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/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV�
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Tema 01
Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e 
Concepções
7HPD���
Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções 
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Língua Brasileira de Sinais: Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções. 
Caderno de Atividades. Anhanguera Educacional: Valinhos, 2014.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
Pág. 16
Pág. 17 Pág. 18
Pág. 16
Pág. 11Pág. 9
ACOMPANHENAWEB
Pág. 3
CONVITEÀLEITURA
Pág. 4
PORDENTRODOTEMA
�
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Libras: conhecimento além dos sinais, dos autores 
Maria Cristinha da Cunha Pereira, Daniel Choi, Maria Inês Vieira, Priscilla Gaspar e Ricardo Nakasato, editora Pearson 
Prentice Hall, 2011, Livro-Texto.
Conteúdos e Habilidades:
Nesta aula, você estudará:
‡� O contexto histórico da educação de surdos no mundo e no Brasil.
‡� As principais abordagens de ensino na educação de surdos.
‡� As concepções socioantropológica e clínico-patológica da surdez e dos sujeitos surdos.
‡� A verdade sobre os mitos envolvendo a língua de sinais.
Habilidades 
$R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV�
‡� Qual a origem da educação de surdos no mundo e no Brasil?
‡� 2�TXH�GHIHQGHP�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV"
‡� Qual a distinção entre a concepção de surdez clínico-patológica e socioantropológica?
‡� A LIBRAS é uma língua de fato?
CONVITEÀLEITURA
�
PORDENTRODOTEMA
Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções
Retroceder na história é sempre uma ótima oportunidade para mudar as lentes da visão naturalizada construída 
D�SDUWLU�GR�TXH�VH�FRQKHFH�KRMH��3RU�HVVD�UD]mR��FRQWH[WXDOL]DU�KLVWRULFDPHQWH�RV�IDWRV��FRQFHSo}HV�H�PLWRV�HP�WRUQR�
GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�SRGHUi�DMXGi�OR�D�FRPSUHHQGHU�FRPR�D�/,%5$6��/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV���OtQJXD�TXH�YRFr�
aprenderá a partir de agora, se tornou tão importante para as pessoas surdas.
Desde a Antiguidade, as pessoas surdas tiveram diferentes tratamentos. Os egípcios conferiam um ar de misticismo aos 
VXUGRV��SRLV�DFUHGLWDYDP�TXH�SRU�VXD�IRUPD�SHFXOLDU�GH�VH�FRPXQLFDU��HOHV�HUDP�FDSD]HV�GH�WUDQVPLWLU�PHQVDJHQV�GRV�
'HXVHV�DR�)DUDy��(QTXDQWR�LVVR��RV�JUHJRV��SRU�DWULEXtUHP�XP�DOWR�YDORU�j�SHUIHLomR�H�j�RUDWyULD��FRQGHQDYDP�RV�VXUGRV�
j�PRUWH��XPD�YH]�TXH�HOHV�QmR�DWHQGLDP�RV�SDGU}HV�H[LJLGRV�QD�pSRFD��6HP�GLUHLWR�j�YLGD�HP�VRFLHGDGH��HVWH�WDPEpP�
HUD�R�GHVWLQR�GDV�FULDQoDV�VXUGDV�QDVFLGDV�QD�5RPD�$QWLJD��TXH�HUDP�ODQoDGDV�DR�ULR�7LEUH��&+2,�HW��DO���������S�������
Apenas no século VI, a partir do código de Justiniano, desenvolvido pelo Imperador romano Justiniano, as pessoas 
VXUGDV�SDVVDUDP�D�VHU�FRQVLGHUDGDV�SHOD� OHL��&RQWXGR��R�FyGLJR�GH�-XVWLQLDQR�SURPXOJDYD�TXH�VRPHQWH�RV�VXUGRV�
TXH� IDODVVHP� �RUDOPHQWH�� SRGHULDP�KHUGDU� IRUWXQDV�� VH�XQLU� HP�PDWULP{QLR�H� WHU� SURSULHGDGHV��2V�VXUGRV�TXH�QmR�
conseguissem se comunicar por meio da fala oral, estariam então privados de tais direitos (Ibid.,�S�����
$�SDUWLU�GR�VpFXOR�;9,��VXUJLUDP�DV�SULPHLUDV�LQWHQo}HV�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��1HVVD�SULPHLUD�IDVH��DWp�������DSHQDV�
surdos de famílias abastadas tinham acesso ao ensino formal e individual, ministrado por tutores. A preocupação em 
educar as crianças surdas estava ligada a possibilidade, principalmente no caso de primogênitos, de serem reconhecidos 
pela lei para herdarem os bens da família. Nessa primeira fase, o ensino foi inspirado nos sinais utilizados pelos monges 
EHQHGLWLQRV�TXH�YLYLDP�VRE�R�YRWR�GH�VLOrQFLR�H�QR alfabeto digital desenvolvido por educadores da época ( CHOI et. 
DO���������S�������
�
Figura 1.1 Primeiro alfabeto digital utilizado na educação de surdos.
Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 28 abr. 2013.
Essas são imagens do primeiro alfabeto digital (ou alfabeto manual) utilizado na educação de surdos conhecido na 
história, produzido por Pablo Bonet e adaptado por Pedro Ponce de Léon.
1D�VHJXQGD�IDVH��HQWUH������D�������VXUJLUDP�DV�SULPHLUDV�HVFRODV�SDUD�VXUGRV�TXH�PDUFDUDP�D�WUDQVLomR�GR�HQVLQR�
LQGLYLGXDO��UHVWULWR�DRV�¿OKRV�GH�QREUHV��SDUD�R�HQVLQR�FROHWLYR�H�S~EOLFR��2�SUHFXUVRU�GHVVD�WUDQVLomR�IRL�R�IUDQFrV�$EDGH�
Charles Michel de L’Épée, criador do método visual, baseado na educação de surdos por meio da língua de sinais 
francesa (Ibid., p.7-8).
O método visual oportunizou a formação de educadores surdos, algo inimaginável até então. Tais educadores se tornaram 
multiplicadores do método visual de L’Épée e fundaram escolas em diversas partes do mundo, inclusive no Brasil.
PORDENTRODOTEMA
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)LJXUD�����,PDJHP�GR�$EDGH�/¶eSpH��SUHFXUVRU�GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�S~EOLFD�H�FROHWLYD�SRU�PHLR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�
Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 28 abr. 2013.
Na Inglaterra, a escola fundada por Thomas Braidwood utilizava a escrita e o alfabeto digital na passagem para o 
DSUHQGL]DGR�GD�RUDOLGDGH��-i�R�DOHPmR�6DPXHO�+HLQLFNH�SURLELD�R�XVR�GH�TXDOTXHU�UHFXUVR�PDQXDO��SRLV�DFUHGLWDYD�TXH�
os sinais prejudicavam o desenvolvimento da fala oral. Heinicke fundou o método oral��QR�TXDO�D�RUDOLGDGH�HUD�R�~QLFR�
recurso permitido no ensino de crianças surdas (CHOI et. al., 2011, p. 7-10). 
$�GLYHUJrQFLD�HQWUH�R�PpWRGR�YLVXDO�H�R�PpWRGR�RUDO�VH�LQWHQVL¿FRX�DR�ORQJR�GRV�DQRV�H��QR�VpFXOR�;,;��DSHVDU�GH�DGPLWLU�
TXH�R�PpWRGR�YLVXDO�SURSLFLDYD�PDLRUHV�r[LWRV�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��R�PpWRGR�RUDO��DLQGD�UHSURGX]LD�RV�GLVFXUVRV�GD�
,GDGH�$QWLJD��GHIHQGHQGR�TXH�R�VXUGR�Vy�SRGHULD�VHU�FRQVLGHUDGR�QRUPDO�VH�SXGHVVH�RUDOL]DU�
A disputa foi levada ao II Congresso Internacional de Educação do Surdo, realizado em Milão de 1880, onde educadores 
de surdos de diversas nações votaram pelo método oral e proibição da língua de sinais na educação e na comunicação 
com alunos surdos (CHOI et. al., 2011, p. 10-1).
Apesar da proibição, os surdos adultos continuaram veiculando a língua de sinais, criando associações e locais onde 
SXGHVVHP�VH�H[SUHVVDU�OLYUHPHQWH��3DLV�VXUGRV�HQVLQDYDP�DRV�VHXV�¿OKRV�VXUGRV�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�TXH��SRU�VXD�YH]��
jV�HVFRQGLGDV��UHSOLFDYDP�VHX�XVR�GHQWUR�GDV�HVFRODV�RUDOLVWDV�SDUD�RXWURV�FROHJDV�VXUGRV�
$SyV�������R�SHUtRGR�GH�VRPEUDV�TXH�VXFHGHX�R�&RQJUHVVR�GH�0LOmR��PDUFRX�D�WHUFHLUD�IDVH�GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��
'XUDQWH�TXDVH�FHP�DQRV�GH�oralismo��R�QtYHO�GH�HVFRODUL]DomR�GRV�VXUGRV�DSUHVHQWRX�TXHGD�UHSUHVHQWDWLYD��SRLV�D�
PORDENTRODOTEMA
�
HVFROD�VH�WRUQRX�XP�HVSDoR�WHUDSrXWLFR�YROWDGR�H[FOXVLYDPHQWH�SDUD�R�HQVLQR�GD�IDOD�RUDO��2V�FRQWH~GRV�HVFRODUHV��WmR�
FDURV�SDUD�R�GHVHQYROYLPHQWR�FRJQLWLYR�GD�FULDQoD�HUDP�LJQRUDGRV��SRLV�RV�RUDOLVWDV�DFUHGLWDYDP�TXH�SULPHLUR�GHYHULD�
VHU�HQVLQDGD�D�RUDOLGDGH�j�FULDQoD�VXUGD��(VVH�IDOVR�HQJRGR�DFDUUHWRX�DRV�VXUGRV��LQFDSD]HV�GH�RUDOL]DU��R�LQVXFHVVR�
linguístico e também escolar.
2V�HGXFDGRUHV�RUDOLVWDV�VH�IRUWDOHFHUDP�QHVVH�SHUtRGR�JUDoDV�DRV�DGYHQWRV�GD�WHFQRORJLD�HOHWURDF~VWLFD�TXH�SURGX]LX�
RV�DSDUHOKRV�GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD� LQGLYLGXDO� �$$6,��� FDSD]HV�GH�DPSOL¿FDU�R�VRP�H�DSURYHLWDU�R� UHVtGXR�DXGLWLYR�
GDTXHOHV�TXH�SRVVXtDP�XPD�SHUGD�DXGLWLYD�PHQRU��2�DSURYHLWDPHQWR�GR� UHVtGXR�DXGLWLYR� IRL�DWUHODGR�DR�HQVLQR�GD�
OHLWXUD�RURIDFLDO��WDPEpP�FRQKHFLGD�FRPR�OHLWXUD�ODELDO��7XGR�LVVR�SDUHFLD�VLJQL¿FDU�³D�FXUD�SDUD�D�VXUGH]´��PDV�R�TXH�
DFRQWHFLD�p�TXH�VH�JDVWDYD�PXLWR�WHPSR��PHVPR�FRP�R�XVR�GR�$$6,��SDUD�VH�HQVLQDU�R�VXUGR�D�IDODU�RUDOPHQWH�TXDQGR�
QHP�WRGRV�RV�VXUGRV�VHULDP�EHQH¿FLDGRV�SRU�HVVD�DERUGDJHP�RUDOLVWD�
9RFr�Mi�SRGH�LPDJLQDU�TXH�GLDQWH�GR�EDL[R�UHQGLPHQWR�HVFRODU�H�OLQJXtVWLFR�GRV�DOXQRV�VXUGRV�HGXFDGRV�QR�PpWRGR�RUDO��VXUJLULD�RXWUD�DERUGDJHP��DVVLP�IRL�FULDGD�D�FRPXQLFDomR�WRWDO��$�FRPXQLFDomR�WRWDO�HPHUJLX�DR�PHVPR�WHPSR�HP�TXH�
D�OtQJXD�GH�VLQDLV�IRL�UHVJDWDGD�SHOD�FRPXQLGDGH�FLHQWt¿FD��,VVR�RFRUUHX�JUDoDV�DRV�HVWXGRV�GR�OLQJXLVWD�:LOOLDP�6WRNRH�
TXH�SXEOLFRX�QD�GpFDGD�GH������XP�DUWLJR�FRPSURYDQGR�RV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�DPHULFDQD��Ibid., 
p.11).
Nesse sentido, a comunicação total se tornou uma nova alternativa para a educação de surdos. Preocupada com a 
FRPXQLFDomR�H�QmR�FRP�R�GHVHQYROYLPHQWR�GH�XPD� OtQJXD�HVSHFt¿FD��D�QRYD�DERUGDJHP�GHIHQGLD�R�XVR�GH�VLQDLV��
escrita, pantomima, alfabeto digital e fala oral. O uso simultâneo de duas modalidades de linguagem, ou seja, sinais e 
RUDOLGDGH��¿FRX�FRQKHFLGR�FRPR�ELPRGDOLVPR�
1HP�R�RUDOLVPR�H�QHP�D�FRPXQLFDomR�WRWDO�REWLYHUDP�r[LWR�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��$VVLP��QD�GpFDGD�GH�������RV�
surdos se uniram para reivindicar o respeito aos seus direitos, em especial o direito de serem educados na língua de 
sinais. Esse movimento sensibilizou alguns educadores da área, e com isso uma nova proposta de ensino para surdos 
surgiu: o bilinguismo.
2�ELOLQJXLVPR�VH�FRQ¿JXURX�SHOD�DERUGDJHP�HGXFDFLRQDO�QRUWHDGD�SRU�GXDV�OtQJXDV��VHQGR�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�FRQVLGHUDGD�
a primeira língua dos surdos e a língua majoritária, de preferência na modalidade escrita, a segunda.
0DV�YRFr�Mi�GHYH�HVWDU�SHUJXQWDQGR�FRPR�WRGR�HVVH�FRQWH[WR�KLVWyULFR�LQÀXHQFLRX�R�%UDVLO"�&RPR�GLWR�DQWHULRUPHQWH��
o método visual francês do Abade L’Épée também foi adotado na educação de surdos brasileiros. A primeira escola 
PORDENTRODOTEMA
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SDUD�VXUGRV�GR�SDtV�IRL�IXQGDGD�HP�������QR�5LR�GH�-DQHLUR��SHOR�VXUGR�IUDQFrV�(UQHVW�+XHW��(P�GHFRUUrQFLD�GD�RULJHP�
IUDQFHVD�GH�+XHW��D� OtQJXD�GH�VLQDLV�IUDQFHVD�VH�PLVWXURX�jV� OtQJXDV�GH�VLQDLV�XWLOL]DGDV�SHORV�VXUGRV�EUDVLOHLURV�GD�
época e deu origem a língua brasileira de sinais (CHOI et. al., 2011, p.13).
Seguindo a tendência mundial, após o Congresso de Milão, o instituto adotou o oralismo, mais adiante a comunicação 
WRWDO�H��DWXDOPHQWH��FRP�PDLV�GH�����DQRV�GH�OHJDGR�QD�iUHD��R�,QVWLWXWR�1DFLRQDO�GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV�WUDEDOKD�D�
partir do bilinguismo.
)LJXUD�����(GXFDomR�GH�VXUGRV�QR�%UDVLO�HP�������2EUD�³$�SDODYUD�GRV�VXUGRV�PXGRV´�GH�2VFDU�3HUHLUD�GD�6LOYD�
Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 28 abr. 2014.
2�ELOLQJXLVPR�WHP�VXDV�UDt]HV�QR�PpWRGR�YLVXDO�H�VH�DOLQKD�D�XPD�FRQFHSomR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GH�VXUGH]�TXH�UHVSHLWD�
a LIBRAS como língua natural dos surdos, e os inclui em situação de minoria linguística, assim como ocorre com os 
índios e imigrantes no país. Já o oralismo deriva do método oral e parte de uma concepção clínico-patológica, onde o 
VXUGR�p�YLVWR�FRPR�GH¿FLHQWH�TXH�QHFHVVLWD�GH�WUDWDPHQWR�H�UHDELOLWDomR�SDUD�DSUHQGHU�D�IDODU�RUDOPHQWH�H��DVVLP��VHU�
LQWHJUDGR�j�VRFLHGDGH�RXYLQWH�
&RPR�YRFr�SRGH�QRWDU��D�ULYDOLGDGH�HQWUH�OtQJXD�GH�VLQDLV�H�RUDOLGDGH�VH�DUUDVWD�GHVGH�D�,GDGH�0RGHUQD��e�IDWR�TXH�RV�
VXUGRV�WrP�DOFDQoDGR�LQ~PHUDV�FRQTXLVWDV��HQWUH�HODV�R�UHFRQKHFLPHQWR�OLQJXtVWLFR�H�OHJDO�GD�/,%5$6��0DV��DSHVDU�
GLVVR��DWXDOPHQWH��DLQGD�p�SRVVtYHO�YLVOXPEUDU�LQ~PHURV�PLWRV�HQYROYHQGR�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�
2�SULPHLUR�PLWR�HQYROYH�D�IDOVD�FUHQoD�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�p�XQLYHUVDO��RX�VHMD��TXH�H[LVWH�DSHQDV�XPD�OtQJXD�GH�
PORDENTRODOTEMA
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VLQDLV�QR�PXQGR��FRPR�VH�WDLV�OtQJXDV�HVWLYHVVHP�LPXQH�jV�LQÀXrQFLDV�FXOWXUDLV�H�GH�UHJLmR��WDO�FRPR�RFRUUH�QDV�OtQJXDV�
RUDLV��1D�YHUGDGH��FDGD�SDtV�SRVVXL�VXD�SUySULD�OtQJXD�GH�VLQDLV�TXH�VmR��LQFOXVLYH��LQGHSHQGHQWHV�GDV�OtQJXDV�RUDLV��RX�
seja, mesmo em países com a mesma língua oral, tal como Brasil e Portugal, apresentarão línguas de sinais distintas e 
com uma gramática própria (CHOI et.al., 2011, p.17-8).
'R�PHVPR�PRGR��PXLWDV� SHVVRDV�� DFUHGLWDP� TXH� D� OtQJXD� GH� VLQDLV� p� LF{QLFD�� RX� VHMD�� TXH� WRGRV� RV� VLQDLV� HVWmR�
DVVRFLDGRV�j�LPDJHP�GH�VHX�FRQFHLWR��R�TXH��LQFOXVLYH��ID]�FRP�TXH�DOJXQV�HQWHQGDP�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�QmR�GH¿QH�
FRQFHLWRV�DEVWUDWRV��,VVR�WDPEpP�p�XP�PLWR��SRLV�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��HQTXDQWR�OtQJXD�GH�IDWR��SRGH�GLVFXWLU�TXDOTXHU�
assunto (seja política, religião etc.) e expressar conceitos abstratos e concretos, sem necessariamente estar vinculada 
D�IRUPD�GR�REMHWR�LGHQWL¿FDGR��Ibid.��S�������
(�QmR�FHVVD�SRU�DTXL��QRV�SUy[LPRV�WHPDV�GHVWH�&DGHUQR�GH�$WLYLGDGHV�YRFr�HVWXGDUi�D�LPSRUWkQFLD�GD�/,%5$6�QR�
IRUPDomR�GD�FXOWXUD�H�LGHQWLGDGH�VXUGD��VHXV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�H�VXD�LQÀXrQFLD�QR�FRQWH[WR�HGXFDFLRQDO�
PORDENTRODOTEMA
IRUPDomR GD FXOWXUD H LGHQWLGDGH VXUGD� VHXV DVSHFWRV OLQJXtVWLFRV H VXD LQÀXrQFLD QR FRQWH[WR HGXFDFLRQDO�
ACOMPANHENAWEB
A educação de “surdos-mudos” e o repetidor Flausino da Gama
‡� /HLD�R�DUWLJR�&RPSDQKHLURV�GH�LQIRUW~QLR��D�HGXFDomR�GH�³VXUGRV�PXGRV´�H�R�UHSHWLGRU�)ODXVLQR�
GD�*DPD��GH�&iVVLD�*HFLDVXNDV�6R¿DWR�H�/XFLD�+HOHQD�5HLO\��5HYLVWD�%UDVLOHLUD�GH�(GXFDomR���
5LR�GH�-DQHLUR���Y�������Q������'HF���������2�DUWLJR�DPSOLDUi�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�VREUH�D�KLVWyULD�
GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�QR�%UDVLO��DERUGDQGR�D�LQÀXrQFLD�GR�HGXFDGRU�VXUGR�)ODXVLQR�GD�*DPD�
no Instituto Nacional de Educação de Surdos, a instituição de ensino para surdos mais antiga do 
Brasil.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	OQJ HQ	QU
m=iso>. Acesso em: 28 abr. 2014.
��
Instituto Nacional de Educação de Surdos
‡� Acesse o site do Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES. Navegando pelo site você 
SRGHUi�HQFRQWUDU�D�KLVWyULD�GR�LQVWLWXWR�DWUDYpV�GH�WH[WRV�H�YtGHRV�TXH�UHWUDWDP�RV�����DQRV�GH�
memórias e produções.
Disponível em: <http://www.ines.gov.br>. Acesso em: 28 abr. 2014. 
Um pouco da História das Diferentes Abordagens na Educação dos Surdos
‡� Leia o artigo Um pouco da história das diferentes abordagens na educação dos surdos, de 
&ULVWLQD�%��)��/DFHUGD��&DGHUQR�&('(6��&DPSLQDV��Y�������Q������VHW���������2�DUWLJR�DSURIXQGDUi�
seus conhecimentos sobre as principais abordagens educacionais na área da surdez, 
apresentando a história e as diferenças entre o oralismo, a comunicação total e o bilinguismo.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	OQJ SW	QU
m=iso>. Acesso em: 28 abr. 2014.
Língua Brasileira de Sinais
‡� /HLD�R�'HFUHWR�Q���������GH����GH�GH]HPEUR�GH�������5HJXODPHQWD�D�/HL�Q����������GH����
GH�DEULO�GH�������TXH�GLVS}H�VREUH�D�/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV�±�/LEUDV��3RUWDO�GR�0(&��2�
GHFUHWR�GLVS}H�VREUH�DV�LPSOLFDo}HV�GD�/HL�Q���������QD�SUiWLFD��GHVGH�D�LQFOXVmR�GD�GLVFLSOLQD�
de LIBRAS em cursos de licenciatura e fonoaudiologia até a formação e atuação do intérprete 
de LIBRAS.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�SODQDOWR�JRY�EU�FFLYLOB���B$WR���������������'HFUHWR�'�����KWP>. Acesso em: 28 
abr. 2014.
ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB
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Questão 1
&HUWDPHQWH�YRFr�Mi�GHYH�WHU�RXYLGR�DV�H[SUHVV}HV�³VXUGR�PXGR´��³PXGR´��³VXUGR´��³GH¿FLHQWH�DXGLWLYR´�RX�RXWUDV��5HÀHWLQGR�VREUH�
HVVD�YDULHGDGH�GH�WHUPRV��HVFUHYD�XP�WH[WR�GH����D����OLQKDV��LQIRUPDQGR�TXDO�D�H[SUHVVmR�TXH�YRFr�XWLOL]D�H�MXVWL¿FDQGR�VXD�
HVFROKD��&RP�EDVH�QR�VHX�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�GHVFUHYD�WDPEpP�R�TXH�YRFr�VDEH�VREUH�D�GLIHUHQoD�HQWUH�HVVDV�WHUPLQRORJLDV���
AGORAÉASUAVEZ
Instruções:
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
HVFROKD�H�GLVVHUWDWLYDV��/HLD�FXLGDGRVDPHQWH�RV�HQXQFLDGRV�H�DWHQWH�VH�SDUD�R�TXH�HVWi�VHQGR�SHGLGR�
História Da Educação De Surdos
‡� História da educação de surdos. O vídeo apresenta uma síntese sobre o percurso histórico 
da educação de surdos no Brasil, de forma dinâmica e com imagens ilustrativas percorre desde 
D�FULDomR�GR�,1(6��HP�������DWp�R�UHFRQKHFLPHQWR�GD�/,%5$6��HP�������H�VXDV�FRQWULEXLo}HV�
atuais.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y �9O-2[W�EDJ>. Acesso em: 28 abr. 2013.
ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB
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Questão 2
O paradigma da inclusão é o modelode ensino apregoado atualmente, contudo, ao retroceder na história é possível observar 
TXH�RXWURV�GHVWLQRV�IRUDP�UHVHUYDGRV�jV�SHVVRDV�VXUGDV�DWp�FRQTXLVWDUHP�R�GLUHLWR�GH�VHUHP�UHVSHLWDGRV�H�LQFOXtGRV�QR�HQVLQR�
UHJXODU��'HVVH�PRGR��DQDOLVH�DV�DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�VH�VmR��9��9HUGDGHLUDV�RX��)��)DOVDV�
����1D�5RPD�H�*UpFLD�DQWLJD�RV�VXUGRV�QmR�HUDP�FRQVLGHUDGRV�HGXFiYHLV��SRU�LVVR�PXLWDV�FULDQoDV�VXUGDV�IRUDP�GHVWLQDGDV�j�
morte.
�����$Wp�������DSHQDV�¿OKRV�GH�QREUHV�H�IDPtOLDV�PDLV�DEDVWDGDV�WLQKDP�GLUHLWR�H�DFHVVR�DR�HQVLQR�IRUPDO�
�����(QWUH������H�������R�$EDGH�/¶eSpH�FULRX�R�PpWRGR�RUDO�H�SURLELX�R�XVR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�
�����(QWUH������H�������HGXFDGRUHV�6XUGRV��GLVFtSXORV�GR�$EDGH�/¶eSpH�IXQGDUDP�HVFRODV�HP�GLYHUVDV�SDUWHV�GR�PXQGR�
�����(P�������R�,,�&RQJUHVVR�,QWHUQDFLRQDO�GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV�R¿FLDOL]RX�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�FRPR�OtQJXD�GH�LQVWUXomR�GRV�
surdos.
a) V, V, F, V, F.
b) F, V, V, V, F.
c) V, F, F, F, V.
d) V, V, V, F, F.
e) V, F, V, V, F.
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 3
No Brasil, a primeira instituição de ensino criada para surdos foi o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, situada no Rio de Janeiro. 
No início, a instituição brasileira se alinhou ____________________, posteriormente, no século XIX, diante da tendência mundial, 
adotou ____________________, cem anos depois implantou ____________________ e, atualmente, trabalha a partir do 
bilinguismo.
&RQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�H�DQDOLVDQGR�R�HQXQFLDGR�DFLPD��D�DOWHUQDWLYD�TXH�
melhor completa as lacunas é:
a) Ao Método Oral; o Método Visual; o Bilinguismo.
b) Ao Oralismo; a Língua de Sinais; o Bimodalismo.
c) Ao Bilinguismo; o Bimodalismo; o Oralismo.
d) Ao Método Visual; o Oralismo; a Comunicação Total.
e) A Comunicação Total; o Método Oral-Aural; o Oralismo.
Questão 4
&RQVLGHUDQGR�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��PDUTXH�D�DOWHUQDWLYD�FRUUHWD�
a) O Oralismo defende o uso da escrita, oralidade e sinais.
b) A Comunicação total está preocupada com o desenvolvimento de uma língua, seja oral e/ou de sinais.
c) O Bilinguismo defende a instrução do surdo a partir de duas línguas, língua de sinais e língua majoritária (oral e/ou escrita).
d) O Oralismo considera a surdez como minoria linguística. 
e) O Oralismo e a Comunicação Total apresentaram grande êxito na escolarização de alunos surdos.
AGORAÉASUAVEZAGORAÉASUAVEZAGORAAGORAÉÉAASUASUAVEZVEZAGORAÉASUAVEZ
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Questão 5
&RQVLGHUDQGR�R�FRQWH~GR�VREUH�RV�PLWRV�HQYROYHQGR�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��DQDOLVH�DV�DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�TXDO�GHODV�VH�
trata de um mito:
a) A língua de sinais é capaz de expressar conceitos abstratos e concretos.
b) A língua de sinais é universal.
c)�$�OtQJXD�GH�VLQDLV�SRGH�GLVFXWLU�TXDOTXHU�DVVXQWR��SROtWLFD��UHOLJLmR�HWF���
d)�$�/,%5$6�p�D�OtQJXD�R¿FLDO�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD�GR�%UDVLO�
e) A língua de sinais possui gramática própria.
Questão 6
/HLD�D�UHSRUWDJHP�³&DVDO�EULWkQLFR�TXHU�GLUHLWR�GH�HVFROKHU�HPEULmR�VXUGR´��RQGH�XP�FDVDO�GH�VXUGRV�EULWkQLFRV�FULRX�SROrPLFD�DR�
GHVHMDU��DWUDYpV�GR�WUDWDPHQWR�GH�IHUWLOL]DomR��HVFROKHU�R�HPEULmR�GD�FULDQoD�SDUD�TXH�HVWD�WDPEpP�VHMD�VXUGD��'LVSRQtYHO�HP��
<KWWS���ZZZ�HVWDGDR�FRP�EU�QRWLFLDV�JHUDO�FDVDO�EULWDQLFR�TXHU�GLUHLWR�GH�HVFROKHU�HPEULDR�VXUGR����������KWP>. Acesso em: 1 
maio 2014.
$SyV�D�OHLWXUD��FRQVLGHUH�R�SRVLFLRQDPHQWR�GR�FDVDO�GH�VXUGRV�PHQFLRQDGR�QD�UHSRUWDJHP�H�LGHQWL¿TXH�TXDO�D�FRQFHSomR�GH�
VXUGH]�H�GH�VXUGRV�p�GHIHQGLGD�SHOR�FDVDO��-XVWL¿TXH�VXD�UHVSRVWD�HP�XP�WH[WR�GH�SHOR�PHQRV�WUrV�OLQKDV��
Questão 7
,PDJLQH�TXH�YRFr�p�XP�SURIHVVRU�H�SUHFLVD�H[SOLFDU�DRV�IDPLOLDUHV�GH�VHX�DOXQR�VXUGR�VREUH�DV�SULQFLSDLV�H�DWXDLV�DERUGDJHQV�
de ensino (Oralismo e Bilinguismo) para encaminhamento da criança. Descreva pelo menos um aspecto a favor e um contra de 
FDGD�DERUGDJHP�TXH�SRGHULD�VHU�PHQFLRQDGR�DRV�SDLV�GD�FULDQoD�VXUGD�
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 8
'XUDQWH�D�PXGDQoD�GH�DGPLQLVWUDomR�GR�,1(6��,QVWLWXWR�1DFLRQDO�GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV���HQWUH������D�������D�HVFULWRUD�&HFtOLD�
0HLUHOOHV�HVFUHYHX�DOJXPDV�FU{QLFDV�VREUH�DV�FULDQoDV�VXUGDV�TXH�HOD�REVHUYRX�QD�UHIHULGD� LQVWLWXLomR��$QDOLVH�R�H[FHUWR�GD�
FU{QLFD�DEDL[R�H��FRQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�D�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��LGHQWL¿TXH�RQGH�H�HP�TXH�SHUtRGR�GD�
KLVWyULD�HVVH�ROKDU�GH�HQFDQWDPHQWR�SDUD�D�IRUPD�SDUWLFXODU�GH�FRPXQLFDomR�GRV�VXUGRV�Mi�IRL�UHYHODGR��-XVWL¿TXH�VXD�UHVSRVWD�
������ HVSUHLWDQGR�� FXULRVDV�� JHVWLFXODQGR�� ULQGR�� HQFROKHQGR�VH� FRP�GHVFRQ¿DQoD� SHORV� FDQWRV�� RX� ROKDQGR� SDVVLYDPHQWH� DR�
DFDVR��XPDV�GR]H�FULDQoDV�YHVWLGDV�GH�D]XO��QRV�DSDUHFHP��FRP�HVVD�HVWUDQKD�SK\VLRQRPLD�GRV�TXH�QmR�RXYHP�H�QmR�IDODP��H�
TXH�QRV�GmR�D�LPSUHVVmR�GH�RV�SRGHUPRV��GH�UHSHQWH��GHVHQFDQWDU�����REVHUYDGRUDV��FXULRVDV��GHVFRQ¿DGDV��GH�ROKDUHV�SDVVLYRV��
YHVWLGDV�GH�D]XO��XQLIRUPL]DGDV��GH�¿VLRQRPLD�HVWUDQKD��GmR�LPSUHVVmR�TXH�VmR�HQFDQWDGDV��(COSTA, J. P. B. $�HGXFDomR�GR�
surdo ontem e hoje:�SRVLomR�VXMHLWR�H�LGHQWLGDGH��&DPSLQDV��0HUFDGR�GDV�/HWUDV��������S����
Questão 9
6HJXQGR�R�KLVWRULDGRU�3DXOR�9D]�GH�&DUYDOKR��������S�����³2�IDWtGLFR�&RQJUHVVR�,QWHUQDFLRQDO�GH�0LOmR��HP�������IRL�R�PRPHQWR�
PDLV�REVFXUR�GD�+LVWyULD�GRV�6XUGRV´��3RU�TXH�R�DXWRU�D¿UPD�LVVR"
CARVALHO, P. V. de. %UHYH�KLVWyULD�GRV�VXUGRV – no mundo e em Portugal. Lisboa: Surd’Universo, 2007.
Questão 10
2�$EDGH�&KDUOHV�0LFKDHO�GH�/¶eSpH�H�R�OLQJXLVWD�:LOOLDP�6WRNRH�DSUHVHQWDP�JUDQGH�SURWDJRQLVPR�QD�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�GH�
VXUGRV�SHODV�FRQWULEXLo}HV�LQHVWLPiYHLV�FRP�UHODomR�j�OtQJXD�GH�VLQDLV��,QGLTXH�TXDLV�IRUDP�RV�IHLWRV�GH�WDLV�SHUVRQDJHQV�TXH�RV�
tornaram tão importantes?
AGORAÉASUAVEZ
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REFERÊNCIAS
CHOI, D.; PEREIRA, M.C.C.; VIEIRA, M.I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento além dos sinais. 1. ed. São 
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
FINALIZANDO
Neste tema 1, você estudou sobre a história da educação de surdos, aprendeu sobre a origem da língua de sinais 
H�GDV�DERUGDJHQV�HGXFDFLRQDLV�DGRWDGDV��9RFr�S{GH�DFRPSDQKDU�FRPR�DOJXPDV�UHSUHVHQWDo}HV�VREUH�D� OtQJXD�GH�
sinais, o surdo, a surdez e sua educação mudaram ao longo do tempo, mas outras ainda veem sendo perpetuadas por 
GLVFXUVRV�TXH�QmR�DSUHVHQWDP�UHVSDOGR�FLHQWt¿FR��'LDQWH�GR�VHX�FRQKHFLPHQWR�VREUH�D�WUDMHWyULD�KLVWyULFD�GH�DYDQoRV�
H�UHWURFHVVRV�QD�iUHD�GD�VXUGH]��YRFr�Mi�SRGH�FRPSUHHQGHU�SRU�TXH�D�FRPXQLGDGH�VXUGD�WHP�UHLYLQGLFDGR�LJXDOGDGH�
GH�GLUHLWRV��LQWpUSUHWHV�GH�/,%5$6��HVFRODV�ELOtQJXHV��HQWUH�RXWURV�TXH�IRUDP�H�DLQGD�YHP�VHQGR�UHFXVDGRV�DRV�VXUGRV�
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GLOSSÁRIO
Alfabeto digital: também conhecido como alfabeto manual ou datilologia, o alfabeto manual se trata da representação 
GDV�OHWUDV�GR�DOIDEHWR�SRU�PHLR�GH�FRQ¿JXUDo}HV�GH�PmRV��'D�PHVPD�IRUPD�TXH�RFRUUH�FRP�RV�VLQDLV��R�DOIDEHWR�GLJLWDO�
também se diferencia para cada país.
Método visual: baseia-se no uso de sinais, gestos, alfabeto manual e escrita para promover a educação de surdos. 
Método oral: baseia-se no ensino da língua oral através da leitura orofacial (ou leitura labial), da oralidade e do uso do 
DSDUHOKR�GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD�LQGLYLGXDO�
Oralismo:�DERUGDJHP�GH�HQVLQR�TXH�GHIHQGH�TXH�R�HQVLQR�H�D�FRPXQLFDomR�GRV�VXUGRV�VH�Gr�SHOD�RUDOLGDGH��VHQGR�RV�
sinais e gestos proibidos.
Pantomima:�JHVWLFXODo}HV�VROWDV�H�H[SUHVV}HV�FRUSRUDLV�TXH�QmR�HVWmR�DWUHODGDV�OLQJXLVWLFDPHQWH�j�OtQJXD�GH�VLQDLV�
R¿FLDO�
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Questão 1
Resposta: $�TXHVWmR�GH�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�p�LPSRUWDQWH�SDUD�SUREOHPDWL]DU�D�SUHVHQoD�GH�GLYHUVDV�IRUPDV�GH�VH�
referir a pessoa surda. Durante a disciplina, o aluno terá a oportunidade de elaborar melhor suas hipóteses sobre tais 
H[SUHVV}HV��FRPSOHPHQWDQGR�VHX�FRQKHFLPHQWR�H�FRPSUHHQGHQGR��SRU�H[HPSOR��DWUDYpV�GD�OHLWXUD�GR�WHPD���TXH�D�
FRQFHSomR�FOtQLFR�SDWROyJLFD�p�TXHP�GHIHQGH�D�H[SUHVVmR�GH¿FLHQWH�DXGLWLYR��SRU�HQ[HUJDU�QR�VXUGR�R�TXH�OKH�IDOWD��D�
DXGLomR��3RU�RXWUR�ODGR��D�H[SUHVVmR�VXUGR�HVWi�DVVRFLDGD�D�XPD�YLVmR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GD�VXUGH]�TXH�SHUFHEH�R�VXUGR�HQTXDQWR�GLIHUHQWH��H�TXH�UHVSHLWD�H�YDORUL]D�HVVD�GLIHUHQoD�OLQJXtVWLFD��-i�DV�H[SUHVV}HV�³VXUGR�PXGR´�H�³PXGR´�
IRUDP�FULDGDV�TXDQGR�D� OtQJXD�GH�VLQDLV�DLQGD�QmR�HUD�UHFRQKHFLGD�HQTXDQWR� OtQJXD�H�SRU� LVVR�DFUHGLWDYD�VH�TXH�R�
VXUGR�TXH�QmR�WLQKD�IDOD��PDV�QD�YHUGDGH�D�IDOD�GR�VXUGR�p�IHLWD�DWUDYpV�GRV�VLQDLV��&RQWXGR��QHVWH�PRPHQWR�GHYHUi�
VHU�FRQVLGHUDGD�D�RUJDQL]DomR�GDV�KLSyWHVHV�GR�DOXQR��DSUHVHQWDQGR�R�TXH�R�PHVPR�FRQKHFH�VREUH�D�WHPiWLFD�H�VH�
HOH�FRQVHJXLX�UHDOL]DU�D�DSURSULDomR�GH�DOJXPD�SDUWH�GR�FRQWH~GR�WHPD���QR�FRPSOHPHQWR�GHVVH�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�
Questão 2
Resposta: Alternativa A.
Questão 3
Resposta: Alternativa D.
Questão 4
Resposta: Alternativa C.
Questão 5
Resposta: Alternativa B.
Q ã 1
GABARITO
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Questão 6
Resposta: 2�FDVDO�DGRWD�XPD�FRQFHSomR�GH�VXUGR�H�GH�VXUGH]�VRFLRDQWURSROyJLFD��SRLV�7RPDWR�/LFK\��R�PDULGR��D¿UPD�
QD�UHSRUWDJHP�TXH�D�VXUGH]�QmR�p�XPD�GH¿FLrQFLD��DUJXPHQWR�FHQWUDO�GD�FRQFHSomR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GH�VXUGH]��$OpP�
GLVVR��D�UHSRUWDJHP�DSRQWD�TXH�R�FDVDO�ID]�SDUWH�GH�XP�PRYLPHQWR�DWLYLVWD�TXH�Yr�D�VXUGH]�FRPR�XPD�FRPXQLGDGH�GH�
cultura rica, língua própria, histórias e tradições. Isso se distancia do olhar patologizado da concepção cliníco-patológica 
TXH�SHUFHEH�R�VXUGR�FRPR�GH¿FLHQWH�TXH�SUHFLVD�VHU�WUDWDGR��FXUDGR��QRUPDOL]DGR��(VVD�TXHVWmR�p�UHOHYDQWH�SDUD�R�
DSUHQGL]�GH�/,%5$6��SRLV�ID]�SDUWH�GD�FXOWXUD�H�LGHQWLGDGH�VXUGD�DGRWDGDV�SRU�XVXiULRV�GD�/,%5$6��R�DSUHQGL]�TXH�VH�
GLULJLU�DR�VXUGR��PHVPR�TXH�HP�/,%5$6��VRE�XP�ROKDU�SDWRORJL]DGR�GD�VXUGH]�FRPR�GH¿FLrQFLD�SRGH�VHU�UHMHLWDGR�SHOD�
comunidade e seu discurso tido como uma ofensa. 
Questão 7
Resposta: (VVD�TXHVWmR�p�LPSRUWDQWH�SDUD�UHÀHWLU�VREUH�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�XWLOL]DGDV�DWXDOPHQWH�QD�
HGXFDomR�GH�VXUGRV��2�FRQKHFLPHQWR�VREUH�FDGD�DERUGDJHP�p�LPSRUWDQWH�SDUD�TXH�R�DOXQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�/,%5$6�
FRPSUHHQGD�SRUTXH�PXLWDV�YH]HV�SHVVRDV�VXUGDV��HGXFDGRV�D�SDUWLU�GR�2UDOLVPR��GHVFRQKHFHP�D�/,%5$6�
Oralismo – A favor: o aluno pode desenvolver a oralidade e a leitura orofacial fazendo uso da comunicação oral com 
SHVVRDV�RXYLQWHV��VHP�D�QHFHVVLGDGH�TXH�VHX�LQWHUORFXWRU�FRQKHoD�H�RX�GRPLQH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��2�XVR�GR�$SDUHOKR�
GH�$PSOL¿FDomR�6RQRUD�,QGLYLGXDO�H�RX�,PSODQWH�&RFOHDU�VmR�EHQHItFLRV�GD�WHFQRORJLD�HOHWURDF~VWLFD�TXH�SRGHP�DX[LOLDU�
VXUGRV�FRP�SHUGDV�PHQRUHV�D�DPSOL¿FDU�R�VRP�H�WHU�DFHVVR�D�XP�GHVHQYROYLPHQWR�OLQJXtVWLFR�RUDO�
Oralismo – Contras: Nem todas as crianças desenvolvem a oralidade e, conforme apresentado na história da educação 
de surdos discorrida neste tema 1, o Oralismo proíbe o uso da língua de sinais. Essa proibição pode comprometer a 
FULDQoD�VXUGD�HP�VHX�GHVHQYROYLPHQWR�HVFRODU�H�OLQJXtVWLFR��2�VXUGR�p�YLVWR�FRPR�GH¿FLHQWH�TXH�SUHFLVD�GH�WUDWDPHQWR��
QXQFD�p�FRQVLGHUDGR�XPD�SHVVRD�QRUPDO��p�VHPSUH�YLVWR�DWUDYpV�GR�TXH�OKH�IDOWD��WRUQD�VH�GHSHQGHQWH�GH�DSDUHOKRV�
GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD�LQGLYLGXDO�RX�GR�LPSODQWH�FRFOHDU�TXH�QmR�SRGHP�HQWUDU�HP�FRQWDWR�FRP�D�iJXD��SLVFLQD��FKXYD��
SUDLD��R�TXH�R�OLPLWD�QHVVHV�HVSDoRV�D�HVWDEHOHFHU�XPD�FRPXQLFDomR�HIHWLYD�
Bilinguismo – A favor: a abordagem bilíngue privilegia ao aluno duas línguas, sendo, no caso do surdo brasileiro, a 
LIBRAS como primeira língua e a língua portuguesa como segunda língua, preferencialmente na modalidade escrita 
TXH�SRU�VHU�YLVXDO�p�PDLV�DFHVVtYHO�DR�VXUGR��,VVR�R�SHUPLWH�DR�VXUGR�DGTXLULU�D�/,%5$6�GH�IRUPD�QDWXUDO�DWUDYpV�GD�
PRGDOLGDGH�YLVXDO�JHVWXDO��GHVHQYROYHQGR�VH�OLQJXLVWLFDPHQWH�H�WHQGR�DFHVVR�DRV�FRQWH~GRV�SHGDJyJLFRV�DWUDYpV�GD�
LIBRAS e da escrita. O Bilinguismo não proíbe o surdo de aprender a língua oral e/ou escrita.
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Bilinguismo – Contra: 2�DOXQR�GHSHQGH�GD�H[SRVLomR�H�DSUHQGL]DGR�GD� OtQJXD�GH�VLQDLV��YLVWR�TXH�PDMRULWDULDPHQWH�RV�
familiares de crianças surdas desconhecem a LIBRAS. A criança surda depende de um intérprete de LIBRAS e/ou de um 
professor capacitado. E isso, infelizmente, ainda não ocorre em todos os espaços da sociedade, inclusive nos espaços escolares. 
Questão 8
Resposta: 1R�(JLWR��GXUDQWH�D�$QWLJXLGDGH��RV�HJtSFLRV�WDPEpP�DFUHGLWDYDP�QRV�VXUGRV�FRPR�³HQFDQWDGRV´��TXDQGR�
FRQIHULDP�XP�DU�GH�PLVWLFLVPR�DRV�VXUGRV��SRLV�DFUHGLWDYDP�TXH�SRU�VXD�IRUPD�SHFXOLDU�GH�VH�FRPXQLFDU��HOHV�HUDP�
FDSD]HV�GH� WUDQVPLWLU�PHQVDJHQV�GRV�'HXVHV�DR�)DUDy��(VWD�SHUJXQWD�p� LPSRUWDQWH�� SRLV� GHPRQVWUD�TXH�DOJXPDV�
representações em torno do surdo feitas por uma escritora de renome como Clarice Lispector reproduz um discurso de 
milênios a.C. Do mesmo modo, como vários discursos hoje são feitos em torno do surdo e da língua de sinais, pois tem 
VLGR�SHUSHWXDGR�DR�ORQJR�GR�WHPSR�VHP�UHVSDOGR�FLHQWt¿FR�SDUD�WDQWR�
Questão 9
Resposta: 3RUTXH�GXUDQWH�R�&RQJUHVVR�GH�0LOmR�KRXYH�XPD�YRWDomR�HQWUH�RV�SULQFLSDLV�HGXFDGRUHV�GH�VXUGRV�GR�
mundo, onde a língua de sinais foi proibida, tornando-se um marco na história da educação de surdos. A partir de 
HQWmR�� LQ~PHURV�HGXFDGRUHV�VXUGRV� IRUDP�GHPLWLGRV��SRLV�HUDP�YLVWRV�FRPR�PDXV�H[HPSORV��$� OtQJXD�GH� LQVWUXomR�
e comunicação eleita no Congresso foi a língua oral e os surdos tiveram grande retrocesso em seu desenvolvimento 
OLQJXtVWLFR�H�HVFRODU��e�GH�JUDQGH�UHOHYkQFLD�TXH�RV�DOXQRV�GHVWD�GLVFLSOLQD�GH�/,%5$6�FRQKHoDP�RV�PDUFRV�KLVWyULFRV�
TXH�HQYROYHP�D�FXOWXUD�VXUGD��
Questão 10
Resposta: L’Épée e Stokoe são protagonistas na história da educação de surdos, L’Épée por ter sido o primeiro a se 
interessar pela língua de sinais, aprendendo-a com os próprios surdos e utilizando-a para educar surdos de classes 
VRFLDLV�PDLV�EDL[DV��$�SDVVDJHP�GR�HQVLQR�LQGLYLGXDO�H�UHVHUYDGR�DRV�¿OKRV�GH�IDPtOLDV�DEDVWDGDV�SDUD�R�HQVLQR�S~EOLFR�
e coletivo também foi iniciativa de L’Épée. A primeira escola para surdos do mundo foi fundada pelo Abade L’Épée. Sua 
FRQWULEXLomR�IRL�DLQGD�LPSUHVFLQGtYHO��SRLV�R�DEDGH�IRUPRX�HGXFDGRUHV�VXUGRV�TXH�GLVVHPLQDUDP�VHX�PpWRGR�YLVXDO�HP�
diferentes países do mundo, tais como Brasil e Estados Unidos. Foi então nos Estados Unidos, em uma das escolas 
IXQGDGDV�SRU�XP�GLVFtSXOR�GH�/¶eSpH�TXH�:LOOLDP�6WRNRH�FRPSURYRX�FLHQWL¿FDPHQWH�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�VH�WUDWDYD�
GH�XPD�OtQJXD��1D�GpFDGD�GH�������R�OLQJXLVWD�SXEOLFRX�XP�DUWLJR�FRP�D�RUJDQL]DomR�OLQJXtVWLFD�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�
DPHULFDQD��GHVFUHYHQGR�D�SUHVHQoD�GH�SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV�H�HTXLSDUDQGR�D�jV�OtQJXDV�RUDLV��&RPR�FRQKHFHU�XPD�
língua ultrapassa o conhecimento do léxico, essa pergunta se faz importante para o aluno da disciplina de LIBRAS, pois 
QHVWD�SHUJXQWD�R�DOXQR�GHYH�GHPRQVWUDU�R�GRPtQLR�VREUH�FRQWH~GRV�KLVWyULFRV�TXH�FRQVWLWXtUDP�WDO�OtQJXD��2�DOXQR�TXH�
responder pelo menos um feito dos personagens solicitados deverá ser considerado correto.

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