Psicologia Cap 3 BEHAVIORISMO

CAPÍTULO 3 O Behavi orismo 1 2\ue003(678'2\ue003'2\ue003&203257$0(172\ue003 O termo Behavioris mo foi inaugurado pelo americano Joh n B. W atson, em artigo publicado em 1913, qu e apresenta va o título \u201cPsicologia: como os beha vioristas a vêem\u201d. O termo inglês behavior significa \u201ccomporta mento\u201d; por isso, para denomin ar essa tend ência teórica, usamos Behaviorismo \u2014 e, também, Comporta mentalismo, Teoria Comportam ental, Anális e Experimental do Compor tamento, Análise do Comportamento. W atson, postulando o com portamento como ob jeto da Psic ologia, dava a esta ciência a consistência que os psicólogos da época vinham buscando \u2014 um objeto obs ervável, mensurá vel, cujos experimentos poderiam ser repro duzidos em difere ntes condições e sujeitos. E ssas características foram importantes par a que a Psic ologia alcanças se o status de ciência, ro mpendo definitivame nte com a sua tradição filosófica. W atson também defendia uma per spectiva funcionalis ta para a Psicologia, isto é, o comportame nto deveria ser estudado c omo função de certas variáveis do meio. Certos estí mulos levam o orga nismo a dar determinadas resp ostas e is so ocorre por que os organismo s se ajustam 1 Os autores agradecem à Profª Drª Maria Amália Andery , do Laboratório de Psicolog ia Experiment al da Faculdade de Psicologia da PUC-SP, a cont ribuição na revisão deste capítu lo. aos seus ambiente s por meio de equipamentos hereditári os e pela formação de hábi tos. W atson buscava a constr ução de uma Psicologia sem alma e s em mente, livre de conc eitos m entalistas e de mét odos subjetivos, e que ti vesse a capacid ade de pre ver e controlar. Apesar de colocar o \u201ccomportamento\u201d co mo objeto da Psico logia, o Behaviorismo foi, desde W atson, modif icando o sentido desse termo. Hoje, não se e ntende comportam ento como um a [pg. 45] ação isolad a de um suj eito, mas, sim, co mo uma inter ação entre aq uilo que o sujeito faz e o ambiente o nde o seu \u201cfaz er\u201d acontece. P ortanto, o B ehaviorismo dedica-se ao estu do das interações entre o indivíduo e o ambiente, entr e as ações do indi víduo (suas respo stas) e o ambie nte (as estim ulações). Os psicólogos de sta abordagem chegaram aos termos \u201crespo sta\u201d e \u201cestímulo\u201d para se r eferirem àquilo que o organismo faz e à s variáveis ambientais que inter agem com o sujeito. Para explicar a ado ção desses termos, duas razõ es podem ser apontadas: um a metodológi ca e outra histórica. A razão metodoló gica deve-se ao fato de qu e os analista s experimentais do comportam ento tomaram, com o modo pref erencial de investigação, um método experim ental e analítico. Com isso, os experi mentadores sentira m a necessidade d e dividir o objeto para efeit o de investigaçã o, chegando a unidades de análise. A razão históric a refere-se aos termos e scolhidos e popularizados, que f oram mantidos poste riormente por outros estudiosos do comportam ento, de vido ao seu uso g eneralizado. Comportamento, ent endido como interaç ão indivíduo-am biente, é a unidade básica de descrição e o ponto de partida para uma ciência do comportamento. O homem começa a ser estud ado a partir de sua interação com o ambiente, se ndo tomado c omo produt o e produtor dessas interações. $\ue003$1É/,6(\ue003 (;3(5,0(17$/\ue003'2\ue003&20 3257$0(172\ue003 O mais im portante dos be havioristas qu e sucedem Watson é B. F. Skinner (1904-1990). O Behaviorismo de Skinner tem influ enciado muitos psicó logos americanos e de vários países o nde a Psicologia americ ana tem grande penetração, com o o Brasil. Esta linha de estudo ficou co nhecida por Behaviorismo radica l, termo cunhado pelo própri o Skinner, em 1945, para designar uma f ilosofia da Ciência d o Comportamento ( que ele se propôs defender) por meio da anál ise experiment al do comport amento. A base da corre nte skinneriana e stá na formulação do comportamento operant e. Para desen volver este conceito, retrocederemos um pouco na história do Behaviorismo, intro duzindo as noções de compo rtamento reflexo ou respondente, para então chegarmos ao com portamento op erante. Vamos l á. [pg. 46] O COMPORTA MENTO RESPONDENTE O comportament o reflexo ou respondente é o que usual mente chama mos de \u201cnão-voluntári o\u201d e inclui as r espostas que são eliciadas (\u201cpro duzidas\u201d) por estím ulos antecedentes do am biente. Como e xemplo, podemos citar a cont ração das pupilas quando uma luz forte in cide sobre os olhos, a salivação pro vocada por uma gota de limão colocad a na ponta da lín gua, o arrepio da pele quando u m ar frio nos atinge, as famosas \u201clágrim as de cebola\u201d etc. Esses comportamen tos reflexos ou respondent es são interaçõe s estímulo-resposta ( ambiente-sujeit o) incondicionada s, nas quais cer tos eventos ambientais confiavelmente e liciam certas res postas do organismo q ue independem de \u201caprendizagem\u201d. Mas intera ções desse tipo também podem ser prov ocadas por estímul os que, originalme nte, não eliciavam resp ostas em determinado orga nismo. Quando tais estímulos são tem poralmente paread os com estímulos eliciadores podem, em certas condições, eli ciar respostas semelhantes às destes. A essas novas inter ações chamam os tam bém de reflexos , que agora são condicionados de vido a uma história de pareamento , o qual levou o organismo a r esponder a estí mulos que antes não resp ondia. Para dei xar isso mais claro, vamos a um e xemplo: suponha qu e, numa sal a aquecida, sua mão direita seja mergulhada num a vasilha de água gelada. A tempera tura da m ão cairá rapid amente devido ao en colhimento ou constrição do s vasos sangüí neos, caracteriz ando o co mportamento como respondente. Esse comportam ento será acompanh ado de uma modificação seme lhante, e mais facil mente mensurá vel, na mão esquerda, onde a c onstrição vascular também ser á induzida. Suponha, agora, que a sua m ão direita seja m ergulhada na água gela da um certo número de vezes, em inter valos de três ou quatr o minutos, e que você ouça uma campain ha pouco antes de cada imersão. Lá pel o vigésimo pareamento do som da campai nha com a água fria, a mudanç a de temperatura nas mã os poderá ser eliciad a apenas pelo som, isto é, sem necessidade de im ergir uma das mãos 2 . Neste exemplo de condicionamento r espondente, a que da da temperatura da m ão, eliciada pela água fria, é u ma resposta incondicionada, en quanto a queda d a temperatura, elici ada pelo som, é uma resposta con dicionada (aprendid a): a água é um estímulo incondicionado, e o som, um estímu lo condiciona do. [pg. 47] No início dos anos 30, na Universida de de Harvard ( Estados Unidos), Skinner começou o estu do do comportament o justamente pelo comportamento res pondente, que s e tornara a un idade bá sica de análise, ou sej a, o fundame nto para a descrição das interações ind ivíduo- ambiente. O desenv olvimento de seu trabalho le vou-o a teorizar sobre um outro tipo d e relação do in divíduo com se u ambiente, a qual viria a ser nova unida de de anális e de sua ciê ncia: o comportamento 2 F. S. Keller. Aprendizagem: teoria do reforço, p. 12-3. operante . Esse tipo de comportamento c aracteriza a maioria de nossas interações com o a mbiente. O COMPORTA MENTO OPERAN TE O comportam ento operante abr ange um leque amplo da ati vidade humana \u2014 dos comportamentos do bebê d e balbuciar, de agarrar objetos e de olha r os enfeites do berço ao s mais sofisticados, apresentados p elo adulto. Co mo nos diz Keller, o co mportamento operante ³LQFOXL\ue003 WRGRV\ue003 RV\ue003 PRYLPHQ W RV\ue003 GH\ue003 XP\ue003 RUJDQL VPR\ue003 GR V\ue003 TX DL V\ue003 VH\ue003 SRVVD\ue003 GL ]H U\ue003 T XH\ue00f \ue003 HP \ue003 DOJXP\ue003 PRPHQW R\ue00f\ue003 WrP\ue003 HIHLWR\ue003 VREUH\ue003 R X\ue003 ID]HP\ue003 DOJR\ue003 D R\ue003 PXQGR\ue003 HP\ue003 UHGRU \ue011\ue003 2\ue003 FRPSRUW DPHQW R\ue003 RSHU DQWH\ue003RSH UD\ue003VREUH\ue003R \ue003PXQGR\ue00f\ue003S RU\ue003DVV LP\ue003GL]HU\ue00f\ue003TXH U\ue003GLUHWD \ue00f\ue003TXH U\ue003LQGLUHW DP HQWH´ \ue016 \ue011\ue003 A leitura que você está fazen do deste livro é um exemplo de comportamento ope rante, assim como escrever uma carta, chamar o tá xi com um gesto de mão, tocar um instrumento etc. Para exemplificarm os melhor os conceitos apresent ados até aqui, vamos relembrar um con hecido experimento feito com ratos de laborat ório. Vale informar que ani mais como ratos , pombos e mac acos \u2014 para citar algun s \u2014 foram utilizad os pelos analist as experimentais do comportam ento (inclusive Skin ner) para ver ificar como as variações no ambiente interferia m nos comportam entos. Tais experimentos permitiram-lhes fazer afir mações sobre o que chamara m de leis comportam entais . Um ratinho, ao se ntir sede em s eu habitat, certamente ma nifesta 3 3. F. S. Keller. Op. cit. p. 10. Tocar um instrumento é um exempl o de um comport amento operante que t em efeito s obre o mundo algum comportamen to que lhe permita satisfazer a sua n ecessidade orgânica. Esse com portamento foi apre ndido por ele e se mantém p elo efeito proporcionad o: saciar a sede. As sim, se deixarmos [ pg. 48] um ratinho privado d e água durante 24 horas, ele certamente ap resentará o comportamento de b eber água no momento em que ti ver sede. Sabendo disso, os pesquisad ores da época deci diram simular esta situação em laboratório sob con dições especiais d e controle, o que os le vou à formulação de uma lei comportam ental. Um ratinho foi colocado na \u201cc aixa de Skinner\u201d \u2014 um r ecipiente fechado no qual encontrava apen as uma barra. Esta barra, ao ser pressionada por ele, acionava um m ecanismo (camuflado) que lhe permitia obter uma gotinha de água, que che gava à caixa por meio de uma p equena hast e. Que resposta esper ava-se do ratinho? \u2014 Que pressio nasse a barra. Como isso ocorreu pel a primeira vez? \u2014 Por acaso . Durante a exploração da cai xa, o ratinho pres sionou a barra acid entalm ente, o que lhe trouxe, pela prim eira vez, uma gotinha de águ a, que, de vido à sede, fora rapidamente c onsumida. Por ter obtido água ao encostar na b arra quando sentia se de, constatou-se a alta proba bilidade de q ue, estando em situação semelh ante, o ratinho a pr essionasse no vamente. Neste caso de comportam ento operante, o que pro picia a aprendizagem dos c omportamentos é a ação do organismo s obre o meio e o efeito del a resultante \u2014 a satisfaçã o de alguma necessidade, o u seja, a aprendizag em está na rela ção entre uma ação e seu e feito. Este comportamento operante pode ser represe ntado da seguint e maneira: R \u2014 \u0179 S , em que R é a resposta (pres sionar a barra) e S (do O ratinho, por acaso, pres siona a barra e recebe a g ota d\u2019água. In icia-se o processo de aprendizagem . inglês stimuli) o estímulo reforçador (a água), que tan to interessa ao organismo; a f lecha significa \u201cle var a\u201d. Esse estímulo ref orçador é ch amado de reforço . O ter mo \u201cestímulo\u201d foi manti do da relação R-S do comporta mento respond ente para designar-lhe a responsabilid ade pela ação , apesar de ela ocorrer após a m anifestação do com portament o. O comportam ento operante refere-se à intera ção sujeito-am biente. Nessa i nteração, ch ama-se de relação fund amental à r elação entre a ação do i ndivíduo (a emissão da resposta) e as conseqüên cias. É considerada fu ndamental porque o organismo se compo rta (emitindo esta ou [pg. 49] aquela res posta), sua ação produz uma alt eração ambiental (u ma conseqüência) q ue, por sua vez, retroage sobre o sujeito, alte rando a probabilida de futura de ocorrência. Assim, a gimos ou operamos sobre o mundo em f unção das conseqüências cria das pela noss a ação. As cons eqüências da resp osta são as variáveis de controle mais r elevantes. Pense no aprend izado de um i nstrumento: nó s o tocamos para ouvir seu som ha rmonioso. Há outros exem plos: podemos dançar para estar próxim o do corpo do ou tro, mexer com uma garota para recebe r seu olhar, abrir uma janela para e ntrar a luz etc. REFORÇAMENTO Chamamos de refor ço a toda conseqüência que, seg uindo uma resposta, altera a p robabilidade f utura de ocorrên cia dessa re sposta. O reforço pode ser positivo ou ne gativo. O reforço positi vo é todo evento que aumenta a probabil idade futura da resposta que o produz. O reforço nega tivo é todo evento que aument a a probabilidade futura da resposta que o remo ve ou atenua. Assim, poderíamos voltar à nossa \u201ccaixa de S kinner\u201d que, n o experimento a nterior, oferecia uma gota de água ao ratinho s empre que encostasse na barr a. Agora, ao ser c olocado na cai xa, ele recebe choques do asso alho. Após várias tentativas de e vitar os choques, o ratinho chega à barra e, ao pr essioná-la acid entalmente, o s choques cessam. Com isso, a s respostas de press ão à barra tenderão a aumentar de freqüência. Chama-se de r eforçamento negati vo ao processo de fortalecimento dessa classe de respos tas (pressão à barra), isto é, a remoção de um e stímulo aversi vo controla a e missão da r esposta. É condicionam ento por se tratar de aprendi zagem, e também reforçame nto, porque um comp ortamento é apresentado e aumentad o em sua freqüência ao alca nçar o efeito de sejado. O reforçamento posit ivo oferece alguma c oisa ao organismo (g otas de água com a pressão da barra, por exemplo); o negativo per mite a retirada de algo in desejável (os ch oques do últim o exemplo). Não se pode, a prior i, definir um e vento como reforçad or. A funçã o reforçadora de um evento a mbiental q ualquer só é definida por sua função sobre o co mportamento do indivíduo. [pg. 50] Entretanto, alguns e ventos tendem a ser reforçador es para toda uma espécie, como, por exemplo, água , alimento e afeto. Esses são denominados reforços primários . Os reforços secund ários, ao contrário, são aqu eles que adquirira m a função quand o pareados temporalmente co m os primários. Alguns destes reforçadores secundários, quan do emparelhad os com muitos outro s, tornam-se reforçadores gener alizados, como o din heiro e a apro vação social. No reforçamento ne gativo, dois process os importantes mer ecem destaque: a esqui va e a fuga. A esquiva é um processo n o qual os estímulos ave rsivos condicionados e inc ondicionados estão separados por um i ntervalo de tempo apreciá vel, permitindo que o indivíduo execute um compor tamento que previna a oc orrência ou reduz a a magnitude do s egundo estímulo. Você, com certeza, sabe que o raio (primeiro estímulo) preced e à trovoada (segund o estímulo), qu e o chiado precede ao estouro dos rojões, que o som do \u201cmot orzinho\u201d usad o pelo dentista precede à dor no dente. Estes estímul os são aversivos, m as os primeiros n os possibilitam evitar ou reduzir a magnitude dos seguintes, ou seja, tapamos os ouvidos para evitar o estouro dos trovões ou desviamos o rosto da broca usada pelo dentista. Por que isso acontece? Quando os estímulos ocorrem nessa orde m, o primeiro torna-se um reforçador negativo condicion ado (aprendido) e a ação que o redu z é reforçada pel o condicionam ento operante. As ocorrê ncias passadas de r eforçadores negativos condicion ados são respon sáveis pela probabi lidade da resposta de esqui va. No processo de es quiva, após o estímulo condi cionado, o in divíduo apresenta um com portamento que é r eforçado pela nece ssidade de reduzir ou evitar o segundo estí mulo, que tamb ém é aversi vo, ou seja, após a visão do raio, o i ndivíduo manif esta um comportament o (tapar os ouvidos), que é reforçado pela neces sidade de reduzir o segundo estímulo (o barulho do trovão) \u2014 ig ualmente aversi vo. [pg. 51] Outro processo semelhant e é o de fuga .N e s t e c a s o , o comportamento ref orçado é aq uele que termi na com um estímulo aversivo já em andamento. A di fere nça é s util . Se pos so col ocar as mãos no s ouv idos p ara não escutar o estron do do rojão, este co mportamento é de e squiva, pois estou evitando o se gundo estímulo ante s que ele aconteça. Mas, se os rojões começam a pipocar e só depois apresento um com portamento para evitar o ba rulho que inco moda, seja fech ando a porta , seja indo embora ou m esmo tapando os o uvidos, pode-s e falar em fu ga. Ambos reduzem ou e vitam os estímulos a versivos, mas em processos Ao ouvi rmos o som do \u201cm otorzinho\u201d usado pel o dentista, antecipamos a dor. Desv iar o rosto é esquiv ar -s e dela. diferentes. No caso da esquiva, há u m estímulo condici onado que antecede o estímul o incondicionado e me possibilita a emissão do comportamento de esquiva. Uma esquiva bem-sucedi da impede a ocorrência do estí mulo inc ondicionado. No cas o da fuga, só há um estímulo aversivo incondicionado q ue, quando apr esent ado, será evitado pelo compor tamento de fuga . Neste segund o caso, não se evita o estímulo aversi vo, mas se foge dele de pois de iniciado. E XTINÇÃO Outros processos foram sendo formulad os pela Anális e Experimental do Comportamento. Um deles é o da e xtinção. A extinção é um procedimento no q ual uma res posta deixa abruptamente de ser reforçad a. Como co nseqüência, a resposta diminuirá de freqüência e até mesm o poderá deixar de ser emitida. O tempo necessário p ara que a resposta deixe de ser emitida dependerá da história e do valor do refor ço envolvido . Assim, quando u ma menina, que estávamos pa querando, de ixa de nos olhar e pass a a nos ign orar, nossas \u201ci nvestidas\u201d tenderã o a desaparecer. P UNIÇÃO A punição é outro procedimento im portante que en volve a conseqüenciação de uma respos ta quando há apr esentaç ão de um estímulo aversi vo ou remoção de um reforçador p ositivo prese nte. Os dados de pesquisas mostram que a supressão do comportamento puni do só é definitiva se a punição for ext remamente intensa, isto por que as razões que levar am à ação \u2014 q ue se pune \u2014 não são alteradas cora a punição. Punir ações leva à supressão temp orária da resposta sem, contudo, alterar a motivação. [pg. 52] Por causa de resultados co mo estes, os behavioristas têm

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