximo à região de Manaus, foram resgatados, após quatro dias de 
desaparecimento. 
Segundo o trio, que fazia um passeio de ecoturismo, eles teriam se perdido do 
grupo maior ao adentrarem uma caverna oculta por uma vegetação cerrada na mata. 
Ao explorarem a caverna, repleta de túneis, não conseguiram mais sair. 
“Foi desesperador... o sinal do celular não funcionava e toda vez que 
tentávamos sair, parecia que mais fundo a gente adentrava na caverna...” Diz Aline, 
uma das adolescentes resgatadas, ainda em visível estado de choque. Ela ainda 
afirmou que teve a sensação de que iria morrer o tempo todo. 
“Tipo, por um instante, achamos que era uma caverna pequena, tá ligado? 
Fomos andando e não conseguimos mais voltar, a gente gritou pelo restante do 
grupo, mas ninguém ouviu...”. Disse M.R.A, de 15 anos, o mais jovem do grupo. 
Segundo a polícia local, o responsável pelo passeio deverá ser ouvido e, 
eventualmente, poderá ser processado, porque o acesso à área das cavernas está 
fora da rota turística. 
O sistema de cavernas, chamado de Iandu (que significa aranha em tupi), foi 
descoberto há pouco tempo e fica na região próxima à caverna do Botuverá, a pouco 
mais de 100 km de Manaus. 
Especialistas em Espeleologia dizem que o sistema de cavernas é perigoso, e 
que os jovens tiveram sorte porque ficaram em uma área com infiltração de luz solar. 
“A gente viu que tinha um buraco no teto, ficamos por ali na esperança de que 
ouvissem nosso chamado”, alega Ricardo. 
“Da próxima vez, levo um novelode lã vermelho, como o que aquele herói 
grego usou para sair da caverna do Minotauro.” diz Carlos, mais aliviado depois do 
resgate. 
“Embora estejam um pouco cansados e desidratados, todos passam bem e 
logo retornarão às suas casas.” – essa é a expectativa do Sr. Eduardo, chefe do 
grupo de bombeiros que resgatou os jovens. 
 
 
1– Após a leitura do texto, responda às seguintes questões: 
 
15 
 
a) Como seria possível identificar se a notícia é verdadeira ou não? 
 
Pelo contexto, como por exemplo, o dia da semana que consta no jornal: 06 de fevereiro como 
sábado, quando na verdade foi uma quinta-feira. Fala que os jovens estavam fazendo um 
passeio de ecoturismo em não se dá mais detalhes sobre o que os levou a fazer esse passeio. 
Resolveram por conta própria? Estavam com um guia? Procuram por uma agência de turismo? 
Foram resgatados por quem? Pela polícia, pelos bombeiros? No 6º parágrafo, há a informação 
da polícia local, sem especificar o lugar, apenas que fica a 100 km de Manaus, de que o 
responsável pelo passeio (agora aparece um responsável), e não cita nomes, poderá responder 
por processo. Em ‘“Embora estejam um pouco cansados e desidratados, todos passam bem e 
logo retornarão às suas casas.”’, é possível verificar uma contradição: se estão desidratados, 
então não passam bem; anteriormente havia a informação (4º parágrafo) de que uma das jovens 
estava “em visível estado de choque” .O nome completo do chefe do grupo de bombeiros (que 
os resgatou, a polícia ou os bombeiros?). Todas essas contradições e informações incompletas 
contrariam a função de uma notícia jornalística, razão pela qual se chega à conclusão de que a 
notícia não é verdadeira. 
b) Verifiquem no texto pistas que podem indicar tratar-se de uma notícia falsa. 
Além do que foi citado acima, há outras informações como: 
✓ “O sistema de caverna, chamado landu [...], palavra landu não está registrada em 
dicionário (há lundu, canções populares em ritmos africanos). 
✓ Botuverá é um munícipio que tem cavernas, porém está localizada no estado de Santa 
Catarina, portanto não pode ficar a 100 km de Manaus. 
✓ É citado apenas no caso do jovem M.R.A a idade, de Aline e Carlos não, o que não é 
comum nas notícias, cita-se o nome completo e a idade. 
Essas informações podem ser verificadas, se possível, em sites confiáveis de busca. 
c) É apresentada a fala de um especialista em Espeleologia. Sem consultar um 
dicionário, seria possível identificar o significado desse termo? Levantem hipóteses 
sobre o significado. 
Talvez, em razão de todas essas informações contraditórias e falsas na notícia, pode-se gerar a 
desconfiança de que esse termo também não exista. A sugestão é explorar o final da palavra 
que é mais conhecido -logia para se chegar o significado, como Arqueologia, Musicologia, 
Meteorologia, entre outros. 
 
d) A palavra espelunca tem a mesma origem da palavra espeleologia. Façam 
uma pesquisa e anotem no quadro o significado das duas. 
Provavelmente, no exercício anterior, chegou-se a conclusão de que -logia (sufixo grego) 
significa estudo. Estudo de algo. Caso não tenha sido possível inferir o significado pelo 
contexto, os estudantes podem buscar o significado em dicionários impressos ou digitais. 
 
 
Espeleologia É a ciência que se dedica ao estudo das 
cavidades naturais subterrâneas – cavernas. 
Espelunca Cavidade profunda no solo; caverna, cova, furna. 
 
 
16 
 
e) Na notícia, ocorre o que chamamos de intertextualidade, ou seja, há uma 
citação direta a outro texto. Identifique onde isso ocorre. 
‘“Da próxima vez, levo um novelo de lã vermelho, como o que aquele herói grego usou para sair 
da caverna do Minotauro.” diz Carlos, mais aliviado depois do resgate’. 
 
f) Os envolvidos no incidente na caverna têm seus nomes citados na notícia, 
menos M.R.A. Por que isso ocorreu no texto? 
Conforme o Art. 247 de O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), é vedada a veiculação de 
notícias que exponham a identificação de menores de idade. 
g) No texto há exemplos do uso do discurso direto. Citem alguns deles. 
‘“Foi desesperador... o sinal do celular não funcionava e toda vez que tentávamos sair, parecia 
que mais fundo a gente adentrava na caverna...” Diz Aline, uma das adolescentes 
resgatadas, ainda em visível estado de choque’. 
‘“Tipo, por um instante, achamos que era uma caverna pequena, tá ligado? Fomos andando e não 
conseguimos mais voltar, a gente gritou pelo restante do grupo, mas ninguém ouviu...”. 
Disse M.R.A, de 15 anos, o mais jovem do grupo’. 
‘“A gente viu que tinha um buraco no teto, ficamos por ali na esperança de que ouvissem nosso 
chamado”, alega Ricardo’. 
‘“Da próxima vez, levo um novelo de lã vermelho, como o que aquele herói grego usou para sair 
da caverna do Minotauro.” diz Carlos, mais aliviado depois do resgate’. 
‘“Embora estejam um pouco cansados e desidratados, todos passam bem e logo retornarão às 
suas casas.” – essa é a expectativa do Sr. Eduardo, chefe do grupo de bombeiros que 
resgatou os jovens’. 
 
h) Citem um exemplo do uso do discurso indireto no texto. 
“Segundo o trio, que fazia um passeio de ecoturismo, eles teriam se perdido do grupo maior ao 
adentrarem uma caverna oculta por uma vegetação cerrada na mata”. 
 
“Segundo a polícia local, o responsável pelo passeio deverá ser ouvido e, eventualmente, 
poderá ser processado, porque o acesso à área das cavernas está fora da rota turística”. 
 
“Especialistas em Espeleologia dizem que o sistema de cavernas é perigoso, e que os jovens 
tiveram sorte porque ficaram em uma área com infiltração de luz solar”. 
 
2 – Como a oração a seguir ficaria no discurso indireto? 
“A gente viu que tinha um buraco no teto, ficamos por ali na esperança de que 
ouvissem nosso chamado”, alega Ricardo. 
Ricardo alegou terem visto um buraco no teto, ficaram por ali na esperança de que ouvissem o 
chamado deles. 
3 – Uma das formas de evitar propagar fake news é checar as informações 
disponibilizadas no texto. Pesquise se a afirmação feita no parágrafo a seguir é 
verdadeira: 
 
17 
 
[...] O sistema de cavernas, chamado de Iandu (que significa aranha em tupi), foi 
descoberto há pouco tempo e fica na região próxima à caverna do Botuverá, a pouco 
mais de 100 km de Manaus. [...] 
Verificar o item b da questão 1. Essas informações foram citadas como pistas que indicavam 
que se tratava de uma notícia falsa. 
Texto 6 
 
jaaq.com.br 
 
TERÇA-FEIRA Araçatuba, 14 de abril de 2020. Ano 17 Nº 402 | 1º edição, 07 h 
ARTIGOS 14/04/2020 - 15h20min. 
 
É... FAKE DÓI... 
 
 Você já compartilhou alguma mensagem enviada por aplicativos no celular ou 
em redes sociais sem antes checar a veracidade das informações? 
 Quando nos deparamos com notícias, nem sempre é fácil perceber se o 
conteúdo é duvidoso ou não. É preciso ficar atento se o texto lido não é uma sátira ou 
paródia, com piadas que imitam a forma de se escrever uma notícia. Esse tipo de 
texto, não pretende, a princípio, enganar. No entanto, pessoas mal-intencionadas 
podem disseminá-lo como sendo sério e verdadeiro, e muita gente pode acreditar em 
algo que, em princípio, tratava-se de um conteúdo humorístico, por exemplo. 
 Outra coisa que devemos observar é se no material que estamos lendo, as 
fotos, títulos e legendas usados estão de acordo com o texto. Muitas pessoas leem as 
notícias a partir de seus títulos, que são elaborados com o objetivo de atrair o leitor, 
mas ao verificar o conteúdo percebe-se que eles estão totalmente desconectados do 
texto, por exemplo. 
 No período das eleições um tipo de fake news circulou muito. Era aquele no 
qual falas retiradas do contexto em que foram produzidas eram manipuladas com o 
objetivo de prejudicar alguns candidatos. 
 Então, uma dica muito importante, além dessas anteriores, é ficar atento 
quanto ao conteúdo da notícia que você está lendo. Ele pode ter sido fabricado, ou 
seja, é 100% falso e tem o claro objetivo de enganar o leitor. Pode também ter sido 
manipulado,isto é, ocorre quando imagens ou notícias são alteradas para passar 
mensagem diferente do original. 
 E existem casos ainda mais sofisticados, quando dados falsos são atribuídos a 
uma fonte conhecida, por exemplo, estudos ou pesquisas que nunca existiram usam 
fontes confiáveis como origem para enganar o leitor, já que ganham um ar de 
autoridade, ainda que falso, utilizando os chamados conteúdos impostores. 
 Por fim um outro tipo muito comum é o enganoso, quando dados reais são 
usados para levar a uma conclusão inadequada. 
 Um exemplo assustador sobre o poder das fake news é o que aconteceu com 
a dona de casa Fabiane Maria de Jesus. Em maio de 2014, ela foi brutalmente 
assassinada após ter sido acusada de praticar magia negra, na cidade de Guarujá, 
estado de São Paulo. Ela foi amarrada e agredida por várias pessoas. Após algumas 
horas de agressão, foi socorrida, mas não resistiu aos ferimentos. 
 
18 
 
 Uma notícia falsa divulgada pelas redes sociais com a foto de uma suposta 
praticante de magia negra utilizando crianças motivou o crime. A dona de casa foi 
confundida com ela, mesmo não sendo muito parecida. Nas redes sociais, muitas 
informações falsas, com relatos mentirosos de pessoas que diziam ter testemunhado 
os sequestros, fez com que a história rapidamente se espalhasse. 
 Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-
se à entrada em um labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e 
aquele simples clique no botão de compartilhar pode estar contribuindo para 
prejudicar uma ou várias pessoas. Na mitologia, o monstro Minotauro foi morto pelo 
herói Teseu, mas somente depois de muitas vítimas terem sido devoradas. Assim 
acontece com as fakes news, quando são detectadas e podem ser combatidas, já 
deixaram um rastro terrível de destruição, e até mesmo mortes. 
 O fato ocorrido com Fabiane foi terrível. Parece até mentira, mas infelizmente 
não é. Por isso, nunca compartilhe notícias antes de checar as fontes. Fake news 
podem, efetivamente, matar. 
 
 
 
 
Após a leitura, responda às seguintes questões: 
 
1 – Como você definiria fake news? 
Antes de responder a essa questão, sugere-se que os estudantes pesquisem e traduzam o 
termo fake news para depois realizarem a analogia com os textos lidos. 
Fake – falso; news – notícias. 
Notícias falsas em que o autor deliberadamente escreve e compartilha ou boatos, ou fatos 
tirados do contexto original, ou ainda, notícias, imagens manipuladas, alteradas para passar 
mensagem diferente do original. 
2 – Faça um breve resumo dos cuidados que devemos ter ao compartilhar 
informações ou notícias. 
Pode-se retomar à primeira questão da Atividade 4 e o Texto 5, É ...Fake dói... e, coletivamente, 
fazer um resumo com os cuidados principais que se deve ter para se detectar uma fake News. 
Depois pode-se preparar um painel e divulgar na sala de aula, na escola, em blog (muitas 
escolas já o tem, se não, produzir um), ou qualquer outro meio de comunicação que possa ser 
visto, lido por um grande número de pessoas. 
3 – Como são definidos os conteúdos elencados no quadro a seguir? 
Conteúdo Definição 
fabricado Conteúdo construído que não corresponde à realidade, feito com 
o objetivo de enganar o leitor. 
manipulado Conteúdo forjado, adulterado, falsificado manuseado para levar o 
público a pensar de uma determinada forma. 
 
19 
 
impostor Tentar se passar por outro. Exemplo; dados falsos, estudos, 
pesquisas que nunca forma feitas divulgadas em fontes 
conhecidas ou confiáveis para enganar o leitor. 
 
enganoso Usar dados reais para se levar o leitor a uma conclusão 
inadequada, que não corresponde à realidade. 
. 
 
4 – O texto apresenta como exemplo um fato ocorrido em 2014, no Guarujá, estado 
de São Paulo. Faça uma pesquisa sobre ele e escreva quais desdobramentos 
ocorreram depois. 
A pesquisa pode ser feita por meio de revistas e jornais impressos que na época noticiaram o 
fato, ou, por meio dos sites de busca. O essencial é verificar como a notícia se deu. O 
desdobramento está no Texto 5. Fabiane Maria de Jesus, confundida com uma sequestradora 
que nunca existiu, foi brutalmente espancada por moradores do bairro de Morrinhos IV, não 
resistiu aos ferimentos e morreu. Abaixo, sugestão de alguns links para a pesquisa. 
<https://veja.abril.com.br/especiais/linchamento-guaruja-fake-news-boato/>. Acesso em: 10 ago. 2020. 
<https://www.pragmatismopolitico.com.br/2020/02/justica-linchamento-fabiane-de-jesus.html>. Acesso 
em: 10 ago. 2020. 
<https://www.atribuna.com.br/cidades/guaruja/linchamento-de-fabiane-de-jesus-em-guaruj%C3%A1-
completa-cinco-anos-1.50635>. Acesso em: 10 ago. 2020. 
<https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/caca-as-bruxas-no-brasil-o-linchamento-de-
fabiane-maria-jesus.phtml>. Acesso em: 10 ago. 2020. 
 
5 – Releia o trecho a seguir. Há uma relação de intertextualidade? Justifique. 
“Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à 
entrada em um labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele 
simples clique no botão de compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma 
ou várias pessoas. Na mitologia, o monstro Minotauro foi morto pelo herói Teseu, mas 
somente depois de muitas vítimas terem sido devoradas. Assim acontece com as 
fakes news, quando são detectadas e podem ser combatidas, já deixaram um rastro 
terrível de destruição, e até mesmo mortes.” 
 
Caso os estudantes tenham dificuldade de responder, solicite que releiam o item e, questão 1 da 
Atividade 7: “Na notícia, ocorre o que chamamos de intertextualidade, ou seja, há uma citação 
direta a outro texto”. Trata-se de mais um texto desta Sequência de Aprendizagem que cita o 
monstro Minotauro, personagem da mitologia grega, cuja história foi recontada pelo escritor 
Monteiro Lobato, cujo trecho está presente na Atividade 3, Texto 2. 
 
 
6 – Considerando a forma como as notícias se espalham pela internet e pelas redes 
sociais, como você definiria a expressão infindáveis conexões? 
Caso os estudantes tenham dificuldade de responder, peça que voltem para o início da 
Sequência de Aprendizagem, Texto 1. Analisando o mosaico romano que representa o 
Minotauro no Labirinto, percebe-se que há vários caminhos para se percorrer. O autor do texto 
É ...Fake dói..., associa os vários caminhos de um labirinto aos infindáveis (sem fim) caminhos 
que uma notícia pode percorrer na internet devido aos compartilhamentos. 
https://veja.abril.com.br/especiais/linchamento-guaruja-fake-news-boato/
https://www.pragmatismopolitico.com.br/2020/02/justica-linchamento-fabiane-de-jesus.html
https://www.atribuna.com.br/cidades/guaruja/linchamento-de-fabiane-de-jesus-em-guaruj%C3%A1-completa-cinco-anos-1.50635
https://www.atribuna.com.br/cidades/guaruja/linchamento-de-fabiane-de-jesus-em-guaruj%C3%A1-completa-cinco-anos-1.50635
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/caca-as-bruxas-no-brasil-o-linchamento-de-fabiane-maria-jesus.phtml
https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/reportagem/caca-as-bruxas-no-brasil-o-linchamento-de-fabiane-maria-jesus.phtml
 
20 
 
7 – Como você acredita que seria possível alertar as pessoas para não 
compartilharem notícias falsas? Discuta com seus colegas meios para alertar a 
comunidade em relação a isso. 
Sugere-se que a realização de um debate sobre como o alerta pode ser feito. Caso o que foi 
visto nestes estudos sejam insuficientes, pesquisas podem ser feitas e, durante o debate, as 
opiniões serem registradas para que o texto solicitado seja construído. 
8 - A imagem a seguir faz parte de uma campanha do Conselho Nacional de Justiça 
para combater fake news. Como podemos associá-la ao texto lido? 
 
 
Imagem disponível em: <https://www.cnj.jus.br/>. Acesso em: 17 fev. 2020. 
 
Toda linguagem verbal da campanha pode ser associada ao que aconteceu com Fabiane Maria 
De Jesus, dona de casa de Guarujá. Pelo fato de ela ser parecida com a supostasequestradora 
de criança (era falso, não havia sequestradora) e essa notícia ter sido compartilhada e 
espalhada por muitas pessoas, a dona de casa foi brutalmente agredida e veio a falecer por não 
resistir aos ferimentos causados pela agressão. Portanto, para Fabiane a consequência do 
compartilhamento da notícia falsa foi fatal. 
 
Texto 7 
A Guerra dos Mundos 
 
Orson Welles explica para jornalistas a transmissão de A guerra dos mundos, 1938. Imagem disponível em: 
<https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos_(r%C3%A1dio)#/media/Ficheiro:Orson_Welles_War_of_the_
Worlds_1938.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2020. 
https://www.cnj.jus.br/
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos_(r%C3%A1dio)#/media/Ficheiro:Orson_Welles_War_of_the_Worlds_1938.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos_(r%C3%A1dio)#/media/Ficheiro:Orson_Welles_War_of_the_Worlds_1938.jpg
 
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 Em 1898, o escritor inglês H. G. Wells publicou o livro de ficção científica A 
Guerra dos Mundos. O livro narra uma invasão marciana na Terra, e já teve várias 
adaptações. Uma das mais famosas é o filme estadunidense de 2005, com o ator 
Tom Cruise. 
 Em 1938, quarenta anos depois da publicação do livro, o americano Orson 
Welles dirigiu e narrou uma adaptação da obra em uma rádio americana. A narração 
que ele fez é considerada impressionante até hoje. Mas o que seria apenas mais um 
programa de rádio tornou-se um pesadelo para muitos ouvintes. Várias pessoas que 
sintonizaram a rádio no meio da transmissão, e perderam o início que explicava do 
que se tratava, acreditaram que realmente a Terra estava sendo invadida. Isso 
provocou pânico em algumas regiões, com pessoas saindo às ruas amedrontadas, 
sem saber o que fazer. 
 O programa foi elaborado como um típico programa de rádio musical com 
boletins noticiosos. No entanto, durante os boletins é que as informações referentes à 
invasão dos extraterrestres eram narradas, criando uma impressão de tratar-se de 
notícia real. 
 O formato de boletim de notícias foi duramente criticado pela mídia da época, 
porque criava uma ilusão de que o fato realmente estava ocorrendo. Na época ainda 
não existia televisão, e muito menos internet. Isso fez com que Orson Welles tivesse 
que ir a público explicar o que havia ocorrido. 
 A obra de H. G. Wells está em domínio público desde 2017, o que significa que 
seus livros podem ser reproduzidos, reeditados, copiados, relançados e mesmo 
sofrerem alterações sem necessidade de autorização prévia. Vale a pena conhecer 
obras como A Máquina do Tempo (1895), A Ilha do Dr. Moreau (1896), O Homem 
Invisível (1897), além, é claro, da Guerra dos Mundos (1898). 
Marcos Rohfe 
Após a leitura do texto, responda às questões abaixo: 
1 – A quem o pronome isso se refere na oração a seguir? 
“Isso provocou pânico em algumas regiões, com pessoas saindo às ruas 
amedrontadas, sem saber o que fazer”. 
Isso (pronome demonstrativo) está retomando ao que foi dito anteriormente, a informação de 
que o americano Orson Wells narrou e dirigiu uma adaptação da obra de ficção científica A 
Guerra dos Mundos do escritor inglês H.G. Wells em que narra uma invasão marciana na Terra. 
2 – O pronome relativo que, na oração a seguir, se refere à qual palavra? 
A narração que ele fez é considerada impressionante até hoje. 
O pronome relativo que retoma a palavra narração citada anteriormente. 
Caso seja necessário, mostre como o uso do pronome relaciona as duas ideias presentes no 
período evita a repetição da palavra narração. 
A narração feita por ele. 
A narração é considerada impressionante até hoje. 
 
 
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Relembrando: 
Usamos os pronomes demonstrativos quando precisamos deixar claro 
a posição que uma palavra ocupa em relação a outras; demonstramos 
isso considerando o tempo, o espaço, o lugar ou o próprio texto. 
Já os pronomes relativos são aqueles utilizados para mencionar nomes 
citados anteriormente e com os quais se relacionam. 
Pesquise, em uma gramática ou no seu livro didático, exemplos desses 
pronomes. 
 
3 – O acontecimento relatado no texto pode ser considerado uma fake news? Por 
quê? 
Há dois fatos a se considerar: 
1) Orson Wells, antes da narração, explica a adaptação da obra literária em forma de boletim de 
notícias, o que não pode ser considerado fake News. 
2) Pessoas sintonizaram a rádio no meio da transmissão e acreditaram que a Terra estava 
sendo invadida, devido os boletins noticiosos, entremeados na programação musical, e isso 
gerou pânico, o que, provavelmente, foi compartilhado, sem a devida checagem dos fatos. 
Nesse caso, pode ser considerado fake news. 
4 – O trecho a seguir foi extraído do Texto 6. Ele também poderia ser aplicado ao 
Texto 7? Justifique. 
Ao se compartilhar uma notícia, a forma como ela é disseminada, assemelha-se à 
entrada em um labirinto com infindáveis conexões. É fácil perder o controle, e aquele 
simples clique no botão de compartilhar pode estar contribuindo para prejudicar uma 
ou várias pessoas. 
 
Há dois fatos a se considerar: 
1) O narrador explica aos ouvintes que a obra de ficção científica foi adaptada e narrada, então 
ela não pode ser aplicada a esse trecho retirado do Texto 6 
2) Para os ouvintes que não ouviram a explicação inicial, saíram às ruas sem saber o que fazer, 
e, assim, chamando a atenção de outras pessoas, é um contexto em que se aplica o trecho 
extraído do Texto 6. 
5 – Faça uma pesquisa em fontes confiáveis sobre o livro de H.G Wells e preencha o 
quadro a seguir: 
Caso seja possível, os estudantes podem ir à Sala de Leitura da escola para que eles possam 
realizar a pesquisa, ou procurar sites de busca confiáveis. Em algumas plataformas digitais, o 
filme baseado na obra A Guerra dos Mundos, estrelado por Tom Cruise pode ser visto. Além 
desse filme, lançado em 2005, há outra versão cinematográfica produzida em 1953. 
 
Ficha Técnica Livro A Guerra dos Mundos 
Autor H.G. Wells. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/H._G._Wells
 
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Ano de publicação 1898. 
Gênero Ficção científica. 
Sinopse É uma história sobre a invasão 
da Terra por marcianos inteligentes, 
dotados de um poderoso raio 
carbonizador e máquinas assassinas 
(tripods), semelhantes a depósitos de 
água sobre tripés, destruindo tudo que 
encontram pelo caminho. 
 
 
 
 
Para saber mais: Uma sinopse é um breve resumo do livro, com detalhes que 
deixem claro qual é o conflito, os personagens, os obstáculos a enfrentar, a 
época e o local no qual a história acontece. 
 
ATIVIDADE 5 – Nas ondas do rádio... Aliens atacam! 
 
Ilustração de Marcelo Ortega Amorim. 
 
As duas ilustrações a seguir são do artista brasileiro Henrique Alvim Corrêa, criadas 
em 1906, para a edição belga do livro A Guerra dos Mundos. 
 
 
 
Imagem 1 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria
https://pt.wikipedia.org/wiki/Terra
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Marciano_(habitante_do_planeta_Marte)&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Arma_de_raio
https://pt.wikipedia.org/wiki/Arma_de_raio
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tripods
 
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Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:War-of-the-worlds-
tripod.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2020. 
Imagem 2 
 
Imagem disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:Correa-
Martians_vs._Thunder_Child.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2020. 
a) A partir das imagens, como você imagina que ocorreu a invasão narrada no 
livro? 
Com as informações fornecidas neste material, o desafio é narrar a invasão dos alienígenas. 
Elabore um texto, ou se preferir, partir de informações pontuais, grave a narração sobre como 
foi a invasão dos alienígenas. 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:War-of-the-worlds-tripod.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:War-of-the-worlds-tripod.jpg
https://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:Correa-Martians_vs._Thunder_Child.jpghttps://pt.wikipedia.org/wiki/A_Guerra_dos_Mundos#/media/Ficheiro:Correa-Martians_vs._Thunder_Child.jpg
 
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b) Elabore uma legenda para cada uma das imagens. 
Imagem 1 
Imagem 2 
 
 
c) Hoje seria possível criar uma notícia desse teor que gerasse tamanho impacto? 
Discuta com seus colegas. 
Em grupos, imaginem que vocês possuem um canal de podcasts na internet, que é 
transmitido também via sinal de rádio e recebem a informação de que está ocorrendo 
uma invasão extraterrestre. Por conta disso, o sinal da internet foi cancelado e os 
telefones não funcionam. Só o sinal de rádio ainda está ativo. 
 O que vocês fariam? Elaborem um roteiro de um programa de rádio, em formato 
podcast com informações passo a passo da invasão. Atentem para as seguintes 
tarefas: 
✔ Distribuição de papéis - locutores, repórteres, pessoas entrevistadas, 
extraterrestres etc. 
✔ Responsáveis pelo roteiro, efeitos de som, edição e gravação. 
Decidam se usarão efeitos sonoros baixados da internet ou criarão seus próprios 
efeitos usando os materiais disponíveis. 
Criem o programa de vocês e o divulguem. Vocês podem compartilhá-lo em redes 
sociais ou apresentá-lo para estudantes de outros anos. Se quiserem elaborar 
cartazes para divulgar a produção de vocês, podem utilizar as imagens 
disponibilizadas nesta atividade. 
Nesta Situação de Aprendizagem e em outros momentos, os estudantes já fizeram podcast e, 
possivelmente, já possuem o aplicativo de gravação. Utilize-o e crie uma estação de rádio para 
divulgar o trabalho realizado.. 
 
Para saber mais: 
Para auxiliá-los nessa atividade, sugerimos os links a seguir: 
A Guerra dos Mundos. Áudio em Português. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=0sygdHU5F-s>. Acesso em: 14 fev. 2020. 
Orson Welles. A Guerra dos Mundos. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=lt8pWcrtzM0>. Acesso em: 14 fev. 2020. 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=0sygdHU5F-s
https://www.youtube.com/watch?v=lt8pWcrtzM0