MODELO PLANO DE AULA

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PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 12\09\2018 
	ESCOLA: Joao Kubistchek 
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Audimaria da silva santos
	DISCIPLINA: Historia 
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 7 ano 
	DURAÇÃO: 5 Aulas.
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	Analisar o cotidiano e o panorama cultural das reformas, no sentido de perceber de que forma o discurso ético, em torno de pressupostos religiosos influenciam as transformações sociais. 
	Reforma religiosa. 
Reformismo de Lutero. 
Reformismo de Calvino. 
Reformismo de Henrique VII.
Contrarreforma e reforma católica. 
	Conceitual: conhecer aspectos do contexto político e religioso do século XVI que ocasionou a reforma protestante; 
Identificar os princípios teológicos que embasaram os movimentos de protesto contra o catolicismo no início da idade moderna.
Procedimental: situação de debate em sala de aula nas quais o aluno possa afirmar e defender seu posicionamento pessoal em relação aos demais colegas.
Atitudinal: participação do aluno, buscando sempre valorizar a formulação de novas hipóteses e a apresentação de sugestões;
 Registro individual, incentivando o desempenho do aluno em situações-problemas conforme o desafio proposto. 
	Tema: reforma religiosa, reforma de Lutero, reformismo de Calvino, reformismo de Henrique VII, e contrarreforma e reforma católica. 
 Duração: 5 aulas prevista.
Com atividades proposta e avaliações para complementar. 
	
Avaliação escrita envolvendo questões de tipos diversos, como questões de múltipla escolha, questões abertas, análise de documentos histórico e texto historiográfico; 
Recuperação paralela do conteúdo; 
Comparação de imagens.
	Livro didático, pincel, apagador, quadro branco, internet, slides, e texto informativo.
	Biblioteca nacional- Brasil (http:\\www.bn.br)
Acre, secretaria de estado de educação- serie cadernos de orientações para o ensino fundamental, caderno1 – história rio branco – acre 2010.
	
	
	
	
	
	
	
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	
	
	
	
Aula 1: interpretar o texto com a ajuda do material gráfico, leitura de imagem: reforma religiosa 
Levantar questionamentos acerca da cena pintada pelo italiano ANDREA POZZO: O que caracteriza a figura que rodeiam a parte superior do atalho do ar fresco? Descrever a personagem feminina que segura a uma lança. Em sua opinião, o que ela representa?
Analise a linha do tempo na página 163.
Produção de uma linha do tempo sobre o tema estudado.
Registro no caderno. 
Aula 2: localizar informações explicitas em um texto.
Leitura de textos: os antecedentes que levaram as reformas religiosas na Europa moderna;
Dividir os alunos em grupos, para que possam ler e discutir textos os quais tratam dos antecedentes e das razoes que levaram a reforma protestante na Europa do século XVII.
Cada grupo ficará responsável pela leitura e analise de um texto. Após a leitura atenta e individual do texto, cada aluno deve elaborar um esquema com as ideias centrais do mesmo. E importante que procurem destacar: o contesto histórico no qual ocorreram as reformas religiosas. Os antecedentes imediatos da reforma em cada região da Europa onde ocorreram.
Após a elaboração do esquema de cada texto, os alunos estarão preparados para discuti-lo com os colegas. Uma possibilidade para a socialização dos esquemas entre os alunos de um mesmo grupo e que eles troquem entre si os esquemas elaborados. Por exemplo, em duplas, um aluno troca com o outro o eu esquema e juntos analisam se observaram ideias semelhantes ou não, no texto.
Após essa discussão, reunidos em círculo, os alunos de cada grupo deverão apresentar o seu texto as ideias centras do seu texto, conforme as orientações, para os demais colegas.
Aula3- interpretar texto com ajuda do material gráfico.
Leitura de imagem: gravura do século XVI que mostra sacerdotes (a cavalo) e agentes de banqueiros (sentado à mesa) vendendo cartas de indulgencias. Fonte: RDRIGUEZ, joelza Ester Domingues. 
Entregar para os alunos cópia da imagem 
Solicitar aos alunos que descrevem o que veem por escrito, observando cada detalhe.
Em seguida, trabalhe com eles a imagem. Ela mostra membros da igreja Católica envolvidos no comercio de indulgencias. Questionar os alunos acerca do significado de indulgencia e oriente-os a buscar a definição em fontes apropriadas.
A partir do trabalho com a imagem, estimular os alunos a levantarem outras críticas feitas pelos protestantes a igreja Católica, na época.
Promover a socialização e a discussão coletiva das questões propostas.
Aula4-Interpretar texto com ajuda do material gráfico 
Leitura do texto: Movimentos reformistas, 
Dividir os alunos em três grupos. Cada grupo ficara responsável pelo estudo e apresentação de um determinado tema relacionado as Reformas Religiosas ocorridas na Europa, no século XVI:
-Reformismo de Martinho Lutero;
-Reformismo de Calvino;
-Reformismo de Henrique VII
No trabalho de análise e problematização das fontes relacionadas a cada uma das reformas, os alunos dos três grupos devem apresentar as seguintes questões: - Onde e quando ocorreu o movimento reformista e quais foram as suas principais lideranças. – Os antecedentes E os fatores específicos que levaram ao movimento reformista. – As propostas dos reformistas: o que defendiam. - A reação da igreja Católica aos movimentos reformistas.
Ao final das apresentações, todos os alunos, ainda divididos em grupos, devem elaborar um texto onde exponham as principais semelhanças e diferenças entre os três movimentos reformistas.
Registrar no caderno.
Aula5- Identificar efeitos de sentido de ironia ou humor em textos variados.
Assistir ao filme: Lutero, Direção: Eric Till. Estados Unidos, 2003
Realizar analise do filme.
 
 
 
PLANO DE AULA
	DATA DE APLICAÇÃO: 12\09\2018
	ESCOLA: Joao Kubitschek 
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria Audimaria da silva santos
	DISCIPLINA: Historia 
	TURMA EM QUE O PLANO SERÁ APLICADO: 6 ano 
	DURAÇÃO: 5 Aulas.
	OBJETIVOS
	CONTEÚDO
	METODOLOGIA
	CRONOGRAMA
	AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	REFERÊNCIAS
	Identificar, interpretar, e comparar as formas de ocupação e organização das sociedades americanas. 
Localizar informações explicitas em um texto. Estabelecer relação/ causa, consequência entre partes e elementos de um texto .diferenciar as partes principais secundarias em um texto.
	
Conquista portuguesa na América;
Exploração das riquezas do Brasil;
Os nativos Subjugados;
Guerras justas. 
	CONCEITUAL: compreender a relação entre as referências culturais e seus modos específicos de utilização da terra.
Procedimental:
Registro no caderno ou outro suporte das principais ideias estudadas sala de aula.
Propiciar a interação dos alunos, em grupo, através de trabalhos orientados sobre a cultura indígena.
Atitudinal 
Registro individual, incentivando o desempenho do aluno em situações-problema conforme o desafio proposto.
	TEMA: conquista portuguesa na américa, exploração das riquezas do Brasil, os nativos subjugados e Guerras justas.
DURAÇAO: 5 aulas previstas.
Com atividades propostas e avaliação para complementar.
	Por meio da participação dos alunos no debate, e dos registros escritos produzidos em todas as atividades da aula. Analise da música, através das percepções e /ou inquietações dos alunos. 
Análise do documento de época, a partir da curiosidade histórica. 
	Livro didático, pincel, apagador, quadro branco, internet slides e texto informativo. 
	Biblioteca nacional-Brasil (http://www.bn,br)
Acre, secretaria de estado de educação- serie cadernos de orientação para o ensino fundamental, caderno1- história rio branco- acre 2010. 
	DESCRIÇÃO DA METODOLOGIA
	Aula 1-Diferenciar as partes principais secundarias em um texto.
Iniciar conversando com os alunos sobre o que esperamos alcançarao final dessa sequência ou a cada conteúdo;
Atividades sequenciadas a partir das quais o aluno possa: identificar mudanças e permanências relativas ao uso e posse dos espaços físicos antes e depois da colonização da américa pelos europeus;
Leitura do texto: A CONQUISTA PORTUGUESA; 
Após a leitura do texto, em dupla, produzir um resumo com as principais informações do texto; Registro no caderno.
AULA 2-Localizar informações explicitas em um texto.
Discutindo o conceito de “colonização”
Iniciar a aula propondo que os alunos pensem a respeito da seguinte questão (anotar na lousa): O que e´ ser colonizado
Depois, solicitar que busquem a palavra “colonização” no dicionário de Língua Portuguesa, registrando no caderno o significado encontrado. É essencial que todos os alunos procurem e entendam o significado da palavra.
Discutir “o que e´ ser colonizado” a partir de questões como (registrar e responder no caderno):
-Como, nos dias de hoje, reconhecemos um pais que foi colonizado por outro, no passado?
Para reconhecer que um pais foi colonizado por outro, podemos notar diversos aspectos: estilos arquitetônicos, idioma, traços culturais diversos, como a religião e os interesses musicais e etc.
O principal, dos apontados acima é o idioma, países como África do Sul, Estados Unidos e Austrália são exemplos: todos eles colonizados pelos ingleses.
- Quais ‘’marcas” deixadas pela nação colonizadora na nação colonizada?
ARQUITETUR, MUSICA, RITUAIS, Racismo e escravidão é uma a delas.
-Quais diferenças nas condições de vida num pais colonizador em relação à vida num pais colonizado? Colonizador é aquele que irar dominar, e o colonizado é o local, como Brasil e Portugal, Brasil foi colonizado por Portugal que veio e extraiu nossas riquezas, abitou e trouxe suas crenças e seus povos.
AULA 3ª Estabelecer relação / causa, consequências entre partes e elementos de um texto.
Ouvir a música: “Índios’’, legião urbana.
Para continuar discutindo o conceito de colonização, utilizar um documento musical.
A música escolhida é “ Índios” da banda de rock brasiliense legião Urbana, lançada em 1986.
Proporcionar aos alunos a audição da música.
Levar a letra da música impressa, ou projeta-la para os alunos.
Solicitar aos alunos a audição da música seguindo a letra.
Após a audição da música, promover o debate com questões tais como (registrar e responder no caderno):
-De que ponto de vista à música é narrada: do colonizador ou do colonizado? Justifique como um ou mais versos da letra.
-Quais as principais queixas em relação ao processo de colonização são apontadas na letra das músicas?
-Interpretar a passagem “nos deram espelhos e vimos o mundo doente”
-As respostas produzidas pelos alunos devem ser expostas, comentadas e discutidas com a turma.
AULA 4ªLocalizar informações explicitas em um texto.
Analise de documentos: A carta de pero vaz de caminho.
Informar os alunos que pero vaz de caminho era o escrivão da frota comandada por Pedro Alvares Cabral, que chegou ao Brasil em abril de 1.500. Nesta carta, que foi enviada ao rei de Portugal, temos um valioso documento acerca dos primeiros contatos entre os portugueses e nativos das primeiras impressões europeias sobre as terras aqui “achadas”.
Utilizar fragmentos da carta de pero vaz de caminha; 
Solicitar leitura individual do documento.
Indicar que os alunos façam o vocabulário do texto, ou seja, que marquem as palavras desconhecidas e procurem o significado no dicionário de língua portuguesa.
Socializar o vocabulário na lousa. 
AULA 5ª Estabelecer relação \ causa, consequências entre parte e elementos de um texto.
Continuação da aula anterior;
Questões para analisar e discutir o documento: A carta de pero vaz de caminho.
Como pero vaz de caminho descreve os nativos que viviam no Brasil?
Esta descrição revela algum preconceito em relação a forma de vida desse nativo? Justifique.
Quais as impressões de pero vaz de caminha acerca das qualidades da nova terra?
Quais as intenções reveladas pelo autor do documento para essa terra.
Interprete a passagem “o melhor fruto que dela se pode tirar parece-me que será salvar essa gente”
Registrar e responder no caderno.