Aquecimento Global e Logística Reversa

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04/04/2019 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6672-10...
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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I
ESTUDOS DISCIPLINARES IX 6672-10_SEI_EF_0717_R_20191 CONTEÚDO
Usuário sabrina.justino @unipinterativa.edu.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES IX
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 04/04/19 10:18
Enviado 04/04/19 10:19
Status Completada
Resultado da
tentativa
5 em 5 pontos  
Tempo decorrido 1 minuto
Resultados
exibidos
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas
respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
(Enade-2013) A Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei n° 12.305, de 2 de agosto de 2010)
de�ne a logística reversa como o “instrumento caracterizado por um conjunto de ações,
procedimentos e meios destinados a viabilizar a coleta e a restituição dos resíduos sólidos
ao setor empresarial, para reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos,
ou outra destinação �nal ambientalmente adequada”. 
A Lei n° 12.305/2010 obriga fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes de
agrotóxicos, pilhas, baterias, pneus, óleos lubri�cantes, lâmpadas �uorescentes, produtos
eletroeletrônicos, embalagens e componentes a estruturar e implementar sistemas de
logística reversa, mediante retorno dos produtos após o uso pelo consumidor, de forma
independente do serviço público de limpeza urbana e de manejo dos resíduos sólidos. 
  
Considerando as informações acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre
elas. 
I. O retorno de embalagens e produtos pós-consumo a seus fabricantes e importadores
objetiva responsabilizar e envolver, na gestão ambiental, aquele que projeta, fabrica ou
comercializa determinado produto e lucra com ele. 
PORQUE 
II. Fabricantes e importadores responsabilizados, inclusive �nanceiramente, pelo
gerenciamento no pós-consumo são estimulados a projetar, manufaturar e comercializar
produtos e embalagens menos poluentes e danosos ao meio ambiente. Fabricantes são os
que melhor conhecem o processo de manufatura, sendo, por isso, os mais indicados para
gerenciar o reprocessamento e o reaproveitamento de produtos e embalagens. 
  
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justi�cativa
correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justi�cativa
correta da I.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,5 em 0,5 pontos
sabrina.justino @unipinterativa.edu.br
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c.
d.
e. 
Feedback
da
resposta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma
justi�cativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Resposta: A 
Comentário: I - Asserção correta. 
Justi�cativa: como ressalta o texto da questão, a Lei n o 21.305/2010 obriga
fabricantes, importadores, distribuidores e comerciantes de muitos produtos a
implementar sistemas de logística reversa para garantir o retorno dos produtos
à origem de produção. Vale lembrar que dentro do processo das relações
econômicas a qualidade ambiental é parte importante da qualidade do
produto, pois os mercados, cada vez mais, preferem produtos oriundos de uma
cadeia comprometida com a qualidade ambiental. 
II - Asserção correta. 
Justi�cativa: como a�rma Leite (2012), um Sistema de Gestão Ambiental (SGA)
prevê a implantação da Logística Reversa, que é a responsável por controlar o
retorno dos bens de pós-venda e pós-consumo ao processo produtivo,
agregando-lhes valor de diversas naturezas. Nesse contexto, os mais indicados
a controlar o �uxo desses bens são os fabricantes, pois eles possuem o
conhecimento necessário para gerenciar o reprocessamento e o reúso de
todas as suas partes.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
A Rio+20 foi realizada em 2012, no Rio de Janeiro. A Conferência das Nações Unidas para o
Meio Ambiente e o Desenvolvimento discutiu acordos ambientais assinados há mais de 20
anos na Rio 92, entre eles os relacionados ao aquecimento global. Sobre o tema, considere
as seguintes a�rmativas. 
I. O aumento na concentração de gases de efeito estufa, como o CO 2 e o CH 4, é
considerado um dos responsáveis pelo aquecimento global. 
II. Consideram-se o aumento no nível do mar em alguns pontos do planeta e as variações
anômalas no clima como consequências do aquecimento global. 
III. Durante a Rio 92, foi assinada a Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança
do Clima, da qual derivam as reuniões anuais da Conferência das Partes. 
IV. Uma das reuniões da Conferência das Partes foi realizada em 1997 na cidade de Kyoto,
no Japão. Na ocasião, todos os países membros assinaram o Protocolo de Kyoto. 
  
Está correto apenas o que se a�rma em:
I, II e III
I e II
II e III
III e IV
I, II e III
II, III e IV
Resposta: D 
Comentário: A�rmativa correta I. 
0,5 em 0,5 pontos
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resposta: Justi�cativa: o aquecimento global, fenômeno resultante do aumento
generalizado da temperatura do planeta, é causado (segundo correntes da
comunidade cientí�ca) pelo desmatamento, pela queima de �orestas e pela
emissão de gases poluentes na atmosfera, entre eles o gás carbônico (CO 2) e o
metano (CH 4). Esses gases derivam da queima de combustíveis fósseis e
causam o efeito estufa, que di�culta a dispersão do calor. 
II - A�rmativa correta. 
Justi�cativa: como possível consequência do aquecimento global, observa-se
aumento do nível do mar em função do degelo das calotas polares. Também
vêm sendo constatadas variações anômalas do clima (mudanças abruptas de
temperatura, com alterações extremas inesperadas) e fenômenos como o El
Niño. Entretanto, é importante mencionar que não há consenso na
comunidade cientí�ca sobre a participação do homem no aquecimento global,
já que alguns pesquisadores consideram que o fenômeno resulta de mudanças
climáticas de ordem natural que teriam provocado um aumento semelhante da
temperatura em Marte. 
III - A�rmativa correta. 
Justi�cativa: segundo a Secretaria do Meio Ambiente do Governo do Estado de
São Paulo (2012), “a Conferência das Partes é o encontro realizado
anualmente entre os países membros da Convenção-Quadro das Nações
Unidas sobre Mudanças Climáticas (na sigla em inglês UNFCCC), na qual
diversos países do mundo rati�caram durante e após a Conferência das Nações
Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, mais conhecida como Rio 92.
A UNFCCC é como a moldura de um quadro, pois estabelece as linhas gerais
das discussões em torno do tema. Cabe aos protocolos de�nirem as diretrizes
especí�cas no que diz respeito às ações de redução de emissão dos Gases de
Efeito Estufa – GEE. Vale ressaltar que um país pode ser membro da convenção,
mas não assinar os protocolos pertencentes a ela. Portanto, os países que
assinaram a Convenção Quadro são os que participam das Conferências das
Partes”. 
IV - A�rmativa incorreta. 
Justi�cativa: o Protocolo de Kyoto teve como objetivo estabelecer acordos para
a redução da emissão de gases poluentes, especialmente pelos países
industrializados.Como parte da estratégia para controlar a poluição,
estabeleceu o Mecanismo de Desenvolvimento Limpo, conhecido como
mercado de créditos de carbono. Os países em desenvolvimento, como o Brasil
e a Índia, não precisaram comprometer-se com metas de redução. Insatisfeitos
com as metas para os países em desenvolvimento e preocupados com a
desaceleração das suas taxas de crescimento, a Austrália e os Estados Unidos
não aderiram ao Protocolo. O Canadá, em 2011, retirou-se do Protocolo para
evitar o pagamento de pesadas multas por não ter cumprido as metas de
redução.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
e.
A racionalidade cientí�ca, forma dominante de pensar e de agir na modernidade,
transformou o homem e sua ação em objetos de investigação. Passou a ser tratada da
mesma forma que as “coisas” e os fenômenos da natureza, como “objetos” �xos, imutáveis.
O historicismo se opôs a essa perspectiva positivista, chamando a atenção para a dimensão
histórica da existência, do mundo e da sociedade. As vertentes da pesquisa em educação
que acompanharam essa discussão incorporaram ideias do historicismo e trouxeram para a
prática da investigação o pressuposto de que: [
0,5 em 0,5 pontos
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Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
O conhecimento educacional depende da compreensão dos processos
sócio-históricos.
A pesquisa educacional supõe a existência de métodos previamente
de�nidos.
A objetividade e a universalidade do conhecimento são garantidas pelos
métodos de pesquisa.
A metodologia da pesquisa determina a produção dos conhecimentos
histórico-educacionais.
O conhecimento da realidade só é possível por meio do controle do
fenômeno educacional.
O conhecimento educacional depende da compreensão dos processos
sócio-históricos.
Resposta: E 
Comentário: a alternativa é correta porque ressalta a importância da tentativa
de compreensão dos processos sócio-históricos na busca do conhecimento
educacional. A ideia de processo é fundamental na concepção historicista, pois
ela dá a dimensão da complexidade e da riqueza dos fenômenos humanos e
sociais (nos quais estão inseridas as práticas educacionais), que são resultado
das contradições, impasses, rupturas e intersecções entre diferentes tempos e
espaços.
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b. 
c.
d. 
e.
Feedback
da
A relação entre educação escolar e desigualdade social vem sendo estudada pela Sociologia
há mais de um século. Diferentes autores e diversas correntes de pensamento explicam os
complexos mecanismos dessa relação. Mesmo considerando as grandes diferenças
existentes entre países e épocas, a escolarização progressiva da população:
Vem acompanhada de um aumento das exigências educacionais do
mercado de trabalho.
Vem acompanhada de um aumento das exigências educacionais do
mercado de trabalho.
Garante empregabilidade compatível com o nível de instrução.
Proporciona acesso ao mercado de trabalho devido à diminuição da
competitividade.
Está relacionada às crises econômicas e favorece o desemprego.
Gera equanimidade entre segmentos sociais e diminuição de con�itos
culturais.
Resposta: A 
Comentário: na sociedade atual, há grande expectativa em torno da formação
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resposta: escolar das crianças e dos jovens. Os casais têm menos �lhos e,
consequentemente, investem mais na educação e no sucesso futuro deles,
acrescentando-se a isso o fato de o mercado de trabalho hoje estar muito mais
competitivo, exigindo quali�cação e habilidades acadêmicas como uma
decorrência natural do desenvolvimento tecnológico, que so�stica dia a dia a
produção e a gestão nas empresas.
Pergunta 5
Leia a reportagem a seguir, publicada na edição de dezembro de 2013, da Revista Pesquisa
Fapesp. 
Entre paredes de concreto 
“Mapas históricos exibem as transformações na forma e na função de rios encobertos por
avenidas 
A transformação dos rios paulistas foi intensa e rápida. No início do século XX, os
paulistanos se divertiam aos domingos nadando, pescando ou passeando de barco no rio
Tietê – nas margens havia clubes, restaurantes e espaços para piquenique. A alegria acabou
à medida que aumentava a descarga de resíduos das casas e das empresas no rio que na
década de 1950 já era, como hoje, um esgoto a céu aberto, expondo o descaso com a
natureza e o desapego à estética na cidade mais rica do país. 
A cidade de São Paulo se expandia rapidamente, acompanhando o aumento da produção
das fazendas de café no interior do estado: o total de moradores passou de 15 mil em 1850
para 30 mil em 1870, 240 mil em 1900, 580 mil em 1920 – quando São Paulo já havia se
consolidado como um polo comercial e industrial –, 1,3 milhão em 1940 e 6 milhões em
1960. O crescimento urbano acelerado favoreceu a ocupação das várzeas, áreas
naturalmente alagáveis, visadas para a construção de casas e fábricas, e o avanço sobre os
braços dos rios: o córrego Saracura, a�uente do Anhangabaú, foi o primeiro a ser coberto e
desaparecer, em 1906. Cada vez mais cercados, os rios transbordaram para além de seus
limites naturais e as enchentes se tornaram mais intensas, frequentes e danosas,
justi�cando ações mais radicais de reti�cação dos rios. 
Desde 1995, a despoluição do Tietê, o principal rio que cruza a metrópole, consumiu o
equivalente a US$ 1,6 bilhão e reduziu o alcance da poluição, que chegava até Barra Bonita,
a 260 quilômetros da capital, e hoje chega apenas até Salto, a 100 km, mas não terminou.
Em abril de 2013, o governador de São Paulo anunciou a terceira etapa do programa de
despoluição do rio Tietê, que prevê investimentos de US$ 2 bilhões – se tudo der certo, a
coleta de esgotos passará dos atuais 84% para 87% e o tratamento de 70% para 84% em
2016. Outros R$ 439 milhões foram usados na despoluição de 137 dos 300 córregos da
região metropolitana de 2007 a 2013. Estima-se que 7 quilogramas (kg) de resíduos sejam
lançados a cada segundo nos rios e córregos da Grande São Paulo, ainda vistos como área
de descarte não só de esgoto residencial e industrial, mas também de entulho, garrafas
plásticas, sofás e pneus e carros velhos. 
Em 2002, somente 17% do esgoto doméstico gerado nos 645 municípios do estado de São
Paulo era tratado antes de ser jogado nos rios, reduzindo a qualidade da água e a
diversidade biológica, de acordo com um estudo coordenado por Luiz Antonio Martinelli, do
Centro de Energia Nuclear na Agricultura (Cena) da USP de Piracicaba. Em 2006, Juliano
Groppo e Jorge de Moraes, do mesmo grupo, veri�caram que a degradação da qualidade da
água da bacia do rio Piracicaba, uma das mais prejudicadas no estudo anterior, persistia. ‘As
agências responsáveis pela qualidade da água dizem que o tratamento de esgotos
aumentou, mas não vimos melhoria palpável nos rios da região’, diz Martinelli. ‘Não sei onde
está o problema. Temos hoje um bom conjunto de leis, mas algo não está funcionando.
Temos de ver onde falhamos’. Em 2013, com base em amostras colhidas em 360 pontos do
estado, Davi Cunha e outros pesquisadores da USP de São Carlos e da Companhia
Ambiental do Estado de São Paulo (Cetesb) veri�caram que a qualidade da água continuava
aquém dos limites impostos pela legislação.” 
(Disponível em <http://revistapesquisa.fapesp.br/2013/12/18/entre-paredes-de-concreto/>.
0,5 em 0,5 pontos
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Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Acesso em 06 jun. 2014 – com adaptações). 
  
Com base na reportagem, analise as a�rmativas e assinale a alternativa correta. 
I. A taxa de crescimento populacional na cidade de São Paulo no período de 1940 a 1960 foi
maior do que a observada entre 1870 e 1900. 
II.  Segundo estimativas, aproximadamente, 100 toneladas de resíduos são lançadas, por
dia, nos rios e nos córregos da grande São Paulo. 
III.  Recursos foram usados na despoluição de cerca de 45% dos córregos da Grande São
Paulo.
Apenas as a�rmativas I e III estão corretas.
Apenas as a�rmativas I e II estão corretas.
Apenas as a�rmativas II e III estão corretas.
Apenas a a�rmativa III está correta.
Apenas a a�rmativa I está correta.
Apenas as a�rmativas I e III estão corretas.
Resposta: E 
Comentário: I - A�rmativa correta. 
Justi�cativa: no período de 1870 a 1900, a taxa de crescimento populacional foi
de 800%. No período de 1940 a 1960, a taxa de aumento populacional foi de
224% (menor do que a observada no período anteriormente citado). 
III - A�rmativa correta. 
Justi�cativa: um dia tem 86400s (24h x 60min x 60s). Segundo o texto, 7 kg de
resíduos são lançados a cada segundo nos rios e nos córregos da Grande São
Paulo. Portanto, em um dia, são lançados 7 x 86400 = 604800 kg de resíduos,
correspondendo a, aproximadamente, 605 toneladas.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
a.
Leia a tabela que apresenta dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb.
  
 
  
Qual das a�rmações faz uma análise coerente entre os dados da tabela e os fatores do
Ideb?
Os dados sobre aprovação escolar e as médias totais de desempenho no
Saeb e na Prova Brasil resultaram em índices que ultrapassaram as metas
para o Ensino Fundamental em 2007.
0,5 em 0,5 pontos
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Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Os dados sobre aprovação escolar e as médias totais de desempenho no
Saeb e na Prova Brasil resultaram em índices que ultrapassaram as metas
para o Ensino Fundamental em 2007.
Os índices observados no ano de 2007, mais elevados quanto maior a
escolaridade, são ferramentas para o acompanhamento das metas de
qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação.
O Ideb, que reúne, em um indicador, o �uxo escolar e as médias de
desempenho nas avaliações, foi, no total de 2007, inferior à meta para o
mesmo ano.
A superação das metas no Ensino Fundamental e no Ensino Médio foi um
avanço, levando-se em consideração que a escala do Ideb vai de zero a seis.
A expectativa de avanço nas escolas estaduais é inferior àquela esperada
para as escolas municipais, uma vez que o índice é comparável
nacionalmente.
Resposta: A 
Comentário: a a�rmação é correta, pois, se a meta de aprovação do Saeb, para
2007, era de 3,9 e o resultado foi 4,2; podemos concluir que, de fato, os índices
ultrapassaram as metas para o Ensino Fundamental nesse ano.
Pergunta 7
Leia o trecho da reportagem da Isto é, reproduzido a seguir. 
  
Por que as cotas raciais deram certo no Brasil 
“Política de inclusão de negros nas universidades melhorou a qualidade do ensino e reduziu
os índices de evasão. Acima de tudo, está transformando a vida de milhares de brasileiros 
Amauri Segalla, Mariana Brugger e Rodrigo Cardoso 
  
Por ser recente, o sistema de cotas para negros carece de estudos que reúnam dados gerais
do conjunto de universidades brasileiras. Mesmo analisados separadamente, eles trazem
respostas extraordinárias. É de se imaginar que os alunos oriundos de colégios privados
tenham, na universidade, desempenho muito acima de seus pares cotistas. A�nal, eles
tiveram uma educação exemplar, amparada em mensalidades que custam pequenas
fortunas. Mas a esperada superioridade estudantil dos não cotistas está longe de ser
verdade. A Uerj analisou as notas de seus alunos durante 5 anos. Os negros tiraram, em
média, 6,41. Já os não cotistas marcaram 6,37 pontos. Caso isolado? De jeito nenhum. Na
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), que também é referência no País, uma
pesquisa demonstrou que, em 33 dos 64 cursos analisados, os alunos que ingressaram na
universidade por meio de um sistema parecido com as cotas tiveram performance melhor
do que os não bene�ciados. E ninguém está falando aqui de disciplinas sem prestígio. Em
engenharia de computação, uma das novas fronteiras do mercado de trabalho, os
estudantes negros, pobres e que frequentaram escolas públicas tiraram, no terceiro
semestre, média de 6,8, contra 6,1 dos demais. Em física, um bicho de sete cabeças para a
maioria das pessoas, o primeiro grupo cravou 5,4 pontos, mais dos que os 4,1 dos outros (o
que dá uma diferença espantosa de 32%). 
Em um relatório interno, a Unicamp avaliou que seu programa para pobres e negros
resultou em um bônus inesperado. ‘Além de promover a inclusão social e étnica, obtivemos
0,5 em 0,5 pontos
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Resposta Selecionada: a. 
um ganho acadêmico’, diz o texto. Ora, os pessimistas não diziam que os alunos favorecidos
pelas cotas acabariam com a meritocracia? Não a�rmavam que a qualidade das
universidades seria colocada em xeque? Por uma sublime ironia, foi o inverso que
aconteceu. E se a diferença entre cotistas e não cotistas fosse realmente grande, signi�caria
que os programas de inclusão estariam condenados ao fracasso? Esse tipo de análise é
igualmente discutível. ‘Em um País tão desigual quanto o Brasil, falar em meritocracia não
faz sentido’, diz Nelson Inocêncio, coordenador do núcleo de estudos afrobrasileiros da
UnB. ‘Com as cotas, não é o mérito que se deve discutir, mas, sim, a questão da
oportunidade’. Ricardo Vieiralves de Castro fala do dever intrínseco das universidades em,
a�nal, transformar seus alunos – mesmo que cheguem à sala de aula com de�ciências de
aprendizado. ‘Se você não acredita que a educação é um processo modi�cador e
civilizatório, que o conhecimento é capaz de provocar grandes mudanças, não faz sentido
existir professores’. Não faz sentido existir nem sequer universidade. 
Por mais que os críticos gritem contra o sistema de cotas, a realidade nua e crua é que ele
tem gerado uma série de efeitos positivos. Hoje, os negros estão mais presentes no
ambiente universitário. Há 15 anos, apenas 2% deles tinham ensino superior concluído.
Hoje, o índice triplicou para 6%. Ou seja: até outro dia, as salas de aula das universidades
brasileiras lembravam mais a Suécia do que o próprio Brasil. Apesar da evolução, o
percentual é ridículo. A�nal de contas, praticamente a metade dos brasileiros é negra ou
parda. Nos Estados Unidos, a porcentagem da população chamada afrodescendente
corresponde exatamente à participação dela nas universidades: 13%. Quem diz que não
existe racismo no Brasil está enganado ou fala isso de má-fé. Nos Estados Unidos, veem-se
negros ocupando o mesmo espaço dos brancos – nos shoppings, nos restaurantes bacanas,
no aeroporto, na televisão, nos cargos de che�a. No Brasil, a classe média branca raramente
convive com pessoas de uma cor de pele diferente da sua e talvez isso explique por que
muita gente refuta os programas de cotas raciais. No fundo, o que muitos brancos temem é
que os negros ocupem o seu lugar ou o de seus �lhos na universidade. Não há outra
palavra para expressar isso a não ser racismo.” 
  
 
(Disponível em <http://www.istoe.com.br/reportagens/288556_POR+QUE+AS+COTAS+RACIA
IS+DERAM+CERTO+NO+BRASIL?pathImagens=&path=&actualArea=internalPage>.Acesso
em 19 ago. 2016.) 
  
  
Com base na leitura, analise as a�rmativas que seguem e assinale a alternativa correta. 
I. Pelo infográ�co, observa-se que o número de negros entre 15 a 24 anos com Ensino
Médio é praticamente o dobro do número de brancos com a mesma escolaridade. 
II. De acordo com os dados, a população negra do Brasil e a dos Estados Unidos têm a
mesma representatividade no Ensino Superior (cerca de 13%), o que mostra que o sistema
de cotas eliminou as desigualdades históricas. 
III. De acordo com a reportagem, o sistema de cotas, em 15 anos, triplicou o número de
afrodescendentes nas universidades brasileiras.
Nenhuma a�rmativa está correta.
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Nenhuma a�rmativa está correta.
Apenas as a�rmativas I e II estão corretas.
Apenas as a�rmativas I e III estão corretas.
Apenas a a�rmativa III está correta.
As a�rmativas I, II e III estão corretas.
Resposta: A 
Comentário: 
I - A�rmativa incorreta. 
Justi�cativa: o infográ�co mostra os percentuais das etnias com os respectivos
níveis de instrução, e não os números absolutos. Para determinarmos quantos
negros e quantos brancos têm o Ensino Médio completo, devem ser
conhecidas as populações das etnias. 
II - A�rmativa incorreta. 
Justi�cativa: o texto a�rma que a representatividade de afrodescendentes no
Ensino Superior norte-americano é igual à porcentagem deles na população, o
que não ocorre no Brasil. Além disso, o sistema de cotas não eliminou as
desigualdades históricas. De acordo com o texto, as cotas reduziram as
desigualdades, mas há muito a ser feito. 
II - A�rmativa incorreta. 
Justi�cativa: de acordo com o texto, o índice de negros com Ensino Superior
concluído triplicou (de 2% para 6%) em 15 anos. Para sabermos a quantidade
de alunos, devem ser conhecidos os números absolutos. Além disso, o índice
refere-se àqueles que terminaram o curso e a a�rmativa refere-se aos negros
nas universidades.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de
forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as
características do pensamento desse autor, analise as a�rmações que se seguem. 
I. Ensinar é um ato que envolve a re�exão sobre a própria prática. 
II. Modi�car a cultura originária é parte do processo educativo. 
III. Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. 
IV. Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. 
V. Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido. Estão de
acordo com o pensamento de Paulo Freire apenas as a�rmações.
I, III e IV.
I e II.
II e V.
I, III e IV.
I, IV e V.
I, II, III e IV.
Resposta: C 
Comentário: 
I. Correta. Para Paulo Freire, o ato de ensinar requer a re�exão na vivência do
conceito de práxis criado por Marx, que signi�ca a impossibilidade da
dissociação entre teoria e prática, pensamento e ação. 
III. Correta. O pensamento freireano baseia-se nas ideias de Marx,
considerando a educação uma forma de superar a alienação, a consciência
0,5 em 0,5 pontos
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ingênua. 
IV. Correta. Segundo Freire, o ato de educar não é restrito ao ambiente escolar,
mas ocorre em todos os espaços da vida.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Observe a tirinha e leia o texto, para depois responder ao que se pede. 
  
 
  
A tirinha de Ziraldo apresenta-nos uma situação corriqueira. De um modo geral, tem-se a
concepção de que as crianças aprenderão os conhecimentos em um único dia e de uma
única forma. Essa concepção perde o sentido quando se pensa, por exemplo, nos ciclos
básicos de alfabetização, pois eles pressupõem que a alfabetização é:
Construída em processo.
Marcada por estágios.
Linearmente construída.
Construída em processo.
Elaborada sem interrupções.
Aprendida por etapas sucessivas.
Resposta: C 
Comentário: o desenvolvimento da criança é um processo descontínuo, cheio
de contradições e con�itos. Ocorre em estágios que possuem uma estreita
relação entre si.
Pergunta 10
Os con�itos no Oriente Médio 
  
São várias as nações no Oriente Médio (�gura 1) envolvidas em algum tipo de con�ito
(interno ou com outros países). 
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
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Figura 1. Oriente Médio. 
(Disponível em <http://3.bp.blogspot.com/-DfvgRlJZ3Eg/TsURSRW5kDI/AAAAAAAAAFQ/>.
Acesso em 15 ago. 2016.) 
  
Vejamos os principais con�itos na região. 
a- Iraque: já foi palco de sangrentas disputas e boa parte de seus poços de petróleo já foi
destruída nesses con�itos. Em 1980, a guerra com o Irã deixou mais de um milhão de
mortos. Em 1990, o Iraque invadiu o Kuwait e a ONU, juntamente com os Estados Unidos,
envolveram-se no con�ito. 
b- Afeganistão: no �nal da década de 1970, a União Soviética invadiu o Afeganistão, dando
início a uma guerra que durou nove anos e que resultou em mais de um milhão de afegãos
mortos. Embora a Guerra Fria já estivesse sem fôlego àquela altura, as forças rebeldes
contra os soviéticos receberam o apoio norte-americano. Fundamentalistas islâmicos
nacionalistas promoveram, na sequência, uma guerra civil que teve como objetivo assegurar
aos talibãs a liderança política que pudesse fazer retornar a ordem ao Afeganistão. 
c- Israel-Palestina: os con�itos na região datam da época da partilha, em 1947.
Posteriormente, a Guerra da Independência (1948), a Guerra dos Seis Dias (1967) e a Guerra
de Yom Kipur (1973) criaram as condições para o avanço israelense para além das fronteiras
estabelecidas na Resolução 181 da Organização das Nações Unidas que, à época da partilha,
dividiu o território entre judeus e palestinos e deixou Jerusalém sob jurisdição internacional.
No entanto, desde então, vem sendo signi�cativa a perda de território por parte do povo
palestino em decorrência do expansionismo israelense. 
  
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
 
Figura 2. Perda territorial palestina. 
(Disponível em <http://sabbah.biz/mt/archives/2011/09/24/palestine-israel-map-2011/>.
Acesso em 10 mai. 2016.) 
  
A partir da Resolução 242 do Conselho de Segurança das Nações Unidas, que resultou dos
acordos que deram �m à Guerra dos Seis Dias, em 1967, Israel comprometeu-se com a sua
retirada da Faixa de Gaza, das Colinas de Golan, de Jerusalém Oriental e da Cisjordânia.
Apesar da desativação das colônias de povoamento da Faixa de Gaza, em 2005, as áreas
continuam sob ocupação militar e a construção de assentamentos não cessou. 
d) Síria: o ano de 2011 também foi o marco do início da revolta na Síria. Com a oposição
violentamente reprimida pelo governo de Bashar al-Assad, já podem ser contabilizados
mais de cento e cinquenta mil mortos e mais de um milhão de civis refugiados que
buscaram abrigo na Turquia, na Jordânia, no Líbano e no Iraque. Vários mediadores
internacionaisbuscaram intervir no con�ito, tentando um acordo para dar �m à Guerra
Civil, mas até agora todas as iniciativas fracassaram. Há fortes suspeitas de uso de armas
químicas contra os rebeldes e até mesmo a formação de corredores para ajuda humanitária
tem sido repelida por al-Assad. 
  
A respeito do Oriente Médio, considere as a�rmativas a seguir. 
I. O Hamas, facção política armada e radical, tem tido o apoio dos palestinos no combate a
Israel. Por utilizar o terrorismo como instrumento de luta, a ação do Hamas tem provocado
a radicalização do governo israelense e as críticas de outros países árabes. Nesse contexto,
os palestinos que moram em Gaza têm sido as maiores vítimas do con�ito na região. 
II. O programa nuclear iraniano é uma das maiores fontes de tensão na região e vem sendo
alvo de críticas por parte de setores da comunidade internacional. A principal objeção feita
pelos opositores ao programa diz respeito à instabilidade política do Irã e ao receio de que
as pesquisas nucleares tenham como objetivo a construção de armas atômicas. 
III. A ONU, por ser uma organização internacional, não tem poder para praticar qualquer
ação coercitiva, mesmo que para a manutenção da paz; por isso mesmo, sua intervenção
como força de paz tem sido considerada inócua. 
  
Está correto apenas o que se a�rma em:
I e II.
I.
II.
I e II.
II e III.
I e III.
Resposta:  c) 
Comentário: I - A�rmativa correta. 
Justi�cativa: o Hamas é uma organização armada que pretende retirar Israel
04/04/2019 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6672-10...
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Quinta-feira, 4 de Abril de 2019 10h19min39s BRT
dos territórios ocupados e que conta com o apoio dos palestinos. Alguns países
árabes têm se mostrado críticos em relação à ação do Hamas, já que
consideram essa organização um parente ideológico da Irmandade
Muçulmana, inimiga do Egito. 
II - A�rmativa correta. 
Justi�cativa: de fato, o programa nuclear iraniano é fonte de tensão na região,
dado o perigo que representa em termos da posse de equipamento ofensivo
nuclear por parte de um país politicamente instável.
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