Professor de educação básica II Língua Inglesa

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ConCurso PúbliCo
025. Prova objetiva
Professor de eduCação básiCa ii – língua inglesa
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20.05.2012
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Folha IntermedIárIa de respostas
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CONHECIMENTOS GERAIS
AtuAlidAdes
01. Em janeiro de 2012, o Parlamento francês aprovou uma lei 
que acirrou a crise diplomática entre a Turquia e a França. A 
lei, apoiada pelo presidente francês Nicolas Sarkozy, envolve 
uma das condições para aceitar a Turquia na União Europeia e 
é uma posição política francesa diante do debate relacionado
(A) à existência ou não do holocausto judeu, promovido pelos 
alemães com o apoio dos turcos, que nunca assumiram 
o fato.
(B) ao massacre de milhares de armênios no início do século 
XX, cuja autoria é negada pelos turcos até os dias de hoje.
(C) ao expansionismo turco sobre a Bósnia, obrigada a se 
converter ao islamismo e que exige indenizações, com 
apoio francês.
(D) ao protecionismo econômico adotado pelos franceses 
com relação aos produtos turcos que circulam na União 
Europeia.
(E) à crise grega, provocada por retaliações e sanções turcas 
sobre sua economia, desde que esta tornou-se parceira 
francesa.
02. Leia o texto.
Observadores árabes foram enviados ao país para inves-
tigar o massacre de opositores, sem surtir grandes efeitos. 
Quando completavam-se 30 anos do massacre de Hama, as 
forças de Assad iniciaram uma investida contra Homs, reduto 
da oposição. Pouco depois, a ONU preparou um plano que 
negociava a saída pacífica de Assad, mas Rússia e China ve-
taram a resolução, frustrando qualquer chance de intervenção, 
que já era complicada. De acordo com cálculos de grupos 
opositores e das Nações Unidas, pelo menos 9 mil pessoas 
já morreram. (29.12.2011)
(http://noticias.terra.com.br/mundo/noticias. Acesso 31.01.2012. Adaptado)
O país em questão foi suspenso pela Liga Árabe em dezem-
bro de 2011, após resistir às mudanças que atingem países 
do Oriente, e permanecer intensificando a repressão aos 
opositores do governo.
Assinale a alternativa que apresenta o nome do processo e do 
país aos quais o texto se refere, respectivamente.
(A) Primavera Árabe; Síria.
(B) Primavera dos Povos; Egito.
(C) Primavera de Praga; Líbia.
(D) Primavera Muçulmana; Afeganistão.
(E) Primavera Chinesa; Tibet.
03. Em março de 2012, a presidente brasileira, Dilma Rousseff, 
participou da 4.ª Cúpula dos chamados BRICS, ocorrida na 
Índia. O Brasil tenta fazer acordos bilaterais com países como 
Índia, China e África do Sul, para reforçar a presença desse 
grupo no Banco Mundial e no Fundo Monetário Internacional 
(FMI). Pode-se afirmar que, nesse sentido, os BRICS
(A) correspondem aos países produtores de petróleo, 
que ganham força nas negociações com as potências 
europeias.
(B) procuram fazer frente aos blocos econômicos, como 
a União Europeia, por meio da união alfandegária e 
isolamento comercial.
(C) são países emergentes que pretendem se fortalecer em 
grupo, procurando aprofundar as relações comerciais 
entre si.
(D) pretendem superar a crise econômica que os atinge desde 
o final de 2011, com quedas na exportação.
(E) formam um conjunto de países que, apesar do crescimento 
econômico, não conseguem ter peso nas negociações 
comerciais.
04. Leia o trecho da notícia.
O Ministério da Justiça calcula que, nestes dois anos, 
cerca de 4 000 haitianos tenham cruzado a fronteira de paí-
ses vizinhos ao Brasil e alcançado municípios dos estados 
do Acre e do Amazonas. Segundo o Itamaraty, essa situação 
só é comparada historicamente à imigração de italianos e 
japoneses, que aportaram no país ainda no período imperial 
e nos primeiros anos da República. (12.01.2012)
(http://noticias.r7.com/brasil/noticias/imigracao-haitiana-e-a-maior- 
desde-a-chegada-de-japoneses-e-italianos-20120112.html. 
Acesso 31.03.2012. Adaptado)
Sobre o fato apresentado, pode-se afirmar que
(A) o governo brasileiro concedeu vistos aos haitianos, 
pressionado pela ONU, já que mantém forças militares 
no Haiti.
(B) o terremoto que abalou o Haiti há dois anos e a grave 
crise econômica promoveu a migração em massa para o 
Brasil.
(C) os haitianos que migraram para o Brasil pediram asilo 
político, devido às perseguições contra opositores no país 
de origem.
(D) o Haiti é um país com muitas diferenças étnicas e as 
guerras tribais provocaram a migração de famílias 
inteiras para o Brasil.
(E) o crescimento brasileiro acabou promovendo acordos 
com o Haiti para a vinda de mão de obra nos setores de 
construção.
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05. Em janeiro de 2012, uma operação policial planejada dividiu 
a opinião dos cidadãos brasileiros, entre apoiadores e críticos, 
quanto aos efeitos sanitaristas e à eficácia social do resultado 
da ação realizada nas ruas. Essa medida
(A) promoveu o deslocamento de moradores da Favela do 
Moinho, após o incêndio que atingiu os barracos no 
centro de São Paulo.
(B) consistiu na criação de um projeto de orientação quanto 
ao uso de drogas, por meio de educadores populares que 
agiam nas ruas do Rio de Janeiro.
(C) permitiu a reintegração de posse de terras em que havia 
sido construída a Favela do Pinheirinho, em São José 
dos Campos.
(D) foi uma tentativa do governo de conter o uso de drogas na 
Cracolândia, em São Paulo, com a retirada dos usuários 
da região central da cidade.
(E) procurou promover a internação obrigatória de usuários 
de drogas e a prisão de traficantes que ameaçavam os 
comerciantes, em Brasília.
06. Em outubro de 2011, três mulheres foram anunciadas pelo 
Comitê Nobel da Noruega como vencedoras do prêmio 
Nobel da Paz. Dentre elas, a liberiana Leymah Gbowee e a 
ativista iemenita Tawakkul Karman foram reconhecidas por 
sua atuação política, respectivamente, quanto à
(A) defesa da causa feminista na Libéria; luta contra o 
domínio europeu no Iêmen.
(B) pacificação entre grupos étnicos rivais liberianos; defesa 
da liberdade religiosa contra o governo iemenita.
(C) luta a favor do desenvolvimento científico contra a 
religião islâmica; liderança de grupos pacifistas no 
Iêmen.
(D) denúncia das torturas de opositores na Libéria; defesa de 
direitos das mulheres na constituição do Iêmen.
(E) finalização de conflitos armados na Libéria; participação 
na Primavera Árabe, contra a ditadura do Iêmen.
07. A frase a seguir é atribuída a Millôr Fernandes, falecido em 
março de 2012.
Esta é a verdade: a vida começa quando a gente com-
preende que ela não duramuito.
(http://pensador.uol.com.br/frases_de_millor_fernandes. 
Acesso em 29.03.2012)
Sobre sua contribuição para a sociedade, como intelectual, 
pode-se afirmar que sua atuação destacou-se por ele ter sido
(A) escritor, dramaturgo e cartunista, famoso por seu bom 
humor, e um dos fundadores do jornal O Pasquim.
(B) jornalista, cartunista e ativista pelas causas ambientais, 
dentre elas contra a construção da usina de Belo Monte.
(C) político, escritor e jornalista, conhecido por artigos e 
projetos em favor da descriminalização das drogas.
(D) filósofo, desenhista e dramaturgo, defensor dos direitos 
relacionados às minorias raciais, como as cotas para 
negros.
(E) arquiteto, professor e desenhista, respeitado por seus 
projetos voltados para causas populares, como moradias 
alternativas.
08. Leia trecho da notícia publicada em novembro de 2011.
Policiais com equipamentos de choque e uniformes con-
tra risco biológico retiraram ativistas anti-Wall Street de um 
acampamento do lado de fora da prefeitura de Los Angeles 
nesta quarta-feira, prendendo cerca de 200 pessoas.
Ônibus lotados de policiais chegaram ao acampamento 
do movimento “Ocupem LA” depois da meia-noite (horário 
local) e declararam que as centenas de manifestantes reunidos 
no gramado, calçadas e ruas ao redor da prefeitura representa-
vam uma reunião ilegal, ordenando que eles dispersassem ou 
seriam presos, seguindo uma ordem de expulsão do prefeito. 
(30.11.2011)
(http://www.estadao.com.br/noticias/internacional,policia-desmonta- 
acampamento-de-protesto-anti-wall-street-em-la,804961,0.htm. 
Acesso em 29.03.2012)
O movimento “Ocupem Los Angeles”, do qual trata a notícia, 
e que influenciou vários países europeus, caracterizou-se por
(A) protestar contra o presidente Barak Obama, exigindo 
que as tropas americanas permaneçam no Iraque e no 
Afeganistão.
(B) defender ideias neoliberais, com o objetivo de criar 
formas de governo alternativas, em oposição ao Estado 
intervencionista.
(C) contestar o domínio financeiro das corporações e o 
processo de globalização, que promovem problemas 
sociais, como o desemprego.
(D) discordar da política de legalização de estrangeiros no 
país, promovida pelas corporações, devido às consequên-
cias da crise desde 2008.
(E) organizar os sindicatos contra o neoliberalismo e as 
corporações, o que resultou na reconquista de legislação 
trabalhista e direitos sociais.
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09. O Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu, no dia 16 de 
fevereiro deste ano, que a Lei da Ficha Limpa valerá para 
as eleições municipais já em 2012. A decisão, que põe fim a 
uma série de batalhas judiciais, determina que
(A) os candidatos que renunciaram em outros mandatos, 
escapando da condenação, poderão se candidatar a cargos 
eletivos.
(B) pessoas que perderam seus cargos profissionais por 
crimes éticos, como os advogados, não estão incluídas 
na inelegibilidade.
(C) candidatos com processos em aberto tornam-se inelegíveis 
e não podem mais recorrer de condenações anteriores.
(D) os critérios de inelegibilidade previstos são válidos 
mesmo para os casos que ocorreram em prazo anterior 
à vigência da lei.
(E) o critério para a inelegibilidade é a condenação política, 
não se estendendo a processos de ordem criminal comum.
10. Leia os textos.
 I. Nenhuma das terras indígenas na área de influência da 
Usina Belo Monte será alagada. O projeto original perdeu 
dois terços do tamanho do reservatório e foi reduzido para 
503 km². Praticamente metade deste reservatório ficará na 
área do rio. Apenas os 252 km² restantes alagarão áreas, 
que estão longe de terras indígenas. (05.12.2011)
(http://www.blogbelomonte.com.br/belo-monte-alagara-terras-indigenas. 
Acesso em 29.03.2012)
 II. Cerca de 400 pessoas protestaram contra a construção da 
Usina Hidrelétrica Belo Monte, em Altamira, no Pará, 
no dia internacional de luta contra barragens. A marcha, 
inserida no calendário nacional do Movimento dos Atin-
gidos por Barragens (MAB) e construída localmente com 
o Movimento Xingu Vivo Para Sempre, contou com a 
participação de atingidos de toda a região, além de mili-
tantes de Tucuruí e Itaituba. (14.03.2012)
(http://www.xinguvivo.org.br/2012/03/14/400-atingidos-por-belo-monte- 
protestam-em-altamira/. Acesso em 29.03.2012)
A construção da Usina de Belo Monte, retratada pelos sites, 
provoca a discordância de dois grupos quanto à/ao
(A) capacidade energética da Hidrelétrica de Belo Monte.
(B) utilização da fonte eólica, que será produzida pela usina 
na região.
(C) geração de empregos para a população indígena, na 
construção da usina.
(D) desvio de dinheiro público e corrupção na execução do 
projeto.
(E) impacto ambiental e social sobre a população local.
ConheCimentos PedAgógiCos & legislAção
11. Em Princípios e processos da gestão democrática do ensino: 
implicações para os Conselhos Escolares, Camargo afirma 
que os Conselhos de Escola apresentam-se como espaços 
públicos privilegiados, nos quais tensões e conflitos a respeito 
de questões educacionais podem surgir, superando práticas 
monolíticas ou pretensamente harmoniosas, ao mesmo 
tempo em que se configuram como espaços institucionais de 
articulação de soluções locais para os problemas do cotidiano 
escolar.
Assinale a alternativa que abarca ações de uma gestão demo-
crática no âmbito dos Conselhos de Escola.
(A) Avaliação das atividades da escola mediante a presença 
dos funcionários no cotidiano da escola; avaliação, pelo 
gestor, das ações desenvolvidas dentro da unidade; 
utilização de diferentes instrumentos e formas para que 
a comunidade participe da gestão da escola.
(B) Realização de reuniões com o objetivo de ler, discutir e 
interpretar leis, normas, portarias e demais documentos 
formais; estimulação de ambiente escolar que favoreça 
a identificação dos funcionários da escola com os 
interesses da comunidade usuária; divulgação sistemática 
das reuniões, mas não de seus resultados, pois essas 
informações competem ao gestor.
(C) Destinação de todos os recursos existentes na escola para 
o favorecimento das práticas a serem adotadas pelo gestor 
escolar, pois ele é o líder e o administrador da unidade; 
definição de prioridades e metas; utilização de diferentes 
instrumentos e formas para chamar a comunidade a 
participar da gestão da escola.
(D) Enfrentamento dos conflitos, por parte de toda a 
comunidade, sem impedir que eles surjam; avaliação 
coletiva e permanente das ações desenvolvidas no interior 
da escola; estabelecimento coletivo de prioridades e 
distribuição, também coletiva, das responsabilidades.
(E) Incentivo à construção da autonomia dos diferentes 
segmentos no exercício da tomada de decisão; divulgação 
sistemática das reuniões e de seus resultados para toda a 
comunidade; avaliação individual e esporádica das ações 
desenvolvidas no interior da escola.
12. Castro (2009) defende a ideia de que o tipo de proposta de 
interação escola-família, que tem como foco abrir a escola para 
a participação escolar, acontece quando pais e responsáveis 
pelos estudantes
(A) sugerem propostas pedagógicas à Secretaria de Educação 
do Estado, sem o conhecimento dos profissionais da 
escola.
(B) autorizam atividades de natureza social aos profissionais 
da escola.
(C) encaminham reclamações da escola à Diretoria de Ensino.
(D) dirigem reclamações da escola ao poder público e aos 
mantenedores escolares.
(E) participam dos Conselhos de Escola, das festas, palestras 
e reuniões escolares.
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Analise a imagem para responder à questão de número 13.
(sertaonordest.blogspot.com)
13. Conforme Dowbor (2007), ao ensinar o sertão nordestino e 
o modo de vida das pessoas de lá,o professor deve partir
(A) de um estudo das diferentes formas de vida das pessoas 
para que tenham visão da diversidade de situações e 
condições de sobrevivência.
(B) da leitura de textos dos livros didáticos, pois esses recur-
sos são os únicos materiais disponíveis nas escolas para 
estudo e apropriação do conhecimento científico.
(C) de pesquisas realizadas via internet, pois esse recurso é 
o mais atual meio tecnológico de apropriação do conhe-
cimento científico.
(D) de um estudo organizado da realidade que os estudantes 
conhecem, pois o meio onde vivem proporciona sentido 
ao que aprendem.
(E) de um estudo sistematizado de realidades distantes dos 
alunos, pois isso proporciona sentido ao que aprendem.
14. O ato de refletir é porque instrumentaliza o 
educador no que ele tem de mais vital: o seu 
. Educador algum é de sua prática se não tem 
apropriado a sua reflexão (...). Na concepção da 
educação (...) cada educador tem sua marca,o seu modo de 
registrar seu pensamento.
Considerando as ideias de Madalena Freire (1996) sobre o 
processo de ação-reflexão-ação da prática docente, assinale 
a alternativa que completa, correta e respectivamente, as 
lacunas do excerto.
(A) libertador ... fazer ... sujeito ... democrática
(B) libertador ... pensar ... sujeito ... democrática
(C) aprisionador ... pensar ... sujeito ... democrática
(D) libertador ... pensar ... ator ... autocrática
(E) aprisionador ... fazer ... ator ... autocrática
15. Para Paulo Freire (1997), as verdadeiras condições de 
aprendizagem acontecem quando
(A) os educandos são sujeitos reais da construção e 
reconstrução do saber crítico ensinado, saber esse 
apreendido na sua razão de ser, ao lado de educadores 
criadores, inquietos, instigadores, curiosos e persistentes. 
(B) os educandos são sujeitos reais da recepção do saber 
crítico ensinado ao lado de educadores criadores, 
inquietos, instigadores, curiosos e persistentes que 
acreditam e praticam a transmissão do conhecimento 
acumulado historicamente.
(C) os educandos são sujeitos reais da construção e 
reconstrução do saber crítico ensinado ao lado de 
educadores criadores, inquietos, instigadores, curiosos 
e persistentes que acreditam e praticam a transferência 
do conhecimento sistematizado, acumulado ao longo das 
gerações.
(D) os educadores preparam aulas que tratam dos assuntos 
mais próximos da realidade dos educandos e consideram 
que a apreensão dos conteúdos curriculares deve 
acontecer de forma superficial e com o desenvolvimento 
da criticidade dos estudantes.
(E) os educadores promovem uma aproximação entre os 
educandos e os objetos cognoscíveis, praticando uma 
ação docente que permite aos alunos errar enquanto 
aprendem, contribuindo para uma aprendizagem 
bancária.
16. Segundo a Resolução n.º 5, de 17 de dezembro de 2009, que 
fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil, é correto afirmar que
(A) o currículo da Educação Infantil é um conjunto de práticas 
que buscam fragmentar os saberes e as experiências das 
crianças com os conhecimentos que fazem parte de seu 
cotidiano, dentre eles, o artístico, o cultural e o ambiental.
(B) a Educação Infantil não se constitui etapa obrigatória da 
Educação Básica e é oferecida em creches e pré-escolas 
a crianças de 0 a 6 anos, sem distinção de raça, credo ou 
cor.
(C) as propostas pedagógicas de Educação Infantil deverão 
considerar que a criança, nas suas práticas cotidianas, 
constrói sua identidade pessoal e coletiva em atividades 
como brincar, narrar, imaginar, fantasiar, experimentar, 
dentre outras.
(D) a proposta pedagógica da Educação Infantil deverá 
possibilitar a convivência entre crianças e não a 
convivência entre crianças e adultos, uma vez que, nessa 
fase, elas não necessitam do contato com os adultos.
(E) é dever do Estado garantir a matrícula às crianças de 0 
a 5 anos na Educação Infantil, requerendo um processo 
de seleção para o ingresso nessa etapa da escolarização. 
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17. Numa prova da disciplina Legislação Educacional do curso 
de Licenciatura de uma faculdade, o professor elaborou a 
seguinte questão: Disserte sobre o que dizem os artigos 36, 
37 e 38 da LDB (Lei n.º 9.394/96), os quais dispõem sobre a 
Educação Profissional Técnica de nível médio e a Educação 
de Jovens e Adultos.
Analise as respostas dos seguintes alunos:
Lucas: A Educação Profissional Técnica de nível médio será 
desenvolvida articulada com o ensino médio, após a conclusão 
do ensino fundamental. A Educação de Jovens e Adultos é 
destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de 
estudos no ensino fundamental na idade própria.
Celso: A Educação Profissional Técnica de nível médio 
será desarticulada do ensino médio e os sistemas de ensino 
manterão exames supletivos no nível de conclusão do ensino 
fundamental para alunos de qualquer idade.
Marcelo: A Educação Profissional Técnica de nível médio 
poderá ser oferecida a qualquer pessoa, mesmo sem que ela 
tenha concluído o ensino fundamental, pois é um direito a 
ela garantido. A Educação de Jovens e Adultos estimulará o 
acesso e a permanência do aluno trabalhador na escola.
Rubens: A Educação Profissional Técnica de nível médio 
poderá preparar o aluno para exercer profissões técnicas, e 
a Educação de Jovens e Adultos aceitará alunos maiores de 
15 anos para o nível de conclusão do ensino médio.
Henrique: Na modalidade de Educação Profissional Técnica 
de nível médio, os alunos deverão efetuar duas matrículas: 
uma para o ensino médio e outra para o nível técnico. A Edu-
cação de Jovens e Adultos deverá considerar oportunidades 
de ensino apropriadas e interessantes para essa faixa etária.
O aluno que respondeu corretamente à questão foi
(A) Marcelo.
(B) Celso.
(C) Lucas.
(D) Rubens.
(E) Henrique.
18. Na perspectiva de Luiz Carlos de Freitas (2005), a avaliação 
institucional deve considerar:
 I. a realidade da escola;
 II. ações de acompanhamento do desempenho dos alunos de 
forma contínua;
 III. ações de acompanhamento do desempenho dos alunos de 
forma classificatória;
 IV. o grau de participação dos docentes, excetuando-se a 
participação da comunidade.
Está correto apenas o contido em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
19. Em seu livro Ética e competência, Terezinha Rios destaca 
que não basta que os professores dominem o saber fazer 
para que tenham competência. Eles devem saber fazer bem. 
Essa expressão significa que é fundamental o professor 
compreender
(A) sua prática como um ato técnico, que se traduz nos 
métodos e procedimentos didático-pedagógicos mais 
eficientes do processo educativo, sem considerar a 
dimensão política que não faz parte das práticas escolares.
(B) sua prática como uma ação necessária para que a 
sociedade avance em termos políticos, bem como uma 
função de regulação da moral e da ética na comunidade.
(C) que o sentido político da prática docente se realiza pela 
mediação da competência técnica, a qual não constitui 
condição necessária para a realização desse sentido 
político.
(D) que a dimensão técnica é a mais importante realização do 
processo educativo, uma vez que, ao dominar conteúdos, 
métodos e procedimentos de ensino e avaliação, os 
docentes já cumpriram com a sua função. 
(E) sua prática numa dimensão técnica, que se traduz no 
domínio dos conteúdos, métodos e procedimentos 
didático-pedagógicos do processo educativo, bem como 
num ato político caracterizado por um processo de 
emancipação da sociedade.
20. Conforme Ropoli (2010), é correto afirmar que o trabalho no 
Atendimento Educacional Especializado:
 I. inclui primeiramente conhecer as causas, diagnósticos 
e prognósticos da suposta deficiência do estudante,pois 
esse conhecimento auxilia o profissional a ministrar um 
melhor ensino;
 II. inclui a utilização de materiais e recursos iguais para todos 
os alunos;
 III. inclui conhecer, antes da deficiência, a pessoa, o aluno, 
com sua história de vida, sua individualidade, seus desejos 
e diferenças;
 IV. não dispõe de roteiro, guia, fórmula de atendimento 
previamente indicados, pois esse trabalho dependerá da 
necessidade de cada estudante.
Está correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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21. Carmem é gestora de uma escola de Ensino Fundamental e, 
na reunião de Pais e Mestres, explicou corretamente o que 
é o Projeto Político-Pedagógico. Considerando as ideias de 
Veiga (1996), esse documento
(A) é um espaço antidemocrático de reflexões que se 
caracteriza como uma ação intencional comprometida 
com o coletivo, com o intuito de discutir os problemas 
da escola e solucioná-los.
(B) é um instrumento de luta contra o trabalho pedagógico 
fragmentado. É uma ação intencional e revela-se como 
um compromisso coletivo que busca discutir e refletir os 
problemas da escola e propor soluções.
(C) tem como característica lutar pelos interesses dos 
profissionais da escola, procurando instaurar uma forma 
de organização pedagógica reflexiva, sem adotar medidas 
de soluções para os problemas, pois essa ação deve ser 
reservada ao poder público.
(D) é uma forma de organização da escola que procura, 
por meio de ações reflexivas, engajar os membros da 
comunidade escolar em partidos políticos para que lutem 
pelas melhorias da escola pública.
(E) é um documento oficial cuja finalidade é envolver os 
professores, equipe gestora, funcionários e alunos da 
escola em reflexões e decisões sobre os rumos da escola, 
excluindo a comunidade (pais e responsáveis) desse 
processo.
22. A Constituição Federal de 1988 estabelece, entre outros 
direitos, que as crianças, desde o nascimento até os cinco 
anos de idade,
(A) terão assistência com ônus em creches e pré-escolas.
(B) serão assistidas gratuitamente em escolas de ensino 
fundamental.
(C) terão direito à educação básica mesmo sem os pais 
pagarem os impostos.
(D) terão assistência gratuita em creches e pré-escolas.
(E) serão assistidas gratuitamente até o ensino superior.
23. Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, são 
atribuições do Conselho Tutelar, dentre outras:
(A) obrigar os pais ou responsáveis a retirar a certidão de 
nascimento e óbito da criança e do adolescente; informar 
à justiça ocorrências de infração contra a criança e o 
adolescente; providenciar a medida determinada pelo 
juiz para o adolescente infrator.
(B) requisitar certidão de nascimento e óbito da criança e do 
adolescente quando necessário; noticiar ao Ministério 
Público fato que demonstre infração contra os direitos 
da criança e do adolescente; solicitar serviços de saúde, 
educação, serviço social e segurança à criança e ao 
adolescente.
(C) estabelecer a medida corretiva mais adequada para 
o adolescente infrator; supervisionar a frequência da 
criança e do adolescente na escola; designar o pátrio 
poder.
(D) fornecer assistência social à criança e ao adolescente 
quando necessário; aconselhar os pais (ou responsáveis) 
a matricular os filhos na escola; constituir a tutela.
(E) zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do 
adolescente; deter os pais ou responsáveis pela criança 
e pelo adolescente por maus-tratos; encaminhar a 
criança e o adolescente para tratamento psicológico ou 
psiquiátrico, quando necessário.
24. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 
Lei n.º 9.394/96, o Ensino Médio é
(A) a última etapa da educação básica, com duração 
máxima de três anos, e tem como finalidades o pleno 
desenvolvimento da cidadania, a possibilidade de 
prosseguimento nos estudos e a formação ética e a 
preparação para o trabalho.
(B) a etapa final do ensino fundamental, sem duração 
mínima e máxima de estudos, e tem como finalidades 
o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo 
a formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico.
(C) a última etapa da educação básica, com duração mínima 
de três anos, e tem como finalidades, entre outras, o 
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no 
ensino fundamental e a compreensão dos fundamentos 
científicos e tecnológicos relacionados à teoria e à prática 
de forma a obter preparação para o trabalho.
(D) a última etapa da educação básica, com duração máxima 
de três anos, e tem como finalidades a preparação do 
estudante para se adaptar com flexibilidade a novas 
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores 
e o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo 
a formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico.
(E) o último nível da educação básica, com duração mínima 
de três anos, e tem como finalidades o aprimoramento do 
educando como pessoa e a compreensão dos fundamentos 
científicos de forma teórica para obter preparação para 
o trabalho.
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25. Conforme o artigo 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, assinale a alternativa que preenche, correta e 
respectivamente, as lacunas do texto.
No Brasil, o ensino fundamental é a partir dos 
 anos e tem duração de anos. É nas 
escolas públicas e tem como objetivo a formação 
do cidadão.
(A) obrigatório ... 6 ... 9 ... gratuito ... básica
(B) facultativo ... 6 ... 9 ... gratuito ... básica
(C) obrigatório ... 7 ... 9 ... exclusivo ... integral
(D) facultativo ... 7 ... 8 ... gratuito ... básica
(E) obrigatório ... 6 ... 9 ... financiado ... básica
26. Na prova dissertativa de um concurso público para o cargo 
de Professor da Educação Básica, uma das questões solicitava 
conhecimentos acerca da Lei n.º 10.436, de 24 de abril de 
2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras. 
Analise as respostas para essa questão de algumas candidatas.
Paula: É uma forma de comunicação visual-motora com 
estrutura gramatical própria, caracterizando-se como um 
sistema linguístico oriundo de comunidades com pessoas 
surdas. Todos os sistemas de ensino (municipais, estaduais e 
federais) devem incluir nos cursos de formação de Educação 
Especial, de Fonoaudiologia e de Formação de Professores o 
ensino de Libras como parte integrante do currículo.
Eneida: As instituições públicas ou privadas de assistência 
à saúde devem garantir atendimento e tratamento adequado 
e a forma de comunicação em Libras somente aos portadores 
de deficiência auditiva, jamais aos surdos, de acordo com 
as normas legais em vigor. As escolas de Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Médio devem incluir esse conteúdo 
no currículo escolar. 
Joice: Os sistemas de ensino estaduais, federais e o Distrito 
Federal são os responsáveis únicos por garantir o atendimento 
especializado de Libras nas escolas de ensino fundamental e 
médio, uma vez que os municípios não apresentam condições 
para oferecer esse benefício aos estudantes surdos, ou com 
deficiência auditiva.
Flávia: Somente os cursos de Educação Especial são respon-
sáveis em assegurar o ensino de Libras nas escolas, pois são 
os professores formados nessa modalidade que ministram 
aulas para os alunos surdos ou deficientes auditivos em sala 
de aula regular. Os estudantes surdos que não acompanharem 
o conteúdo das aulas devem ser encaminhados à assistência 
fonoaudiológica.
A(s) candidata(s) que respondeu(ram) à questão sobre Libras 
corretamente, conforme a Lei n.º 10.436/02, foi/foram:
(A) Paula.
(B) Eneida.
(C) Joice.
(D) Joice e Flávia.
(E) Paula e Eneida.27. A Lei n.º 11.645, de 10 de março de 2008, trata do ensino da 
história e cultura afro-brasileira e indígena. Essa lei determina 
que as escolas públicas
(A) de ensino fundamental deverão oferecer os conteúdos de 
história e cultura afro-brasileira e indígena, que deverão 
ser ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, 
em especial, nas disciplinas de história geral e artes.
(B) e privadas de ensino fundamental e médio deverão 
oferecer o ensino de história e cultura afro-brasileira e 
indígena, os quais serão ministrados no âmbito de todo 
o currículo escolar, especialmente nas áreas de educação 
artística e de literatura e história brasileiras.
(C) e particulares de ensino fundamental são obrigadas a 
oferecer o ensino de história e cultura afro-brasileira, 
reservando o ensino da cultura indígena para as escolas de 
Educação Infantil. Esses conteúdos deverão ser tratados 
no âmbito de todo o currículo escolar.
(D) e particulares de educação básica deverão incluir, 
obrigatoriamente, no âmbito de todo o currículo escolar, 
o ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena.
(E) de ensino médio deverão incluir no currículo os 
conteúdos referentes à história e à cultura afro-brasileira 
e indígena, os quais devem ser tratados nas disciplinas 
de Literatura, Arte e História.
28. A Lei n.º 11.769, de 18 de agosto de 2008, trata da inserção 
da música no ensino brasileiro. Conforme texto legal, a música
(A) deve ser componente obrigatório e exclusivo da disciplina 
Arte, tendo em vista tratar-se de conteúdo afim.
(B) deve ser conteúdo obrigatório da Educação Infantil, 
pois, nessa etapa, as crianças precisam experimentar os 
diferentes estilos musicais para desenvolverem seu senso 
musical.
(C) não é componente curricular obrigatório na Educação 
Básica, sendo optativo a cada sistema de ensino sua 
inclusão no currículo escolar.
(D) deve ser conteúdo de qualquer disciplina, embora seja 
opcional às escolas incluí-la no currículo comum.
(E) deve ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo do 
componente curricular Arte.
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29. Segundo o Estatuto dos Servidores Públicos do Município de 
Suzano, o ensino público municipal deverá
(A) garantir à criança, ao adolescente, ao jovem e ao adulto 
uma aprendizagem integrada com fragmentações de 
conteúdos, uma vez que os conhecimentos não se 
apresentam às pessoas de forma globalizada e, ainda, 
proporcionar aos educandos um saber sistematizado 
que lhes possibilite reconhecerem-se como sujeitos do 
processo de aprendizagem e cidadãos plenos.
(B) assegurar à criança e ao adolescente uma aprendizagem 
integrada sem fragmentações de conteúdos, 
proporcionando aos alunos um saber organizado que lhes 
possibilite reconhecerem-se como sujeitos do processo 
educacional e cidadãos plenos; ao jovem e ao adulto essa 
responsabilidade não é do governo municipal.
(C) garantir igualdade de tratamento às crianças e aos 
adolescentes sem discriminação de qualquer espécie e 
proibir representação no âmbito do município, uma vez 
que eles ainda não atingiram a maioridade civil, portanto 
não podem exercer tal prática.
(D) assegurar a gestão democrática da educação, a gratuidade 
da escola pública, a qualidade da formação discente e a 
valorização do corpo docente em creches e pré-escolas, 
somente, que são a etapa da educação de responsabilidade 
do município.
(E) garantir à criança, ao adolescente, ao jovem e ao adulto 
uma aprendizagem integrada sem fragmentações de 
conteúdos, proporcionando aos educandos um saber 
organizado que lhes possibilite reconhecerem-se como 
agentes do processo de construção do conhecimento e 
transformadores das relações humanas.
30. A Lei n.º 3.973/2005 dispõe sobre o Conselho de Escola na 
Rede Municipal de Ensino de Suzano. Nos termos da referida 
Lei, o Conselho de Escola tem
(A) função apenas deliberativa, sendo obrigatório tomar 
decisões de forma coletiva e determinar diretrizes, 
normas e regulamentos para o bom funcionamento da 
unidade escolar.
(B) função apenas fiscalizadora, porque tem compromisso 
com a democratização da gestão escolar e com as 
oportunidades de acesso e permanência na escola pública 
de qualidade, a qual todos têm direito.
(C) funções consultiva, deliberativa e fiscalizadora, cabendo-
lhe estabelecer diretrizes e critérios gerais sobre a sua 
ação, organização, seu funcionamento e relacionamento 
com a comunidade.
(D) como finalidade deliberar somente sobre os problemas de 
ordem pedagógica, reservando as questões de natureza 
administrativa para a gestão escolar e, ainda, criar 
programas que visem à integração escola-família.
(E) o objetivo de garantir a democracia nas decisões de cunho 
pedagógico, considerando a participação da comunidade, 
enquanto que as questões financeiras devem ficar a cargo 
do gestor escolar.
CONHECIMENTOS ESpECífICOS
Leia o texto para responder às questões de números 31 a 35.
Language has always been the mirror to society. English today 
is no exception. In its world state, it reflects very accurately the 
crises and contradictions of which it is a part. In Britain, its first 
home, it has become standardized and centralized in the South, 
apparently cautious of change. The English of the United States 
(heard on television, films and radio throughout the world) 
has become the voice of the First World in finance, trade and 
technology. Within the United States, the huge socio-economic 
significance of the South and West – oil, beef, and the high-tech 
aerospace and computer industries – has given the voice and 
accents of the South-West a new and preponderant influence. In the 
British Commonwealth, the independent traditions of Australia, 
Canada and New Zealand have breathed new life into English 
that was exported from Britain two hundred years ago. In the 
Caribbean, it is the focus of an emergent nationalism. In Africa, 
it is a continent-wide form of communication. In South Africa, it 
is the medium of Black consciousness. In India and South-East 
Asia, it is associated with Third World aspirations, and, reflecting 
the confidence of these Asian countries, it is taking on its own 
distinctive Asian forms. In the words of the 19th-century American 
author and philosopher Ralph Waldo Emerson: “Language is a 
city, to the building of which every human being brought a stone.”
(The Story of English, by McCrum et all, p. 351. Adapted)
31. The first three sentences of the text can be understood to mean 
that
(A) English reflects a First World society, with all crises and 
contradictions.
(B) those who speak English have to do it accurately if they 
want to be part of society.
(C) crises and contradictions haven’t affected the status of 
the English language.
(D) English, like all other languages, reflects the communities 
that use it.
(E) the English language is used in all world societies, 
regardless of crises.
32. The text clearly states that
(A) American English is the most important variety in the 
world today.
(B) Australia, Canada and New Zealand speak British English 
as spoken 200 years ago.
(C) English is used in Africa as a lingua franca that enables 
different countries to interact.
(D) the English spoken in South-East Asia is heavily 
influenced by India.
(E) Southern American English has become very important 
lately.
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33. The quote by the American 19th-century author and 
philosopher Emerson – “Language is a city, to the building 
of which every human being brought a stone”, as used in the 
text to sum up its ideas, reinforces the idea that
(A) only human beings are able to use language.
(B) language is a social phenomenon and changes constantly.
(C) every human being speaks adifferent language.
(D) people in cities speak differently from country people.
(E) language is built little by little.
34. In the sentence fragment – it is the focus of an emergent 
nationalism – the highlighted word functions as a/an
(A) adjective.
(B) adverbial phrase.
(C) verb form.
(D) adverb.
(E) noun.
35. No trecho – it reflects very accurately the crises and 
contradictions of which it is a part – a palavra em destaque 
refere-se a
(A) crises and contradictions.
(B) the English language.
(C) its world state.
(D) mirror to society.
(E) language.
Leia o texto para responder às questões de números 36 a 44.
Fifteen years ago, task-based language teaching (TBLT) was 
still an innovation at the level of official policy and practice, 
although it was used as a central construct in a number of emerging 
research agendas. While there were several exciting proposals for 
pedagogy, few had actually been implemented.
If official documents are to be believed, TBLT has become a 
corner-stone of many educational institutions and ministries of 
education around the world. It seems to be the new orthodoxy 
with major publishers, most of whom claim at least one major 
series to be “task-based”. In a recent study into the impact of 
the emergence of English as a global language on policies and 
practices in the Asia-Pacific region, government informants in all 
seven of the countries surveyed claimed that task-based teaching 
was a central principle driving their English curricula.
Whether the rhetoric matches the reality is another matter. In 
a study published in 1987, I reported a large gap between the 
rhetoric and the reality in relation to Communicative Language 
Teaching (CLT). Schools that claimed to be teaching according 
to the principles of CLT were doing nothing of the sort. I suspect 
the same is true today of TBLT. When asked to describe what 
TBLT is and how it is realized in the classroom, many people are 
hard pressed to do so.
(Task-Based Language Teaching, by David Nunan, p. 13. Adapted)
36. According to the first paragraph, 15 years before this text was 
written
(A) school systems in the Asia-Pacific region were already 
using task-based language teaching.
(B) several researchers were already working on task-based 
language teaching.
(C) schools had already concluded that task-based language 
teaching was exciting to use.
(D) new approaches such as task-based language teaching 
were used by schools.
(E) teachers liked to experiment with new approaches such 
as task-based language teaching.
37. O segundo parágrafo do texto indica que
(A) editoras de livros didáticos vêm se recusando a publicar 
materiais centrados no TBLT, normalmente não 
ultrapassando a publicação de um título para o ensino 
de inglês.
(B) as instituições de ensino mais ortodoxas, ligadas a 
ministérios de educação, utilizam o TBLT em diversos 
níveis, quando apoiadas por editoras de materiais didáticos.
(C) em todos os países asiáticos e da região do Pacífico, o 
TBLT se tornou o eixo fundamental para o ensino de 
inglês como língua franca.
(D) o uso do inglês como língua franca na Ásia é consequência, 
principalmente, do TBLT adotado pelos governos dos 
países localizados na região.
(E) órgãos oficiais de ensino em diversos países apontam o 
TBLT como o centro de suas práticas educacionais para 
o ensino de língua estrangeira.
38. No trecho – In a recent study into the impact of the emergence 
of English as a global language... – a preposição into poderia 
ser substituída, sem alterar o sentido do texto, pela preposição
(A) on.
(B) at.
(C) with.
(D) to.
(E) among.
39. Na primeira frase do último parágrafo – Whether the rhetoric 
matches the reality is another matter. – podemos concluir que 
o autor
(A) interpreta a realidade do TBLT diferente da preconizada 
pelo ensino comunicativo.
(B) concorda com as informações recebidas dos órgãos 
oficiais.
(C) acredita que o TBLT funciona como o CLT (ensino 
comunicativo).
(D) desconfia das informações recebidas sobre o uso do 
TBLT.
(E) critica os professores que não usam o TBLT.
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40. O trecho da última frase do texto – many people are hard 
pressed to do so – significa, no contexto em que é utilizado, 
que
(A) há escolas que forçam os professores a utilizar o TBLT, 
como o fizeram na época em que o ensino comunicativo 
estava em voga.
(B) muitos professores que foram forçados a adotar o TBLT 
preferiam os princípios do ensino comunicativo.
(C) muitos profissionais que afirmam utilizar em sua prática o 
TBLT não sabem explicar em que consiste a abordagem.
(D) o TBLT não é muito fácil de ser descrito, mas seu uso 
em sala de aula é mais fácil de ser realizado.
(E) é verdade que, hoje em dia, muitos professores se sentem 
forçados ao uso regular do TBLT em lugar do ensino 
comunicativo.
41. No trecho do segundo parágrafo – most of whom claim at 
least one major series – a palavra claim tem o sentido 
equivalente a
(A) reclamar.
(B) merecer.
(C) afirmar.
(D) pretender.
(E) exigir.
42. In the sentence fragment of the third and last paragraph – were 
doing nothing of the sort – the highlighted phrase refers to
(A) using TBLT in their daily practice.
(B) resorting to rhetoric for their teaching.
(C) alternating the use of CLT and TBLT.
(D) describing the use of TBLT.
(E) teaching according to communicative principles.
43. No trecho do segundo parágrafo – to be the new orthodoxy 
with major publishers – o uso da expressão new orthodoxy 
indica que as principais editoras
(A) conformam-se a uma norma ou padrão recentes no ensino 
de línguas.
(B) seguem à risca o que determinam os órgãos públicos de 
ensino.
(C) publicam várias séries novas com os mesmos princípios 
pedagógicos.
(D) sempre atendem às demandas das instituições de ensino 
locais.
(E) posicionam-se contra novos modismos no ensino de 
línguas.
44. No trecho do último parágrafo – I reported a large gap 
between... – a palavra gap poderia ser substituída, sem alterar 
o sentido da frase, por
(A) break.
(B) space.
(C) balance.
(D) difference.
(E) open.
Leia o texto para responder às questões de números 45 a 53.
Understanding texts written in a foreign language is a significant 
challenge for most students. Reading complex texts for which 
they are not the intended readers, language learners must learn to 
navigate through unfamiliar vocabulary, grammar structures, and 
cultural references. They must also learn to deal with frustrating 
silences—when cultural presuppositions remain tacit and keep the 
foreign reader at arm’s length from understanding.
The challenge for the foreign language teacher is to provide 
appropriate guidance and support for learners’ efforts. The 
question is, what is appropriate? Starting with the issue of 
vocabulary and structures, for example, a traditional question 
has been whether students should begin reading texts before they 
have learnt the vocabulary and grammar contained in them. This 
kind of question is rooted in an assumption that “real” reading 
cannot occur until learners are familiar with all the elements that 
a given text contains—so that reading is in a sense an exercise of 
recognition of what one already knows.
Because language learners in academic settings ultimately need 
to learn how to read complex texts, a basic principle of teaching 
reading in a literacy-based language program is that students need 
controlled tasks, not controlled texts.
(Literacy and Language Teaching, by Richard Kern, p. 129. Adapted)
45. De acordo com o primeiro parágrafo do texto,
(A) os aprendizes de uma língua estrangeira devem aprender, 
sobretudo, vocabulário e gramática dessa língua.
(B) além de questõeslinguísticas, elementos culturais causam 
grandes dificuldades quando se faz a leitura de um texto 
em uma língua estrangeira.
(C) a leitura silenciosa de um texto em língua estrangeira 
deve sempre preceder a leitura em voz alta desse mesmo 
texto.
(D) a leitura de um texto em língua estrangeira apresenta um 
processo bastante semelhante ao da leitura de um texto 
em língua materna.
(E) o vocabulário e a gramática de um texto em língua 
estrangeira pressupõem uma leitura tácita desse texto, a 
fim de que se compreendam questões culturais.
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46. The third paragraph presents a basic tenet defended by the 
author in the text, which is
(A) instead of text simplification, it is the activities based on 
it that should be simplified.
(B) students should always be presented with texts of an 
academic nature.
(C) in the teaching of literacy, the most important skill to be 
taught is reading comprehension.
(D) texts of a complex nature should wait until students reach 
and academic level.
(E) what should be stressed in academic contexts is literacy, 
not reading comprehension.
47. In the sentence from the second paragraph – ... a traditional 
question has been whether students should begin reading 
texts before they have learnt the vocabulary and grammar 
contained in them – the highlighted word could be 
appropriately replaced by
(A) when.
(B) despite.
(C) if.
(D) which.
(E) how.
48. According to the text, the author implicitly disagrees with 
the fact that some people believe that students, when reading 
a text,
(A) should not really be asked to do it in a language other 
than their own.
(B) must understand cultural implications in a text written 
in a foreign language.
(C) are to be taught to read a text silently before reading it 
aloud.
(D) remain traditional in their reading process in a foreign 
language.
(E) should be able to clearly recognize all elements contained 
in it.
49. In the sentence fragment of the first paragraph – when cultural 
presuppositions remain tacit – the use of word tacit indicates 
that foreign cultural elements in a reading text are
(A) clearly outlined for foreign-language readers.
(B) implied or indicated but not actually expressed.
(C) to be expressed even when a silent reading is done.
(D) irrelevant to readers, if they recognize vocabulary and 
grammar.
(E) to be previously explained by the reading teacher.
50. The expression at arm’s length as used in the last sentence 
of the first paragraph denotes
(A) physical prowess.
(B) familiarity.
(C) movement.
(D) distance.
(E) closeness.
51. Na primeira frase do segunda parágrafo – The challenge for 
the foreign language teacher is to provide... – a palavra 
challenge indica o sentido de
(A) necessidade.
(B) reclamação.
(C) obrigação.
(D) dificuldade.
(E) contestação.
52. No trecho do segundo parágrafo – so that reading is in a sense 
an exercise of recognition of what one already knows – a 
conjunção so that carrega a noção de
(A) causa.
(B) contraste.
(C) condição.
(D) temporalidade.
(E) explicação.
53. In the excerpt from the third paragraph – language learners 
in academic settings ultimately need to learn how to read... 
– the word ultimately could be correctly replaced, with no 
change in the sense of the sentence, by
(A) hastly.
(B) fundamentally.
(C) thoughtfully.
(D) correctly.
(E) easily.
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Leia o texto para responder às questões de números 54 a 60.
Extensive reading (ER) generally involves rapid reading of large 
quantities of materials or longer readings (e.g. whole books) for 
general understanding, with the focus generally on meaning of 
what is being read rather than on language. An extensive reading 
program (from an ELT perspective) is a supplementary class 
library scheme, attached to an English course, in which pupils are 
given the time, encouragement, and materials to read pleasurably, 
at their own level, as many books as they can, without the pressure 
of testing or marks. Thus, pupils are competing only against 
themselves, and it is up to the teacher to provide the motivation 
and monitoring to ensure that the maximum number of books is 
being read in the time available. The watchwords are quantity 
and variety, rather than quality, so that books are selected for 
their attractiveness and relevance to pupils’ lives, rather than for 
literary merit.
Although ER programs come under different names, they all share 
a common purpose: that learners read large quantities of books and 
other materials in an environment that nurtures a lifelong reading 
habit. In addition, these programs share a common belief that the 
ability to read fluently is best achieved through an instructional 
program that emphasizes reading extensively in the language. 
Intensive and extensive reading should not be seen as being in 
opposition, as both serve different but complementary purposes.
(Extensive Reading: Why Aren’t We all Doing It?, by Willy 
A. Renandya and George M. Jacobs in Methodology in 
Language Teaching: An Anthology of Current Practice, 
by Jack C. Richards and Willy A. Renandya, 
p. 195-196. Adapted)
54. Uma das características da leitura extensiva, no contexto do 
ensino de inglês para estrangeiros, apontada no texto é que 
ela
(A) estimula a competição entre os aprendizes.
(B) melhora as notas que os alunos tiram nas provas.
(C) promove o hábito da leitura de forma permanente.
(D) impulsiona as bibliotecas nas escolas.
(E) possibilita melhor uso do tempo nas aulas de leitura.
55. A qualidade literária dos livros lidos pelos aprendizes em um 
programa de leitura extensiva é
(A) irrelevante.
(B) fundamental.
(C) estimulante.
(D) importante.
(E) proposital.
56. According to the text,
(A) language usage is always highlighted in extensive reading 
programs.
(B) extensive reading programs may be known by different 
names and have many different aims.
(C) materials to be read in extensive reading programs should 
be the basis for class tests.
(D) a large school library is essential if an extensive reading 
program is to be implemented.
(E) extensive and intensive reading are different means to 
the same end.
57. Na frase do primeiro parágrafo – and it is up to the teacher 
to provide the motivation... – o trecho it is up to the teacher 
to poderia ser substituído, mantendo-se o mesmo sentido da 
frase, por
(A) the teacher hardly ever
(B) regardless of the teacher
(C) the teacher’s role is
(D) a teacher can decide
(E) it depends on the teacher if
58. O advérbio thus no fragmento do primeiro parágrafo – Thus, 
pupils are competing only against themselves... – pode ser 
substituído, sem alterar o sentido do texto, por
(A) However
(B) Therefore
(C) Although
(D) Away from
(E) Implicitly
59. In the fragment from the first paragraph – The watchwords are 
quantity and variety... – watchwords is used with the sense of
(A) passwords.
(B) signs of recognition.
(C) passing time.
(D) guiding principles.
(E) careful observation.
60. In the fragment from the second paragraph – the ability to 
read fluently is best achieved through an instructional ... – the 
word through is used to mean
(A) by means of.
(B) completely.
(C) with an aim to.
(D) as regards.
(E) independently from.
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