Apostila Legislacao Educacional 2018

AULA S 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 Aluno: ................................................................ ..................................................... ........ .......................................... Cursos: .................................................. ............................. .......................................... .............................................. Turma: .................................................... ............. LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 2 1 Objetivo da aula 01 Ao final deste primeiro encontro do Componente Curricular Legislação Educacional , o pós-graduando será capaz de conceituar lei identificando os termos técnicos de acordo com a estrutura organizacional de uma lei, de forma que p oderá fazer a leitura correta das leis que regem a Educação Brasileira. O componente curricular Legislação Educacional que estamos iniciand o hoje possibilitará a você pós -gr aduando conhecimentos sobre os p rincípios legais que regem a educação b rasileira, pois não há como exercer a gestão escolar ou a supervisão escolar sem ter os conhecimentos da legislação e ducacional, os conhecimentos sobre os princípios legais da educação possib ilitarão a você fazer da escola um espaço realm ente de práticas do exercício da cidadania buscand o a construção de uma so ciedade igualitária. E para a compreensão da Legislação Educacional iniciaremos com o estudo com a história das primeiras leis. 2 As primeiras Leis da História 2.1 As primeiras Leis da História Inicialmente iremos compreender o surgimento das Leis , como e porque foram criadas. Quais for am os primeiros povos que se organizaram a partir das leis. É importante esse conhecimento para que possamos entender o papel das leis na sociedade. O surgimento da escrita atendia a necessidade de melhor organizar a sociedade recém-criada. Por isso, logo se passou a registrar, na forma escrita, os códigos d e le i. As leis foram criadas para organizar a sociedade, estab elec en do o que cada indivíduo poderia ou não fazer. Inicialmente as leis partiam de princípios religiosos e tinham por objetivo legitimar (tornar legal, aceitável) a sociedade tal como ela era. \ue004\ue095\ue003 \ue092\ue094\ue08b\ue08f\ue087\ue08b\ue094\ue083\ue095\ue003 \ue08e\ue087\ue08b\ue095\ue003 \ue087\ue094\ue083\ue08f\ue003 \ue085\ue091\ue090\ue08a\ue087\ue085\ue08b\ue086\ue083\ue095\ue003 \ue085\ue091\ue08f\ue091\ue003 \ue08e\ue087\ue08b\ue003 \ue086 \ue087\ue003 \ue096\ue083\ue08e\ue08b\ue0a0\ue091\ue003 \ue091\ue097\ue003 \ue08e\ue087\ue08b\ue003 \ue086\ue091\ue003 \ue1f2\ue091\ue08e\ue08a\ue091 -por-olho e dente-por-dente \ue1f3\ue1e1\ue003\ue08b\ue095\ue096\ue091\ue003\ue0b1\ue1e1\ue003\ue083\ue003\ue092\ue097\ue090\ue08b\ue0ad\ue0a0\ue091\ue003\ue083\ue003\ue097\ue08f\ue003\ue085\ue094\ue08b\ue08f\ue087\ue003\ue087\ue094\ue083\ue003\ue08f\ue097\ue08b\ue096\ue091\ue003 parecida com o próprio crime. O mais antigo código de leis conhecido foi o Cód igo de Hamurabi, escrito na Babilônia por volta do ano 1700 a.C. Nele, Hamurabi, rei da Babilônia, estabeleceu uma série de definições que visavam não só manter a ordem, mas também homog en eizar a LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 3 \ue085\ue097\ue08e\ue096\ue097\ue094\ue083\ue003\ue087\ue003\ue091\ue003 \ue085\ue091\ue08f\ue092\ue091\ue094\ue096\ue083\ue08f\ue087\ue090\ue096\ue091\ue003\ue092 \ue091\ue094\ue003\ue096\ue091\ue086\ue091\ue003\ue091\ue003 \ue094\ue087\ue08b\ue090\ue091\ue1e4\ue003\ue008\ue09a\ue087\ue08f\ue092\ue08e\ue091\ue003 \ue086\ue087\ue003\ue092\ue097\ue090\ue08b\ue0ad\ue0a0 \ue091\ue003\ue092\ue094\ue087\ue098\ue08b\ue095\ue096\ue083\ue003\ue090\ue091\ue003\ue085\ue0d7\ue086\ue08b\ue089\ue091\ue1e3\ue003\ue1f2\ue016\ue087\ue003 um filho espanca seu pai, deve- \ue095\ue087\ue003\ue086\ue087\ue085\ue087\ue092\ue083\ue094\ue003\ue083\ue095\ue003\ue095\ue097\ue083\ue095\ue003\ue08f\ue0a0\ue091\ue095\ue1f3\ue003\ue20b\ue004\ue094\ue096\ue08b\ue089\ue091\ue003\ue373\ue37b\ue377\ue20c\ue1e4 Pouco mais de dois séculos depois, por volta do ano 1447 a.C., por intermédio de Moisés, um profeta hebreu, nasceria um dos mais importantes códigos de leis j á escrito: Os Dez Mandamentos, influente at é hoje na vida de bilhões de pessoas p or todo o mundo. 3 Atividade Instrucional 1: (Atividade individual em sala de aula). 3.1 Questões para debate: \ue208 Como podemos definir Lei? \ue208 O que é legislação? \ue208 O que é um Sistema de Ensino? O pós-graduando terá 15 minutos para responder as questões de acordo com os conhecimentos prévios que possui. Após os 15 minutos o pós -g raduando indicado p ela professora realizara a leitura da sua resposta. Na seq uência da aula, iremos conceituar Lei, Legislação e Sistema de Ensino de acordo com os autores da área de estudo. É preciso situar o profissional da educação no contexto do sistema legislativo brasileiro. (Apresentação de slides). Após conceituarmos lei, legislação e sistema de ensino, faremos uma reflex ão da necessidade da Legislação no sistema educacional brasileiro, e a necessidade de um gestor e um supervisor escolar adquirir os conhecimentos legais que envolve a educação brasileira. 4. Situando o Profissional da Ed uca ç ão no Conte xto do Si stema Legislati v o Br asileiro . \u2022 \ue373\ue1e4\ue003\ue006\ue091\ue090\ue085\ue087\ue08b\ue096\ue091\ue095\ue003\ue08c\ue097\ue094\ue0c7\ue1b4\ue086\ue08b\ue085\ue091\ue095 \u2022 \ue374\ue1e4\ue003\ue017 \ue087\ue094\ue08f \ue091\ue095\ue003\ue096\ue087 \ue1b4 \ue085\ue090\ue08b\ue085\ue091\ue095\ue003 \u2022 \ue375\ue1e4\ue003\ue006\ue083\ue094 \ue083\ue085\ue096\ue087\ue094\ue0c7\ue1b4\ue095\ue096\ue08b\ue085\ue083\ue095\ue003\ue086\ue083\ue003\ue08e\ue087\ue08b LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 4 \u2022 \ue376\ue1e4\ue003\ue006\ue08e\ue083\ue095\ue095\ue08b\ue088\ue08b\ue085\ue083\ue0ad\ue083 \ue1c1 \ue091\ue003\ue087\ue003\ue08a\ue08b\ue087\ue094 \ue083\ue094\ue093\ue097\ue08b\ue083\ue003\ue086\ue083\ue095\ue003\ue090\ue091\ue094\ue08f\ue083\ue095\ue003\ue08e\ue087\ue089\ue083\ue08b\ue095 \u2022 \ue377\ue1e4\ue003\ue013\ue091\ue095\ue08b\ue0ad\ue083 \ue1c1 \ue091\ue003\ue08a \ue08b\ue087\ue094 \ue083 \ue1b4 \ue094\ue093\ue097\ue08b\ue085\ue083\ue003\ue086\ue083\ue095\ue003\ue08e\ue087\ue08b\ue095\ue1e4 \u2022 \ue378\ue1e4\ue003\ue006\ue091\ue08f\ue091\ue003\ue091\ue085\ue091\ue094\ue094 \ue087\ue003\ue091\ue003\ue092\ue094\ue091\ue085\ue087\ue095\ue095\ue091\ue003\ue08e\ue087\ue089\ue08b\ue095\ue08e\ue083\ue096\ue08b\ue098 \ue091 5 Dados Gerais de uma Lei \u2022 Títulos \uf0de \ue012\ue095 \ue003 \ue096\ue0c7\ue1b4\ue096\ue097\ue08e\ue091\ue095\ue003 \ue086\ue087\ue095\ue096\ue08b\ue090\ue083\ue08f\ue1e6\ue095\ue087\ue003 \ue083\ue003 \ue087\ue090\ue097\ue090\ue085\ue08b\ue083\ue094\ue003 \ue083\ue003 \ue08f\ue083\ue096\ue087 \ue1b4 \ue094\ue08b\ue083\ue003 \ue086\ue08b\ue095\ue085\ue08b\ue092\ue08e\ue08b\ue090\ue083\ue086\ue083\ue003 \ue091\ue097\ue003 \ue094\ue087\ue089\ue097\ue08e\ue083\ue08f\ue087\ue090\ue096\ue083\ue086\ue083\ue1e4\ue003\ue017 \ue087 \ue1b8 \ue08f\ue1e1\ue003\ue087\ue090\ue096\ue094 \ue087\ue003\ue090\ue091 \ue1b4 \ue095\ue1e1\ue003 \ue098\ue083\ue08e\ue091\ue094\ue003\ue092\ue094 \ue083 \ue1b4 \ue096\ue08b\ue085\ue091\ue003\ue087\ue1e1 \ue003\ue093\ue097\ue083\ue090\ue086\ue091\ue003\ue084\ue087\ue08f\ue003 \ue088\ue091\ue094\ue08f\ue097\ue08e\ue083\ue086\ue091\ue095\ue1e1\ue003 \ue088\ue083\ue085\ue08b\ue08e\ue08b\ue096\ue083\ue08f\ue003 \ue083\ue003\ue096\ue083\ue094\ue087\ue088\ue083\ue003\ue086 \ue091\ue003\ue08a\ue087\ue094\ue08f\ue087\ue090\ue087\ue097\ue096\ue083\ue1e4 \u2022 Artigo \uf0de \ue006\ue083\ue086\ue083\ue003 \ue097\ue08f\ue083\ue003 \ue086\ue083\ue095\ue003 \ue086\ue08b\ue098\ue08b\ue095\ue091 \ue1c1 \ue087\ue095\ue1e1 \ue003 \ue091\ue094 \ue086\ue08b\ue090\ue083\ue08e\ue08f\ue087\ue090\ue096\ue087\ue003 \ue090\ue097\ue08f\ue087\ue094 \ue083\ue086\ue083\ue095\ue003 \ue086\ue087\ue003 \ue08e\ue087\ue08b\ue1e1\ue003 \ue086\ue087\ue085\ue094\ue087\ue096\ue091\ue1e1\ue003 \ue085\ue091 \ue1b4 \ue086\ue08b\ue089\ue091\ue1e4 \ue003 \ue00c\ue090\ue096\ue087\ue089\ue094 \ue083\ue090\ue096\ue087\ue003 \ue086\ue091\ue003 \ue096\ue087\ue09a\ue096\ue091\ue003 \ue08e\ue087\ue089\ue083\ue08e\ue1e1\ue003 \ue083\ue003 \ue090\ue097\ue08f\ue087\ue094\ue083\ue0ad\ue083 \ue1c1 \ue091\ue003 \ue086\ue091\ue095\ue003 \ue083\ue094\ue096\ue08b\ue089\ue091\ue095\ue003 \ue083\ue097\ue09a\ue08b\ue08e\ue08b\ue083\ue003 \ue083\ue003 \ue08b\ue090\ue096\ue087\ue094\ue092\ue094\ue087\ue096\ue083\ue0ad \ue083 \ue1c1 \ue091\ue003 \ue086\ue083\ue003 \ue090\ue091\ue094\ue08f\ue083\ue003 \ue083\ue096\ue094 \ue083\ue098 \ue087 \ue1b4 \ue095\ue003\ue086\ue083\ue003\ue095\ue097\ue083\ue003\ue085\ue091\ue08e\ue091\ue085\ue083\ue0ad\ue083 \ue1c1 \ue091\ue1e1 \ue003\ue095\ue087\ue093\ue097 \ue1c5 \ue087 \ue1b8 \ue090\ue085\ue08b\ue083\ue003\ue091\ue097\ue003\ue086\ue087\ue095\ue08e\ue091\ue085\ue083 \ue08f\ue087\ue090\ue096\ue091\ue1e4 \ue003 \ue004\ue095\ue003 \ue086\ue08b\ue095\ue092\ue091\ue095\ue08b\ue0ad\ue091 \ue1c1 \ue087\ue095\ue003 \ue08e\ue087\ue089\ue083\ue08b\ue095\ue003 \ue086\ue08b\ue095\ue096\ue094\ue08b\ue084\ue097\ue087\ue08f\ue1e6\ue095\ue087\ue003 \ue087\ue08f\ue003 \ue083\ue094\ue096\ue08b \ue089\ue091\ue095\ue003 \ue093\ue097\ue087\ue003 \ue092\ue091\ue086\ue087\ue08f\ue003 \ue095\ue097\ue084\ue086\ue08b\ue098 \ue08b\ue086\ue08b\ue094 \ue1e6\ue095\ue087\ue003 \ue087\ue08f\ue003 \ue092\ue083\ue094\ue083 \ue1b4 \ue089\ue094\ue083\ue088 \ue091\ue095\ue1e1\ue003\ue08b\ue090\ue085\ue08b\ue095\ue091\ue095\ue003\ue087\ue003 \u2022 Caput \ue202 é a base do artigo \u2022 Parágrafo \uf0de O parágrafo apresent a uma disposição adicional, complementar do artigo. É sempre uma norma secundária que complemen ta a principal , explicitando-a, apresentando exceções ou alternando-a de um modo ou de outro. O parágrafo é representado pelo sinal gráfico §. Este sinal é seguido de numeração ordinal até o 9º e, daí e m diante, de numeração cardinal, da mesma forma como ocorre com os artigos. Quando o a rtigo encerra um único parágrafo, este deve ser grafado por exten so e não abreviadamente ou sob a forma do sinal gráfico § . O parágrafo deve conter matéria in timamente ligada ao caput do artigo ao qual vem ligado, resultando da ne cessidad e de se ampliar, restringir ou ap resentar exceções à norma principal. LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 5 \u2022 Epígrafe \uf0de É a parte superior da norma. É seu primeiro componente. Serve para qualificar a norma, indicando-lhe a espécie: lei, decreto-lei, lei co mplemen tar, decreto-lei complementar. Decreto, resolução, portaria ministerial, etc. Situa, ainda, a norma no tempo, uma vez que contém a data de sua assinatura. E x: Lei nº 3.706, de 4 de janeiro de 1983 . \u2022 Ementa \uf0de É o componente da norma que aparece log o ap ós a epígr afe. Constitui- se num resumo ou sínte se do conteúdo disciplinado ou regulamentado. Facilita a interpretação da norma ao anunciar-lhe o conteúdo essencial. \u2022 A ementa deve traduzir com fi delid ade o assun to tratado de forma p recisa, clara, concisa e completa, embora genérica, para facilitar a tarefa dos usuários. \u2022 \ue008\ue09a\ue1e4\ue1e3\ue003\ue1f2\ue007\ue083\ue003 \ue090\ue091\ue098\ue083\ue003\ue094\ue087\ue086\ue083\ue0ad\ue0a0\ue091\ue003 \ue09d\ue003 \ue00f\ue087\ue08b\ue003 \ue090\ue351\ue003 \ue373\ue1e4\ue37b\ue374\ue377\ue1e1\ue003\ue086\ue087\ue003 \ue374\ue37b\ue003\ue086\ue087\ue003\ue086 \ue087\ue09c\ue087\ue08f\ue084\ue094\ue091\ue003\ue086\ue087\ue003 \ue373\ue37b\ue379\ue37a\ue1e1\ue003\ue093\ue097\ue087\ue003 \ue086\ue08b\ue095\ue085\ue08b\ue092\ue08e\ue08b\ue090\ue083\ue003\ue083\ue003 \ue095\ue097\ue084\ue095\ue096\ue08b\ue096\ue097\ue08b\ue0ad\ue0a0\ue091\ue003\ue086\ue087\ue003\ue08e\ue08b\ue098\ue094\ue091\ue095\ue003\ue086\ue08b\ue086\ue09e\ue096\ue08b\ue085\ue091\ue095\ue003\ue090\ue083\ue095\ue003\ue087\ue095\ue085\ue091\ue08e\ue083\ue095\ue003\ue086\ue087\ue003\ue373\ue351\ue003\ue087\ue003\ue374\ue351\ue003\ue089\ue094\ue083\ue097\ue095\ue1f3\ue1e4 \u2022 Ementa \uf0de Ação de emendar (modificar, corrigir) \u2022 Inciso \uf0de Subdivisão de uma disposição legal, geralmente indicada por algarismo romano. \u2022 Autoria \uf0de Indica o órgão ou autoridad e de que emanou a norma. Surge após a sua ementa ou no final da norma. 6. Atividade I ns trucional 2 (At ivi da de indivi d ual em sala de aula) Após o conhecimento dos dados gerais de uma Le i e seus termos técnicos, responda ao exercício abaixo: (25min). \u2022 Com base no docu ment o legal \ue202 Resolução no. 05, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curri cu lares Nacionai s para a E ducação Infantil, siga as instruções: 6.1 Documento Legal RE SOLUÇÃO Nº 5, DE 17 D E DEZEMBRO DE 2009 ( *) F ix a as Dir et rizes Curricul ar e s Na cionais pa ra a E du caç ão Inf an ti l O Pr esidente da Câma ra de E du cação Bás ic a do Consel ho Na cion al de E du caçã o, no uso de s uas atri bu ições le gais, c om fundamento no art. 9º , § 1º, a lí nea \ue1f2\ue085 \ue1f3 da Le i nº 4.024, de 20 de dez em bro de 1961, c om a reda çã o da da p el a Le i nº 9.131, de 25 de LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 6 novembro de 1995, e tendo em vista o Par ec er CNE/CEB nº 20 /2009, ho mol og a do por Despac ho do S enhor Minist ro de Esta do da E du caçã o, p ubl ica do no D OU de 9 de dez em bro de 2009, resolve: Ar t. 1º A pr esente Resolução i nstit ui as Diretrizes Curricu la res Naci on ais pa ra a E du ca çã o Infantil a serem obse rv adas na organ iza çã o de propostas pedagógi ca s na E du cação Infantil. Ar t. 2º As Diretr iz es Curr ic ulares Naci on ais pa ra a E du ca ção Infan ti l art ic ul am -se c om as Diretr iz es Curr ic ulares Naci on ai s da E du cação Básica e re ún em pr in cí pios, fundament os e procedi me nt os definidos p el a Câma ra de E du cação Básica do Cons el ho N aci on al de E du ca çã o, pa ra or ie ntar as po lí t ic as públicas na área e a elabora ção, plan ej a me nt o, ex ec ução e aval iaç ão de p ropos ta s pedag ógi ca s e curriculares. Ar t. 3º O curr íc ulo da E du cação Infantil é c once b i do como um c on j un to de pr áticas que b us ca m ar ti cu la r a s e xp er iê nc ia s e os saberes das crian ça s c om os conhec iment os que fazem p arte do p at rim ôn io cu lt ur al, a rtís t ic o, amb ie nt al , c ientíf ic o e te c no l óg ic o, de modo a prom ov er o desenvolv imento inte gr al de crian ça s de 0 a 5 anos de idade. Ar t. 4º As propostas p edagóg i ca s da E du cação Infantil deverão considerar que a crian ça , ce nt ro do p lanejamento curr ic u la r, é su je ito hist ór ic o e de dir eit os qu e, n as inter aç ões, relações e pr áticas cotid ia nas que viven ci a, constrói sua identida de pessoal e co le tiva, br in ca , imagina, fan ta s ia , dese ja , a pr e nd e, obse rv a, e xp erimenta, na rr a, qu es ti ona e constrói sentidos sobre a nat ur ez a e a soc ie dade, produ zi ndo cu lt ur a. Ar t. 5º A E du cação Infan ti l, pr imei ra eta pa da E du cação Básica, é of er eci da em creches e pr é- es col as, as qu ais se car ac terizam como esp aç os inst it uci on a is não do més ti cos que c on st it uem estabeleciment os e du ca ci on ai s púb li c os ou pr ivados q ue e du ca m e cuidam de crian ça s de 0 a 5 anos de ida de no períod o diurno, em jorn a da inte gr al ou parc ia l, re gu la dos e supe rv isi on ados por órgão comp et ente do sis te ma de ensino e s ub m et idos a c on t ro le soc ia l. § 1º É dever do Es ta do garantir a of erta de E du cação Infantil púb li ca, gr atuita e de qu alidade, sem re qu is it o de seleçã o. § 2° É obrigat ór ia a ma tr íc ula na E du cação Infantil de cr ia nças que compl et am 4 ou 5 anos at é o dia 31 de março do a no em que oc orrer a matrícu la . § 3º As crian ça s que comple ta m 6 anos após o dia 31 de março devem se r matr ic ulad as na E du cação Infan ti l. § 4º A fr e qu ên ci a na E du ca çã o Infantil não é pr é-re qu is ito pa ra a ma tr íc ula no E ns ino Fundam ent al . § 5º As vagas em cr ec hes e pr é-esco la s devem ser of erecidas próximas às resid ên ci a s das crian ça s. § 6º É considera da E du ca çã o Infantil e m tem po parci al , a jorna da de, no mí nimo, quat ro horas d iár ia s e, em t em po in te gr al , a j orna da c om duração i gu al ou superi or a sete horas d iá rias, co m pr ee nd endo o te m po total que a cr ia nça perman ec e na i ns ti tu iç ã o. Ar t. 6º As propostas p edagóg i ca s de E du cação Infantil devem resp ei tar os se gu inte s princípios: I \ue202 É ti cos: da autonom ia , da responsabi li dade, da so li dar ie da de e do r espeito ao bem comum, ao meio am biente e às diferen te s cult ur as, i de nti d ades e singularidades. II \ue202 Po lí ti cos: dos dir eit os de cidadan ia , do exercício da cri ti cida de e do resp eit o à ordem demo crát ic a. III \ue202 E s t ét i cos : da se ns ibilidade, da cria ti vidade, da l ud icida de e da libe rd a de de expressão nas diferen te s ma nifes ta ções a r tí s ti ca s e cult ur ais. LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 7 Ar t. 7º Na obse rv ância destas Diretrizes , a proposta pedagógica das inst it uições de E du ca çã o Infantil de ve garantir que e la s cum pr am plenamente sua fun çã o sociopo lí t ic a e pedagógi ca : I - of erecendo cond iç ões e rec ur s os pa ra que as crian ça s usufruam se us direit os ci vis, humanos e soci ai s; II - assumindo a responsab ilida de de compart il har e complementar a e du cação e cuida do das cr ia nças c om as fam íl ias; III - possibil it ando ta n t o a convivên ci a ent re crianças e en tre a du lt os e crian ça s qu anto a amp li a çã o de saberes e conh eci me nt os de diferentes n at ur eza s; IV - prom ov endo a i gu alda de de oport un idades e du caci on ai s ent re as cr ia nças de diferen te s c la sses sociais no q ue se refe re ao acesso a be ns cu lt ur ais e às possibilidades de vivência da i nf ância; V - const ru indo novas formas de socia bi li da de e de subje ti vida de compro me tidas c om a l ud ic idade, a d em ocracia, a s us tenta b i li da de do p la neta e c om o ro mpi me nto de r el açõ es de do mina çã o etá ria, socio ec onôm ic a, ét nico-r aci al , de gênero, regi on al, linguís ti ca e religi os a. Ar t. 8º A proposta pedagóg ic a das i ns ti tu iç ões de E du cação Infantil de ve ter como objeti vo garantir à criança ac esso a processos de apropria çã o, renov aç ão e artic ula çã o de conheciment os e a pr e ndi za ge ns de di ferentes li nguagens, assim como o dir ei to à prote ção, à sa úd e, à libe rd ade, à confian ça , ao respe it o, à di gn idade, à br incad ei ra, à convivên ci a e à interaç ão c om ou tras cr ia nças. § 1º Na efetiv aç ão dess e ob j et i vo, as propostas p edagóg ica s das i ns tituições de E du ca çã o Infantil deverão pr e ver cond iç ões pa ra o trabal ho co l eti vo e pa ra a organ iza çã o de materia i s, espaç os e te mpos que assegur em : I - a e du ca ção em sua in te gr alidade, en tend e ndo o cuida do co mo al go i nd isso ci ável ao processo e du ca tivo; II - a i nd ivisib il idade das dimensões expressi vo -mot or a, af et iva, cogni ti va, linguísti ca , éti ca , esté ti ca e so ci ocu lt ur al da crian ça ; III - a par ti cipaçã o, o d iá logo e a escuta cotid ia na das f am ília s, o re sp eito e a val or ização de suas for ma s de organizaçã o; IV - o estabe lec imento de uma relação ef eti va c om a com un ida de local e de mecanism os que garan ta m a ges tã o democrát ic a e a consideraç ão dos sab eres da com un idade; V - o r ec onhe ci mento das especif ic idades etár ia s, das singularidades i ndivi du ais e cole ti vas das crian ça s, prom ov endo inter aç ões ent re crian ça s de mesma ida de e crian ça s de diferen te s id a des ; VI - os deslocament os e os m ov i me nt os am pl os das crian ça s nos e sp aç os in te rnos e externos às s al as de referência das t ur mas e à inst it ui ção; VII - a acessib il ida de de espaços, m at er ia is , ob j et os, br inquedos e ins t ru ções pa ra as cr ian ça s c om def iciên ci a, transtornos gl ob ais de desenvolvi me nto e al ta s habilidades/s up erdot açã o; VIII - a apropri aç ão pelas crian ça s d as c on tri bu iç ões hist ór ic o -cu lt ur ais d os povos i nd ígenas, afrodes ce nden te s, a s iá t ic os , europe us e de ou tros p aí ses da A mé ri ca ; IX - o r ec onhe ci ment o, a val or izaçã o, o respe it o e a interação das crianças c om as h ist ór ias e as cu lt ur as a fr icanas, afro- br asileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminaçã o; X - a di gn ida de da criança como pessoa hu ma na e a proteção c on t ra qu al qu er forma de violên ci a \ue202 fís ic a ou sim bó li ca \ue202 e negligência no interi or da i ns ti tuição ou pr ati cadas p el a famí li a, pr evendo os enca mi nh ament os de violações pa ra i nstâ nc ia s LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 8 competente s. § 2º Garanti da a autonomia dos povos i nd ígenas na escol ha dos modos de e du ca ção de suas cr ia nças de 0 a 5 anos de idade, as propos t as pedagógi ca s pa ra os povos que op ta rem pela E du ca ção Infantil devem: I - proporci on ar uma r ela çã o vi va c om os conhec im entos, cren ça s, val or es, c on cepções de m undo e as mem ór ias de s eu povo; II - reafirmar a iden ti da de ét nica e a lí ngua materna como element os de constituição das crian ça s; III - d ar c on ti nuida de à e du cação tradi cion al of ereci da na fam íl ia e art ic ular- se às práti ca s só ci o-cult ur ais de e du ca ção e cuida do cole ti vos da com un idade; IV - ade qu ar ca le ndári o, agrupament os etári os e organização de te m po s , atividades e ambientes de modo a ate nd er as dema nd as de ca da p ovo i nd ígena. § 3º - As propostas pedagógicas da E du cação Infanti l das cr ia nças f il has de a gr icu ltor es f am i li ares, extr ati vistas, pescad or es artesan ai s, rib ei rinhos, assen ta dos e acampados da r e for ma a gr ária, qu ilom bo las, ca iç aras, povos da fl or es ta , devem: I - reconh ec er os modos próprios de vi da no cam po como fundamen ta is pa ra a c on s ti tu iç ão da id entida de d as cr ia nças m or adoras em te rr it ór i os rur ai s; II - ter vincul aç ão inerente à rea li da de dessas popu l aç õ e s, suas cult ur as, tradições e identidades , assim como a pr áticas ambientalmente s us ten tá veis; III - flexibiliza r, se necessári o, ca le ndár i o, ro ti n as e at ividades resp ei tando a s diferen ça s qu anto à at ivid a de econômica dessas p opul açõe s ; IV - v al or izar e evidenc ia r os sa beres e o papel dessas populações na produção de conheciment os sobre o mundo e sobre o am biente n at ur al; V - pr ever a of erta de br inquedos e e qu ip ament os que re sp ei tem as car acterís ti ca s ambientais e sociocult ur ais da com un idade. Ar t. 9º As pr át ic as pe dag ógi ca s que com põ em a proposta curricular da E du ca çã o Infantil devem te r como eixos nor t ea dor e s as in t e r aç ões e a br incad ei ra, garantindo e xp eriên ci as qu e: I - prom ov am o conhe ci mento de si e do mundo p or meio da am pl iaç ão de e xp eriên ci as sens or i ai s, expr essivas, corporais que possib il i te m m ov i me ntaç ã o am pla , expre ssã o da i ndivi du alida de e resp ei to p el os r itm os e des ej os da criança; II - favoreçam a i mers ão das cr ia nças nas diferentes linguage ns e o progressivo domínio por el as de vári os gêneros e formas de expressão: gestual, v e rb al, p lá sti ca , dr am át ica e m us ic al ; III - possibil it em às crian ça s e xp eriên ci as de na rr at iva s, de a pr e c ia ção e inter aç ão c om a li nguagem or al e escr ita , e convívio c om diferentes suportes e gêneros te xtu ai s or ais e escritos; IV - r ec ri em , em c on text os si gn ificativos pa ra as crian ça s, rel aç ões qu antita t i vas, me didas, for ma s e or ienta ções espaço te mpor ai s; V - ampliem a confiança e a pa r ti ci p aç ão das cr ia nças nas a ti vid ades i ndivi du ais e cole ti vas; VI - poss ib ili te m s it uações de a pr e nd izagem mediadas p a ra a el aboraç ão da autonomia das crian ça s nas aç ões de cuida do pesso al , auto-organizaçã o, saúd e e b em - esta r; VII - possib il i te m vivência s ét i ca s e es té t ic as c om ou tras cr ia nças e grupos cult ur ais, que ala rgu em se us padrões de referên ci a e de identidades no diálogo e reconhecimento da dive rs idade; VIII - incen ti vem a c ur i os idade, a e xp l or aç ã o, o encan ta ment o, o qu esti on amen t o, a i nd aga çã o e o conhec im ento das crian ça s em r elação ao m undo LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 9 fís ic o e social, ao te m po e à nat ur e za ; IX - prom ov am o r ela cion a me nto e a in te r a çã o das crian ça s c om div e rs ifi ca da s manifestações de m ús ica, artes p lásticas e gr áfica s, ci nema, fo t og rafia, dança, t ea tro, po esia e literat ur a; X - prom ov am a interaçã o, o cuidado, a pr ese rv ação e o conh eci me nto da bi od ivers i da de e da sus te ntab il ida de da vi da na Te rr a, assim como o n ão despe rd íc io dos recursos n at ur ais; XI - propic ie m a inte ração e o conhe ci mento pelas cr ia nças das ma nifest aç ões e tradições cult ur ai s br asil ei ra s; XII - possib ili te m a u ti l iz a çã o de gr avadores, pro je t or es, com pu tadores, má qu inas fotográfi ca s, e ou tros rec ur s os tec no l óg ic os e mi di át icos. Pará gr a fo ún ico - As cr ec hes e pr é-escolas, na e la bora çã o da proposta c urricu la r, de acordo c om suas ca ra ct erísticas, identida de i nstituci on al , escolhas cole ti vas e par ti cu la ridades pedag ógi ca s, es ta belecerão modos de inte gr ação dessas e xp er iê nc ia s. Ar t. 10. As i ns tituições de E du ca çã o Infantil devem cr ia r proced iment os pa ra acompa nham ento do trab al ho pedagóg i co e pa ra avaliação do desenvolvi me nto d as cr ia nças, sem ob je ti vo de s e l eçã o, promo çã o ou c la ssif ic a çã o, garan ti ndo: I - a obse rv aç ão crít ic a e cria ti va das a ti vidade s, d as br incad ei ras e in te rações das cr ian ça s no cotid ia no; - u ti l iza çã o de mú lt ipl os registros r ea l iz a dos por a du ltos e crian ça s (r el at ór ios , fotogr afias, desenhos , á lbu ns et c. ); II - a c on ti nuida de dos process os de a pr e ndizagens por m ei o da cr ia ção de estra té gias ade qu adas a os diferentes mo me nt os de tra nsiç ão vividos pela criança (trans i çã o casa/i nsti tuição de E du ca ção Infan t il , transições no interi or da instit ui çã o, tra ns içã o cre ch e/ pr é-es cola e tra ns ição pr é-esco la /E ns ino Fund amen ta l ); III - do cu me ntação es pe cí fica que p erm it a às f am ílias conhe ce r o trab al ho da i ns ti tuiçã o j un to às cr ia nças e os p roces sos de desenvolvimento e a pr e nd izag e m da criança na E du ca çã o Infantil; IV - a não reten çã o das crianças na E du ca ção Infantil. Ar t. 11. Na tra ns ição pa ra o E nsi no Funda me ntal a proposta pedagógica de ve pr ever formas pa ra garantir a c on ti nu ida de no p ro ce sso de a pr e ndi za gem e desenvolvi me nto da s crian ça s, respei ta nd o as especificidades e tária s, sem antecipa çã o de c on te údos que serã o trabalhad os no E ns ino Fundame n ta l. Ar t. 12. Ca be ao Minis té rio da E du ca çã o elaborar or ien ta ções pa ra a imp le menta çã o de ss as Diretr iz es. Ar t. 13. A p resente Resoluçã o entra rá em vigor na d at a de s ua publica ção, revogando-se as disposições em c on trári o, especia lm ente a Resolu çã o CN E/ CEB nº 1/ 99. CE S AR CALLEG ARI 6.2 Exercício de Fixação: A partir do documento l eg al acima a presen ta do: \u2022 1) Identifique os dados gerais de uma lei. \u2022 A) Caput - \u2022 B) Artigo - \u2022 C) Parágrafo - LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL - NOTAS DE AULAS \u2013 1 \u2013 2 \u2013 3 - 4 10 \u2022 D) Inciso - \u2022 E) Alínea - \u2022 F) Epigrafe - \u2022 G)Ementa \ue202 7 Atividade Instrucional 3 \u2013 (Atividade de grupo em sala de aula ) \u2022 Interpretação e análise crítica da Resoluçã o n º. 05, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Como desenvolver a atividade? - Leitura e interpretação do documento legal: Resolução no. 05, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Na cionais para a Educação Infantil. (15min). - Discussão no grupo d o s artigo s e parágrafos e incisos do documento leg al . - Produção escrita da análise crítica onde cada grupo d eve apresentar o que solicitamos abaixo: Grupo 1- Análise crítica do Artig os 5º. Grupo 2- Análise crítica dos Artig os 6º Grupo 3- Análise crítica dos Artig os 7º Grupo 4- Análise crítica dos Artig os 8º Grupo 5- Análise crítica dos Artig os 9º 8. Referências Bibliográficas Indicações para esta disciplina: ABDULMASSIH, Marília Beatriz Ferreira; RODRIGUES, Margarita Victoria. O especialista e a sup erv isão educacional: um mergulho nas raízes históricas. Disponível em: www.histedbr.fal.unicam p.br/jornada1/PP E )( .DOC . Acesso em 14/03/2014. ALONSO, Myrtes. A supervisão e o desenvolvimento profissional do p r ofe ssor. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.) et al., Superv isão educacional para uma escola de qualidade. 5. ed. São Paulo: cortez, 2006 ARROYO, M. Escola plural. Proposta pedagógica , Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte. Belo Horizonte: SMED, 1994. BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetiz ação e leitura. São Paulo: Cortez, 1995. FERREIRA, Naura e AGUIAR, Márcia. Gestão d a educação. São Paulo: Cortez, 2000. JURAN, J. M.; GRY NA, Frank M. Con trole da qualidade handbook: conceitos, po lí tica s e f iloso f ias da qualida de . T rad. Maria Cláu dia de Oliveira. São Paulo: Makron; Mc Graw Hill, 1991.

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