Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV� Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada Tema 01 Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções 7HPD��� Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada Como citar esse documento: KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Língua Brasileira de Sinais: Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções. Caderno de Atividades. Anhanguera Educacional: Valinhos, 2014. Índice ������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD� SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD� Pág. 16 Pág. 17 Pág. 18 Pág. 16 Pág. 11Pág. 9 ACOMPANHENAWEB Pág. 3 CONVITEÀLEITURA Pág. 4 PORDENTRODOTEMA � Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Libras: conhecimento além dos sinais, dos autores Maria Cristinha da Cunha Pereira, Daniel Choi, Maria Inês Vieira, Priscilla Gaspar e Ricardo Nakasato, editora Pearson Prentice Hall, 2011, Livro-Texto. Conteúdos e Habilidades: Nesta aula, você estudará: � O contexto histórico da educação de surdos no mundo e no Brasil. � As principais abordagens de ensino na educação de surdos. � As concepções socioantropológica e clínico-patológica da surdez e dos sujeitos surdos. � A verdade sobre os mitos envolvendo a língua de sinais. Habilidades $R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV� � Qual a origem da educação de surdos no mundo e no Brasil? � 2�TXH�GHIHQGHP�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV" � Qual a distinção entre a concepção de surdez clínico-patológica e socioantropológica? � A LIBRAS é uma língua de fato? CONVITEÀLEITURA � PORDENTRODOTEMA Percurso Histórico da Educação de Surdos: a Origem dos Mitos e Concepções Retroceder na história é sempre uma ótima oportunidade para mudar as lentes da visão naturalizada construída D�SDUWLU�GR�TXH�VH�FRQKHFH�KRMH��3RU�HVVD�UD]mR��FRQWH[WXDOL]DU�KLVWRULFDPHQWH�RV�IDWRV��FRQFHSo}HV�H�PLWRV�HP�WRUQR� GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�SRGHUi�DMXGi�OR�D�FRPSUHHQGHU�FRPR�D�/,%5$6��/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV���OtQJXD�TXH�YRFr� aprenderá a partir de agora, se tornou tão importante para as pessoas surdas. Desde a Antiguidade, as pessoas surdas tiveram diferentes tratamentos. Os egípcios conferiam um ar de misticismo aos VXUGRV��SRLV�DFUHGLWDYDP�TXH�SRU�VXD�IRUPD�SHFXOLDU�GH�VH�FRPXQLFDU��HOHV�HUDP�FDSD]HV�GH�WUDQVPLWLU�PHQVDJHQV�GRV� 'HXVHV�DR�)DUDy��(QTXDQWR�LVVR��RV�JUHJRV��SRU�DWULEXtUHP�XP�DOWR�YDORU�j�SHUIHLomR�H�j�RUDWyULD��FRQGHQDYDP�RV�VXUGRV� j�PRUWH��XPD�YH]�TXH�HOHV�QmR�DWHQGLDP�RV�SDGU}HV�H[LJLGRV�QD�pSRFD��6HP�GLUHLWR�j�YLGD�HP�VRFLHGDGH��HVWH�WDPEpP� HUD�R�GHVWLQR�GDV�FULDQoDV�VXUGDV�QDVFLGDV�QD�5RPD�$QWLJD��TXH�HUDP�ODQoDGDV�DR�ULR�7LEUH��&+2,�HW��DO���������S������� Apenas no século VI, a partir do código de Justiniano, desenvolvido pelo Imperador romano Justiniano, as pessoas VXUGDV�SDVVDUDP�D�VHU�FRQVLGHUDGDV�SHOD� OHL��&RQWXGR��R�FyGLJR�GH�-XVWLQLDQR�SURPXOJDYD�TXH�VRPHQWH�RV�VXUGRV� TXH� IDODVVHP� �RUDOPHQWH�� SRGHULDP�KHUGDU� IRUWXQDV�� VH�XQLU� HP�PDWULP{QLR�H� WHU� SURSULHGDGHV��2V�VXUGRV�TXH�QmR� conseguissem se comunicar por meio da fala oral, estariam então privados de tais direitos (Ibid.,�S����� $�SDUWLU�GR�VpFXOR�;9,��VXUJLUDP�DV�SULPHLUDV�LQWHQo}HV�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��1HVVD�SULPHLUD�IDVH��DWp�������DSHQDV� surdos de famílias abastadas tinham acesso ao ensino formal e individual, ministrado por tutores. A preocupação em educar as crianças surdas estava ligada a possibilidade, principalmente no caso de primogênitos, de serem reconhecidos pela lei para herdarem os bens da família. Nessa primeira fase, o ensino foi inspirado nos sinais utilizados pelos monges EHQHGLWLQRV�TXH�YLYLDP�VRE�R�YRWR�GH�VLOrQFLR�H�QR alfabeto digital desenvolvido por educadores da época ( CHOI et. DO���������S������� � Figura 1.1 Primeiro alfabeto digital utilizado na educação de surdos. Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 28 abr. 2013. Essas são imagens do primeiro alfabeto digital (ou alfabeto manual) utilizado na educação de surdos conhecido na história, produzido por Pablo Bonet e adaptado por Pedro Ponce de Léon. 1D�VHJXQGD�IDVH��HQWUH������D�������VXUJLUDP�DV�SULPHLUDV�HVFRODV�SDUD�VXUGRV�TXH�PDUFDUDP�D�WUDQVLomR�GR�HQVLQR� LQGLYLGXDO��UHVWULWR�DRV�¿OKRV�GH�QREUHV��SDUD�R�HQVLQR�FROHWLYR�H�S~EOLFR��2�SUHFXUVRU�GHVVD�WUDQVLomR�IRL�R�IUDQFrV�$EDGH� Charles Michel de L’Épée, criador do método visual, baseado na educação de surdos por meio da língua de sinais francesa (Ibid., p.7-8). O método visual oportunizou a formação de educadores surdos, algo inimaginável até então. Tais educadores se tornaram multiplicadores do método visual de L’Épée e fundaram escolas em diversas partes do mundo, inclusive no Brasil. PORDENTRODOTEMA � )LJXUD�����,PDJHP�GR�$EDGH�/¶eSpH��SUHFXUVRU�GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�S~EOLFD�H�FROHWLYD�SRU�PHLR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV� Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 28 abr. 2013. Na Inglaterra, a escola fundada por Thomas Braidwood utilizava a escrita e o alfabeto digital na passagem para o DSUHQGL]DGR�GD�RUDOLGDGH��-i�R�DOHPmR�6DPXHO�+HLQLFNH�SURLELD�R�XVR�GH�TXDOTXHU�UHFXUVR�PDQXDO��SRLV�DFUHGLWDYD�TXH� os sinais prejudicavam o desenvolvimento da fala oral. Heinicke fundou o método oral��QR�TXDO�D�RUDOLGDGH�HUD�R�~QLFR� recurso permitido no ensino de crianças surdas (CHOI et. al., 2011, p. 7-10). $�GLYHUJrQFLD�HQWUH�R�PpWRGR�YLVXDO�H�R�PpWRGR�RUDO�VH�LQWHQVL¿FRX�DR�ORQJR�GRV�DQRV�H��QR�VpFXOR�;,;��DSHVDU�GH�DGPLWLU� TXH�R�PpWRGR�YLVXDO�SURSLFLDYD�PDLRUHV�r[LWRV�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��R�PpWRGR�RUDO��DLQGD�UHSURGX]LD�RV�GLVFXUVRV�GD� ,GDGH�$QWLJD��GHIHQGHQGR�TXH�R�VXUGR�Vy�SRGHULD�VHU�FRQVLGHUDGR�QRUPDO�VH�SXGHVVH�RUDOL]DU� A disputa foi levada ao II Congresso Internacional de Educação do Surdo, realizado em Milão de 1880, onde educadores de surdos de diversas nações votaram pelo método oral e proibição da língua de sinais na educação e na comunicação com alunos surdos (CHOI et. al., 2011, p. 10-1). Apesar da proibição, os surdos adultos continuaram veiculando a língua de sinais, criando associações e locais onde SXGHVVHP�VH�H[SUHVVDU�OLYUHPHQWH��3DLV�VXUGRV�HQVLQDYDP�DRV�VHXV�¿OKRV�VXUGRV�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�TXH��SRU�VXD�YH]�� jV�HVFRQGLGDV��UHSOLFDYDP�VHX�XVR�GHQWUR�GDV�HVFRODV�RUDOLVWDV�SDUD�RXWURV�FROHJDV�VXUGRV� $SyV�������R�SHUtRGR�GH�VRPEUDV�TXH�VXFHGHX�R�&RQJUHVVR�GH�0LOmR��PDUFRX�D�WHUFHLUD�IDVH�GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�� 'XUDQWH�TXDVH�FHP�DQRV�GH�oralismo��R�QtYHO�GH�HVFRODUL]DomR�GRV�VXUGRV�DSUHVHQWRX�TXHGD�UHSUHVHQWDWLYD��SRLV�D� PORDENTRODOTEMA � HVFROD�VH�WRUQRX�XP�HVSDoR�WHUDSrXWLFR�YROWDGR�H[FOXVLYDPHQWH�SDUD�R�HQVLQR�GD�IDOD�RUDO��2V�FRQWH~GRV�HVFRODUHV��WmR� FDURV�SDUD�R�GHVHQYROYLPHQWR�FRJQLWLYR�GD�FULDQoD�HUDP�LJQRUDGRV��SRLV�RV�RUDOLVWDV�DFUHGLWDYDP�TXH�SULPHLUR�GHYHULD� VHU�HQVLQDGD�D�RUDOLGDGH�j�FULDQoD�VXUGD��(VVH�IDOVR�HQJRGR�DFDUUHWRX�DRV�VXUGRV��LQFDSD]HV�GH�RUDOL]DU��R�LQVXFHVVR� linguístico e também escolar. 2V�HGXFDGRUHV�RUDOLVWDV�VH�IRUWDOHFHUDP�QHVVH�SHUtRGR�JUDoDV�DRV�DGYHQWRV�GD�WHFQRORJLD�HOHWURDF~VWLFD�TXH�SURGX]LX� RV�DSDUHOKRV�GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD� LQGLYLGXDO� �$$6,��� FDSD]HV�GH�DPSOL¿FDU�R�VRP�H�DSURYHLWDU�R� UHVtGXR�DXGLWLYR� GDTXHOHV�TXH�SRVVXtDP�XPD�SHUGD�DXGLWLYD�PHQRU��2�DSURYHLWDPHQWR�GR� UHVtGXR�DXGLWLYR� IRL�DWUHODGR�DR�HQVLQR�GD� OHLWXUD�RURIDFLDO��WDPEpP�FRQKHFLGD�FRPR�OHLWXUD�ODELDO��7XGR�LVVR�SDUHFLD�VLJQL¿FDU�³D�FXUD�SDUD�D�VXUGH]´��PDV�R�TXH� DFRQWHFLD�p�TXH�VH�JDVWDYD�PXLWR�WHPSR��PHVPR�FRP�R�XVR�GR�$$6,��SDUD�VH�HQVLQDU�R�VXUGR�D�IDODU�RUDOPHQWH�TXDQGR� QHP�WRGRV�RV�VXUGRV�VHULDP�EHQH¿FLDGRV�SRU�HVVD�DERUGDJHP�RUDOLVWD� 9RFr�Mi�SRGH�LPDJLQDU�TXH�GLDQWH�GR�EDL[R�UHQGLPHQWR�HVFRODU�H�OLQJXtVWLFR�GRV�DOXQRV�VXUGRV�HGXFDGRV�QR�PpWRGR�RUDO��VXUJLULD�RXWUD�DERUGDJHP��DVVLP�IRL�FULDGD�D�FRPXQLFDomR�WRWDO��$�FRPXQLFDomR�WRWDO�HPHUJLX�DR�PHVPR�WHPSR�HP�TXH� D�OtQJXD�GH�VLQDLV�IRL�UHVJDWDGD�SHOD�FRPXQLGDGH�FLHQWt¿FD��,VVR�RFRUUHX�JUDoDV�DRV�HVWXGRV�GR�OLQJXLVWD�:LOOLDP�6WRNRH� TXH�SXEOLFRX�QD�GpFDGD�GH������XP�DUWLJR�FRPSURYDQGR�RV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�DPHULFDQD��Ibid., p.11). Nesse sentido, a comunicação total se tornou uma nova alternativa para a educação de surdos. Preocupada com a FRPXQLFDomR�H�QmR�FRP�R�GHVHQYROYLPHQWR�GH�XPD� OtQJXD�HVSHFt¿FD��D�QRYD�DERUGDJHP�GHIHQGLD�R�XVR�GH�VLQDLV�� escrita, pantomima, alfabeto digital e fala oral. O uso simultâneo de duas modalidades de linguagem, ou seja, sinais e RUDOLGDGH��¿FRX�FRQKHFLGR�FRPR�ELPRGDOLVPR� 1HP�R�RUDOLVPR�H�QHP�D�FRPXQLFDomR�WRWDO�REWLYHUDP�r[LWR�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��$VVLP��QD�GpFDGD�GH�������RV� surdos se uniram para reivindicar o respeito aos seus direitos, em especial o direito de serem educados na língua de sinais. Esse movimento sensibilizou alguns educadores da área, e com isso uma nova proposta de ensino para surdos surgiu: o bilinguismo. 2�ELOLQJXLVPR�VH�FRQ¿JXURX�SHOD�DERUGDJHP�HGXFDFLRQDO�QRUWHDGD�SRU�GXDV�OtQJXDV��VHQGR�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�FRQVLGHUDGD� a primeira língua dos surdos e a língua majoritária, de preferência na modalidade escrita, a segunda. 0DV�YRFr�Mi�GHYH�HVWDU�SHUJXQWDQGR�FRPR�WRGR�HVVH�FRQWH[WR�KLVWyULFR�LQÀXHQFLRX�R�%UDVLO"�&RPR�GLWR�DQWHULRUPHQWH�� o método visual francês do Abade L’Épée também foi adotado na educação de surdos brasileiros. A primeira escola PORDENTRODOTEMA � SDUD�VXUGRV�GR�SDtV�IRL�IXQGDGD�HP�������QR�5LR�GH�-DQHLUR��SHOR�VXUGR�IUDQFrV�(UQHVW�+XHW��(P�GHFRUUrQFLD�GD�RULJHP� IUDQFHVD�GH�+XHW��D� OtQJXD�GH�VLQDLV�IUDQFHVD�VH�PLVWXURX�jV� OtQJXDV�GH�VLQDLV�XWLOL]DGDV�SHORV�VXUGRV�EUDVLOHLURV�GD� época e deu origem a língua brasileira de sinais (CHOI et. al., 2011, p.13). Seguindo a tendência mundial, após o Congresso de Milão, o instituto adotou o oralismo, mais adiante a comunicação WRWDO�H��DWXDOPHQWH��FRP�PDLV�GH�����DQRV�GH�OHJDGR�QD�iUHD��R�,QVWLWXWR�1DFLRQDO�GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV�WUDEDOKD�D� partir do bilinguismo. )LJXUD�����(GXFDomR�GH�VXUGRV�QR�%UDVLO�HP�������2EUD�³$�SDODYUD�GRV�VXUGRV�PXGRV´�GH�2VFDU�3HUHLUD�GD�6LOYD� Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 28 abr. 2014. 2�ELOLQJXLVPR�WHP�VXDV�UDt]HV�QR�PpWRGR�YLVXDO�H�VH�DOLQKD�D�XPD�FRQFHSomR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GH�VXUGH]�TXH�UHVSHLWD� a LIBRAS como língua natural dos surdos, e os inclui em situação de minoria linguística, assim como ocorre com os índios e imigrantes no país. Já o oralismo deriva do método oral e parte de uma concepção clínico-patológica, onde o VXUGR�p�YLVWR�FRPR�GH¿FLHQWH�TXH�QHFHVVLWD�GH�WUDWDPHQWR�H�UHDELOLWDomR�SDUD�DSUHQGHU�D�IDODU�RUDOPHQWH�H��DVVLP��VHU� LQWHJUDGR�j�VRFLHGDGH�RXYLQWH� &RPR�YRFr�SRGH�QRWDU��D�ULYDOLGDGH�HQWUH�OtQJXD�GH�VLQDLV�H�RUDOLGDGH�VH�DUUDVWD�GHVGH�D�,GDGH�0RGHUQD��e�IDWR�TXH�RV� VXUGRV�WrP�DOFDQoDGR�LQ~PHUDV�FRQTXLVWDV��HQWUH�HODV�R�UHFRQKHFLPHQWR�OLQJXtVWLFR�H�OHJDO�GD�/,%5$6��0DV��DSHVDU� GLVVR��DWXDOPHQWH��DLQGD�p�SRVVtYHO�YLVOXPEUDU�LQ~PHURV�PLWRV�HQYROYHQGR�D�OtQJXD�GH�VLQDLV� 2�SULPHLUR�PLWR�HQYROYH�D�IDOVD�FUHQoD�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�p�XQLYHUVDO��RX�VHMD��TXH�H[LVWH�DSHQDV�XPD�OtQJXD�GH� PORDENTRODOTEMA � VLQDLV�QR�PXQGR��FRPR�VH�WDLV�OtQJXDV�HVWLYHVVHP�LPXQH�jV�LQÀXrQFLDV�FXOWXUDLV�H�GH�UHJLmR��WDO�FRPR�RFRUUH�QDV�OtQJXDV� RUDLV��1D�YHUGDGH��FDGD�SDtV�SRVVXL�VXD�SUySULD�OtQJXD�GH�VLQDLV�TXH�VmR��LQFOXVLYH��LQGHSHQGHQWHV�GDV�OtQJXDV�RUDLV��RX� seja, mesmo em países com a mesma língua oral, tal como Brasil e Portugal, apresentarão línguas de sinais distintas e com uma gramática própria (CHOI et.al., 2011, p.17-8). 'R�PHVPR�PRGR��PXLWDV� SHVVRDV�� DFUHGLWDP� TXH� D� OtQJXD� GH� VLQDLV� p� LF{QLFD�� RX� VHMD�� TXH� WRGRV� RV� VLQDLV� HVWmR� DVVRFLDGRV�j�LPDJHP�GH�VHX�FRQFHLWR��R�TXH��LQFOXVLYH��ID]�FRP�TXH�DOJXQV�HQWHQGDP�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�QmR�GH¿QH� FRQFHLWRV�DEVWUDWRV��,VVR�WDPEpP�p�XP�PLWR��SRLV�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��HQTXDQWR�OtQJXD�GH�IDWR��SRGH�GLVFXWLU�TXDOTXHU� assunto (seja política, religião etc.) e expressar conceitos abstratos e concretos, sem necessariamente estar vinculada D�IRUPD�GR�REMHWR�LGHQWL¿FDGR��Ibid.��S������� (�QmR�FHVVD�SRU�DTXL��QRV�SUy[LPRV�WHPDV�GHVWH�&DGHUQR�GH�$WLYLGDGHV�YRFr�HVWXGDUi�D�LPSRUWkQFLD�GD�/,%5$6�QR� IRUPDomR�GD�FXOWXUD�H�LGHQWLGDGH�VXUGD��VHXV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�H�VXD�LQÀXrQFLD�QR�FRQWH[WR�HGXFDFLRQDO� PORDENTRODOTEMA IRUPDomR GD FXOWXUD H LGHQWLGDGH VXUGD� VHXV DVSHFWRV OLQJXtVWLFRV H VXD LQÀXrQFLD QR FRQWH[WR HGXFDFLRQDO� ACOMPANHENAWEB A educação de “surdos-mudos” e o repetidor Flausino da Gama � /HLD�R�DUWLJR�&RPSDQKHLURV�GH�LQIRUW~QLR��D�HGXFDomR�GH�³VXUGRV�PXGRV´�H�R�UHSHWLGRU�)ODXVLQR� GD�*DPD��GH�&iVVLD�*HFLDVXNDV�6R¿DWR�H�/XFLD�+HOHQD�5HLO\��5HYLVWD�%UDVLOHLUD�GH�(GXFDomR��� 5LR�GH�-DQHLUR���Y�������Q������'HF���������2�DUWLJR�DPSOLDUi�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�VREUH�D�KLVWyULD� GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV�QR�%UDVLO��DERUGDQGR�D�LQÀXrQFLD�GR�HGXFDGRU�VXUGR�)ODXVLQR�GD�*DPD� no Instituto Nacional de Educação de Surdos, a instituição de ensino para surdos mais antiga do Brasil. Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W SLG 6���������������������� OQJ HQ QU m=iso>. Acesso em: 28 abr. 2014. �� Instituto Nacional de Educação de Surdos � Acesse o site do Instituto Nacional de Educação de Surdos – INES. Navegando pelo site você SRGHUi�HQFRQWUDU�D�KLVWyULD�GR�LQVWLWXWR�DWUDYpV�GH�WH[WRV�H�YtGHRV�TXH�UHWUDWDP�RV�����DQRV�GH� memórias e produções. Disponível em: <http://www.ines.gov.br>. Acesso em: 28 abr. 2014. Um pouco da História das Diferentes Abordagens na Educação dos Surdos � Leia o artigo Um pouco da história das diferentes abordagens na educação dos surdos, de &ULVWLQD�%��)��/DFHUGD��&DGHUQR�&('(6��&DPSLQDV��Y�������Q������VHW���������2�DUWLJR�DSURIXQGDUi� seus conhecimentos sobre as principais abordagens educacionais na área da surdez, apresentando a história e as diferenças entre o oralismo, a comunicação total e o bilinguismo. Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W SLG 6���������������������� OQJ SW QU m=iso>. Acesso em: 28 abr. 2014. Língua Brasileira de Sinais � /HLD�R�'HFUHWR�Q���������GH����GH�GH]HPEUR�GH�������5HJXODPHQWD�D�/HL�Q����������GH���� GH�DEULO�GH�������TXH�GLVS}H�VREUH�D�/tQJXD�%UDVLOHLUD�GH�6LQDLV�±�/LEUDV��3RUWDO�GR�0(&��2� GHFUHWR�GLVS}H�VREUH�DV�LPSOLFDo}HV�GD�/HL�Q���������QD�SUiWLFD��GHVGH�D�LQFOXVmR�GD�GLVFLSOLQD� de LIBRAS em cursos de licenciatura e fonoaudiologia até a formação e atuação do intérprete de LIBRAS. Disponível em: <KWWS���ZZZ�SODQDOWR�JRY�EU�FFLYLOB���B$WR���������������'HFUHWR�'�����KWP>. Acesso em: 28 abr. 2014. ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB �� Questão 1 &HUWDPHQWH�YRFr�Mi�GHYH�WHU�RXYLGR�DV�H[SUHVV}HV�³VXUGR�PXGR´��³PXGR´��³VXUGR´��³GH¿FLHQWH�DXGLWLYR´�RX�RXWUDV��5HÀHWLQGR�VREUH� HVVD�YDULHGDGH�GH�WHUPRV��HVFUHYD�XP�WH[WR�GH����D����OLQKDV��LQIRUPDQGR�TXDO�D�H[SUHVVmR�TXH�YRFr�XWLOL]D�H�MXVWL¿FDQGR�VXD� HVFROKD��&RP�EDVH�QR�VHX�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�GHVFUHYD�WDPEpP�R�TXH�YRFr�VDEH�VREUH�D�GLIHUHQoD�HQWUH�HVVDV�WHUPLQRORJLDV��� AGORAÉASUAVEZ Instruções: $JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD� HVFROKD�H�GLVVHUWDWLYDV��/HLD�FXLGDGRVDPHQWH�RV�HQXQFLDGRV�H�DWHQWH�VH�SDUD�R�TXH�HVWi�VHQGR�SHGLGR� História Da Educação De Surdos � História da educação de surdos. O vídeo apresenta uma síntese sobre o percurso histórico da educação de surdos no Brasil, de forma dinâmica e com imagens ilustrativas percorre desde D�FULDomR�GR�,1(6��HP�������DWp�R�UHFRQKHFLPHQWR�GD�/,%5$6��HP�������H�VXDV�FRQWULEXLo}HV� atuais. Disponível em: <KWWS���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y �9O-2[W�EDJ>. Acesso em: 28 abr. 2013. ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB �� Questão 2 O paradigma da inclusão é o modelode ensino apregoado atualmente, contudo, ao retroceder na história é possível observar TXH�RXWURV�GHVWLQRV�IRUDP�UHVHUYDGRV�jV�SHVVRDV�VXUGDV�DWp�FRQTXLVWDUHP�R�GLUHLWR�GH�VHUHP�UHVSHLWDGRV�H�LQFOXtGRV�QR�HQVLQR� UHJXODU��'HVVH�PRGR��DQDOLVH�DV�DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�VH�VmR��9��9HUGDGHLUDV�RX��)��)DOVDV� ����1D�5RPD�H�*UpFLD�DQWLJD�RV�VXUGRV�QmR�HUDP�FRQVLGHUDGRV�HGXFiYHLV��SRU�LVVR�PXLWDV�FULDQoDV�VXUGDV�IRUDP�GHVWLQDGDV�j� morte. �����$Wp�������DSHQDV�¿OKRV�GH�QREUHV�H�IDPtOLDV�PDLV�DEDVWDGDV�WLQKDP�GLUHLWR�H�DFHVVR�DR�HQVLQR�IRUPDO� �����(QWUH������H�������R�$EDGH�/¶eSpH�FULRX�R�PpWRGR�RUDO�H�SURLELX�R�XVR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV� �����(QWUH������H�������HGXFDGRUHV�6XUGRV��GLVFtSXORV�GR�$EDGH�/¶eSpH�IXQGDUDP�HVFRODV�HP�GLYHUVDV�SDUWHV�GR�PXQGR� �����(P�������R�,,�&RQJUHVVR�,QWHUQDFLRQDO�GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV�R¿FLDOL]RX�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�FRPR�OtQJXD�GH�LQVWUXomR�GRV� surdos. a) V, V, F, V, F. b) F, V, V, V, F. c) V, F, F, F, V. d) V, V, V, F, F. e) V, F, V, V, F. AGORAÉASUAVEZ �� Questão 3 No Brasil, a primeira instituição de ensino criada para surdos foi o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, situada no Rio de Janeiro. No início, a instituição brasileira se alinhou ____________________, posteriormente, no século XIX, diante da tendência mundial, adotou ____________________, cem anos depois implantou ____________________ e, atualmente, trabalha a partir do bilinguismo. &RQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�H�DQDOLVDQGR�R�HQXQFLDGR�DFLPD��D�DOWHUQDWLYD�TXH� melhor completa as lacunas é: a) Ao Método Oral; o Método Visual; o Bilinguismo. b) Ao Oralismo; a Língua de Sinais; o Bimodalismo. c) Ao Bilinguismo; o Bimodalismo; o Oralismo. d) Ao Método Visual; o Oralismo; a Comunicação Total. e) A Comunicação Total; o Método Oral-Aural; o Oralismo. Questão 4 &RQVLGHUDQGR�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�QD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��PDUTXH�D�DOWHUQDWLYD�FRUUHWD� a) O Oralismo defende o uso da escrita, oralidade e sinais. b) A Comunicação total está preocupada com o desenvolvimento de uma língua, seja oral e/ou de sinais. c) O Bilinguismo defende a instrução do surdo a partir de duas línguas, língua de sinais e língua majoritária (oral e/ou escrita). d) O Oralismo considera a surdez como minoria linguística. e) O Oralismo e a Comunicação Total apresentaram grande êxito na escolarização de alunos surdos. AGORAÉASUAVEZAGORAÉASUAVEZAGORAAGORAÉÉAASUASUAVEZVEZAGORAÉASUAVEZ �� Questão 5 &RQVLGHUDQGR�R�FRQWH~GR�VREUH�RV�PLWRV�HQYROYHQGR�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��DQDOLVH�DV�DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�TXDO�GHODV�VH� trata de um mito: a) A língua de sinais é capaz de expressar conceitos abstratos e concretos. b) A língua de sinais é universal. c)�$�OtQJXD�GH�VLQDLV�SRGH�GLVFXWLU�TXDOTXHU�DVVXQWR��SROtWLFD��UHOLJLmR�HWF��� d)�$�/,%5$6�p�D�OtQJXD�R¿FLDO�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD�GR�%UDVLO� e) A língua de sinais possui gramática própria. Questão 6 /HLD�D�UHSRUWDJHP�³&DVDO�EULWkQLFR�TXHU�GLUHLWR�GH�HVFROKHU�HPEULmR�VXUGR´��RQGH�XP�FDVDO�GH�VXUGRV�EULWkQLFRV�FULRX�SROrPLFD�DR� GHVHMDU��DWUDYpV�GR�WUDWDPHQWR�GH�IHUWLOL]DomR��HVFROKHU�R�HPEULmR�GD�FULDQoD�SDUD�TXH�HVWD�WDPEpP�VHMD�VXUGD��'LVSRQtYHO�HP�� <KWWS���ZZZ�HVWDGDR�FRP�EU�QRWLFLDV�JHUDO�FDVDO�EULWDQLFR�TXHU�GLUHLWR�GH�HVFROKHU�HPEULDR�VXUGR����������KWP>. Acesso em: 1 maio 2014. $SyV�D�OHLWXUD��FRQVLGHUH�R�SRVLFLRQDPHQWR�GR�FDVDO�GH�VXUGRV�PHQFLRQDGR�QD�UHSRUWDJHP�H�LGHQWL¿TXH�TXDO�D�FRQFHSomR�GH� VXUGH]�H�GH�VXUGRV�p�GHIHQGLGD�SHOR�FDVDO��-XVWL¿TXH�VXD�UHVSRVWD�HP�XP�WH[WR�GH�SHOR�PHQRV�WUrV�OLQKDV�� Questão 7 ,PDJLQH�TXH�YRFr�p�XP�SURIHVVRU�H�SUHFLVD�H[SOLFDU�DRV�IDPLOLDUHV�GH�VHX�DOXQR�VXUGR�VREUH�DV�SULQFLSDLV�H�DWXDLV�DERUGDJHQV� de ensino (Oralismo e Bilinguismo) para encaminhamento da criança. Descreva pelo menos um aspecto a favor e um contra de FDGD�DERUGDJHP�TXH�SRGHULD�VHU�PHQFLRQDGR�DRV�SDLV�GD�FULDQoD�VXUGD� AGORAÉASUAVEZ �� Questão 8 'XUDQWH�D�PXGDQoD�GH�DGPLQLVWUDomR�GR�,1(6��,QVWLWXWR�1DFLRQDO�GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV���HQWUH������D�������D�HVFULWRUD�&HFtOLD� 0HLUHOOHV�HVFUHYHX�DOJXPDV�FU{QLFDV�VREUH�DV�FULDQoDV�VXUGDV�TXH�HOD�REVHUYRX�QD�UHIHULGD� LQVWLWXLomR��$QDOLVH�R�H[FHUWR�GD� FU{QLFD�DEDL[R�H��FRQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�D�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�GH�VXUGRV��LGHQWL¿TXH�RQGH�H�HP�TXH�SHUtRGR�GD� KLVWyULD�HVVH�ROKDU�GH�HQFDQWDPHQWR�SDUD�D�IRUPD�SDUWLFXODU�GH�FRPXQLFDomR�GRV�VXUGRV�Mi�IRL�UHYHODGR��-XVWL¿TXH�VXD�UHVSRVWD� ������ HVSUHLWDQGR�� FXULRVDV�� JHVWLFXODQGR�� ULQGR�� HQFROKHQGR�VH� FRP�GHVFRQ¿DQoD� SHORV� FDQWRV�� RX� ROKDQGR� SDVVLYDPHQWH� DR� DFDVR��XPDV�GR]H�FULDQoDV�YHVWLGDV�GH�D]XO��QRV�DSDUHFHP��FRP�HVVD�HVWUDQKD�SK\VLRQRPLD�GRV�TXH�QmR�RXYHP�H�QmR�IDODP��H� TXH�QRV�GmR�D�LPSUHVVmR�GH�RV�SRGHUPRV��GH�UHSHQWH��GHVHQFDQWDU�����REVHUYDGRUDV��FXULRVDV��GHVFRQ¿DGDV��GH�ROKDUHV�SDVVLYRV�� YHVWLGDV�GH�D]XO��XQLIRUPL]DGDV��GH�¿VLRQRPLD�HVWUDQKD��GmR�LPSUHVVmR�TXH�VmR�HQFDQWDGDV��(COSTA, J. P. B. $�HGXFDomR�GR� surdo ontem e hoje:�SRVLomR�VXMHLWR�H�LGHQWLGDGH��&DPSLQDV��0HUFDGR�GDV�/HWUDV��������S���� Questão 9 6HJXQGR�R�KLVWRULDGRU�3DXOR�9D]�GH�&DUYDOKR��������S�����³2�IDWtGLFR�&RQJUHVVR�,QWHUQDFLRQDO�GH�0LOmR��HP�������IRL�R�PRPHQWR� PDLV�REVFXUR�GD�+LVWyULD�GRV�6XUGRV´��3RU�TXH�R�DXWRU�D¿UPD�LVVR" CARVALHO, P. V. de. %UHYH�KLVWyULD�GRV�VXUGRV – no mundo e em Portugal. Lisboa: Surd’Universo, 2007. Questão 10 2�$EDGH�&KDUOHV�0LFKDHO�GH�/¶eSpH�H�R�OLQJXLVWD�:LOOLDP�6WRNRH�DSUHVHQWDP�JUDQGH�SURWDJRQLVPR�QD�KLVWyULD�GD�HGXFDomR�GH� VXUGRV�SHODV�FRQWULEXLo}HV�LQHVWLPiYHLV�FRP�UHODomR�j�OtQJXD�GH�VLQDLV��,QGLTXH�TXDLV�IRUDP�RV�IHLWRV�GH�WDLV�SHUVRQDJHQV�TXH�RV� tornaram tão importantes? AGORAÉASUAVEZ �� REFERÊNCIAS CHOI, D.; PEREIRA, M.C.C.; VIEIRA, M.I.; GASPAR, P.; NAKASATO, R. Libras: conhecimento além dos sinais. 1. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011. FINALIZANDO Neste tema 1, você estudou sobre a história da educação de surdos, aprendeu sobre a origem da língua de sinais H�GDV�DERUGDJHQV�HGXFDFLRQDLV�DGRWDGDV��9RFr�S{GH�DFRPSDQKDU�FRPR�DOJXPDV�UHSUHVHQWDo}HV�VREUH�D� OtQJXD�GH� sinais, o surdo, a surdez e sua educação mudaram ao longo do tempo, mas outras ainda veem sendo perpetuadas por GLVFXUVRV�TXH�QmR�DSUHVHQWDP�UHVSDOGR�FLHQWt¿FR��'LDQWH�GR�VHX�FRQKHFLPHQWR�VREUH�D�WUDMHWyULD�KLVWyULFD�GH�DYDQoRV� H�UHWURFHVVRV�QD�iUHD�GD�VXUGH]��YRFr�Mi�SRGH�FRPSUHHQGHU�SRU�TXH�D�FRPXQLGDGH�VXUGD�WHP�UHLYLQGLFDGR�LJXDOGDGH� GH�GLUHLWRV��LQWpUSUHWHV�GH�/,%5$6��HVFRODV�ELOtQJXHV��HQWUH�RXWURV�TXH�IRUDP�H�DLQGD�YHP�VHQGR�UHFXVDGRV�DRV�VXUGRV� �� GLOSSÁRIO Alfabeto digital: também conhecido como alfabeto manual ou datilologia, o alfabeto manual se trata da representação GDV�OHWUDV�GR�DOIDEHWR�SRU�PHLR�GH�FRQ¿JXUDo}HV�GH�PmRV��'D�PHVPD�IRUPD�TXH�RFRUUH�FRP�RV�VLQDLV��R�DOIDEHWR�GLJLWDO� também se diferencia para cada país. Método visual: baseia-se no uso de sinais, gestos, alfabeto manual e escrita para promover a educação de surdos. Método oral: baseia-se no ensino da língua oral através da leitura orofacial (ou leitura labial), da oralidade e do uso do DSDUHOKR�GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD�LQGLYLGXDO� Oralismo:�DERUGDJHP�GH�HQVLQR�TXH�GHIHQGH�TXH�R�HQVLQR�H�D�FRPXQLFDomR�GRV�VXUGRV�VH�Gr�SHOD�RUDOLGDGH��VHQGR�RV� sinais e gestos proibidos. Pantomima:�JHVWLFXODo}HV�VROWDV�H�H[SUHVV}HV�FRUSRUDLV�TXH�QmR�HVWmR�DWUHODGDV�OLQJXLVWLFDPHQWH�j�OtQJXD�GH�VLQDLV� R¿FLDO� �� Questão 1 Resposta: $�TXHVWmR�GH�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR�p�LPSRUWDQWH�SDUD�SUREOHPDWL]DU�D�SUHVHQoD�GH�GLYHUVDV�IRUPDV�GH�VH� referir a pessoa surda. Durante a disciplina, o aluno terá a oportunidade de elaborar melhor suas hipóteses sobre tais H[SUHVV}HV��FRPSOHPHQWDQGR�VHX�FRQKHFLPHQWR�H�FRPSUHHQGHQGR��SRU�H[HPSOR��DWUDYpV�GD�OHLWXUD�GR�WHPD���TXH�D� FRQFHSomR�FOtQLFR�SDWROyJLFD�p�TXHP�GHIHQGH�D�H[SUHVVmR�GH¿FLHQWH�DXGLWLYR��SRU�HQ[HUJDU�QR�VXUGR�R�TXH�OKH�IDOWD��D� DXGLomR��3RU�RXWUR�ODGR��D�H[SUHVVmR�VXUGR�HVWi�DVVRFLDGD�D�XPD�YLVmR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GD�VXUGH]�TXH�SHUFHEH�R�VXUGR�HQTXDQWR�GLIHUHQWH��H�TXH�UHVSHLWD�H�YDORUL]D�HVVD�GLIHUHQoD�OLQJXtVWLFD��-i�DV�H[SUHVV}HV�³VXUGR�PXGR´�H�³PXGR´� IRUDP�FULDGDV�TXDQGR�D� OtQJXD�GH�VLQDLV�DLQGD�QmR�HUD�UHFRQKHFLGD�HQTXDQWR� OtQJXD�H�SRU� LVVR�DFUHGLWDYD�VH�TXH�R� VXUGR�TXH�QmR�WLQKD�IDOD��PDV�QD�YHUGDGH�D�IDOD�GR�VXUGR�p�IHLWD�DWUDYpV�GRV�VLQDLV��&RQWXGR��QHVWH�PRPHQWR�GHYHUi� VHU�FRQVLGHUDGD�D�RUJDQL]DomR�GDV�KLSyWHVHV�GR�DOXQR��DSUHVHQWDQGR�R�TXH�R�PHVPR�FRQKHFH�VREUH�D�WHPiWLFD�H�VH� HOH�FRQVHJXLX�UHDOL]DU�D�DSURSULDomR�GH�DOJXPD�SDUWH�GR�FRQWH~GR�WHPD���QR�FRPSOHPHQWR�GHVVH�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR� Questão 2 Resposta: Alternativa A. Questão 3 Resposta: Alternativa D. Questão 4 Resposta: Alternativa C. Questão 5 Resposta: Alternativa B. Q ã 1 GABARITO �� Questão 6 Resposta: 2�FDVDO�DGRWD�XPD�FRQFHSomR�GH�VXUGR�H�GH�VXUGH]�VRFLRDQWURSROyJLFD��SRLV�7RPDWR�/LFK\��R�PDULGR��D¿UPD� QD�UHSRUWDJHP�TXH�D�VXUGH]�QmR�p�XPD�GH¿FLrQFLD��DUJXPHQWR�FHQWUDO�GD�FRQFHSomR�VRFLRDQWURSROyJLFD�GH�VXUGH]��$OpP� GLVVR��D�UHSRUWDJHP�DSRQWD�TXH�R�FDVDO�ID]�SDUWH�GH�XP�PRYLPHQWR�DWLYLVWD�TXH�Yr�D�VXUGH]�FRPR�XPD�FRPXQLGDGH�GH� cultura rica, língua própria, histórias e tradições. Isso se distancia do olhar patologizado da concepção cliníco-patológica TXH�SHUFHEH�R�VXUGR�FRPR�GH¿FLHQWH�TXH�SUHFLVD�VHU�WUDWDGR��FXUDGR��QRUPDOL]DGR��(VVD�TXHVWmR�p�UHOHYDQWH�SDUD�R� DSUHQGL]�GH�/,%5$6��SRLV�ID]�SDUWH�GD�FXOWXUD�H�LGHQWLGDGH�VXUGD�DGRWDGDV�SRU�XVXiULRV�GD�/,%5$6��R�DSUHQGL]�TXH�VH� GLULJLU�DR�VXUGR��PHVPR�TXH�HP�/,%5$6��VRE�XP�ROKDU�SDWRORJL]DGR�GD�VXUGH]�FRPR�GH¿FLrQFLD�SRGH�VHU�UHMHLWDGR�SHOD� comunidade e seu discurso tido como uma ofensa. Questão 7 Resposta: (VVD�TXHVWmR�p�LPSRUWDQWH�SDUD�UHÀHWLU�VREUH�DV�SULQFLSDLV�DERUGDJHQV�GH�HQVLQR�XWLOL]DGDV�DWXDOPHQWH�QD� HGXFDomR�GH�VXUGRV��2�FRQKHFLPHQWR�VREUH�FDGD�DERUGDJHP�p�LPSRUWDQWH�SDUD�TXH�R�DOXQR�GD�GLVFLSOLQD�GH�/,%5$6� FRPSUHHQGD�SRUTXH�PXLWDV�YH]HV�SHVVRDV�VXUGDV��HGXFDGRV�D�SDUWLU�GR�2UDOLVPR��GHVFRQKHFHP�D�/,%5$6� Oralismo – A favor: o aluno pode desenvolver a oralidade e a leitura orofacial fazendo uso da comunicação oral com SHVVRDV�RXYLQWHV��VHP�D�QHFHVVLGDGH�TXH�VHX�LQWHUORFXWRU�FRQKHoD�H�RX�GRPLQH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��2�XVR�GR�$SDUHOKR� GH�$PSOL¿FDomR�6RQRUD�,QGLYLGXDO�H�RX�,PSODQWH�&RFOHDU�VmR�EHQHItFLRV�GD�WHFQRORJLD�HOHWURDF~VWLFD�TXH�SRGHP�DX[LOLDU� VXUGRV�FRP�SHUGDV�PHQRUHV�D�DPSOL¿FDU�R�VRP�H�WHU�DFHVVR�D�XP�GHVHQYROYLPHQWR�OLQJXtVWLFR�RUDO� Oralismo – Contras: Nem todas as crianças desenvolvem a oralidade e, conforme apresentado na história da educação de surdos discorrida neste tema 1, o Oralismo proíbe o uso da língua de sinais. Essa proibição pode comprometer a FULDQoD�VXUGD�HP�VHX�GHVHQYROYLPHQWR�HVFRODU�H�OLQJXtVWLFR��2�VXUGR�p�YLVWR�FRPR�GH¿FLHQWH�TXH�SUHFLVD�GH�WUDWDPHQWR�� QXQFD�p�FRQVLGHUDGR�XPD�SHVVRD�QRUPDO��p�VHPSUH�YLVWR�DWUDYpV�GR�TXH�OKH�IDOWD��WRUQD�VH�GHSHQGHQWH�GH�DSDUHOKRV� GH�DPSOL¿FDomR�VRQRUD�LQGLYLGXDO�RX�GR�LPSODQWH�FRFOHDU�TXH�QmR�SRGHP�HQWUDU�HP�FRQWDWR�FRP�D�iJXD��SLVFLQD��FKXYD�� SUDLD��R�TXH�R�OLPLWD�QHVVHV�HVSDoRV�D�HVWDEHOHFHU�XPD�FRPXQLFDomR�HIHWLYD� Bilinguismo – A favor: a abordagem bilíngue privilegia ao aluno duas línguas, sendo, no caso do surdo brasileiro, a LIBRAS como primeira língua e a língua portuguesa como segunda língua, preferencialmente na modalidade escrita TXH�SRU�VHU�YLVXDO�p�PDLV�DFHVVtYHO�DR�VXUGR��,VVR�R�SHUPLWH�DR�VXUGR�DGTXLULU�D�/,%5$6�GH�IRUPD�QDWXUDO�DWUDYpV�GD� PRGDOLGDGH�YLVXDO�JHVWXDO��GHVHQYROYHQGR�VH�OLQJXLVWLFDPHQWH�H�WHQGR�DFHVVR�DRV�FRQWH~GRV�SHGDJyJLFRV�DWUDYpV�GD� LIBRAS e da escrita. O Bilinguismo não proíbe o surdo de aprender a língua oral e/ou escrita. �� Bilinguismo – Contra: 2�DOXQR�GHSHQGH�GD�H[SRVLomR�H�DSUHQGL]DGR�GD� OtQJXD�GH�VLQDLV��YLVWR�TXH�PDMRULWDULDPHQWH�RV� familiares de crianças surdas desconhecem a LIBRAS. A criança surda depende de um intérprete de LIBRAS e/ou de um professor capacitado. E isso, infelizmente, ainda não ocorre em todos os espaços da sociedade, inclusive nos espaços escolares. Questão 8 Resposta: 1R�(JLWR��GXUDQWH�D�$QWLJXLGDGH��RV�HJtSFLRV�WDPEpP�DFUHGLWDYDP�QRV�VXUGRV�FRPR�³HQFDQWDGRV´��TXDQGR� FRQIHULDP�XP�DU�GH�PLVWLFLVPR�DRV�VXUGRV��SRLV�DFUHGLWDYDP�TXH�SRU�VXD�IRUPD�SHFXOLDU�GH�VH�FRPXQLFDU��HOHV�HUDP� FDSD]HV�GH� WUDQVPLWLU�PHQVDJHQV�GRV�'HXVHV�DR�)DUDy��(VWD�SHUJXQWD�p� LPSRUWDQWH�� SRLV� GHPRQVWUD�TXH�DOJXPDV� representações em torno do surdo feitas por uma escritora de renome como Clarice Lispector reproduz um discurso de milênios a.C. Do mesmo modo, como vários discursos hoje são feitos em torno do surdo e da língua de sinais, pois tem VLGR�SHUSHWXDGR�DR�ORQJR�GR�WHPSR�VHP�UHVSDOGR�FLHQWt¿FR�SDUD�WDQWR� Questão 9 Resposta: 3RUTXH�GXUDQWH�R�&RQJUHVVR�GH�0LOmR�KRXYH�XPD�YRWDomR�HQWUH�RV�SULQFLSDLV�HGXFDGRUHV�GH�VXUGRV�GR� mundo, onde a língua de sinais foi proibida, tornando-se um marco na história da educação de surdos. A partir de HQWmR�� LQ~PHURV�HGXFDGRUHV�VXUGRV� IRUDP�GHPLWLGRV��SRLV�HUDP�YLVWRV�FRPR�PDXV�H[HPSORV��$� OtQJXD�GH� LQVWUXomR� e comunicação eleita no Congresso foi a língua oral e os surdos tiveram grande retrocesso em seu desenvolvimento OLQJXtVWLFR�H�HVFRODU��e�GH�JUDQGH�UHOHYkQFLD�TXH�RV�DOXQRV�GHVWD�GLVFLSOLQD�GH�/,%5$6�FRQKHoDP�RV�PDUFRV�KLVWyULFRV� TXH�HQYROYHP�D�FXOWXUD�VXUGD�� Questão 10 Resposta: L’Épée e Stokoe são protagonistas na história da educação de surdos, L’Épée por ter sido o primeiro a se interessar pela língua de sinais, aprendendo-a com os próprios surdos e utilizando-a para educar surdos de classes VRFLDLV�PDLV�EDL[DV��$�SDVVDJHP�GR�HQVLQR�LQGLYLGXDO�H�UHVHUYDGR�DRV�¿OKRV�GH�IDPtOLDV�DEDVWDGDV�SDUD�R�HQVLQR�S~EOLFR� e coletivo também foi iniciativa de L’Épée. A primeira escola para surdos do mundo foi fundada pelo Abade L’Épée. Sua FRQWULEXLomR�IRL�DLQGD�LPSUHVFLQGtYHO��SRLV�R�DEDGH�IRUPRX�HGXFDGRUHV�VXUGRV�TXH�GLVVHPLQDUDP�VHX�PpWRGR�YLVXDO�HP� diferentes países do mundo, tais como Brasil e Estados Unidos. Foi então nos Estados Unidos, em uma das escolas IXQGDGDV�SRU�XP�GLVFtSXOR�GH�/¶eSpH�TXH�:LOOLDP�6WRNRH�FRPSURYRX�FLHQWL¿FDPHQWH�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�VH�WUDWDYD� GH�XPD�OtQJXD��1D�GpFDGD�GH�������R�OLQJXLVWD�SXEOLFRX�XP�DUWLJR�FRP�D�RUJDQL]DomR�OLQJXtVWLFD�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV� DPHULFDQD��GHVFUHYHQGR�D�SUHVHQoD�GH�SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV�H�HTXLSDUDQGR�D�jV�OtQJXDV�RUDLV��&RPR�FRQKHFHU�XPD� língua ultrapassa o conhecimento do léxico, essa pergunta se faz importante para o aluno da disciplina de LIBRAS, pois QHVWD�SHUJXQWD�R�DOXQR�GHYH�GHPRQVWUDU�R�GRPtQLR�VREUH�FRQWH~GRV�KLVWyULFRV�TXH�FRQVWLWXtUDP�WDO�OtQJXD��2�DOXQR�TXH� responder pelo menos um feito dos personagens solicitados deverá ser considerado correto.
Compartilhar