PEDAGOGIA LIBERTADORA DE PAULO FREIRE

PE DA GO GIA LIBE R T A D OR A DE PA U L O FR E IR E O M é t odo Pa u l o Freire n ão se de t ém n a mer a al fabeti z açã o tr adi ci on al , basead a prin ci p al m e n te n o u so da car t il h a , q u e el e rej e i t a cat ego rica m ente n o ap ren di z a do d a l eitur a e da escrita. E sta t en dên cia progr essi st a d e ed u cação foi con st ruí d a a part ir dos t r abal h o s com edu ca ção p opul ar, n a mai oria das v ez es n ão amar r ada ao en sin o escolar . C on t u do, m u itas das propost as su g erida s por esta t en dên cia tor n ar a m -se ref er ê n ci as para o p r ocesso d e ref l e x ão e cr ít ica das p r át i cas pe dagó g i cas d esen v ol v i d as pe l a edu ca ção for mal . P or su a v e z, é f un dam e n ta l e x plici tar q u e a peda gogi a l i bert ador a en te n de q u e a ed u cação t em u m papel pr imordia l de tr a n sf o rm ação da soci ed ade, i n i ci an d o já n as rel ações so ci ai s e st abel eci das em seu campo. O edu ca dor defen de e i n centiv a o posi ci on a m ento do adu l t o n ã o a l f abeti z ad o n o m ei o soci al e p ol í t i co em qu e el e v i v e, o u sej a , n o se u co n t e x t o real . D esta f o rm a, acredi t a o mest r e, é poss í v e l acordar a co n sci ên cia do al un o para q u e el e sej a capaz de e x erce r se u pape l d e ci dadão e se h ab i l itar a re v ol u cion a r a soci eda de . A ssi m , o le t r ado pode t r a n sce n der a si mp l es esf era do co nh eci mento d e regras, mét odos e l i n g u age n s, e ser e n tão i n se r i do n a esf e ra soci oeco n ômica e pol í tica da q u al for a ex c l u í do . O dom í n i o d as let r as e das pal av r as é u m i n st r ument o para q u e o adu l t o a l fabet i z ado e l abore su a co n sci ê n ci a po l í t ica , con q u i st an do u m ponto de v i st a i n tegra l do sa ber e do u n i v erso qu e h ab i t a. O i dea l de Pa u l o Frei re b rot o u j u s tam e n te do am bi ente n o qu a l el e f oi cri ado; n asci do n o Recife , el e con h eci a bem a real i dade do N ordest e do paí s, e foi dura n te os a n os 5 0 qu e e le el aborou se u m é t odo. \uf0d8 A FU N Ç Ã O DA E S C O LA O p r i n ci pal obj et i v o a ser persegu i do pela Esco l a se r i a, n a v i são de Frei re, f orm ar i n di ví d u os cr í t i cos em rel a ção a su a própria con d i ção so ci al , capaz e s de bu sca r po r m u da n ças. A E scol a de v e se r democ rát ica , respei t an do o ed u ca n d o co m o s u j eito da h i st ória, e ce n t rada n a probl em át i ca da comun i dade em qu e v i v e e a t u a, propo n d o prát icas peda gógi ca s capaz e s de p r ov ocar n o a l un o u m a con sciê n ci a cr í tica f oment adora de t r a n s for m ações soci ai s . \uf0d8 O A L U N O A pedag ogi a l i be rt ad ora de Pau l o Fr ei re l e v a os a l un os a um p r oce sso de apr opria ção do conh eci me n t o, co n sci en ti z a n do - os de su a co n di ção soci opol í t ica, par a q u e b u sq u em por m u da n ças. U t il i z a "t e mas geradores", o u sej a , os al un o s são a l f abe t iz ad os co m as pal avras q u e u sam n o dia -a-dia , sem p re associ an do o processo de a l fabeti z a ção com a v i da. \uf0d8 O PR OFES S O R N a met odo l ogi a de F reire o m estr e se posi ci o n a a o lado de se u s apre n di z es para q u e j unt os p ossam organ i z ar as a t iv i d ades desen v ol v i das n as c l asses, t odas b asead as n o deba t e de tem át ica s soci op ol í t i cas, i n e r entes ao co n te xt o v i v en ci a do p or e l es. A ssi m , seu mét odo n ão age a pen a s n o ci r cu i t o ed u cati v o , m as tam bém n a eco n omia , n a p ol í t i ca e n as demai s esf er as da v i da em soci edad e. \uf0d8 A M ETODOLO GIA Su a criaçã o pa ssa po r t r ês est ági os. O primei ro é o d a i n v est i gação, d u r a nt e o q u a l m estr e e a pre n di z di sc u tem v ocáb ul os e q u es tões q u e têm mai or i mpor t â n ci a n a ex i st ê n ci a do al un o, n o i n t er i or do g r u po n o q u a l el e v i v e . A segun da etapa é a da t emat i z ação \u2013 este é o i n stan t e de con scie n t i z ação em rel ação ao mun do , por m ei o da av al i ação dos se n t i dos so ci ai s a ssu midos por t em á ticas e pa l a v r as. O t erceiro mom e nto é o da p robl e mat i z ação, q u a n do o p r of essor p ro v oc a e mo t iv a seu s est u d a n tes a t r a n sce n de rem o pon t o de v i st a m í t ico e desp r ov i do de cr í t icas do un i v er so qu e e le h abi ta, para q u e possam at in gir a f un d ame nt al t om ada de co n sci ên ci a. \uf0d8 PR O CE S SO A V A LI A TI VO U m mét odo edu ca ci on a l foi proposto pelo au tor co m o f or m a de p r oporci on ar u m a edu ca ção libe r t ado ra. T al m é todo é q u a l itat i v o e n ão qu a nt i t at i v o, do n de n ão pod e se r av al i ado pela q u a n t i dade de co n t e ú dos sobre os qu a i s os ed u ca n d o são cap a z es de di ssert ar , m as si m pelo poten ci al adqu irid o pe l os edu can dos d e tr an s for m ação da su a própr i a real i dade e d o mu n do qu e os cerca. S eu m ét odo est á f u n dame n tado e m qu a t ro f ases: - I nv es t i gação da deman da t em á tica de i n t er esse d a co m u n i dade de edu ca n dos q u e se dá atr a v és d o di ál ogo e n tre ed u cadores e ed u ca n d os, i n v est i gan d o o un i v e r so e t r a z en d o te m as d e i n ter esse d os mesmos. A l ém di sso, é p r ec i so tam bém detect ar o ní v e l de con sci ê n ci a dos i n di víd u os so bre os tem as j á q u e o i mport ant e é j u st ame nt e f az e r n ascer est a co n sci ê n ci a n os edu ca n dos. - Escolh a e co di f i cação das tem át ica s a dotadas p a r a a i n v estig ação e su bm issã o d as m esmas à a n á lise cr í t i ca da com un i d ade de edu ca n dos . - D ese nv o l v i mento de cí r c u l os de i n v es t ig ação t emát i ca qu e v i sam m el h ora r o nív e l qu alita t iv o das p r opostas tem át i cas e ex p lici tar precisamente as si t u ações l i m i t es a serem t r aba lh adas. D e tai s c í rc u l os de v e m par t i ci par t ant o ed u cado r es q u a n t o edu ca n dos. - R ed u ção dos tem as a se rem t rat ados em n ú c l eos f un da m e ntai s qu e co n s t it u i rão as un i da des de ap r en di z ag em bem como a seq u e n ci a ent re e l as. F ei t o i sto , prepara - se o m ater ial a ser util i z ado e p r ocede -se a su a codi ficaçã o ten d o co m o pe r spectiv a o can a l de com un i cação a se r u t i l i z a do. D u as a n ál i ses po dem ser fei t as sobre a pedag ogi a de Pau l o Frei r e: u ma sobre a ót i ca d a r el ação entr e s u jeito - obj et o e sobre a ótica da a u t o n omia . E m re l ação à primei ra, o edu ca n do é v i st o como s u jeito da h i stór ia , con s t r u i n do uma rel ação cr í t ica da mesm a at ra v és de u m processo de me t a -r e f l e x ã o q u e v i sa t ra n sfor mação. D o p o n to de v i sta da au to n omia, o e du ca n d o é v i st o co m o u m ser au tô n o mo a medi da qu e o mesm o pod e agi r como el ement o t r a n s f or m ador do m un do , ponto ch a v e do processo e d u ca ci on a l propost o pel o a utor .

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