Questionario Und I

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Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	(Enade-2013) A Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei n° 12.305, de 2 de agosto de 2010) define a logística reversa como o “instrumento caracterizado por um conjunto de ações, procedimentos e meios destinados a viabilizar a coleta e a restituição dos resíduos sólidos ao setor empresarial, para reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos, ou outra destinação final ambientalmente adequada”. 
A Lei n° 12.305/2010 obriga fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes de agrotóxicos, pilhas, baterias, pneus, óleos lubrificantes, lâmpadas fluorescentes, produtos eletroeletrônicos, embalagens e componentes a estruturar e implementar sistemas de logística reversa, mediante retorno dos produtos após o uso pelo consumidor, de forma independente do serviço público de limpeza urbana e de manejo dos resíduos sólidos. 
  
Considerando as informações acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. O retorno de embalagens e produtos pós-consumo a seus fabricantes e importadores objetiva responsabilizar e envolver, na gestão ambiental, aquele que projeta, fabrica ou comercializa determinado produto e lucra com ele. 
PORQUE 
II. Fabricantes e importadores responsabilizados, inclusive financeiramente, pelo gerenciamento no pós-consumo são estimulados a projetar, manufaturar e comercializar produtos e embalagens menos poluentes e danosos ao meio ambiente. Fabricantes são os que melhor conhecem o processo de manufatura, sendo, por isso, os mais indicados para gerenciar o reprocessamento e o reaproveitamento de produtos e embalagens. 
  
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
	Respostas:
	a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
	
	b. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa correta da I.
	
	c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
	
	d. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
	
	e. 
As asserções I e II são proposições falsas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A 
Comentário: I - Asserção correta. 
Justificativa: como ressalta o texto da questão, a Lei n o 21.305/2010 obriga fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes de muitos produtos a implementar sistemas de logística reversa para garantir o retorno dos produtos à origem de produção. Vale lembrar que dentro do processo das relações econômicas a qualidade ambiental é parte importante da qualidade do produto, pois os mercados, cada vez mais, preferem produtos oriundos de uma cadeia comprometida com a qualidade ambiental. 
II - Asserção correta. 
Justificativa: como afirma Leite (2012), um Sistema de Gestão Ambiental (SGA) prevê a implantação da Logística Reversa, que é a responsável por controlar o retorno dos bens de pós-venda e pós-consumo ao processo produtivo, agregando-lhes valor de diversas naturezas. Nesse contexto, os mais indicados a controlar o fluxo desses bens são os fabricantes, pois eles possuem o conhecimento necessário para gerenciar o reprocessamento e o reúso de todas as suas partes.
	
	
	
Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A Rio+20 foi realizada em 2012, no Rio de Janeiro. A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento discutiu acordos ambientais assinados há mais de 20 anos na Rio 92, entre eles os relacionados ao aquecimento global. Sobre o tema, considere as seguintes afirmativas. 
I. O aumento na concentração de gases de efeito estufa, como o CO 2 e o CH 4, é considerado um dos responsáveis pelo aquecimento global. 
II. Consideram-se o aumento no nível do mar em alguns pontos do planeta e as variações anômalas no clima como consequências do aquecimento global. 
III. Durante a Rio 92, foi assinada a Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima, da qual derivam as reuniões anuais da Conferência das Partes. 
IV. Uma das reuniões da Conferência das Partes foi realizada em 1997 na cidade de Kyoto, no Japão. Na ocasião, todos os países membros assinaram o Protocolo de Kyoto. 
  
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
I, II e III
	Respostas:
	a. 
I e II
	
	b. 
II e III
	
	c. 
III e IV
	
	d. 
I, II e III
	
	e. 
II, III e IV
	Feedback da resposta:
	Resposta: D 
Comentário: Afirmativa correta I. 
Justificativa: o aquecimento global, fenômeno resultante do aumento generalizado da temperatura do planeta, é causado (segundo correntes da comunidade científica) pelo desmatamento, pela queima de florestas e pela emissão de gases poluentes na atmosfera, entre eles o gás carbônico (CO 2) e o metano (CH 4). Esses gases derivam da queima de combustíveis fósseis e causam o efeito estufa, que dificulta a dispersão do calor. 
II - Afirmativa correta. 
Justificativa: como possível consequência do aquecimento global, observa-se aumento do nível do mar em função do degelo das calotas polares. Também vêm sendo constatadas variações anômalas do clima (mudanças abruptas de temperatura, com alterações extremas inesperadas) e fenômenos como o El Niño. Entretanto, é importante mencionar que não há consenso na comunidade científica sobre a participação do homem no aquecimento global, já que alguns pesquisadores consideram que o fenômeno resulta de mudanças climáticas de ordem natural que teriam provocado um aumento semelhante da temperatura em Marte. 
III - Afirmativa correta. 
Justificativa: segundo a Secretaria do Meio Ambiente do Governo do Estado de São Paulo (2012), “a Conferência das Partes é o encontro realizado anualmente entre os países membros da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas (na sigla em inglês UNFCCC), na qual diversos países do mundo ratificaram durante e após a Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, mais conhecida como Rio 92. A UNFCCC é como a moldura de um quadro, pois estabelece as linhas gerais das discussões em torno do tema. Cabe aos protocolos definirem as diretrizes específicas no que diz respeito às ações de redução de emissão dos Gases de Efeito Estufa – GEE. Vale ressaltar que um país pode ser membro da convenção, mas não assinar os protocolos pertencentes a ela. Portanto, os países que assinaram a Convenção Quadro são os que participam das Conferências das Partes”. 
IV - Afirmativa incorreta. 
Justificativa: o Protocolo de Kyoto teve como objetivo estabelecer acordos para a redução da emissão de gases poluentes, especialmente pelos países industrializados. Como parte da estratégia para controlar a poluição, estabeleceu o Mecanismo de Desenvolvimento Limpo, conhecido como mercado de créditos de carbono. Os países em desenvolvimento, como o Brasil e a Índia, não precisaram comprometer-se com metas de redução. Insatisfeitos com as metas para os países em desenvolvimento e preocupados com a desaceleração das suas taxas de crescimento, a Austrália e os Estados Unidos não aderiram ao Protocolo. O Canadá, em 2011, retirou-se do Protocolo para evitar o pagamento de pesadas multas por não ter cumprido as metas de redução.
	
	
	
Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A racionalidade científica, forma dominante de pensar e de agir na modernidade, transformou o homem e sua ação em objetos de investigação. Passou a ser tratada da mesma forma que as “coisas” e os fenômenos da natureza, como “objetos” fixos, imutáveis. O historicismo se opôs a essa perspectiva positivista, chamando a atenção para a dimensão histórica da existência, do mundo e da sociedade. As vertentes da pesquisa em educação que acompanharam essa discussão incorporaram ideias do historicismo e trouxeram para a prática da investigação o pressuposto de que: [
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
O conhecimentoeducacional depende da compreensão dos processos sócio-históricos.
	Respostas:
	a. 
A pesquisa educacional supõe a existência de métodos previamente definidos.
	
	b. 
A objetividade e a universalidade do conhecimento são garantidas pelos métodos de pesquisa.
	
	c. 
A metodologia da pesquisa determina a produção dos conhecimentos histórico-educacionais.
	
	d. 
O conhecimento da realidade só é possível por meio do controle do fenômeno educacional.
	
	e. 
O conhecimento educacional depende da compreensão dos processos sócio-históricos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E 
Comentário: a alternativa é correta porque ressalta a importância da tentativa de compreensão dos processos sócio-históricos na busca do conhecimento educacional. A ideia de processo é fundamental na concepção historicista, pois ela dá a dimensão da complexidade e da riqueza dos fenômenos humanos e sociais (nos quais estão inseridas as práticas educacionais), que são resultado das contradições, impasses, rupturas e intersecções entre diferentes tempos e espaços.
	
	
	
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A relação entre educação escolar e desigualdade social vem sendo estudada pela Sociologia há mais de um século. Diferentes autores e diversas correntes de pensamento explicam os complexos mecanismos dessa relação. Mesmo considerando as grandes diferenças existentes entre países e épocas, a escolarização progressiva da população:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Vem acompanhada de um aumento das exigências educacionais do mercado de trabalho.
	Respostas:
	a. 
Vem acompanhada de um aumento das exigências educacionais do mercado de trabalho.
	
	b. 
Garante empregabilidade compatível com o nível de instrução.
	
	c. 
Proporciona acesso ao mercado de trabalho devido à diminuição da competitividade.
	
	d. 
Está relacionada às crises econômicas e favorece o desemprego.
	
	e. 
Gera equanimidade entre segmentos sociais e diminuição de conflitos culturais.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A 
Comentário: na sociedade atual, há grande expectativa em torno da formação escolar das crianças e dos jovens. Os casais têm menos filhos e, consequentemente, investem mais na educação e no sucesso futuro deles, acrescentando-se a isso o fato de o mercado de trabalho hoje estar muito mais competitivo, exigindo qualificação e habilidades acadêmicas como uma decorrência natural do desenvolvimento tecnológico, que sofistica dia a dia a produção e a gestão nas empresas.
	
	
	
Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia a reportagem a seguir, publicada na edição de dezembro de 2013, da Revista Pesquisa Fapesp. 
Entre paredes de concreto 
“Mapas históricos exibem as transformações na forma e na função de rios encobertos por avenidas 
A transformação dos rios paulistas foi intensa e rápida. No início do século XX, os paulistanos se divertiam aos domingos nadando, pescando ou passeando de barco no rio Tietê – nas margens havia clubes, restaurantes e espaços para piquenique. A alegria acabou à medida que aumentava a descarga de resíduos das casas e das empresas no rio que na década de 1950 já era, como hoje, um esgoto a céu aberto, expondo o descaso com a natureza e o desapego à estética na cidade mais rica do país. 
A cidade de São Paulo se expandia rapidamente, acompanhando o aumento da produção das fazendas de café no interior do estado: o total de moradores passou de 15 mil em 1850 para 30 mil em 1870, 240 mil em 1900, 580 mil em 1920 – quando São Paulo já havia se consolidado como um polo comercial e industrial –, 1,3 milhão em 1940 e 6 milhões em 1960. O crescimento urbano acelerado favoreceu a ocupação das várzeas, áreas naturalmente alagáveis, visadas para a construção de casas e fábricas, e o avanço sobre os braços dos rios: o córrego Saracura, afluente do Anhangabaú, foi o primeiro a ser coberto e desaparecer, em 1906. Cada vez mais cercados, os rios transbordaram para além de seus limites naturais e as enchentes se tornaram mais intensas, frequentes e danosas, justificando ações mais radicais de retificação dos rios. 
Desde 1995, a despoluição do Tietê, o principal rio que cruza a metrópole, consumiu o equivalente a US$ 1,6 bilhão e reduziu o alcance da poluição, que chegava até Barra Bonita, a 260 quilômetros da capital, e hoje chega apenas até Salto, a 100 km, mas não terminou. Em abril de 2013, o governador de São Paulo anunciou a terceira etapa do programa de despoluição do rio Tietê, que prevê investimentos de US$ 2 bilhões – se tudo der certo, a coleta de esgotos passará dos atuais 84% para 87% e o tratamento de 70% para 84% em 2016. Outros R$ 439 milhões foram usados na despoluição de 137 dos 300 córregos da região metropolitana de 2007 a 2013. Estima-se que 7 quilogramas (kg) de resíduos sejam lançados a cada segundo nos rios e córregos da Grande São Paulo, ainda vistos como área de descarte não só de esgoto residencial e industrial, mas também de entulho, garrafas plásticas, sofás e pneus e carros velhos. 
Em 2002, somente 17% do esgoto doméstico gerado nos 645 municípios do estado de São Paulo era tratado antes de ser jogado nos rios, reduzindo a qualidade da água e a diversidade biológica, de acordo com um estudo coordenado por Luiz Antonio Martinelli, do Centro de Energia Nuclear na Agricultura (Cena) da USP de Piracicaba. Em 2006, Juliano Groppo e Jorge de Moraes, do mesmo grupo, verificaram que a degradação da qualidade da água da bacia do rio Piracicaba, uma das mais prejudicadas no estudo anterior, persistia. ‘As agências responsáveis pela qualidade da água dizem que o tratamento de esgotos aumentou, mas não vimos melhoria palpável nos rios da região’, diz Martinelli. ‘Não sei onde está o problema. Temos hoje um bom conjunto de leis, mas algo não está funcionando. Temos de ver onde falhamos’. Em 2013, com base em amostras colhidas em 360 pontos do estado, Davi Cunha e outros pesquisadores da USP de São Carlos e da Companhia Ambiental do Estado de São Paulo (Cetesb) verificaram que a qualidade da água continuava aquém dos limites impostos pela legislação.” 
(Disponível em <http://revistapesquisa.fapesp.br/2013/12/18/entre-paredes-de-concreto/>. Acesso em 06 jun. 2014 – com adaptações). 
  
Com base na reportagem, analise as afirmativas e assinale a alternativa correta. 
I. A taxa de crescimento populacional na cidade de São Paulo no período de 1940 a 1960 foi maior do que a observada entre 1870 e 1900. 
II.  Segundo estimativas, aproximadamente, 100 toneladas de resíduos são lançadas, por dia, nos rios e nos córregos da grande São Paulo. 
III.  Recursos foram usados na despoluição de cerca de 45% dos córregos da Grande São Paulo.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
	Respostas:
	a. 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
	
	b. 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
	
	c. 
Apenas a afirmativa III está correta.
	
	d. 
Apenas a afirmativa I está correta.
	
	e. 
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E 
Comentário: I - Afirmativa correta. 
Justificativa: no período de 1870 a 1900, a taxa de crescimento populacional foi de 800%. No período de 1940 a 1960, a taxa de aumento populacional foi de 224% (menor do que a observada no período anteriormente citado). 
III - Afirmativa correta. 
Justificativa: um dia tem 86400s (24h x 60min x 60s). Segundo o texto, 7 kg de resíduos são lançados a cada segundo nos rios e nos córregos da Grande São Paulo. Portanto, em um dia, são lançados 7 x 86400 = 604800 kg de resíduos, correspondendo a, aproximadamente, 605 toneladas.
	
	
	
Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia a tabela que apresenta dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. 
  
 
  
Qual das afirmações faz uma análise coerente entre os dados da tabela e os fatores do Ideb?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a.
Os dados sobreaprovação escolar e as médias totais de desempenho no Saeb e na Prova Brasil resultaram em índices que ultrapassaram as metas para o Ensino Fundamental em 2007.
	Respostas:
	a.
Os dados sobre aprovação escolar e as médias totais de desempenho no Saeb e na Prova Brasil resultaram em índices que ultrapassaram as metas para o Ensino Fundamental em 2007.
	
	b.
Os índices observados no ano de 2007, mais elevados quanto maior a escolaridade, são ferramentas para o acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação.
	
	c.
O Ideb, que reúne, em um indicador, o fluxo escolar e as médias de desempenho nas avaliações, foi, no total de 2007, inferior à meta para o mesmo ano.
	
	d.
A superação das metas no Ensino Fundamental e no Ensino Médio foi um avanço, levando-se em consideração que a escala do Ideb vai de zero a seis.
	
	e.
A expectativa de avanço nas escolas estaduais é inferior àquela esperada para as escolas municipais, uma vez que o índice é comparável nacionalmente.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A 
Comentário: a afirmação é correta, pois, se a meta de aprovação do Saeb, para 2007, era de 3,9 e o resultado foi 4,2; podemos concluir que, de fato, os índices ultrapassaram as metas para o Ensino Fundamental nesse ano.
	
	
	
Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o trecho da reportagem da Isto é, reproduzido a seguir. 
  
Por que as cotas raciais deram certo no Brasil 
“Política de inclusão de negros nas universidades melhorou a qualidade do ensino e reduziu os índices de evasão. Acima de tudo, está transformando a vida de milhares de brasileiros 
Amauri Segalla, Mariana Brugger e Rodrigo Cardoso 
  
Por ser recente, o sistema de cotas para negros carece de estudos que reúnam dados gerais do conjunto de universidades brasileiras. Mesmo analisados separadamente, eles trazem respostas extraordinárias. É de se imaginar que os alunos oriundos de colégios privados tenham, na universidade, desempenho muito acima de seus pares cotistas. Afinal, eles tiveram uma educação exemplar, amparada em mensalidades que custam pequenas fortunas. Mas a esperada superioridade estudantil dos não cotistas está longe de ser verdade. A Uerj analisou as notas de seus alunos durante 5 anos. Os negros tiraram, em média, 6,41. Já os não cotistas marcaram 6,37 pontos. Caso isolado? De jeito nenhum. Na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), que também é referência no País, uma pesquisa demonstrou que, em 33 dos 64 cursos analisados, os alunos que ingressaram na universidade por meio de um sistema parecido com as cotas tiveram performance melhor do que os não beneficiados. E ninguém está falando aqui de disciplinas sem prestígio. Em engenharia de computação, uma das novas fronteiras do mercado de trabalho, os estudantes negros, pobres e que frequentaram escolas públicas tiraram, no terceiro semestre, média de 6,8, contra 6,1 dos demais. Em física, um bicho de sete cabeças para a maioria das pessoas, o primeiro grupo cravou 5,4 pontos, mais dos que os 4,1 dos outros (o que dá uma diferença espantosa de 32%). 
Em um relatório interno, a Unicamp avaliou que seu programa para pobres e negros resultou em um bônus inesperado. ‘Além de promover a inclusão social e étnica, obtivemos um ganho acadêmico’, diz o texto. Ora, os pessimistas não diziam que os alunos favorecidos pelas cotas acabariam com a meritocracia? Não afirmavam que a qualidade das universidades seria colocada em xeque? Por uma sublime ironia, foi o inverso que aconteceu. E se a diferença entre cotistas e não cotistas fosse realmente grande, significaria que os programas de inclusão estariam condenados ao fracasso? Esse tipo de análise é igualmente discutível. ‘Em um País tão desigual quanto o Brasil, falar em meritocracia não faz sentido’, diz Nelson Inocêncio, coordenador do núcleo de estudos afrobrasileiros da UnB. ‘Com as cotas, não é o mérito que se deve discutir, mas, sim, a questão da oportunidade’. Ricardo Vieiralves de Castro fala do dever intrínseco das universidades em, afinal, transformar seus alunos – mesmo que cheguem à sala de aula com deficiências de aprendizado. ‘Se você não acredita que a educação é um processo modificador e civilizatório, que o conhecimento é capaz de provocar grandes mudanças, não faz sentido existir professores’. Não faz sentido existir nem sequer universidade. 
Por mais que os críticos gritem contra o sistema de cotas, a realidade nua e crua é que ele tem gerado uma série de efeitos positivos. Hoje, os negros estão mais presentes no ambiente universitário. Há 15 anos, apenas 2% deles tinham ensino superior concluído. Hoje, o índice triplicou para 6%. Ou seja: até outro dia, as salas de aula das universidades brasileiras lembravam mais a Suécia do que o próprio Brasil. Apesar da evolução, o percentual é ridículo. Afinal de contas, praticamente a metade dos brasileiros é negra ou parda. Nos Estados Unidos, a porcentagem da população chamada afrodescendente corresponde exatamente à participação dela nas universidades: 13%. Quem diz que não existe racismo no Brasil está enganado ou fala isso de má-fé. Nos Estados Unidos, veem-se negros ocupando o mesmo espaço dos brancos – nos shoppings, nos restaurantes bacanas, no aeroporto, na televisão, nos cargos de chefia. No Brasil, a classe média branca raramente convive com pessoas de uma cor de pele diferente da sua e talvez isso explique por que muita gente refuta os programas de cotas raciais. No fundo, o que muitos brancos temem é que os negros ocupem o seu lugar ou o de seus filhos na universidade. Não há outra palavra para expressar isso a não ser racismo.” 
  
 
(Disponível em <http://www.istoe.com.br/reportagens/288556_POR+QUE+AS+COTAS+RACIAIS+DERAM+CERTO+NO+BRASIL?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage>. Acesso em 19 ago. 2016.) 
  
  
Com base na leitura, analise as afirmativas que seguem e assinale a alternativa correta. 
I. Pelo infográfico, observa-se que o número de negros entre 15 a 24 anos com Ensino Médio é praticamente o dobro do número de brancos com a mesma escolaridade. 
II. De acordo com os dados, a população negra do Brasil e a dos Estados Unidos têm a mesma representatividade no Ensino Superior (cerca de 13%), o que mostra que o sistema de cotas eliminou as desigualdades históricas. 
III. De acordo com a reportagem, o sistema de cotas, em 15 anos, triplicou o número de afrodescendentes nas universidades brasileiras.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Nenhuma afirmativa está correta.
	Respostas:
	a. 
Nenhuma afirmativa está correta.
	
	b. 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
	
	c. 
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
	
	d. 
Apenas a afirmativa III está correta.
	
	e. 
As afirmativas I, II e III estão corretas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A 
Comentário: 
I - Afirmativa incorreta. 
Justificativa: o infográfico mostra os percentuais das etnias com os respectivos níveis de instrução, e não os números absolutos. Para determinarmos quantos negros e quantos brancos têm o Ensino Médio completo, devem ser conhecidas as populações das etnias. 
II - Afirmativa incorreta. 
Justificativa: o texto afirma que a representatividade de afrodescendentes no Ensino Superior norte-americano é igual à porcentagem deles na população, o que não ocorre no Brasil. Além disso, o sistema de cotas não eliminou as desigualdades históricas. De acordo com o texto, as cotas reduziram as desigualdades, mas há muito a ser feito. 
II - Afirmativa incorreta. 
Justificativa: de acordo com o texto, o índice de negros com Ensino Superior concluído triplicou (de 2% para 6%) em 15 anos. Para sabermos a quantidade de alunos, devem ser conhecidos os números absolutos. Além disso, o índice refere-se àqueles que terminaram o curso e a afirmativa refere-se aos negros nas universidades.
	
	
	
Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clarae objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem. 
I. Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. 
II. Modificar a cultura originária é parte do processo educativo. 
III. Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. 
IV. Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. 
V. Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido. Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire apenas as afirmações.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
I, III e IV.
	Respostas:
	a. 
I e II.
	
	b. 
II e V.
	
	c. 
I, III e IV.
	
	d. 
I, IV e V.
	
	e. 
I, II, III e IV.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C 
Comentário: 
I. Correta. Para Paulo Freire, o ato de ensinar requer a reflexão na vivência do conceito de práxis criado por Marx, que significa a impossibilidade da dissociação entre teoria e prática, pensamento e ação. 
III. Correta. O pensamento freireano baseia-se nas ideias de Marx, considerando a educação uma forma de superar a alienação, a consciência ingênua. 
IV. Correta. Segundo Freire, o ato de educar não é restrito ao ambiente escolar, mas ocorre em todos os espaços da vida.
	
	
	
Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Observe a tirinha e leia o texto, para depois responder ao que se pede. 
  
 
  
A tirinha de Ziraldo apresenta-nos uma situação corriqueira. De um modo geral, tem-se a concepção de que as crianças aprenderão os conhecimentos em um único dia e de uma única forma. Essa concepção perde o sentido quando se pensa, por exemplo, nos ciclos básicos de alfabetização, pois eles pressupõem que a alfabetização é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
Construída em processo.
	Respostas:
	a. 
Marcada por estágios.
	
	b. 
Linearmente construída.
	
	c. 
Construída em processo.
	
	d. 
Elaborada sem interrupções.
	
	e. 
Aprendida por etapas sucessivas.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C 
Comentário: o desenvolvimento da criança é um processo descontínuo, cheio de contradições e conflitos. Ocorre em estágios que possuem uma estreita relação entre si.
	
	
	
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Os conflitos no Oriente Médio 
  
São várias as nações no Oriente Médio (figura 1) envolvidas em algum tipo de conflito (interno ou com outros países). 
 
Figura 1. Oriente Médio. 
(Disponível em <http://3.bp.blogspot.com/-DfvgRlJZ3Eg/TsURSRW5kDI/AAAAAAAAAFQ/>. Acesso em 15 ago. 2016.) 
  
Vejamos os principais conflitos na região. 
a- Iraque: já foi palco de sangrentas disputas e boa parte de seus poços de petróleo já foi destruída nesses conflitos. Em 1980, a guerra com o Irã deixou mais de um milhão de mortos. Em 1990, o Iraque invadiu o Kuwait e a ONU, juntamente com os Estados Unidos, envolveram-se no conflito. 
b- Afeganistão: no final da década de 1970, a União Soviética invadiu o Afeganistão, dando início a uma guerra que durou nove anos e que resultou em mais de um milhão de afegãos mortos. Embora a Guerra Fria já estivesse sem fôlego àquela altura, as forças rebeldes contra os soviéticos receberam o apoio norte-americano. Fundamentalistas islâmicos nacionalistas promoveram, na sequência, uma guerra civil que teve como objetivo assegurar aos talibãs a liderança política que pudesse fazer retornar a ordem ao Afeganistão. 
c- Israel-Palestina: os conflitos na região datam da época da partilha, em 1947. Posteriormente, a Guerra da Independência (1948), a Guerra dos Seis Dias (1967) e a Guerra de Yom Kipur (1973) criaram as condições para o avanço israelense para além das fronteiras estabelecidas na Resolução 181 da Organização das Nações Unidas que, à época da partilha, dividiu o território entre judeus e palestinos e deixou Jerusalém sob jurisdição internacional. No entanto, desde então, vem sendo significativa a perda de território por parte do povo palestino em decorrência do expansionismo israelense. 
  
 
Figura 2. Perda territorial palestina. 
(Disponível em <http://sabbah.biz/mt/archives/2011/09/24/palestine-israel-map-2011/>. Acesso em 10 mai. 2016.) 
  
A partir da Resolução 242 do Conselho de Segurança das Nações Unidas, que resultou dos acordos que deram fim à Guerra dos Seis Dias, em 1967, Israel comprometeu-se com a sua retirada da Faixa de Gaza, das Colinas de Golan, de Jerusalém Oriental e da Cisjordânia. Apesar da desativação das colônias de povoamento da Faixa de Gaza, em 2005, as áreas continuam sob ocupação militar e a construção de assentamentos não cessou. 
d) Síria: o ano de 2011 também foi o marco do início da revolta na Síria. Com a oposição violentamente reprimida pelo governo de Bashar al-Assad, já podem ser contabilizados mais de cento e cinquenta mil mortos e mais de um milhão de civis refugiados que buscaram abrigo na Turquia, na Jordânia, no Líbano e no Iraque. Vários mediadores internacionais buscaram intervir no conflito, tentando um acordo para dar fim à Guerra Civil, mas até agora todas as iniciativas fracassaram. Há fortes suspeitas de uso de armas químicas contra os rebeldes e até mesmo a formação de corredores para ajuda humanitária tem sido repelida por al-Assad. 
  
A respeito do Oriente Médio, considere as afirmativas a seguir. 
I. O Hamas, facção política armada e radical, tem tido o apoio dos palestinos no combate a Israel. Por utilizar o terrorismo como instrumento de luta, a ação do Hamas tem provocado a radicalização do governo israelense e as críticas de outros países árabes. Nesse contexto, os palestinos que moram em Gaza têm sido as maiores vítimas do conflito na região. 
II. O programa nuclear iraniano é uma das maiores fontes de tensão na região e vem sendo alvo de críticas por parte de setores da comunidade internacional. A principal objeção feita pelos opositores ao programa diz respeito à instabilidade política do Irã e ao receio de que as pesquisas nucleares tenham como objetivo a construção de armas atômicas. 
III. A ONU, por ser uma organização internacional, não tem poder para praticar qualquer ação coercitiva, mesmo que para a manutenção da paz; por isso mesmo, sua intervenção como força de paz tem sido considerada inócua. 
  
Está correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
I e II.
	Respostas:
	a. 
I.
	
	b. 
II.
	
	c. 
I e II.
	
	d. 
II e III.
	
	e. 
I e III.
	Feedback da resposta:
	Resposta:  c) 
Comentário: I - Afirmativa correta. 
Justificativa: o Hamas é uma organização armada que pretende retirar Israel dos territórios ocupados e que conta com o apoio dos palestinos. Alguns países árabes têm se mostrado críticos em relação à ação do Hamas, já que consideram essa organização um parente ideológico da Irmandade Muçulmana, inimiga do Egito. 
II - Afirmativa correta. 
Justificativa: de fato, o programa nuclear iraniano é fonte de tensão na região, dado o perigo que representa em termos da posse de equipamento ofensivo nuclear por parte de um país politicamente instável.