Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes -B1 quadro

Prévia do material em texto

24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 1/12
Outros
Outros
Meu SciELO
Serviços personalizados
Serviços Personalizados
Revista
SciELO Analytics
Artigo
Espanhol (pdf)
Artigo em XML
Referências de artigos
 Como citar este artigo
SciELO Analytics
Tradução automática
Enviar artigo por email
Indicadores
Links relacionados
Compartilhar
Permalink
Cadernos de Psicologia do Esporte
Versão on-line ISSN 1989-5879 versão impressa ISSN 1578-8423
CPD vol.17 no.3 Murcia sep. 2017
 
 
 
Motivação e adesão à prática do basquete em
adolescentes
Motivação e adesão à prática do basquete em
adolescentes
Motivação e adesão à prática de basquete em
teens
 
 
Almagro, BJ 
1
 e Paramio-Pérez, G. 
2
1
 Departamento de Didática Integrada. Universidade de Huelva 
2
 Departamento de Psicologia Social, Evolutiva e Educacional. Universidade
de Huelva
Endereço para correspondência
 
 
RESUMO
O objetivo do estudo foi examinar e aprofundar as motivações de jogadores de basquete adolescentes para
continuar praticando seu esporte. A amostra foi composta por um total de 6 jogadores de basquete (3 meninas e 3
meninos), com idade entre 14 e 16 anos. Foi utilizada uma entrevista semiestruturada com questões abertas a
cada atleta. Foi realizada uma análise do conteúdo das transcrições das entrevistas, nas quais foi utilizado um
procedimento dedutivo. Os resultados revelaram que os seguintes fatores são muito importantes para os jogadores
entrevistados basquete manter a sua prática: a motivação auto-determinada para a prática, para satisfazer as suas
necessidades psicológicas, o clima de apoio autonomia gerado pelo treinador eo relacionamento com este, apoio
familiar e possibilidade de ser compatível com os estudos. Neste sentido, destaca-se a necessidade de estratégias
para ajudar os atletas adotam formas de motivação auto-determinada, criar um clima de apoio para a autonomia
em treinamento e competição, para facilitar a satisfação das três necessidades psicológicas e que, além disso, o
adolescente tem apoio familiar nas diversas facetas de sua vida; Tudo isso é essencial para garantir a adesão à
prática entre os jovens jogadores de basquete. gerar um clima de apoio à autonomia no treinamento e na
competição, o que facilita a satisfação das três necessidades psicológicas e, além disso, o adolescente tem apoio
familiar nas diversas facetas de sua vida; Tudo isso é essencial para garantir a adesão à prática entre os jovens
jogadores de basquete. gerar um clima de apoio à autonomia no treinamento e na competição, o que facilita a
satisfação das três necessidades psicológicas e, além disso, o adolescente tem apoio familiar nas diversas facetas
de sua vida; Tudo isso é essencial para garantir a adesão à prática entre os jovens jogadores de basquete.
 
 
 
 
 
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 2/12
Palavras-chave: autodeterminação, necessidades psicológicas, juventude, esporte.
RESUMO
O objetivo do estudo foi examinar e aprofundar as motivações de jogadores de basquete adolescentes para
continuar praticando seu esporte. A amostra foi composta por um total de 6 jogadores de basquete (3 meninas e 3
meninos), com idade entre 14 e 16 anos. Uma entrevista semiestruturada com questões abertas foi utilizada em
cada atleta. Uma análise de conteúdo das transcrições das entrevistas, na qual foi utilizado um procedimento
dedutivo. Os resultados revelaram que os seguintes fatores são muito importantes para os jogadores entrevistados
basquete manter sua prática: a motivação auto-determinada para a prática, para satisfazer as suas necessidades
psicológicas, o clima de apoio autonomia gerado pelo treinador eo relacionamento com ele, o apoio da família e a
possibilidade de conciliar com os estudos. Nesta linha, ele destaca a necessidade de estratégias para ajudar os
atletas adotam formas de motivação auto-determinada, criar um clima de apoio para a autonomia em treinamento
e competição, para facilitar a satisfação das três necessidades psicológicas e também, o adolescente tem o apoio
da família nos diversos facetas de sua vida; isso é essencial para garantir a adesão à prática entre os jovens
jogadores de basquete.
Palavras-chave: autodeterminação, necessidades psicológicas, adolescente, esporte.
RESUMO
Ou propósito Estudo do Conhecimentos aprofundar was on motivações como dois Jocks de adolescentes
Basquetebol para promover SUA adesão sem futuro Esporte, em Numa Amostra de adolescentes 6 Jocks de
basquete (3 Meninas e Meninos 3) e com idades compreendidas entre os anos 14 e 16 anos Para tanto, foi utilizado
como instrumento de trabalho uma entrevista semiestruturada com questões abertas para cada atleta. Foi
realizada uma análise do conteúdo das transcrições da entrevista. Eu resultados revelaram que você seguintes São
Fatores importantes para Manter SUA Participação de Esportes Muito: Motivação auto-determinada para uma
Prática, satisfazer como SUAS Necessidades psicológicos, Apoio cabelo autonomia Gerado clima Treinador EO
Relacionamento com Ele, Apoio familiar ea Possibilidade de conciliar com Estou estudando. Nesta linha, destaques
necessidade de estratégias para atletas OS Ajudar adotam formas de Motivação auto-determinada, levantando
hum Apoio clima para um Treinamento autonomia em e Competição, para facilitar Satisfação das Três Necessidades
psicológicas e tambem, ou adolescentes dez ou Apoio da Família NAS VARIAS facetas dá sua vida; É essencial
garantir uma prática entre os jovens do basquete.
Palavras-chave: autodeterminação, necessidades psicológicas, juventude, desporto.
 
Introdução
Inúmeras investigações se concentraram no estudo da evasão de jovens (Crane e Temple, 2015). A este respeito,
em um estudo de adolescentes que descobriram que o basquete era o segundo esporte com maior percentual de
abandono (Nuviala, Tamayo e Nuviala, 2012), assim aprofundar a motivação e experiências de jogadores de
basquete de treinamento pode ajudar a entender melhor o processo de adesão à prática deste esporte.
As duas principais teorias apoiadas pelos pesquisadores para analisar a motivação no esporte foram a teoria do
objetivo de realização (Nicholls, 1989) e a teoria da autodeterminação (Deci e Ryan, 1985, 2000). Na verdade, na
última década, vários estudos de Tribunal quantitativa foram publicados utilizando o marco teórico da teoria da
autodeterminação e realização metas no contexto esportivo espanhol com o objetivo principal de compreender
melhor o processo de engajamento e adesão ao desporto (por exemplo, Almagro e Conde, 2012; Belando et al,
2015 ;. García-Calvo, Cervelló, Jiménez, Iglesias, e Moreno-Murcia, 2010; Torregrosa, Sousa, Viladrich, Villamarin,
e Cruz, 2008) . Esses estudos são, na maioria dos casos, transversais, apesar de também encontrarmos trabalhos
quase-experimentais (por exemplo, Cecchini, Fernández-Río, Méndez-Giménez, Cecchini e Martins, 2014; Conde,
2011). No entanto, apesar da extensa literatura científica, existem algumas questões que precisam ser resolvidas,
que levantam questões ou que não conhecemos o processo pelo qual elas ocorrem. O uso de metodologia
qualitativa pode ajudar a aprofundar as opiniões, experiências e motivações dos atletas, o que poderia ser ignorado
com outros métodos mais padronizados (Thomas, Nelson e Silverman, 2011).
A teoria de metas de realização (Elliot, 1999, 2005; Nicholls, 1984, 1989) tradicionalmente assumido a existência
de, pelo menos, meta duas orientações, uma orientação para a tarefa (ou principal) a partir do qual define o
competição em termos de critérios auto-referenciados,e uma orientação (ou desempenho) do ego que é definida
usando critérios externos de comparação. Mais tarde, Elliot (1999) e Elliot e McGregor (2001) propôs um modelo
de metas de realização 2 x 2, em que ambos os objetivos (tarefa e ego) são subdivididos, encontrando quatro
possibilidades: abordagem meta-domínio objetivo abordagem -desempenho, objetivo de controle de evitação e
objetivo de evitar desempenho. O objetivo da mestria de aproximação corresponderia à visão tradicional do
objetivo da maestria, o objetivo de domínio da evitação caracterizaria em termos de um foco na evitação auto-
referenciada ou evitaria a incompetência auto-referenciada (Elliot e Conroy, 2005). O objetivo da aproximação-
desempenho corresponderia à visão clássica do objetivo de desempenho, e o objetivo do desempenho de evitação
se concentraria em evitar fazer o pior que os outros. De acordo com Elliot (2005), a adoção de metas de
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 3/12
abordagem de domínio levará a resultados e processos de resultados adaptativos, enquanto a adoção de metas de
evitação mestre corresponderá a padrões de resposta menos adaptáveis. A adoção de uma ou outra direção parece
depender do clima percebido motivacional (tarefa ou ego) e percepção de competência (Castillo, Duda, Alvarez,
Merce e Balaguer, 2011; Elliot, 2005). Neste estudo,
A teoria da autodeterminação (TAD, Deci e Ryan, 1985, 2000, 2012) é uma macro-teoria da motivação humana
que se desenvolveu nas últimas três décadas. De fato, atualmente é composto de seis mini-teorias que foram
desenvolvidas para tratar de diferentes questões (Deci e Ryan, 2000, 2008, 2012, 2014). O DAT tem sido
amplamente aplicado no campo da atividade física e do esporte, pois é muito útil analisar, entre outros, aspectos
relacionados à adesão ao esporte. Desta forma, a teoria da autodeterminação aborda diferentes variáveis, tais
como apoio à autonomia, necessidades psicológicas básicas,
O apoio à autonomia é um componente do clima motivacional que deriva da teoria da autodeterminação (Deci e
Ryan, 1985). Essa teoria pressupõe que o apoio da autonomia é o elemento essencial para a satisfação das
necessidades psicológicas. Deci e Ryan (2000) concebem o contexto de apoio à autonomia como aquele que
permite escolher, se opõe ao controle, minimiza a pressão durante a participação e estimula a iniciação. No
desporto, vários estudos têm demonstrado as consequências positivas de um clima de apoio autonomia do
treinador (Adie, Duda e Ntoumanis de 2008, Almagro, Sáenz-López, e Moreno, 2010).
Por outro lado, como estabelecer a teoria auto-determinação (Deci e Ryan, 2000; Ryan e Deci, 2000), existem
diferentes tipos de motivação ao longo de uma série contínua, dependendo do nível de auto-determinação. Assim,
pode-se encontrar, de menos a maior autodeterminação, desmotivação, motivação extrínseca (regulação externa,
regulação introjetada, regulação identificada e regulação integrada) e motivação intrínseca. Na desmotivação, os
atletas não têm intenção de agir (Deci e Ryan, 2000) e, portanto, é provável que a atividade seja desorganizada e
acompanhada de sentimentos de frustração, apatia etc. A motivação extrínseca é determinada por recompensas ou
agentes externos e, de acordo com essa teoria, pode variar o suficiente em sua autonomia relativa. Assim, uma
pessoa poderia ostentar por pressões externas (regulação externa), por sentimentos de culpa (regulação
introjetada), porque ele entende os benefícios que a saúde (regulação identificada) ou porque é parte de seu estilo
de vida (regulação integrado). Finalmente, um atleta motivado realiza intrinsecamente a prática para a satisfação e
o prazer inerente à própria atividade.
Os estudos baseados na teoria da autodeterminação (TAD; Deci e Ryan, 2000) concordam sobre a importância de
atender às necessidades psicológicas básicas e formas de motivar mais auto-determinado a alcançar a adesão ao
esporte (por exemplo, Guzmán e Kingston, 2012). No entanto, existem algumas questões que precisam ser
resolvidas, a fim de compreender e prevenir o abandono dos esportes. De fato, o objetivo deste estudo foi
examinar e aprofundar as motivações de jogadores de basquete adolescentes para continuar praticando seu
esporte.
 
Método
Participantes
A amostra foi composta por um total de 6 jogadores de basquete (3 meninas e 3 meninos), com idades entre 14 e
16 anos (M = 14,67, DT = 0,82). Os participantes foram selecionados com essa idade, pois há um grande número
de adolescentes que deixam o esporte (Fraser-Thomas, Côté e Deakin, 2008). Todos os participantes competiram
com suas respectivas equipes e pertenciam a clubes de basquete de Huelva e Aljaraque. Para manter o anonimato,
suas respostas e comentários foram identificados nos resultados dos estudos, utilizando a letra E (entrevistado) e
um número (atribuído de acordo com a ordem cronológica em que as entrevistas foram realizadas). Assim, os
jovens jogadores de basquetebol entrevistados foram: E1 (jogador de 15 anos), E2 (jogador de 14 anos, E3
(jogador de 16 anos), E4 (jogador de 14 anos),
Instrumento
Uma entrevista semiestruturada foi realizada com questões abertas a cada atleta. Foi utilizado um roteiro de
entrevista semelhante ao utilizado por Almagro, Sáenz-López, Moreno-Murcia e Spray (2015).
Procedimento
clubes de colaboração proveniência dos jogadores foi solicitado e, sendo menores, foram fornecidos com uma folha
para ser os pais informados assinados para autorizar a participação de seu filho / a no consentimento estudo.
Todas as entrevistas foram conduzidas pelo primeiro autor deste estudo e duraram entre 25 e 35 minutos. As
entrevistas ocorreram em uma sala adequada e isoladas do ruído, próximas às instalações esportivas, facilitadas
pelo técnico, pelo clube ou pelos pais dos jogadores.
Todos os atletas entrevistados participaram voluntariamente da investigação e não foram incentivados a fazê-lo.
Cada entrevista foi gravada e depois transcrita literalmente.
Antes de iniciar a entrevista, foi feita uma breve explanação do estudo, ressaltou-se que sua participação era
voluntária, anônima e que a conversa seria gravada. Os participantes podem responder livremente e incluir
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 4/12
perguntas para explorar ou focar em tópicos e questões de interesse que surgiram durante as entrevistas. Assim,
enquanto a entrevista estava ocorrendo, houve flexibilidade na forma como foram feitas perguntas e
acompanhamento, o que permitiu uma maior profundidade de exploração e melhoria do relacionamento. Durante
as entrevistas, os participantes foram encorajados a esclarecer qualquer aspecto que não parecesse muito claro.
Em muitos casos, o entrevistador usou a paráfrase para verificar ou resumir o que o atleta havia dito. Além disso,
Analise de dados
Foi realizada uma análise do conteúdo das transcrições das entrevistas, nas quais foi utilizado um procedimento
dedutivo. O processo de análise dos dados iniciou após a primeira entrevista, com a reflexão do entrevistador em
relação às respostas obtidas e compartilhando essas reflexões com o outro pesquisador. Como resultado desse
processo, os dados coletados foram cada vez mais focados em novos tópicos e questões. O processo de análise
terminou quando as informações sobre as dimensões que estudamos foram consideradas saturadas. Um
procedimento de 6 etapas foi utilizado para preparar e analisar os dados qualitativos e maximizar a confiabilidade
da análise: 1) Transcrever literalmente as entrevistas. 2) Leia as transcrições para se familiarizar com elas (ouça
também as entrevistas). 3) Treinamento dos codificadores. Três codificadores (incluindo os autores deste trabalho)verificaram o grau de correspondência inter-codificadores em uma amostra aleatória de 3 entrevistas (> 80%
concordam, LeCompte e Goetz, 1982). Na última reunião, o grau de coincidência entre os 3 codificadores
ultrapassou 89%, o que foi considerado uma alta porcentagem (ver Vazou, Ntoumanis e Duda, 2005). Portanto, foi
considerado apropriado para qualquer membro do grupo codificar separadamente. 4) Uma análise de conteúdo foi
conduzida dedutivamente fundamentalmente, mas também indutivamente. Ou seja, a análise foi iniciada por
dedução por codificação de citações com base nas teorias de framework usadas e continuadas por indução. Isso foi
feito com o MAXQDA 10. 5) Uma análise de freqüência foi realizada, já que pode orientar sobre a importância das
dimensões e códigos (Maxwell, 2010). Além disso, a apresentação de tabelas de frequência, com exemplos das
entrevistas, é a forma mais comum de apresentação de dados de entrevistas na literatura de psicologia do esporte
(Cluver, Gilbert e Trudel, 2003). As citações de cada código foram extraídas e interpretadas. 6) Após concluir a
análise das 6 entrevistas, esta análise foi verificada pelo primeiro e segundo autores que forneceram feedback. Por
fim, os autores se reuniram para discutir os resultados encontrados. é a forma mais comum de apresentação de
dados de entrevistas na literatura de psicologia do esporte (Cluver, Gilbert e Trudel, 2003). As citações de cada
código foram extraídas e interpretadas. 6) Após concluir a análise das 6 entrevistas, esta análise foi verificada pelo
primeiro e segundo autores que forneceram feedback. Por fim, os autores se reuniram para discutir os resultados
encontrados. é a forma mais comum de apresentação de dados de entrevistas na literatura de psicologia do
esporte (Cluver, Gilbert e Trudel, 2003). As citações de cada código foram extraídas e interpretadas. 6) Após
concluir a análise das 6 entrevistas, esta análise foi verificada pelo primeiro e segundo autores que forneceram
feedback. Por fim, os autores se reuniram para discutir os resultados encontrados.
 
Resultados
A análise de conteúdo das entrevistas revelou um total de 276 unidades de texto codificadas. Todos eles foram
codificados de acordo com 8 dimensões, 18 categorias (ver Tabela 1 ). Na Tabela 1 as frequências totais das
dimensões e categorias obtidas em 6 que codifica entrevistas mostrados. Da mesma forma, o número de atletas
que em suas entrevistas fizeram referência a qualquer uma das unidades de codificação e a porcentagem associada
a esse número também são apresentados. Em seguida, serão apresentados os resultados obtidos em diferentes
seções, de acordo com a maior freqüência de respostas em cada dimensão.
 
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 5/12
 
Regulação motivacional
A motivação foi a dimensão mais importante nas entrevistas, a frequência com que apareceu (ver Tabela 1 ) e sua
relação com a adesão à prática do basquete. A categoria de motivação intrínseca foi codificada em todos os atletas
entrevistados. Estes parecem experimentar motivação intrínseca, pois fazem referência à satisfação que os faz
praticar seu esporte, que eles amam, gostam, entretêm, desfrutam, etc. Desta forma, quando perguntado: "Por
que você joga basquete?", Estas foram algumas de suas respostas: "Porque eu me divirto muito" [E5]; "Eu gosto
da emoção dos jogos e da camaradagem" [E6];"Porque eu gosto, gosto de praticar esportes ... e me divirto
jogando basquete" [E1].
Vários atletas mostram a importância de sua motivação intrínseca para continuar praticando o esporte, por
exemplo: "... não posso parar de jogar basquete agora porque gosto muito" [E6].
Em relação à motivação extrínseca, considerou-se necessário diferenciar os diferentes estilos de regulação em
codificação (de forma que 4 subcategorias foram adicionadas, ver Tabela 1 ). Os resultados encontrados neste
estudo apóiam o fato de que podemos experimentar diferentes tipos de motivação para a mesma atividade, por
exemplo: "Porque eu gosto de ficar em forma e eu acho que é uma boa maneira de se relacionar com seus colegas
... Na verdade, é também porque eu pareço bem e me sinto melhor " [E1].
Um aspecto interessante, encontrado neste estudo, é que 4 dos 6 atletas, mostram em suas respostas, um
regulamento integrado, como pode ser lido abaixo:
"... para mim é que o esporte, se não um esporte prático, é como se eu estivesse perdendo alguma
coisa, porque eu preciso ... não posso ficar sentada a tarde toda no sofá, preciso me mover e ser ativa,
sou assim, sou um pessoa ativa, esportista, saudável, não sei se me explico ... " [E2]
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 6/12
"Eu não sei, porque eu não saberia o que fazer à tarde, não jogo basquete, porque não sou eu, porque
estou acostumado a jogar, já demorou muito ... faz parte da minha vida." [E4]
Com relação à regulação identificada, todos os entrevistados, em algumas de suas respostas, mostraram que
valorizavam a importância que a atividade tinha para si, por exemplo: “praticar esportes me beneficia muito” , “me
ajuda a ficar em forma e é bom para minha saúde " , " é uma boa maneira de se relacionar com você " , etc.
Por outro lado, temos a regulação introjetada, que aparece nas respostas de 5 dos 6 atletas entrevistados. Nesse
caso, descobrimos que alguns dos jogadores se expressavam assim: "... eu tenho que praticar esportes, mas me
sinto sobrecarregado durante toda a semana, e se eu me comprometer a treinar por dois dias e não vou, sinto
ruim ... " [E3]
No que diz respeito à regulamentação externa, pode-se ver que alguns começaram a praticar por diferentes
agentes externos, sejam familiares ou amigos: " Comecei a jogar porque meu pai me levou como uma menina,
que sempre foi relacionada ao basquete, ..." [E6]; "Porque eu estava na minha escola e começou um time de
basquete na escola, meus amigos e eu assinado até ponto para eles, então eu comecei a gostar, e desde então o
clube me chamou" [E4].
De maneira geral, nos atletas entrevistados, sua desmotivação estava relacionada ao fato de ter sofrido uma lesão
ou doença que não lhes permite disputar um campeonato, com a derrota ou falta de competição percebida, por
aspectos relacionados aos companheiros ou companheiros de equipe ( deixar a equipe ou ter um problema com
eles) ou por causa do que o técnico diz ou a confiança depositada nele como jogador. Aqui estão alguns exemplos
de jogadores de basquete entrevistados:
"Bem, eu me lembro ... setor do ano passado porque eu não podia ir ... Isso me desencorajou ... eu
tive uma doença e não estava jogando no setor." [E3]
"Bem, quando às vezes meu treinador me deixa com raiva ou meus colegas de classe me dizem ... eu
não sei o que ..., porque eu não sei o quanto ... Você desce um pouco, não sabe?" [E1]
"Eu não sei, um dia eu jogado apenas dois minutos de um jogo ... Eu não sei por quê ... E este ano, eu
machuquei meu tornozelo. Eu estava um semanas sem jogar, voltei a treinar e, em seguida, ficou
ferido novamente." [E5]
Necessidades psicológicas básicas
A dimensão das necessidades psicológicas foi a segunda em termos de frequência (F = 62) refere-se, além das três
categorias: competência, autonomia e relacionamento foram tratadas em diversas ocasiões por todos os atletas
entrevistados. A necessidade psicológica básica que obteve maior frequência nas respostas dos atletas foi a
competição percebida. Nesse sentido, a competição percebida parece ser determinante para o comprometimento
com a atividade, ou seja, muitos atletas continuam a praticar porque percebem que melhoram, que são bons ou
competentes em seu esporte. Exemplo: "... vou continuar jogando basquete, com este ano vejo que toda vez que
possoir para mais ..., estou melhorando, e acho que não há problemas em que continue."[E1] Na satisfação da
necessidade de competência, o treinador desempenha um papel muito importante tanto na concepção das tarefas,
no clima motivacional criado e no apoio à autonomia oferecida aos seus atletas. De fato, nas entrevistas, há muitos
exemplos disso:
"(O nome do treinador) no exercício que você vê que eu não conhecia antes e agora eu faço bem,
porque me incentiva, me diz: bem Dani e essas coisas ... Isso me encoraja e me dá confiança, me
ajuda ver que estou progredindo, acho que ele vê que estou tentando ". [E2]
"Eu sinto que estou melhorando, eu melhorei, e também a equipe ... Porque no começo isso não era
um time para mim, na verdade, porque o técnico não colocou o interesse que ele tem que colocar. Até
eles perceberem que Esse não foi o treinador de que precisávamos, e eles nos colocaram como outro
treinador, e então demos a mudança total ". [E4]
Satisfação das necessidades psicológicas de autonomia na maioria dos entrevistados parece ligado à formação
encaixa aos seus interesses, a possibilidade de escolher ou não alguns exercícios durante o treinamento, ou tendo
em conta a sua opinião, sinta o motor de suas ações e realizações. Exemplos:
"... Eu gosto do programa de treinamento que o meu treinador segue, eu acho que nos convém,
porque o treinamento é bom, eles visam trabalhar em vários aspectos que precisamos melhorar, ele é
um bom treinador." [E1]
"... em um jogo, nós fomos assim, e o time estava um pouco pra baixo e eu não sei ..., como veio a
mim apenas para jogar sozinho, eu normalmente não faço isso, e eu entrei e a equipe apareceu ... E o
treinador me parabenizou também ". [E6]
Foi encontrado nas respostas dos atletas que a satisfação da necessidade de se relacionar com os outros era
importante para se sentir bem e continuar com os esportes. Além disso, eles enfatizam que eles se dão bem com
seus colegas de equipe e que eles gostam e têm um tempo melhor como este. Exemplo: "Relacionamentos são
bons com todos os companheiros de equipe, eu tenho um amigo na equipe, mas vamos lá, não somos todos
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 7/12
amigos, mas nos damos bem, o que é importante, às vezes ficamos e isso é deixar tudo ... E nos divertimos muito.
" [E3] Além disso, eles valorizam o relacionamento e o envolvimento de seu coach (por exemplo,"Não é um típico
treinador que vem e fazer os exercícios e até então não nos diz nada. Nós discutir as coisas, mas quando o
comboio indo para treinar, mas também riu e quando estamos a assistir a um jogo também riu. Tinha bom com ele
". [E1]
Metas de conquista
A meta de realização com a maior frequência de resposta foi a abordagem de domínio (F = 24), seguida pela meta
de abordagem de desempenho (F = 15) e, finalmente, as metas de desempenho de evitação (F = 3) e maestria (F
= 4) que obtiveram freqüências muito menores. Assim, os 6 atletas entrevistados referiram seus objetivos de
abordagem de domínio ou desempenho, 4 mencionaram a evitação de domínio e 3 a evitação de desempenho.
Para a maioria dos entrevistados, seu objetivo é fazer o melhor que puderem, lutar e melhorar. Embora,
logicamente, quando se trata de um contexto esportivo competitivo, eles estão muito conscientes da avaliação
normativa e da comparação com os parceiros, como pode ser visto nos exemplos a seguir:"Eu sempre tento fazer o
melhor que posso e se eu também fizer melhor do que os outros, melhor ainda." [E4]; "Eu sempre quero melhorar
e sempre há algo que eu quero melhorar, mas agora meu objetivo é melhorar o arremesso e entrar no time de
Huelva" [E6]
metas de evitação parece menos comum, por isso, evitar a respeito mestre alguns dos jogadores estavam
preocupados com não melhorar ou permanecer estagnada (por exemplo, "Eu me preocupo um pouco estadia
estagnada e não melhorar mais, eu não sei ... Mas eu Eu acho que com a prática, melhora " [E6]). Quanto ao
desempenho dimensão evitar, entrevistou atletas, essas metas estão relacionadas com a falta ou insatisfação
percepção de competência em relação ao do grupo em que eles treinam e como que eu poderia afetar -lhes : "Eu
me preocupo o que você pode pensar que o meu treinador me, você pode pensar que estou em um nível inferior e
que não vai ser capaz de jogar tão bem quanto os outros. por exemplo, se você fizer pior, porque talvez o dia do
jogo não faz de você um monte e você não jogar muito. .. " [E1]
Clima motivacional
Os resultados da análise mostram exemplos do clima que o coach transmite, tanto relacionados à tarefa quanto ao
desempenho. O clima motivacional que implica a tarefa é valorizado positivamente pelos atletas e nas entrevistas
destacam alguns aspectos que mostram que o seu treinador transmite um clima de tarefa, por exemplo:
"Nosso treinador dá a todos a oportunidade de jogar mais minutos e em um jogo eles jogam tudo o
que eles pediram, e que, todos os jogadores gostem, eu acho que é bom." [E2]
"... ele sempre nos diz: o basquete não é, por assim dizer, ganhar, mas se divertir, e o que ele quer é
melhorar, ser um time melhor e trabalhar mais ." [E1]
"Sempre que ele tem que dizer alguma coisa, ele diz isso de uma maneira que faz você se sentir bem,
mesmo que seja ruim, como se ele soubesse como nos tratar bem e isso ..." [E6]
Por outro lado, temos que aspectos do clima motivacional que envolve o ego foram mencionados por todos os
atores entrevistados. Nesta linha, consulte: o comportamento dos ônibus festas (por exemplo, "It 's bom treinador,
ele tem muito de experiência, mas de certa forma isso acontece, por vezes, muito irritado, não com a gente, mas
com os árbitros e outros .. ... Eu poderia calar a boca um pouco ... " [E5]) para gerar pressão ou punição pelo erro
(por exemplo, " uma vez em um jogo eu perdi muitas bolas e mexa me levantou e me jogou muita raiva .. " [E1] "
o outro treinador nos pune ... Ele nos faz fazer linhas, flexões e pratos. " [E6]); e um reconhecimento desigual
mais focado nos melhores jogadores (por exemplo,"Às vezes, uma semana quando há um jogo que é difícil porque
mostra, fica mais com os melhores jogadores, os trata mais ..." [E2]).
Suporte ou suporte para autonomia
O suporte autonomia fornecida pelo técnico ganhou uma codificação de frequência 23. A 11 fragmentos foram
codificados na categoria interessado na opinião do atleta e 12, tal como avaliação de comportamento autónoma.
A avaliação do comportamento autônomo pelo treinador estava ligado a experiências positivas e sentimentos por
atletas, por exemplo: "Eu me sinto valorizado, evidenciada em situações de treinos e jogos que permitem-me fazer
e outras coisas ... me deixe-me decidir, parabenize-me pelo meu esforço e isso ... " [E5]; "com esse treinador me
sinto mais apoiado no time, sinto que ele confia em mim e isso me motiva" [E6]. Nesse sentido, muitas respostas
relacionadas com a avaliação de comportamento autônomo e feedback fornecido pelo técnico, por exemplo ,
encontrado: "Se talvez dar um bom passe, uma assistência, tentar algo novo ou eu colocar um tiro, ele me diz :
Muito bom, e isso me faz confiar "
Como para o interesse na opinião do jogador, as entrevistas mostram que os treinadores ouvir ou pedir-lhes
parecer (por exemplo, "Muitas vezes sentamos começamos a conversar e pedir-nos para rever" [E1]) e é raro para
deixá-los escolher alguns exercício durante o treinamento, embora haja exceções (por exemplo, "às vezes quando
estamos terminando, vamos escolher o que queremos jogar e gostamos disso" [E6]).
Adesão à prática do basquete
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 8/12
A maioria dos entrevistados manifestaram interesse no curto prazo para jogar (na próximatemporada) de
basquete, e depois de terminar de alta escola, embora alguns estão preocupados com a alimentação compatível
com os estudos (por exemplo, "Eu pretendo jogar basquete , em Bacharel também e depois de acordo com os
estudos ... " [E5]. Nesta linha, apenas um jogador não tinha certeza se ele iria continuar com sua prática desde o
ano passado não tinha tido uma boa experiência e alguns de seus companheiros foram indo para parar de jogar ...
(por exemplo,"É só que, é o pior momento que você já me pegou fazendo essa pergunta, porque a verdade é que
eu não sei ... Talvez este ano eu não tenha tido uma experiência tão boa como eu tive nos últimos anos, então eu
desço um pouco , mas ... Não, não tenho certeza se continuarei, porque há muitas pessoas que serão removidas, e
para mim essas companheiras são as mais importantes da equipe, então se elas decolarem ... não seria a mesma
coisa. " [E4]
Por outro lado, há alguns jogadores que mostram que o basquete e os esportes fazem parte de seu estilo de vida,
então continuarão a jogar. Na verdade, um dos entrevistados gostariam de continuar a vinculado como um
treinador: " Ele já faz parte da minha vida seria estranho não jogar basquete eu também quero jogar basquete e
eu quero para ser um treinador .." [E6]
Os resultados da análise do discurso mostraram alguns fatores que parecem ser decisivos para que os jovens
atletas continuem praticando: motivação mais autodeterminada (motivação intrínseca, regulação integrada e
regulação identificada), satisfação das necessidades psicológicas básicas (parece especialmente importante
satisfação da necessidade de competência percebida), o clima gerado pelo coach e a relação com o coach, a
possibilidade de compatibilidade com os estudos e o apoio familiar.
Objetivos sociais
A dimensão denominada metas sociais obteve uma frequência de 20 unidades codificadas, correspondendo 22
unidades à categoria alvo de relacionamento e 17 ao objetivo de responsabilidade. Além disso, 100% dos atletas
entrevistados referiram-se a essas categorias em suas respostas durante a entrevista.
Os atletas entrevistados consideraram importante e afirmaram que um de seus objetivos é se dar bem com
companheiros de equipe, a que chamamos essa categoria de relacionamento meta. Assim, com relação a esse
objetivo, não parece importante ressaltar dois aspectos principais: o primeiro é que eles manifestam a necessidade
de bons relacionamentos dentro do grupo para serem uma equipe (por exemplo, "se não temos boas relações não
somos uma equipe ... " [E4]); no segundo, consideram essencial ter boas relações com seus pares para desfrutar,
ter um clima mais positivo, obter melhores resultados, etc. (por exemplo, "Ter boas relações dentro da equipe é
importante. Ela ajuda muito, aproveita, pelo otimismo e toda a boa atmosfera que cria em torno do treinamento ou
dos jogos, para que você possa sentir que seus companheiros estão com você quando você joga. " [E2]).
Todos os atletas entrevistados consideram essencial ser responsável (meta de responsabilidade) para alcançar um
bom funcionamento da equipe. Exemplos:
"É importante ser responsável, porque se você não respeitar seus companheiros de equipe e isso, você
não pode fazer parte da equipe ou ser bom na equipe, ser pontual em treinos e partidas, respeitar seu
treinador ... Tudo isso é necessário para que tudo corra bem no time " [E1]
"Para mim é um dos mais importantes, este ano só perdi um treino porque não consegui ir, as
semanas em que me lesionei fui também, embora não consegui treinar ..." [E5]
"Eu ... eu levo isso muito a sério, porque se não estivermos a tempo, ou não treinarmos bem ou
fizermos um esforço, não vamos melhorar como um grupo" [E6]
Família
Uma dimensão que não foi contemplada anteriormente era a família e, em particular, a categoria que o apoio da
família foi chamado surgiu durante a codificação pela influência para muitos dos jogadores teve que ser iniciado
seus parentes (por exemplo, " acho que comecei a jogar basquete mais familiar motivação que me encorajou
menino, e eu vi que mais ou menos eu gostei, eu estava indo bem e que " [E2]) ou que continuaram jogando
basquete ( " Meus pais eles apoiam muito para que ele jogue e isso é muito importante para mim. " [E6]).
 
Discussão
Os resultados da análise de conteúdo revelou que os seguintes fatores são muito importantes para os jogadores
entrevistados basquete manter a sua prática: a auto-determinado para a prática de motivação, satisfação de suas
necessidades psicológicas, o clima de apoio para a autonomia que gera treinador , assim como a relação com este,
o apoio familiar e a possibilidade de poder conciliar com os estudos.
A motivação foi a dimensão mais marcante nas entrevistas, a frequência com que apareceu e sua relação com a
adesão à prática do basquete. Os diferentes tipos de motivação estabelecidos pelo DAT foram encontrados (Deci e
Ryan, 2000), coexistindo entre os adolescentes motivações diversas pelas quais disputavam o basquetebol. Eles
enfatizam as formas mais autodeterminadas de motivação (regulação intrínseca, regulação integrada e regulação
identificada) por estarem associadas à manutenção da prática do basquete. Este tipo de regulamentos
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 9/12
motivacionais têm sido relacionados com a intenção de continuar praticando em diferentes estudos (Almagro et al,
2011 ;. García-Calvo Sanchez, Leo Sanchez, e Amado, 2012; Mouratidis, Vansteenkiste, Lens, e Sideridis, 2008).
Nesta linha, Ele ressalta que 4 dos 6 jogadores mostram uma regulação integrada em suas respostas, coincidindo
com o que foi encontrado em um estudo anterior (Almagro et al., 2015). Isso evidencia a necessidade de levar em
conta esse tipo de regulação motivacional entre os adolescentes, uma vez que até recentemente as escalas de
motivação esportiva não a contemplavam.
Por outro lado, os jogadores que foram entrevistados, a sua motivação foi relacionadas ter sofrido uma lesão ou
doença que o impediu de jogar um campeonato, a perda ou falta de percepção de competência, para jogar um
tempo muito curto em um jogo e aspectos relacionados a companheiros de equipe ou amigos (deixar a equipe ou
ter um problema com eles).
Em relação às necessidades psicológicas, tanto a satisfação quanto a frustração da competição, a autonomia e a
relação foram tratadas em diversas ocasiões por todos os atletas entrevistados. Ela enfatiza a satisfação de
competição, pois, como observado em outros lugares (Almagro e Conde, 2012; Almagro et al, 2015 ;. Hodge,
Lonsdale, e Jackson, 2009) parece a ser decisivo para o compromisso de atividade, ou seja, muitos os jovens
continuam praticando porque percebem que são bons ou competentes jogando basquete (por exemplo, "sinto que
estou bem, estou melhorando ... então continuarei jogando"[E1]) Por sua vez, os entrevistados mostraram a
importância para eles de atender às necessidades de autonomia e relacionamento com os outros. Em última
análise, é de acordo com as disposições de teoria auto-determinação (Deci e Ryan, 2000; Ryan e Deci, 2000) e os
resultados de diferentes estudos (Adie et al, 2008 ;. Almagro et al, 2011. Balaguer et al., 2008) que mostraram as
conseqüências positivas de satisfazer as três necessidades psicológicas básicas. Para atingir estes consequências
positivas mais próximas ao atleta (pais, treinadores e atletas) contexto social desempenha um papel decisivo
(García Bengoechea e Stream, 2007; Keegan, Harwood, Spray, e Lavallee, 2009).
No que diz respeito ao clima de apoio autonomia gerado pelo treinador parece ter um efeito positivo sobre os
atletas, coincidindo com o relatado anteriormente em outros estudos (Almagro et al, 2010 ;. Keegan, Spray,
Harwood, e Lavallee, 2010; Wilson e Rodgers, 2004).
Além disso, o clima motivacional envolvendo atarefa é avaliada positivamente pelos atletas, bem como têm
demonstrado inúmeras pesquisas está relacionada com diferentes consequências positivas: Prazer, esforço (Vazou,
Ntoumanis, e Duda, 2006), compromisso desporto (Torregrosa et al., 2008), agradável (Bortoli, Bertollo, Comani e
Robazza, 2011) satisfação das necessidades psicológicas e bem-estar (Reinboth e Duda, 2006) e tem a intenção de
permanecer ativo (Almagro et al psicobiosociales estados., 2011) .
Outra variável que apresentou uma influência positiva sobre a adesão à prática de basquete foi o apoio da família
(por exemplo, "Meus pais me apoiar um monte de jogar e isso é muito importante para mim" [E6]). Nesse sentido,
recentemente, Sánchez-Miguel et al. (2015) mostrou em seu estudo a importância dos pais gerar baixa pressão e
alto envolvimento em esportes seus filhos e para promover o apoio para as necessidades psicológicas básicas,
como isso vai ser acompanhada de consequências mais adaptáveis.
Este estudo tem algumas limitações que devem ser consideradas em pesquisas futuras, incluindo destaque que as
entrevistas foram realizadas em um momento preciso e, no futuro, poderia ser interessante para entrevistar pelo
menos duas vezes para cada atleta em dois momentos diferentes da temporada compare as informações. Além
disso, foram realizadas entrevistas exclusivamente jogadores, por isso só temos informações sobre o que eles
percebida ou experimentada, seria interessante em estudos futuros para comparar essas informações com seus
treinadores ou pais. Apesar dessas limitações, esta pesquisa buscou aprofundar o estudo dos processos
motivacionais de jovens atletas a partir do referencial teórico da teoria da autodeterminação e metas de realização.
Em suma, esta pesquisa mostra que as formas mais autodeterminadas de motivação, apoio à autonomia,
satisfação das três necessidades psicológicas e apoio familiar são fundamentais para garantir a adesão à prática
entre os jovens jogadores de basquete.
 
Aplicações práticas
Esses resultados nos oferecem informações valiosas para o processo de treinamento de jovens atletas, enfocando
as circunstâncias que beneficiam a satisfação de suas necessidades psicológicas básicas e o desenvolvimento de
formas de motivação mais autodeterminadas. De fato, conforme encontrado, os treinadores que: fornecem
feedback adequado, reconhecendo o esforço e a melhoria pessoal; encorajando que todos os membros do grupo
sintam que têm um papel importante, independentemente do seu nível de habilidade, bem como trabalho em
equipe e boas relações entre seus jogadores; e que eles também são capazes de criar um clima de apoio à
autonomia, onde é possível escolher, modificar ou controlar algumas das tarefas durante o treinamento,
minimizando a pressão sobre o desempenho, as iniciativas e execuções dos atores são valorizadas ou reforçadas;
Eles vão oferecer seus atletas mais propensos a satisfazer as suas necessidades psicológicas básicas e
experimentar uma forma mais positiva e, portanto, a motivação vai aumentar a probabilidade de que no futuro
continuar a praticar desporto (para aprofundar estas estratégias aplicadas ao basquetebol ver Conde, Saenz-Lopez
, Almagro e Moreno-Murcia, 2015).
 
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 10/12
Agradecimentos
A realização deste trabalho foi possível graças ao apoio do grupo de pesquisa E-MOTION: "Onubense Educação,
Motricidade e Pesquisa" (HUM-643)
 
Referências
1. Adie, JW, Duda, JL e Ntoumanis, N. (2008). Apoio à autonomia, satisfação das necessidades básicas e
funcionamento ideal dos participantes adultos do sexo masculino e feminino: Um teste da teoria das necessidades
básicas. Motivation and Emotion, 32, 189-199. [ Links ]
2. Almagro, BJ e Conde, C. (2012). Fatores motivacionais como preditores da intenção de ser fisicamente ativo em
jovens jogadores de basquete. Cuadernos de Psicologia do Desporto, 12 (Supl.1), 1-4. [ Links ]
3. Almagro, BJ, Sáenz-López, P., González-Cutre, D. e Moreno-Murcia, JA (2011). Clima motivacional percebido,
necessidades psicológicas e motivação intrínseca como preditores do comprometimento esportivo em adolescentes.
Revista Internacional de Ciências do Esporte, 25, 250-265. [ Links ]
4. Almagro, BJ, Sáenz-López, P. e Moreno, JA (2010). Previsão da adesão ao esporte através da influência do
coaching de apoio à autonomia entre atletas adolescentes espanhóis. Jornal de Ciência e Medicina do Esporte, 9, 8-
14. [ Links ]
5. Almagro, BJ, Sáenz-López, P., Moreno-Murcia, JA e Cervelló, E. (no prelo). Previsão da intenção de continuar
praticando esporte: um modelo através de metas sociais e conquistas em adolescentes. Habilidade Motor [ Links ]
6. Almagro, BJ, Sáenz-López, P., Moreno-Murcia, JA e Spray, C. (2015). Fatores motivacionais em jovens
espanhóis: Um enfoque qualitativo que se baseia nas perspectivas da Teoria da Autodeterminação e das Metas de
Realização. The Sport Psychologist, 29, 15-28. http://dx.doi.org/10.1123/tsp.2013-0045. [ Links ]
7. Balaguer, I., Castillo, I. e Duda, JL (2008). Suporte à autonomia, satisfação de necessidades, motivação e bem-
estar em atletas competitivos: um teste da teoria da autodeterminação. Journal of Sports Psychology, 17, 123-139.
[ Links ]
8. Bortoli, L., Bertollo, M., Comani, S. e Robazza, C. (2011). Competência, metas de realização, clima motivacional
e estados psicobiosociais agradáveis no esporte juvenil. Journal of Sports Sciences, 29, 171-180. [ Links ]
9. Castillo, I., Duda, JL, Álvarez, MS, Mercé, J. e Balaguer, I. (2011) Clima motivacional, metas de alcance de
abordagem e prevenção e bem-estar em jogadores de cadetes. Journal of Sports Psychology, 20, 149-164. [ Links
 ]
10. Cecchini, JA, Fernández-Río, J., Méndez-Giménez, A., Cecchini, C. e Martins, L. (2014). O quadro TARGET de
Epstein e o clima motivacional no desporto: Efeitos de um programa de intervenção a longo prazo baseado em
campo. Revista Internacional de Ciências do Desporto e Coaching, 9 (6), 1325-1340. doi: 10.1260 / 1747-
9541.9.6.1325. [ Links ]
11. Cluver, DM, Gilbert, WD e Trudel, P. (2003). Uma década de pesquisa qualitativa em periódicos de psicologia do
esporte: 1990-1999. O Psicólogo do Esporte, 17, 1-15. [ Links ]
12. Contagem, C. (2011). Efeitos da intervenção sobre o clima de tarefa na motivação em jovens atletas (tese de
doutorado, Universidade de Huelva). [ Links ]
13. Conde, C., Sáenz-López, P., Almagro, BJ e Moreno-Murcia, JA (2015). Motivação no basquete. Chaves para o
treinador. Huelva: Serviço de Publicações da Universidade de Huelva. [ Links ]
14. Crane, J. e Temple, V. (2015). Uma revisão sistemática do abandono do esporte organizado entre crianças e
jovens. European Physical Education Review, 21 (1), 114-131. DOI: 10.1177 / 1356336X14555294. [ Links ]
15. Deci, EL e Ryan, RM (1985). Motivação intrínseca e autodeterminação no comportamento humano. Nova
Iorque: Plenum. [ Links ]
16. Deci, EL e Ryan, RM (2000). O "o que" e o "porquê" das buscas do objetivo: as necessidades humanas e a
autodeterminação do comportamento. Psychological Inquiry, 11, 227-268. [ Links ]
17. Deci, EL e Ryan, RM (2008). Teoria da autodeterminação: uma macroteoria da motivação humana,
desenvolvimento e saúde. Canadian Psychology, 48, 182-185. [ Links ]
18. Deci, EL e Ryan, RM (2012). Teoria da autodeterminação. Em AW Kruglanski, PAM Van Lange e ET Higgins
(Eds.), Manual de Teorias da Psicologia Social (Vol. 1, pp. 416-437). Londres: SAGE. [ Links ]
19. Deci, EL e Ryan, RM (2014). Autonomia e necessidade de satisfação em relacionamentos próximos: Teoria da
Motivação dos Relacionamentos. Em N. Weinstein (Ed.), Motivação humana e relações interpessoais (pp. 53-73).
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basqueteem adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 11/12
Nova Iorque: Springer. [ Links ]
20. Elliot, AJ (1999). Abordagem e motivação para evitar e metas de realização. Psicólogo da Educação, 34, 169-
189. [ Links ]
21. Elliot, AJ (2005). Uma história conceitual do constructo do objetivo de realização. Em AJ Elliot e CS Dweck
(Eds.), Manual de Competência e Motivação (pp. 52-73). Nova Iorque: Guilford Press. [ Links ]
22. Elliot, AJ e Conroy, DE (2005). Além do modelo dicotômico de metas de realização no esporte e psicologia do
exercício. Revista de Psicologia do Esporte e do Exercício, 1 (1), 17-25. [ Links ]
23. Elliot, AJ e McGregor, HA (2001). Um quadro de metas de conquistas 2 X 2. Jornal da Personalidade e
Psicologia Social, 80, 501-519. [ Links ]
24. Fraser-Thomas, J., Côté, J. e Deakin, J. (2008). Entendendo o abandono e o envolvimento prolongado no
esporte competitivo entre adolescentes. Psicologia do Esporte e Exercício, 9, 645-662. [ Links ]
25. García Bengoechea, E., e Strean, WB (2007). No contexto interpessoal da motivação esportiva dos
adolescentes. Psychology of Sport and Exercise, 8, 195-217. [ Links ]
26. Garcia-Calvo, T., Cervelló, E., Jiménez, R., Iglesias, D. e Moreno-Murcia, D. (2010). Usando a teoria da
autodeterminação para explicar a persistência e o abandono do esporte em atletas adolescentes. Revista Espanhola
de Psicologia, 13, 677-684. [ Links ]
27. Garcia-Calvo, T., Sánchez, PA, Leão, FM, Sánchez, D. e Amado, D. (2012). Análise do grau de diversão e
intenção de persistência em jovens atletas sob a perspectiva da teoria da autodeterminação. Journal of Sports
Psychology, 21, 7-13. [ Links ]
28. Guzmán, FJ e Kingston, K. (2012). Estudo prospectivo do abandono esportivo: uma análise motivacional em
função da idade e gênero. Revista Européia de Ciência do Esporte, 12 (5), 431-442. DOI: 10.1080 /
17461391.2011.573002. [ Links ]
29. Hodge, K., Lonsdale, C. e Jackson, SA (2009). Envolvimento do atleta no esporte de elite: uma investigação
exploratória de antecedentes e consequências. The Sport Psychologist, 23, 186-202. [ Links ]
30. Keegan, R., Harwood, C., Spray, C. e Lavalle, D. (2009). Uma investigação qualitativa explorando o clima
motivacional em participantes de esportes em início de carreira: influências de treinador, pais e colegas na
motivação esportiva. Psicologia do Esporte e Exercício, 10, 361-372. [ Links ]
31. Keegan, R., Spray, C., Harwood, C. e Lavallee, D. (2010). A atmosfera motivacional no esporte juvenil:
influências de treinador, pais e colegas sobre a motivação na especialização de participantes esportivos. Journal of
Applied Sport Psychology, 22, 87-105. [ Links ]
32. LeCompte, M. e Goetz, J. (1982). Problemas de confiabilidade e validade na pesquisa etnográfica. Revisão da
pesquisa educacional, 52, 30-60. [ Links ]
33. Maxwell, JA (2010). Usando números na pesquisa qualitativa. Inquérito Qualitativo, 16, 475-482. [ Links ]
34. Mouratidis, A., Vansteenkiste, M., Lens, W. e Sideridis, G. (2008). O papel motivador do feedback positivo no
esporte e na educação física: evidências de um modelo motivacional. Journal of Sport & Exercise Psychology, 30,
240-268. [ Links ]
35. Nicholls, JG (1984). Motivação de realização: Concepções de habilidade, experiência subjetiva, escolha de
tarefas e desempenho. Psychological Review, 91, 328-346. [ Links ]
36. Nicholls, JG (1989). O ethos competitivo e a educação democrática. Cambridge, MA: Harvard University Press.
[ Links ]
37. Nuviala, A., Tamayo, JA e Nuviala, R. (2012). Qualidade percebida dos esportes escolares como preditor do
abandono esportivo em adolescentes. Revista Internacional de Medicina e Ciência da Atividade Física e Esportes,
12 (47), 389-404. Obtido em http://cdeporte.rediris.es/revista/revista47/artalidad297.htm . [ Links ]
38. Reinboth, M. e Duda, JL (2006). Clima motivacional percebido, necessidade de satisfação e índices de bem-
estar na equipe esportiva: uma perspectiva longitudinal. Psychology of Sport and Exercise, 7, 269-286. [ Links ]
39. Sánchez-Miguel, P. Á., Pulido, JJ, Amado, D., Leão, FM, Sánchez-Oliva, D., González, I. (2015). Perfis de
comportamento dos pais nos esportes e sua relação com os processos motivacionais de seus filhos. Motricidade, 11
(2), 129-142.http: //dx.doi.org/10.6063/motricidade.3777. [ Links ]
40. Thomas, JR, Nelson, JK e Silverman, SJ (2011). Os métodos de pesquisa da actividade física (6 
th
 ed.).
Champaign, IL: Cinética Humana. [ Links ]
24/04/2019 Motivação e adesão à prática do basquete em adolescentes
scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232017000300021&lng=es&nrm=iso 12/12
41. Torregrosa, M., Sousa, C., Viladrich, C., Villamarín, F., e Cruz, J. (2008). O clima motivacional e o estilo de
comunicação dos treinadores predizem o comprometimento dos jovens jogadores de futebol. Psicothema, 2, 254-
259. [ Links ]
42. Vazou, S., Ntoumanis, N. e Duda, JL (2005). Clima motivacional de pares no esporte juvenil: uma investigação
qualitativa. Psicologia do Esporte e Exercício, 6, 497-516. [ Links ]
43. Vazou, S., Ntoumanis, N. e Duda, JL (2006). Previsão dos índices motivacionais de atletas jovens em função de
suas percepções sobre o clima criado por técnicos e colegas. Psicologia do Esporte e Exercício, 7, 215-233. [ Links
 ]
44. Wilson, PM e Rogers, WM (2004). A relação entre apoio à autonomia percebida, regulamentos de exercício e
intenções comportamentais em mulheres. Psicologia do Esporte e Exercício, 5, 229-242. [ Links ]
 
 
Endereço para correspondência: 
Bartolomé J. Almagro Torres. 
Faculdade de Ciências da Educação, 
Universidade de Huelva, 
Avda. Tres de marzo s / n, 21071. 
Huelva (Espanha). 
E-mail: almagro@dempc.uhu.es
Recebido: 26/02/2016 
Aceito: 15/07/2017
 Todo o conteúdo desta revista, exceto onde identificado, está sob uma licença Creative Commons
Universidade de Múrcia, Faculdade de Psicologia, Campus de Espinardo, Múrcia, Região de Múrcia, ES, 30100,
868 88 30 13 
 
 revistacpd@um.es