Guia de Transição - Geografia - Ensino Fundamental - 2º Bimestre

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SUMÁRIO 
 
6º Ano 
Orientações Iniciais ................................................................................................................................. 5 
Tema 1. Movimentos do Planeta Terra e Esferas Terrestres .................................................................. 8 
Tema 2. Ciclo da Água e Bacias Hidrográficas ....................................................................................... 15 
Tema 3. Fundamentos da Cartografia: Elementos do Mapa ................................................................ 18 
Tema 4: Cartografia temática................................................................................................................ 24 
Tema 5. Representação do planeta terra: estruturas e seus elementos. ............................................. 28 
Tema 6. Representação do planeta terra: modelos tridimensionais. ................................................... 31 
Referências bibliográficas ..................................................................................................................... 36 
Anexo .................................................................................................................................................... 37 
 
7º ano 
Orientações iniciais ............................................................................................................................... 40 
Tema 1: Formação Territorial do Brasil ................................................................................................. 45 
Tema 2: Processos Migratórios Internos e Externos no Brasil .............................................................. 51 
Tema 3: Povos e Comunidades Tradicionais no Brasil .......................................................................... 56 
Tema 4: Características da População Brasileira ................................................................................... 63 
Referências Bibliográficas ..................................................................................................................... 70 
Anexo .................................................................................................................................................... 73 
 
8º ano 
Orientações iniciais ............................................................................................................................... 76 
Tema 1: Conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na 
América e na África. .............................................................................................................................. 82 
Tema 2: Indicadores Socioeconômicos de países da América Latina e da África. ................................ 85 
Tema 3: Globalização e a atuação das Organizações Mundiais nos contextos americano e africano. 89 
Tema 4: Impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da 
América no cenário internacional e a formação de blocos regionais. .................................................. 95 
Tema 5: Movimentos Sociais, do campo e da cidade, no Brasil e em outros países latino-americanos
 ............................................................................................................................................................. 101 
Referências Bibliográficas ................................................................................................................... 105 
Anexo .................................................................................................................................................. 110 
 
 
9º ano 
Orientações iniciais ............................................................................................................................. 113 
Tema 1: Diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas mundiais em diferentes regiões do 
mundo ................................................................................................................................................. 118 
Tema 2: Projeções Cartográficas e Anamorfoses ................................................................................ 121 
Tema 3: Desastres Socioambientais nas diferentes regiões do mundo ............................................. 124 
Tema 4: Fluxo populacional e questões socioambientais e econômicas ............................................ 129 
Tema 5: Globalização e Mundialização ............................................................................................... 132 
Tema 6: Divisão do Mundo em Ocidente e Oriente............................................................................ 136 
Tema 7: Eurásia: componentes físico-naturais e marcos fronteiriços ................................................ 139 
Tema 9 – Desigualdades sociais e Desastres socioambientais e vulnerabilidade na Europa, Ásia e 
Oceania ................................................................................................................................................ 146 
Referências Bibliográficas ................................................................................................................... 150 
Anexo .................................................................................................................................................. 151 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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GUIA DE TRANSIÇÃO 
PROFESSOR 
 GEOGRAFIA 
 
 
 
Ensino Fundamental Anos Finais 
6º ano 
 
 
2º BIMESTRE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo, 2019. 
 
 
 
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Orientações Iniciais 
Caro(a) Professor(a) 
 
O São Paulo Faz Escola Guia de Transição de Geografia é voltado para uso do(a) professor(a), 
visto que apresenta sugestões e recomendações para apoiar a elaboração dos planos de aulas. Nessa 
perspectiva, acredita-se que as recomendações serão ampliadas a partir do contexto da prática docente, das 
diretrizes do Projeto Político Pedagógico e da realidade e entorno da escola. Sendo assim, cabe ao/à 
professor(a) recorrer também a outros materiais de apoio disponíveis na escola e em outras fontes para 
ampliar o seu repertório teórico-metodológico, de forma a aprimorar sua prática. O material de apoio foi 
elaborado com base nas competências e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo, nas diretrizes da 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Currículo Paulista (versão 2.0/dezembro de 2018) e na 
Proposta de Matriz de Referência – Ciências Humanas do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), 
conforme apresentado no quadro-síntese a seguir. 
As sugestões e recomendações foram elaboradas pela Equipe Curricular de Geografia da 
Coordenadoria Pedagógica (CPED) e pelos Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das 
Diretorias Regionais de Ensino1 da Secretaria de Estado da Educação (SEE-SP), no sentido de contribuir 
com o desenvolvimento das atividades do 2º bimestre de 2019. No Ensino Fundamental Anos Finais poderá 
ser observado uma pluralidade de olhares sobre processos de ensino-aprendizagem com relação à 
concepção, estilo de escrita, experiências e referências bibliográficas. É importante destacar que estamos 
vivemos um período marcado pela transição entre o Currículo do Estado de São Paulo e a futura 
implementação do Currículo Paulista, e isso, traz diversos desafios e oportunidades para reflexão sobre os 
percursos e os referenciais teóricos-metodológicos do ensino de Geografia no Ensino Fundamental. 
Destacamos que os conteúdos e habilidades do 2º bimestre, do 6º ano do Ensino Fundamental, 
referem-se às Unidades Temáticas: “Conexões eescalas” e “Formas de representação e pensamento 
espacial”. Em relação à Unidade Temática “Conexões e escalas” será trabalhado o Objeto de Conhecimento 
“Relações entre os componentes físicos e naturais”, propiciando noções básicas de astronomia, estudos da 
atmosfera, bacias hidrográficas, biomas e ecossistemas. Já no que se refere à Unidade Temática “Formas de 
representação e pensamento espacial”, será trabalhado o Objeto de Conhecimento “Fenômenos naturais e 
sociais representados de diferentes maneiras”, possibilitando que o(a)s estudantes desenvolvam habilidades 
referentes aos elementos de um mapa, cartografia temática e as representações da Terra. 
Para desenvolver as propostas previstas nesse bimestre e para apoiá-lo(a), optamos por agrupar 
as habilidades e focamos em recomendações e atividades complementares de cunho colaborativo e que 
possibilitam o protagonismo do(a)s estudantes. 
Bom Trabalho! 
 
1 Diretorias Regionais de Ensino: Guaratinguetá, Itapetininga, José Bonifácio, Leste 5, Ourinhos, Penápolis, Piraju, São Vicente, Taubaté e Tupã. 
 
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Ensino Fundamental Anos Finais – 6º Ano – 2º Bimestre 
Habilidades 
(Currículo do Estado de São Paulo) 
Habilidades 
(Habilidades específicas - 
Geografia – BNCC) 
Unidades 
Temáticas 
Habilidades 
(Currículo Paulista- versão 2, em processo 
de homologação) 
Habilidades da Proposta de Matriz de Referência – Ciências 
Humanas/SAEB, versão 1.02 
(Saeb) 
 Identificar e descrever os diferentes 
usos dos recursos naturais realizados 
pela sociedade. 
• Identificar e caracterizar diferentes 
formas de relevo terrestre. 
• Conceituar rocha e relacionar os tipos 
de rochas à presença de minérios na 
face da Terra. 
• Identificar e caracterizar as distintas 
esferas da Terra (litosfera, atmosfera, 
hidrosfera, biosfera). 
• Descrever a importância da força dos 
ventos na transformação do relevo na 
escala do lugar. 
• Descrever a ação da água no 
modelado do relevo terrestre. 
• Analisar os impactos produzidos pela 
ação humana no modelado do relevo. 
• Descrever o movimento de rotação da 
Terra e identificar sua consequência na 
sucessão de dias e noites. 
• Descrever o movimento de translação 
da Terra e identificar seus efeitos na 
sucessão das estações do ano. 
• Identificar nas diversas manifestações 
das estações do ano suas consequências 
no clima que se manifesta na escala do 
lugar. 
• Descrever as consequências das 
estações do ano no conjunto das 
atividades humanas que se 
desenvolvem na escala do lugar. 
• Identificar os elementos formadores 
do clima e os fatores que nele 
interferem. 
• Identificar e descrever a dinâmica 
climática e seus ritmos, segundo os 
tempos da natureza e a temporalidade 
social. 
(EF06GE03) Descrever os 
movimentos do planeta e sua 
relação com a circulação geral da 
atmosfera, o tempo atmosférico e 
os padrões climáticos. 
(EF06GE04) Descrever o ciclo da 
água, comparando o escoamento 
superficial no ambiente urbano e 
rural, reconhecendo os principais 
componentes da morfologia das 
bacias e das redes hidrográficas e a 
sua localização no modelado da 
superfície terrestre e da cobertura 
vegetal. 
(EF06GE05) Relacionar padrões 
climáticos, tipos de solo, relevo e 
formações vegetais. 
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 e
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(EF06GE03A) Descrever e caracterizar os 
movimentos de rotação e translação do 
planeta Terra, identificando as 
consequências desses movimentos 
(sucessão de dia e noite, as estações do ano 
e fusos horários). 
(EF06GE03B) Caracterizar a atmosfera e 
suas camadas (troposfera, estratosfera, 
mesosfera, termosfera e exosfera), 
relacionando com aspectos da circulação 
geral da atmosfera, zonas climáticas, 
elementos formadores do clima e os 
padrões climáticos. 
(EF06GE04A) Reconhecer os elementos 
da bacia hidrográfica do município e da 
região, descrevendo as influências dos 
agentes endógenos e exógenos e da ação 
humana no modelado do relevo. 
(EF06GE05A) Reconhecer, identificar e 
caracterizar os biomas, ecossistemas e os 
recursos naturais presentes no território 
brasileiro, relacionando com os 
componentes climáticos, hidrográficos, 
tipos de solo, relevo e formações vegetais. 
(EF06GE05B) Identificar as generalidades 
e singularidades que caracterizam os 
biomas brasileiros, em especial no Estado 
de São Paulo. 
(EF06GE05C) Analisar as problemáticas 
socioambientais e discutindo os impactos 
produzidos pela intervenção humana, em 
especial no Estado de São Paulo. 
Eixo do Conhecimento 2: Natureza e questões socioambientais 
 
Eixo cognitivo B 
Habilidade 6. Relacionar o movimento de rotação da Terra aos fenômenos de 
circulação geral da atmosfera. 
 
Habilidade 7. Relacionar o movimento de translação da Terra aos padrões climático 
do planeta. 
 
Eixo cognitivo C 
Habilidade 1. Avaliar os movimentos realizado pela Terra. 
 
Eixo cognitivo B 
Habilidade15. Relacionar padrões climáticos e tipo de solo, relevo ou formações 
vegetais. 
 
2 Sistema de Avaliação da Educação Básica, Documentos de Referência, Versão 1.0. Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf. 
Acesso em: 17 Abr. 2019. 
 
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Comparar e diferenciar mapas e 
imagens de satélites. 
• Descrever os movimentos do planeta 
Terra e identificar as consequências dos 
movimentos. 
• Reconhecer o significado da 
seletividade na representação 
cartográfica e a distinção entre mapas e 
imagens de satélites. 
• Identificar os pontos cardeais e 
colaterais e aplicar técnicas de 
orientação relativa. 
• Aplicar o sistema de coordenadas 
geográficas para determinar a posição 
absoluta dos lugares. 
• Reconhecer a diferença entre a escala 
gráfica e a escala numérica. 
• Inferir título mais adequado para uma 
representação cartográfica. 
• Reconhecer o significado da legenda 
para a representação dos fenômenos 
geográficos. 
• Reconhecer a diferença entre mapas 
de base e mapas temáticos. 
• Reconhecer técnicas de representação 
utilizadas na cartografia temática. 
(EF06GE08) Medir distâncias na 
superfície pelas escalas gráficas e 
numéricas dos mapas. 
(EF06GE09) Elaborar modelos 
tridimensionais, blocos-diagramas e 
perfis topográficos e de vegetação, 
visando à representação de 
elementos e estruturas da superfície 
terrestre. 
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(EF06GE08E) Reconhecer a diferença 
entre a escala gráfica e a escala numérica, 
medindo distâncias na superfície pelas 
escalas gráficas e numéricas dos mapas, 
utilizando a noção de 
proporcionalidade/escala para a elaboração 
de diversas formas de representação 
cartográfica. 
 (EF06GE08F) Inferir título mais 
adequado para uma representação 
cartográfica; reconhecendo o significado da 
legenda para a representação dos 
fenômenos geográficos. 
 (EF06GE08G) Reconhecer técnicas de 
representação utilizadas na cartografia 
temática; em especial a diferença entre 
mapas de base e mapas temáticos. 
(EF06GE09A) Identificar as diferentes 
representações do planeta Terra e de sua 
superfície, seus elementos e suas estruturas. 
(EF06GE09B) Reconhecer, interpretar e 
elaborar modelos tridimensionais, blocos-
diagramas e perfis topográficos e de 
vegetação, visando à representação de 
elementos e estruturas da superfície 
terrestre. 
Eixo do Conhecimento: Tempo e espaço: fontes e formas de representação. 
 
Eixo Cognitivo B 
Habilidade 3. Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos 
mapas. 
 
Eixo Cognitivo C 
Habilidade2. Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas ou perfis 
topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos ou estruturas da 
superfície terrestre. 
Habilidade 3. Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para 
representar fenômenos. 
 
 
 
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Tema 1. Movimentos do Planeta Terra e Esferas Terrestres 
 
 Movimentos do Planeta Terra 
 
É importante destacar, que os conteúdos e temáticas trabalhadas, nas habilidades apresentadas no quadro 
a seguir, constam no Currículo do Estado de São Paulo, no 6º ano, no 3º bimestre. 
Na habilidade (EF06GE03A), recomenda-se uma contextualização das noções básicas da astronomia, 
como as características do sistema solar e dos planetas, especialmente retomando as particularidades do planeta 
Terra, no que diz respeito aos movimentos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com os 
componentes de Ciências e Matemática, no que se refere à observação e compreensão dos principais movimentos 
do Planeta Terra e interpretação dos fusos horários. 
 
Unidades Temáticas: Conexões e Escalas 
Objeto de conhecimento Relações entre os componentes físicos naturais 
 
Habilidades do Currículo Paulista (Versão 2.0/Dez. 2018) 
(EF06GE03A) - Descrever e caracterizar os movimentos de rotação e translação do planeta Terra, identificando as 
consequências desses movimentos (sucessão de dia e noite, as estações do ano e fusos horários). 
 
Habilidades da Proposta de Matriz de Referência CH - SAEB (versão 1.0) 
Eixo do Conhecimento 2: Natureza e questões socioambientais - Eixo cognitivo B 
Habilidade 6. Relacionar o movimento de rotação da Terra aos fenômenos de circulação geral da atmosfera. 
Habilidade 7. Relacionar o movimento de translação da Terra aos padrões climático do planeta. 
Eixo cognitivo 
C 1. Avaliar os movimentos realizados pela Terra. 
 
Competência Geral da Base Nacional Comum Curricular: 1 
Competências específicas da Geografia: 01, 04 e 05. 
 
Sensibilização 
 
Como ponto de partida, propomos que realize uma roda de diálogo para levantar os conhecimentos 
prévios dos(as) estudantes a respeito dos movimentos de rotação e de translação da Terra e outros tipos. 
Nesse momento é importante lembrar das interfaces possíveis com o componente de Ciências e outras 
áreas de conhecimento. Recomendamos que, durante o bimestre, oriente o(a)s estudantes na sistematização dos 
conhecimentos e aprendizados, de forma que possam construir um Diário de Bordo e vivenciar o processo de 
autoavaliação. 
Contextualização 
 
Durante essa etapa, sugerimos que proponha aos estudantes que registrem no caderno as ideias, reflexões 
e descobertas sobre o tema, de forma que possa acessar e construir uma sistematização dos conteúdos e temas 
abordados. 
Para contribuir com a contextualização e ampliar o diálogo com o(a) estudantes indicamos os seguintes 
materiais de apoio: 
 
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 Atlas Escolar do IBGE – vídeos sobre os movimentos. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-
terra/nosso-planeta-no-universo Acesso em: 24 Abr. 2019; 
 Instrumentação para o Ensino de Ciências. Disponível em: 
http://www.ib.usp.br/iec/conteudo/astronomia/movimento-aparente-do-sol/ Acesso em: 10 Maio de 2019; 
 Plano de aula - Os movimentos da Terra (Nova Escola). Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-
de-aula/2004/os-movimentos-da-terra 
 Jogo das Rotações. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1bp-
ePyzPtE2LOuwGSOyeWwmzlHOGOgp6/view Acesso em: 10 Maio de 2019. 
Ainda nesta etapa, verifique a possibilidade do desenvolvimento das atividades indicadas nos materiais 
acima e/ou outras adequadas à realidade da sua turma. 
 
Metodologias 
 
 
Nas etapas de sensibilização e contextualização os vídeos indicados podem apoiar o desenvolvimento 
das aulas. Destacamos que no Atlas Escolar do IBGE, disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-
terra/nosso-planeta-no-universo Acesso em: 14 Abr. 2019 oferece ilustrações animadas sobre o Big Bang, nossa 
galáxia “Via Láctea”, o Sistema Solar com informações sobre todos os planetas, os movimentos da Terra (Rotação 
e Translação), explicando o surgimento do dia e da noite, bem como as estações do ano, resultado do movimento 
de Translação da Terra. Além disso, possibilita a visualização das linhas imaginárias: paralelos e meridianos e 
entendimento dos fusos horários na Terra. É importante destacar que as ilustrações são acompanhadas por textos 
explicativos com imagens do COBE satélite Cosmic Background Explorer. 
É muito importante, estimular o(a) estudante a apreciar o movimento do Sol em casa, na escola, num 
parque, numa praça, no sentido que observem a diferença das estações do ano, variação do tempo e clima, da 
sucessão do dia e noite. Deve-se também valorizar os momentos de observação individual e coletivos para troca 
de informações. 
Propõe-se ainda, que proporcione momentos para o exercício da leitura compartilhada, de forma a 
proporcionar novas reflexões a respeito dos temas e conteúdos desenvolvidos no bimestre. É importante que 
o(a)s estudantes pesquisem as expressões desconhecidas em livros didáticos, dicionários, e demais fontes 
disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet. 
Outro ponto que requer atenção, referem-se às metodologias utilizadas para contextualizar o 
funcionamento do sistema de fusos horários, considerando que esse tema sempre desperta curiosidade do(a)s 
estudantes. Para apoiar o desenvolvimento de atividades práticas recomendamos os seguintes materiais de apoio: 
 Glossário Cartográfico. Fonte: IBGE. Disponível em: 
https://ww2.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/glossario/glossario_cartografico.shtm Acesso: 09 Abr. 
2019. 
 As aventuras do Geodetetive 5: Como viajar e chegar no dia anterior - Série Matemática na Escola. 
Fonte: Unicamp. Disponível em: https://m3.ime.unicamp.br/dl/1-EDWLb8wNQ_MDA_7be23_ Acesso:09 
Abr. 2019. 
Indicamos o uso do mapa Fuso Horário Civil - 2018. Disponível em: 
https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_fuso_hor%C3%A1rio_civil.pdf Acesso 
em: 09 Abr. 2019 para contribuir com o desenvolvimento das atividades. 
 
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Avaliação e Recuperação 
 
Quanto à avaliação ela deve ser contínua, formativa, global e adaptável à diversidade dos diferentes 
grupos de estudantes. É fundamental um acompanhamento diário e contínuo por parte do(a) professor (a), para 
que se garanta o desenvolvimento de competências e habilidades no decorrer do processo de aprendizagem. 
Portanto, é essencial que ocorra a diversificação no uso de diferentes instrumentos avaliativos, com constantes 
retomadas dos conceitos estudados, propiciando o desenvolvimento das habilidades nos fatores cognitivos, 
domínio conceitual e procedimental dos conteúdos propostos. O acompanhamento contínuo trará a 
possibilidade de aprendizagem significativa com autoavaliação por parte do(a) professor (a) e estudante, 
aperfeiçoando, alinhando para novos desafios no ensino-aprendizagem para o alcance de novas possibilidades. 
Que os estudantes possam: Descrever e caracterizar os movimentos de rotação e translação do planeta Terra, 
identificando as consequências desses movimentos (sucessão de dia e noite, as estações do ano e fusos horários); 
Relacionar o movimento de rotação da Terra aos fenômenos de circulação geral da atmosfera; Relacionar o 
movimento de translação da Terra aos padrões climáticos do planeta; Identificar nas diversas manifestações das 
estações do ano suas consequências no clima que se manifesta na escala do lugar. 
 Na recuperação, espera-se que sejam retomados conceitos fundamentais para que o(a)estudante 
recupere o conteúdo essencial, presente no desenvolvimento desse conteúdo. Nesse momento é fundamental ter 
um olhar mais apurado, para diagnosticar e indicar os(as) estudantes que apresentam defasagens na aprendizagem, 
e suas reais necessidades de recuperar tais conteúdos não assimilados. Para a recuperação dos conceitos não 
compreendidos é necessária a mobilização e utilização de diferentes metodologias e instrumentos de avaliação, 
privilegiando a retomada dos conteúdos. 
 
 
 
 
 
 
 
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SAIBA MAIS 
 
Agência Espacial Brasileira (AEB) - Programa AEB Escola. Disponível 
em: http://www.cdcc.usp.br/cda/oba/aeb/astronomia.pdf Acesso em: 10 Maio de 2019. 
Ciência Todo Dia - Como a Terra Gera o Campo Magnético? Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=jb7zfbD1Ym0 Acesso em: 09 Abr. 2019. 
Fuso Horário Mundial. Disponível em: https://fusohorariomundial.com.br/ Acesso em: 09 Abr. 2019. 
Ciência Viva. Disponível em: http://www.cienciaviva.pt/equinocio/lat_long/cap2.asp Acesso em: 09 Abr.2019. 
Movimentos da Terra. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-
movimentos-terra.htm Acesso em: 09 Abr. 2019. 
Solar System - Site oferece opções como a visualização de constelações, nomes das estrelas, a distância entre elas e os 
corpos do sistema solar, bem como suas respectivas posições ao longo do tempo. Disponível em: 
https://www.solarsystemscope.com/ Acesso em: 09 Abr. 2019. 
Estações do ano. Fonte: Centro de Divulgação da Astronomia - Universidade de São Paulo. Disponível em: 
http://www.cdcc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/parte2.html Acesso em: 29 Abr. 2019. 
A Esfera Celeste - CDCC/USP. Disponível em: http://www.cdcc.usp.br/cda/aprendendo-basico/esfera-celeste/esfera-
celeste.htm Acesso em: 09 Abr. 2019. 
Latitude e longitude das cidades brasileiras. Disponível em: http://www.apolo11.com/latlon.php Acesso em: 09 Abr. 
2019. 
Sistema de Coordenadas Geográficas. Disponível em: http://astro.if.ufrgs.br/coord.htm Acesso em: 09 Abr. 2019. 
O Sistema Solar. Disponível em: http://astro.if.ufrgs.br/ssolar.htm Acesso em: 09 Abr. 2019. 
Plano de Aula - A Terra se move. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2084/a-terra-se-move Acesso 
em 18 Abr. 2019. 
 
 Esferas Terrestres: Atmosfera 
 
É importante destacar que os conteúdos e temáticas trabalhadas nas habilidades apresentadas no quadro 
a seguir, constam no Currículo do Estado de São Paulo, no 6º ano, no 3º bimestre, retoma a relação entre os 
ciclos da natureza e as diferentes sociedades, com objetivo de identificar os elementos formadores do clima e os 
fatores que nele interferem. 
A habilidade (EF06GE03B) retoma o estudo da atmosfera, ampliando as noções desenvolvidas nos Anos 
Iniciais, a partir da interpretação dos elementos que interferem na circulação geral da atmosfera e outros 
fenômenos decorrentes da interface com outras esferas terrestres (litosfera, hidrosfera, biosfera e criosfera). 
Contudo, é primordial retomar os conceitos relacionados às esferas terrestres, destacando as características de 
cada uma. Destacamos que o uso de fotografias (incluindo aéreas), imagens de satélite, desenhos, representações 
cartográficas, vídeos, textos, gráficos entre outros são recursos importantes para apoiar o desenvolvimento desta 
habilidade. A habilidade possui interface com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 13 que visa a tornar 
medidas urgentes para combater a mudança do clima e seus impactos e com a competência específica de Ciências 
Humanas 07 e com as competências específicas de Geografia 01, 04 e 05. 
 
 
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Unidades Temáticas: Conexões e Escalas 
Objeto de conhecimento Relações entre os componentes físicos naturais 
 
 Habilidades do Currículo Paulista (Versão 2.0/Dez. 2018) 
(EF06GE03B) - Caracterizar a atmosfera e suas camadas (troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera), 
relacionando com aspectos da circulação geral da atmosfera, zonas climáticas, elementos formadores do clima e os 
padrões climáticos. 
 
Habilidades da Proposta de Matriz de Referência CH - SAEB (versão 1.0) 
Eixo do Conhecimento 2: Eixo do Conhecimento 2: Natureza e questões socioambientais - Eixo cognitivo B - Habilidade 
15. Relacionar padrões climáticos e tipo de solo, relevo ou formações vegetais 
 
Competência Gerais da Base Nacional Comum Curricular: 1 
Competências específicas da Geografia: 01, 04 e 05. 
 
Sensibilização 
 
Para o desenvolvimento desta habilidade, sugerimos uma roda de diálogo para verificação dos saberes 
do(a)s estudantes, no sentido de instigá-lo(a)s a pensar sobre as esferas terrestres. Para isso, recomendamos a 
leitura compartilhada de um conjunto de imagens relacionadas à litosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera e 
criosfera para sensibilizá-lo(a)s sobre a importância de cada uma das esferas e como estão conectadas no planeta 
Terra, em especial a atmosfera. 
Também sugerimos o uso de fotografias aéreas, imagens de satélite, desenhos, representações 
cartográficas, vídeos, textos, gráficos para apoiar o desenvolvimento da habilidade. Destacamos que a habilidade 
possui interface com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 13, que visa tornar medidas urgentes para 
combater a mudança do clima e seus impactos. 
Recomendamos que, durante o bimestre, oriente o(a)s estudantes na sistematização dos conhecimentos 
e aprendizados, de forma que possam construir um Diário de Bordo e vivenciar o processo de autoavaliação. 
 
Contextualização 
 
Nesta etapa, sugerimos que utilize textos de apoio que contemplem aspectos importantes da esfera da 
atmosfera, as respectivas camadas e fenômenos. Recomendamos os materiais disponibilizados pelo Instituto 
Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) e o ELAT - Grupo de Eletricidade Atmosférica (ELAT) no seguinte 
link: 
http://www.inpe.br/webelat/homepage/menu/relamp/eletricidade.atmosferica/estrutura.eletrica.da.atmosfera
.php Acesso em: 10 Abr. 2019 e o uso de vídeos e animações disponíveis em diferentes plataformas digitais, tais 
como: da Agência Americana de Oceanos e Atmosfera (National Oceanic and Atmospheric Administration - 
NOAA), disponível em: https://sos.noaa.gov/education/phenomenon-based-learning/the-faster-sea-ice-
melts/ Acesso em: 10 Abr. 2019. 
Destacamos que a habilidade possui interface com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 13, que 
visa tornar medidas urgentes para combater a mudança do clima e seus impactos, e para ampliar as possibilidades 
recomendamos um conjunto de atividades desenvolvidas pelo Instituto Akatu que visa apresentar os Objetivos 
de Desenvolvimento Sustentável - Ação contra a Mudança do Clima Agenda 2030 propostos pela ONU 
e engajar professores e estudantes nessa campanha por um futuro mais sustentável. Disponível em: 
https://edukatu.org.br/uploads/EDKT/Plano_de_Aula_ODS13_Clima.pdf Acesso em: 30 Abr. 2019; e o 
 
Página 13 de 151 
Percurso Ar que apresenta atividades que contribuem para a tomada de consciência e engajamento em relação 
ao papel do consumidor na manutenção da qualidade do ar, abordando tópicos como mobilidade, energia e 
mudanças climáticas. O ser humano consegue sobreviver algumas semanas sem se alimentar, alguns dias sem 
beber água, mas somente alguns minutos sem respirar. O ar ser um elemento é essencial para nós, por isso sua 
poluição vem colocando em risco a saúde de muitas pessoas e outros seres vivos, sem falar no aquecimento 
global. Disponível em: https://edukatu.org.br/uploads/EDKT/14_11_07_Fundamental_II_Ar.pdf Acesso em: 
30 Abr. 2019. 
 
Metodologias 
 
Considerando o resgaste dediferentes conceitos relacionados ao tema, abordados nos anos iniciais, o 
desenvolvimento de atividades práticas proporcionará aos estudantes aprofundar os conhecimentos e percepções 
sobre as características da atmosfera e as suas respectivas camadas. Recomenda-se também que se utilizem os 
textos, e sendo o caso, que se utilize o dicionário para consulta de palavras desconhecidas pelo(a)s estudantes. 
Além da leitura e análise de imagens, sugerimos o uso de recortes de jornais e revistas com o objetivo de coletar 
informações sobre os fenômenos atmosféricos e climáticos, ampliando o repertório sobre a temperatura, 
nebulosidade, frente fria, massas de ar, raios, entre outros. Nesse sentido, é fundamental o desenvolvimento de 
atividades baseadas na linguagem cartográfica, com o apoio de mapas sobre a circulação geral da atmosfera, zonas 
climáticas e elementos formadores do clima. 
Recomendamos que proponha aos estudantes uma pesquisa sobre o tema baseada na metodologia da 
sala de aula invertida (SAI) que é uma modalidade de ensino híbrido. É importante ressaltar que o 
desenvolvimento dessa atividade requer que o(a)s estudantes sejam devidamente orientado(a)s sobre como 
desenvolver a pesquisa individual e/ou em grupo. Destacamos que o espaço presencial da sala de aula passa a 
ser um ambiente para se trabalhar os conteúdos pesquisados por meio de apresentações, discussões e 
questionamentos, com realização de atividades práticas na busca de soluções para a resolução de problemas, 
como um “laboratório de ensino aprendizagem”. 
Para ampliar a pesquisa, convide os(as) estudantes a pesquisarem sobre as variações do tempo 
atmosférico a partir do seu lugar de vivência (escola, residência entre outros espaços nos arredores da escola). 
Nesse momento, dialogue com o(a)s estudantes sobre a importância da observação do tempo atmosférico 
enfatizando a diferença entre conceito de tempo atmosférico e de clima. Para apoiá-lo(a), disponibilizamos no 
Caderno do Aluno – Atividades Complementares – 6º ano, um exemplo de ficha de observação, que poderá ser 
ajustada de acordo com o perfil da turma e características da região. 
Para que o(a) estudante tenha parâmetros de comparação do que foi observado, recomendamos que 
utilize imagens de satélite do período do desenvolvimento da atividade, para que sejam verificados os padrões de 
circulação geral da atmosfera na região da escola. Essas imagens são publicadas diariamente nos jornais de grande 
circulação no país e/ou podem ser obtidas no site do Centro de Previsão de Tempo e Estudo Climáticos 
(CPETEC) do Instituto Nacional de Pesquisa Espaciais (INPE), disponível em: 
https://tempo.cptec.inpe.br/sp/sao-paulo Acesso 27 Abr. 2019. Nessa atividade, recomendamos que dialogue 
com o(a)s estudantes sobre as relações entre o que foi observado nos arredores da escola e os padrões gerais de 
circulação, e se foi registrado a ocorrência de períodos chuvosos e/ou secos entre outros. 
Para saber mais sobre metodologias ativas, recomendamos uma consulta ao site do Canal Futura, 
disponível em: http://www.futura.org.br/cursos-online/o-que-e-sala-de-aula-invertida/Acesso em: 29 Abr. 
 
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2019. Para contribuir com o desenvolvimento das atividades sobre o tema, recomendamos uma consulta ao 
Roteiro para aprendizagem baseada em projetos, disponível no site da Revista Nova Escola: 
https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-favorecem-o-aprendizado Acesso 27 
Abr. 2019. 
 
Avaliação e Recuperação 
 
Quanto à consolidação das habilidades indicadas, lembramos que a avaliação deverá ser contínua, 
formativa, de forma que possibilite verificar se o(a) estudante foi capaz de: caracterizar a atmosfera e suas camadas 
(troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera), relacionando com aspectos da circulação geral da 
atmosfera, zonas climáticas, elementos formadores do clima e os padrões climáticos. 
É necessário diversificar o uso de instrumentos de avaliação e privilegiar aqueles em que o conhecimento 
sobre os conceitos referentes ao estudo das esferas terrestres, em especial da atmosfera. A observação, pelo(a) 
professor(a), é um procedimento essencial, devendo estar cada vez mais presente no trabalho desenvolvido, assim 
como, o processo de autoavaliação do(a) estudante e dos registros feitos no Diário de Bordo. 
Na recuperação, espera-se que sejam retomados conceitos fundamentais para que o(a) estudante 
recupere o conteúdo essencial. Nesse momento é fundamental ter um olhar mais apurado, para diagnosticar e 
indicar os estudantes que apresentam defasagens na aprendizagem, e suas reais necessidades de recuperar tais 
conteúdos não assimilados e propor atividades lúdicas e significativas. 
 
SAIBA MAIS 
 
Agentes transformadores do relevo. Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/agentes-de-transformacao-
do-relevo.htm Acesso em 10 Abr. 2019. 
A Formação do Gelo Marinho. Disponível em: http://www.io.usp.br/index.php/oceanos/textos/antartida/541-xvii-a-
formacao-do-gelo-marinho Acesso em 10 Abr. 2019. 
A Dinâmica da Atmosfera. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WFDuZNYZIBY Acesso em: 10 Abr. 
2019. 
Previsão do Tempo. Disponível em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-e-feita-a-previsao-do-tempo 
Acesso em 10 Abr. 2019. 
Previsão do tempo. Disponível em: http://www.observatoriodoclima.eco.br/previsao-do-tempo-para-2040/ Acesso em: 
10 Abr. 2019. 
Como a mudança climática está deixando os países ricos mais ricos, e os pobres mais pobres. Disponível em: 
https://www.bbc.com/portuguese/geral-48148815 Acesso em: 30 Abr. 2019. 
Previsão meteorológica lida com o caos da atmosfera (Autor: Augusto José Pereira Filho). Fonte: Rádio USP/Jornal 
USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/previsao-meteorologica-lida-com-o-caos-da-atmosfera/ Acesso 
em: 25 de Abr.2019. 
Coleção Geonatural – apresenta uma série de publicações com temas relacionados à Prevenção de Desastres Naturais, 
Gestão de Recursos Naturais (rochas, solos, água, clima e relevo) e ocupação do espaço territorial sob a ótica das 
Geociências. A divulgação científica está inserida na consciência ambiental de que cada cidadão deve atuar como agente 
facilitador do conhecimento e da proteção dos recursos naturais, praticando cidadania. Disponível em: 
https://www.infraestruturameioambiente.sp.gov.br/wp-
content/uploads/sites/233/2017/06/IG_Cart_Voce_Sabe_Relampago.pdf Acesso em: 24 Abr. 2019. 
Vamos falar sobre aquecimento global? Disponível em: https://www.greenpeace.org/brasil/blog/vamos-falar-sobre-
aquecimento-global/ Acesso em: 30 Abr. 2019. 
 
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Tema 2. Ciclo da Água e Bacias Hidrográficas 
 
É importante destacar que os conteúdos e temáticas trabalhadas no quadro a seguir, constam no 
Currículo do Estado de São Paulo, no 6º ano, no 3º bimestre, com o objetivo de retomar as relações entre os 
ciclos da natureza e as diferentes sociedades, com ênfase no ciclo da água e bacias hidrográficas. 
 
Unidades Temáticas: Conexões e Escalas 
Objeto de conhecimento Relações entre os componentes físicos naturais 
 
 Habilidades do Currículo Paulista (Versão 2.0/Dez. 2018) 
 (EF06GE04A) Reconhecer os elementos da bacia hidrográfica do município e da região, descrevendo as influencias dos 
agentes endógenos e exógenos e da ação humana no modelado do relevo; (EF06GE05A) Reconhecer, identificar e 
caracterizar os biomas, ecossistemas e os recursos naturais presentes no território brasileiro, relacionando com os 
componentes climáticos, hidrográficos, tipos de solo, relevo e formações vegetais; (EF06GE05B) Identificar as 
generalidades e singularidades que caracterizam os biomasbrasileiros, em especial no Estado de São Paulo; (EF06GE05C) 
Analisar as problemáticas socioambientais e discutindo os impactos produzidos pela intervenção humana, em especial no 
Estado de São Paulo. 
 
 Habilidades da Proposta de Matriz de Referência CH - SAEB (versão 1.0) 
Eixo do Conhecimento 2: Natureza e questões socioambientais 
Eixo cognitivo 
A 4. Reconhecer os principais componentes da morfologia das bacias ou das redes hidrográficas - Eixo cognitivo 
B14 Associar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil ou no mundo cognitivo 
C2 Avaliar as etapas que compõem o ciclo da água 
 
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular: 2 
Competências específicas da Geografia: 01, 02, 05, 06 e 07. 
 
 
 
 
O conjunto de habilidades (EF06GE04A), (EF06GE05A), (EF06GE05B) e (EF06GE05C) prioriza a 
compreensão dos processos geológicos e hidrológicos, das bacias hidrográficas, das interações entre as diferentes 
sociedades e a natureza e dos biomas. Para o desenvolvimento das habilidades, recomenda-se o estudo das eras 
geológicas, de forma a compreender a origem da crosta e a formação dos continentes, identificando as 
características da litosfera e analisando as interações da dinâmica interna e externa da Terra, inclusive destacando 
os tipos de desastres naturais. 
Neste contexto, é importante considerar as unidades e as diferentes formas do relevo terrestre, 
analisando as semelhanças e diferenças entre tipos de rochas, minerais e minérios. Além disso, é fundamental 
relacionar o relevo com a hidrografia, desenvolvendo o conceito de bacia hidrográfica, a disponibilidade e 
distribuição de água no município (da escola) e na região e a sua relação com o bioma, de forma que o(a)s 
estudantes possam ampliar conhecimentos sobre o papel dos órgãos públicos, comitês de bacias hidrográficas, 
entre outros, na gestão dos recursos hídricos. 
Sensibilização 
Pesquisa em Grupo 
 
 
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Além disso, é fundamental assegurar a abordagem sobre as influências dos agentes endógenos e exógenos 
e da ação humana no modelado do relevo, comparando, por exemplo, a ocorrência de chuvas em ambientes com 
vegetação e sem vegetação, a questão da impermeabilização dos espaços urbanos, as diferenças entre escoamento 
superficial direto e indireto, assim como as causas de erosão e alagamento e inundação. 
A habilidade possui interface com as temáticas de Educação Ambiental e Sustentabilidade, Educação em 
Redução de Riscos e Desastres (RRD), com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 6 que visa assegurar a 
disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos e pode ser articulada à habilidade. 
Lembre-se de orientar o(a)s estudantes na sistematização dos conhecimentos e aprendizados, de forma 
que possam construir um Diário de Bordo e vivenciar o processo de autoavaliação. 
 
Contextualização 
 
Como ponto de partida, sugerimos que proponha uma roda de diálogo para retomar os conceitos e 
conhecimentos relacionados ao tema. Em uma aula dialógica, questione os(as) estudantes sobre os caminhos 
percorridos pela água até as torneiras de casa, a origem da água que abastece a cidade onde moram, de onde vem 
a água que utilizamos em nosso cotidiano, como ocorre o ciclo da água na natureza, o que é bacia hidrográfica, 
buscando valorizar os conhecimentos prévios do(a) estudantes. 
Dessa forma, os (as) estudantes poderão ampliar os conhecimentos, discutindo ações e projetos que são 
desenvolvidas no seu município e/ou região, e também outros programas, como o Programa Nascentes - Mata 
Protegida, Água na Fonte do Governo do Estado de São Paulo, disponível em: 
http://www.programanascentes.sp.gov.br/ Acesso em: 29 Abr. 2019. Ao pesquisarem as condições ambientais 
do seu município, região e/ou Estado, o(a)s estudantes terão a oportunidade de propor e colocar em prática 
ações efetivas para construção de sociedades sustentáveis. 
Recomendamos que oriente o(a)s estudantes para construírem um mural e/ou produto educomunicativo 
sobre a importância da água no dia a dia, utilizando diferentes imagens pesquisadas em jornais, revistas, desenhos, 
slogans e outros recursos disponíveis na escola. 
 
Metodologias 
 
Considerando as etapas anteriores, espera-se que os(as) estudantes possuam dados e informações 
suficientes para avançar na construção de repertório teórico metodológico no que diz respeito ao ciclo da água e 
bacias hidrográficas. Para apoiá-lo(a) no desenvolvimento das atividades relacionadas ao tema indicamos os 
seguintes materiais: 
 
 O Ciclo da Água (Ciclo Hidrológico) - o vídeo apresenta o ciclo hidrológico. Fonte: ANA. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=vW5-xrV3Bq4&feature=youtu.be Acesso em: 29 Abr. 2019. 
 Água? - animação que apresenta o ciclo da água desde sua formação até chegar na torneira das nossas casas. 
Fonte: Programa Água Brasil. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Iye8mZexCSM&feature=youtu.be Acesso em: 30 Abr. 2019. 
 O Ciclo da Água - Essa atividade apresenta sugestões para estimular o(a)s estudantes a analisarem o ciclo da 
água de forma prática e refletir sobre o seu consumo. Fonte: Instituto Akatu - Edukatu. Disponível em: 
http://edukatu.org.br/uploads/post/doc/140/13_09_10_Ciclo_da_agua_terrario.pdf Acesso em: 30 Abr. 
2019. 
 
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 Mapa da Água - Nesta atividade os estudantes poderão conhecer melhor a situação do consumo de água na 
escola e pensar em ideias para melhorá-la. Inspirada na proposta da cartografia social, aplicada de forma dinâmica, 
criativa e lúdica, a turma poderá explorar todos os espaços da escola, registrar suas próprias descobertas em forma 
de mapas e refletir sobre possíveis soluções. Fonte: Instituto Akatu - Edukatu. Disponível em: 
http://edukatu.org.br/uploads/EDKT/sos_agua_plano_aula_mapa.pdf Acesso em: 30 Abr. 2019. 
 Percurso Água – Neste percurso, as atividades ajudam na compreensão da importância da água e do 
consumo consciente desse bem natural. Ele apresenta ideias para professores e estudantes contribuírem no dia a 
dia, em especial no combate ao desperdício de alimentos, que consomem enormes quantidades de água para 
serem produzidos. Também aborda tópicos como ciclo hidrológico e pegada hídrica. Fonte: Instituto Akatu - 
Edukatu. Disponível em: https://edukatu.org.br/uploads/EDKT/14_11_11_Fundamental_II_Agua.pdf 
Acesso em: 30 Abr. 2019. 
 Comitês de Bacia Hidrográfica - vídeo que apresenta informações sobre a composição de bacias 
hidrográficas e o papel dos comitês de bacias hidrográficas. Fonte: ANA. Disponível em: 
http://www3.ana.gov.br/portal/ANA/gestao-da-agua/sistema-de-gerenciamento-de-recursos-
hidricos/comites-de-bacia-hidrografica/comite-de-bacia-hidrografica Acesso em: 30 Abr. 2019. 
 IBGE Explica - ODS 6 - IBGE Explica especial sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 
aborda o objetivo de número 6: "Água limpa e saneamento". Fonte: IBGE. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ydH9YpoxpsI Acesso em: 30 Abr. 2019. 
 Bacia Hidrográfica - vídeo que apresenta o ciclo hidrológico. Fonte: ANA. Disponível em: 
http://www3.ana.gov.br/portal/ANA/videos/comite-de-bacia-hidrografica Acesso em: 10 Abr. 2019. 
 Entre Rios - documentário apresenta a história da cidade de São Paulo sob a perspectiva de seus rios e córregos. 
Até o final do século XIX esses cursos d’água foram as grandes fontes da cidade. Hoje, escondidos pelas 
canalizações, passam despercebidos pela maioria dos paulistanos. Mas, na época de chuvas, a cidade pára quando 
as enchentes mostram a face soterrada da natureza local. Disponível em: https://vimeo.com/14770270 Acesso 
em: 10 Abr. 2019. 
 
Avaliaçãoe Recuperação 
 
É importante ressaltar que a avaliação é um processo contínuo e formativo. Quanto à consolidação das 
habilidades na aprendizagem do(a) estudante, é necessário que ele(a) seja capaz de: dialogar sobre a importância 
da água e a questão do consumo, os elementos de uma bacia hidrográfica e perceber as influências dos agentes 
endógenos e exógenos no modelado do relevo. 
Ainda com objetivo de enfatizar a compreensão do sistema terrestre, como resultado da interação entre 
a atmosfera, a crosta terrestre, os organismos vivos e a importância do ciclo da água, sugerimos que o(a) 
professor(a) observe se o(a)s estudantes ampliaram o repertório sobre as relações nas bacias hidrográficas. 
Na recuperação, espera-se que sejam retomados conceitos fundamentais para que o (a) estudante 
recupere o conteúdo essencial, presente no desenvolvimento dessas habilidades. Para a recuperação dos conceitos 
não compreendidos é necessária a mobilização e utilização de diferentes metodologias e instrumentos de 
avaliação, privilegiando a retomada dos conteúdos. 
 
 
 
 
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SAIBA MAIS 
 
Política Nacional de Recursos Hídricos - Comitês De Bacia Hidrográfica. Fonte: Agência Nacional de Águas - ANA. 
Disponível em: www3.ana.gov.br/portal/ANA/aguas-no-brasil/.../comites-de-bacia-hidrografica Acesso em: 10 Abr. 
2019. 
A Água e as Mudanças Climáticas. Fonte: Agência Nacional de Águas - ANA. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?time_continue=94&v=vEOBmZBBLbw Acesso em: 2 Abr. 2019. 
Momento Ambiental - Nascentes. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7A_a4FRz-AM Acesso em: 10 
Abr. 2019. 
Águas subterrâneas – Aquífero. Fonte: Agência Nacional de Águas - ANA. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=8LvS62bmWNE Acesso em: 10 Abr. 2019. 
A ONU e a Água. Fonte: ONU - Nações Unidas - Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/acao/agua/ Acesso 
em: 27 Abr. 2019. 
Água e Sustentabilidade desafios perspectivas e soluções. Disponível em: 
https://macroamb.files.wordpress.com/2018/11/jacobi_grandisoli2017_aguaesustentabiliadedesafiosprespectivasesoluco
es.pdf Acesso em: 27 de Abr. de 2019. 
Aliança pela Água. Disponível em: https://www.aliancapelaagua.com.br/wp-content/uploads/2017/07/Caderno-de-
Atividades-Educativas_Atlas_vers%C3%A3o_final_190515.pdf Acesso em: 27 Abr. 2019. 
Greenpeace Brasil - Apresenta um seminário O Futuro das bacias hidrográficas (Seminário Água & Educação) com a 
participação da Professora Sueli Furlan. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NCOJW3L9juQ Acesso em: 
27 Abr. 2019. 
Caminho das Águas - As Bacias Hidrográficas. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=n_-COMIy0NM 
Acesso em: 30 Abr. 2019. 
Biomas - Fonte: Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://www.mma.gov.br/biomas.html Acesso em: 30 Abr. 
2019. 
 
Tema 3. Fundamentos da Cartografia: Elementos do Mapa 
 
Caro(a) professor(a), é importante destacar que os conteúdos e as temáticas trabalhadas nas habilidades 
apresentadas no quadro a seguir, constam no Currículo do Estado de São Paulo, no 6º ano, no 2º bimestre nos 
conteúdos “A linguagem dos mapas” e “O mundo e suas representações”. 
Neste conjunto de habilidades, a proposta é retomar conceitos da Cartografia desenvolvidos no Ensino 
Fundamental Anos Iniciais, como escala, sistema de coordenadas, mapas temáticos entre outros. Em especial, o 
conceito de escala será aprofundado e espera-se que o(a)s estudantes possam reconhecer que a escala é a razão 
entre a distância medida no real correspondente e que a escala de um mapa é sempre uma redução e não uma 
ampliação. 
A habilidade possui interface com o componente de Matemática e com a competência específica de 
Ciências Humanas 07 e com as competências específicas de Geografia 03 e 04, e também com o desenvolvimento 
de habilidades socioemocionais, voltadas para a comunicação, pensamento crítico e resolução de problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
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Unidades Temáticas: Formas de representação e pensamento espacial. 
Objeto de conhecimento - Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras. 
 
Habilidades do Currículo Paulista (Versão 2.0/Dez. 2018) 
(EF06GE08E) Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica, medindo distâncias na superfície pelas 
escalas gráficas e numéricas dos mapas, utilizando a noção de proporcionalidade/escala para a elaboração de diversas 
formas de representação cartográfica; (EF06GE08F) Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica; 
reconhecendo o significado da legenda para a representação dos fenômenos geográficos. 
 
Habilidades da Proposta de Matriz de Referência CH - SAEB (versão 1.0) 
Eixo do Conhecimento: Tempo e espaço: fontes e formas de representação- Eixo Cognitivo B - Habilidade 3. Medir 
distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas. 
 
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular: 1 e 2. 
Competências específicas da Geografia: 03 e 04. 
 
Sensibilização 
 
Caro(a) professor(a), no desenvolvimento dessas duas habilidades, recomenda-se a retomada de 
conceitos da cartografia – “Os elementos constitutivos dos mapas”, trabalhados nos anos iniciais. 
Entendemos que o uso da representação cartográfica é essencial para o desenvolvimento do pensamento espacial 
e do raciocínio geográfico. Entretanto, um dos grandes desafios nas aulas de Geografia é despertar o interesse 
dos(as) estudantes pelos mapas e torná-los uma linguagem mais presente no ensino da disciplina. 
Nesse momento, os estudos serão direcionados em apenas três elementos fundamentais para a leitura e 
interpretação dos mapas, tais como: escala, título e legenda. Para isso sugerimos um vídeo que pode subsidiar o 
seu trabalho, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VIMskj9CUfY Acesso em: 12 Abr. 2019. 
Para fazer uma diagnose dos conhecimentos prévios dos(as) estudantes, sobre escala, apresente duas 
representações cartográficas com escalas diferentes de uma mesma área: uma delas deverá ser mais detalhada do 
que a outra. Sugerimos o uso de uma imagem do Google Earth que, embora não tenham a representação da escala, 
propiciam uma boa discussão a respeito da relação existente entre área representada, e o nível de detalhamento 
da imagem. Use um datashow ou retroprojetor para exibi-los. Os estudantes devem registrar no caderno suas 
observações preliminares. 
De forma dialogada lance mão de algumas questões, como: Qual é a área representada no material? Por que o 
material que traz uma área maior tem elementos da paisagem representados em tamanho menor? Em qual dos materiais os elementos 
e as formas da paisagem são representados em tamanho menor? Elabore outros questionamentos de acordo com as imagens 
que você tiver disponível. A ideia é que os(as) estudantes percebam que a escala é uma relação matemática, que 
demonstra qual é a proporção entre o mapa e a realidade que se deseja representar, podendo ser reduzida ou 
ampliada. 
Como sugestão use as imagens disponíveis no link: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/XYPuKnqVuK3xB662nbmNFjnydb4AuqmzhPzzSEvQybC8fpVNefpqg5Pcxqj
D/ge07-09un3-contextualizacao.pdf Acesso em: 11 Abr. 2019. 
Em seguida sugerimos um diagnóstico do que os(as) estudantes já sabem e dominam sobre título e 
legenda de um mapa, para isso utilize os atlas, ou livros didáticos ou o link disponível em: 
https://mapas.ibge.gov.br/ Acesso em: 11 Abr. 2019, para que sejam analisados os títulos e as legendas de vários 
 
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mapas. Esta análise deve ser feita de forma coletiva, sob a mediação do(a) professor(a) com questões pertinentessobre esses dois elementos dos mapas. 
Recomendamos que, durante o bimestre, oriente o(a)s estudantes na sistematização dos conhecimentos 
e aprendizados, de forma que possam construir um Diário de Bordo e vivenciar o processo de autoavaliação. 
 
Contextualização 
 
Sendo a Geografia uma ciência que estuda o espaço geográfico e suas relações com o meio, a Cartografia 
vem como uma ferramenta para que o sujeito possa compreender como acontece a ocupação, a organização e a 
reconstrução desse espaço por meio da linguagem cartográfica. Neste sentido, o ensino de Cartografia e o de 
Geografia são indissociáveis e complementares, uma vez que não há possibilidade de estudar o espaço sem 
representá-lo, assim como não podemos representar um espaço vazio de informações (PASSINI, 2007, p.147). 
Cabe ao(à) professor(a) de Geografia, então, fazer essa relação entre a Cartografia e a Geografia ao longo do 
desenvolvimento de todos os conteúdos geográficos trabalhados na sala de aula. Nessa perspectiva, o(a) 
professor(a) estará desenvolvendo um papel relevante na sua prática pedagógica, contribuindo para que o(a) 
aluno(a) compreenda os conteúdos com significado. 
Sugerimos aqui uma leitura para aprofundamento do tema presente no artigo: “Alfabetização 
cartográfica: o mapa como instrumento de leitura do espaço”. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uel_geo_
artigo_maria_ines_da_silva_liberatti.pdf Acesso em: 12 Abr. 2019. 
Após sensibilização e identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema, sugerimos 
iniciar o trabalho tendo em mente o aprofundamento da alfabetização cartográfica, que muitas vezes não foi 
consolidada nos anos iniciais. Portanto, é necessária neste momento a conceituação dos elementos do mapa: 
escala, título e legenda. Sugerimos que utilize os livros didáticos, mapas, atlas, plataformas digitais, entre outros, 
disponíveis na escola, para introduzir esses conceitos, pois sabemos que a linguagem cartográfica é compreendida 
pela união de símbolos, que permitem a elaboração e leitura de mapas. 
 
Metodologias 
 
Para ler e interpretar um mapa é necessário que o leitor conheça ou saiba interpretar o conjunto de tais 
símbolos e as normas que fazem parte da linguagem cartográfica (MARTINELLI, 2007). Nesse sentido, 
reafirmamos o grande papel da cartografia, no ensino de Geografia. 
As habilidades ligadas ao desenvolvimento da linguagem cartográfica estão sendo trabalhadas aqui de 
forma específica, porém é importante salientar que o desenvolvimento das noções relacionadas aos elementos 
do mapa, como: escala, título e legenda, ocorre ao longo do tratamento dos conteúdos geográficos e do processo 
de construção das diversas habilidades da disciplina, inclusive da alfabetização cartográfica nos anos iniciais. 
Enfim, para que os(as) estudantes(as) sejam capazes de desenvolver esse conjunto de habilidades é preciso que 
dominem as características e o funcionamento dos códigos cartográficos e saibam utilizar a linguagem 
cartográfica nas suas diversas formas de representação dos fenômenos geográficos. Sendo assim, após a 
sensibilização e a conceituação dos elementos do mapa, sugerimos a seguir, algumas metodologias que podem 
subsidiar a sua prática em sala de aula e que estão presentes no anexo - Caderno do Aluno “Atividades 
complementares”, 2º bimestre- 6º Ano. 
O conhecimento das escalas cartográficas começa com o domínio do raciocínio matemático, 
especialmente no que se refere às proporções dos objetos e à sua relação com o espaço. A escala é responsável 
 
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por indicar a relação proporcional entre os tamanhos reais dos objetos e os de sua representação no papel, sendo 
assim sugerimos algumas metodologias: 
A atividade com desenhos de objetos, que estão presentes no cotidiano dos estudantes, como forma de 
entendimento da relação proporcional entre eles e a representação no papel. 
Para aprofundamento do conceito de escala sugerimos a reprodução do texto – “A utilização das escalas” 
disponível em: https://sites.google.com/a/agvv.edu.pt/geo-dinamica/conteudos-temas/7o-ano/tema-a/a-
utilizacao-das-escalas. Acesso em: 11 Abr. 2019. Faça uma leitura colaborativa e explore as tabelas com 
explicações na lousa, pois acreditamos que assim os(as) estudantes consigam desenvolver a habilidade de 
“reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica”. Dê exemplos de outras escalas com outros 
valores. Sugerimos também um plano de aula sobre escala, disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/5073/a-importancia-da-escala-em-mapas-cartograficos Acesso em: 03 Abr. 2019. Professor(a) você poderá 
projetar as imagens deste plano de aula, para uma boa reflexão. 
É importante relembrar com os(as) estudantes o modo de representação do seu bairro ou do trajeto de 
sua casa até a escola, pois muitos não observam nomes de ruas, tipos de estabelecimento, direções etc. Muitos 
sequer conseguem apontar a direção de suas casas. Nesse momento, é importante considerar as respostas dos(as) 
estudantes, como também, seus relatos desses trajetos. Essa atividade normalmente é aplicada nos anos iniciais, 
sendo assim é importante revisitar os conceitos de visão vertical, frontal e oblíqua. 
Com base nas discussões anteriores, conduzir uma atividade de observação de mapas que contenha escala 
gráfica. Os(as) estudantes, agrupados em duplas ou trios, deverão observar no atlas escolares alguns mapas com 
diferentes escalas, podendo ser: o mapa planisfério, o mapa do Brasil e o mapa do Estado de São Paulo. É 
importante que os mapas selecionados sejam políticos, para que a informação sobre a escala dos mapas seja mais 
importante do que os temas dos mapas. De forma dialogada e com registros na lousa pergunte-os: 1- Como nossa 
cidade é representada no mapa do Estado? Como ela é representada no mapa do Brasil? 2- Por que a área representada no Mapa 
do Brasil não pode ser representada do mesmo tamanho no mapa – planisfério? 3 – Podemos dizer que o mapa dos continentes tem 
mais detalhes que o mapa - planisfério? Traga o texto que fala sobre a Rafaela, presente no material, para finalizar as 
considerações. 
Utilize as atividades propostas no material em anexo - “Atividades complementares dos estudantes”, 
explicando as formas de representação da escala e como usá-la na leitura dos mapas. Proponha outros exercícios 
de cálculo de distâncias entre localidades, você pode sugerir o uso dos mapas que os(as) estudantes analisaram 
anteriormente. Disponibilizamos algumas atividades complementares e planos de aulas, nos links: 
 https://drive.google.com/file/d/1qCrTw1Sjd2L1Uc-4wkvc_0YuOi0LicFW/view?usp=sharing 
 https://drive.google.com/file/d/1s0s8OWlGzWyYJT-G2UfL1SiEb7l_Ck7U/view?usp=sharing 
 https://drive.google.com/file/d/1GmDvMVzgik4aepsTKfPZjJ3DcUQinsxx/view?usp=sharing 
 https://drive.google.com/file/d/1K4tZi4A5Xfo_ajv6AJB_K2RKm304c_lK/view?usp=sharing 
Acesso em: 17 de Abr. 2019. 
Sugerimos o “Desafio de Cartografia: Mapas e escalas” como uma atividade referente às escalas 
cartográficas. Para o desenvolvimento deste desafio propomos a realização de um trabalho em grupos, sob a 
mediação do(a) professor(a). O(A) professor(a) pode organizar os grupos considerando o nível de aprendizagem 
próximo dos estudantes, formando grupos heterogêneos, em que a colaboração será essencial para o 
desenvolvimento do trabalho. O objetivo é que diante de todas as atividades realizadas anteriormente, sobre 
escala, os estudantes consigam medir distâncias na superfície, com mais êxito. 
 
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Nesse momento os(as) estudantes precisam aprender a inferir o título mais adequado para uma 
representaçãocartográfica e reconhecer o significado da legenda, para a representação dos fenômenos 
geográficos. 
Antes de iniciar as atividades complementares dos(as) estudantes referentes à habilidade (EF06GE08F), 
converse com a turma sobre o que eles conhecem a respeito das legendas dos mapas: O que é? Para que servem? 
Como seria a leitura dos mapas sem a legenda? Neste momento, é importante formular questões que levem a turma a 
pensar que, sem legenda, a leitura dos mapas estaria comprometida. Assista ao vídeo: “Como interpretar as 
informações de um mapa, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=b4RYd7q3JWk Acesso em: 12 
Abr. 2019. 
Paralelo ao estudo das legendas dos mapas aproveite para dialogar com a turma sobre a importância do 
Título de um mapa, o qual indica o fato que está sendo representado no mapa e que nele deve constamr o nome 
do lugar, da região, do estado, do país ou do continente. Dê suporte aos estudantes no desenvolvimento da 
atividade com o mapa do Brasil – Mortalidade infantil e Empresas industriais, presentes nas “Atividades 
complementares dos estudantes”. Assista ao vídeo sobre Elementos dos mapas disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Tx2ywfEHCzI Acesso em: 12 Abr. 2109. 
Oriente o(a) estudante na elaboração da tabela com símbolos cartográficos. Analise e avalie a qualidade 
e a criatividade do(a) estudante na elaboração dos desenhos, explique que muitos outros símbolos estão presentes 
nos mapas e que existe uma convenção internacional na representação destes. 
Para complementar esse estudo sugerimos que o(a) professor(a) organize a turma em pequenos grupos 
(duplas ou trios). Depois, entregue para cada grupo um atlas geográfico escolar ou mapas impressos e extraídos 
dos sites do IBGE, indicados no SAIBA MAIS. No caderno, peça que cada grupo monte uma tabela com linhas 
de acordo com a quantidade de mapas a serem analisados e indicados pelo(a) professor(a). Nas colunas 
correspondentes às linhas de cada mapa os grupos deverão descrever as características do mapa referentes a(o): 
Título, legenda, escala, “o que cada mapa está comunicando?” Para concluir, os(as) estudantes deverão registrar um 
comentário a respeito do que entenderam sobre o conteúdo, enfatizando o papel da legenda e do título, na leitura 
do mapa. 
Professor(a), amplie seus conhecimentos com a leitura do artigo que se refere à Alfabetização 
cartográfica: o mapa como instrumento de leitura do espaço. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uel_geo_
artigo_maria_ines_da_silva_liberatti.pdf Acesso em: 14 Abr. 2019. Neste artigo são sugeridas várias formas de 
construção de mapas, que pode subsidiar à sua prática pedagógica. 
 
Avaliação e Recuperação 
 
Neste conjunto de habilidades você vai avaliar o(a) estudante quanto ao seu nível de desenvolvimento 
cognitivo, domínio conceitual e procedimental em relação ao conteúdo proposto. Devemos considerar a 
participação dos(as) estudantes nas atividades, correção de exercícios e análise das produções feitas por eles, além 
da autoavaliação, que possibilitará que cada um aprimore sua capacidade de autoconhecimento e de redefinição 
de caminhos, em função de suas potencialidades e limites. 
É importante ressaltar que a avaliação é um processo. Deve ter a perspectiva de ser formativa, contínua, 
global e adaptável à diversidade que caracteriza os diferentes grupos de estudantes. 
Destacamos que a avaliação formativa parte de uma fase diagnóstica, em que é detectado o estado de 
sensibilização inicial dos(as) estudantes perante o que se pretende abordar. 
 
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Quanto à consolidação das habilidades na aprendizagem do estudante, é necessário que ele seja capaz 
de: Reconhecer a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica, medindo distâncias na superfície pelas 
escalas gráficas e numéricas dos mapas, utilizando a noção de proporcionalidade/escala para a elaboração de 
diversas formas de representação cartográfica e Inferir título mais adequado para uma representação cartográfica; 
reconhecendo o significado da legenda para a representação dos fenômenos geográficos. 
É necessário diversificar o uso de instrumentos de avaliação e privilegiar aqueles em que o conhecimento 
sobre os conceitos referentes aos elementos de um mapa, seja o foco desse processo avaliativo. A observação, 
pelo(a) professor(a), é um procedimento essencial, devendo estar cada vez mais presente no trabalho 
desenvolvido. 
Na recuperação, espera-se que sejam retomados conceitos fundamentais para que o(a) estudante 
recupere o conteúdo essencial, presente no desenvolvimento dessas habilidades. Neste momento é de suma 
importância um olhar mais apurado, para diagnosticar e indicar os estudantes que apresentam defasagens na 
aprendizagem, e suas reais necessidades de recuperar tais conteúdos não assimilados. Para a recuperação dos 
conceitos não compreendidos é necessária a mobilização e utilização de diferentes metodologias e instrumentos 
de avaliação, privilegiando a retomada dos conteúdos. 
 
SAIBA MAIS 
 
• O site da revista Nova Escola apresenta várias sugestões de Planos de aulas alinhados à BNCC. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/busca?disciplina=Geografia&page=2 Acesso em: 14 de Abr. 2019. 
• O site da revista Nova Escola apresenta um plano de aula referente aos elementos do mapa. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/206/os-elementos-que-compoem-um-mapa Acesso em: 14 de Abr. 2019. 
• Sugestão de atlas digitais e impressos, que podem ser encontrados mapas temáticos diversos: 
Atlas Nacional Digital do Brasil do IBGE, disponíveis em: https://www.ibge.gov.br/apps/atlas_nacional/ e 
https://www.ibge.gov.br/geociencias-novoportal/atlas/nacional/16360-atlas-nacional-do-brasil.html?=&t=downloads, 
acesso em 14 de Abr. 2019. 
• Sugestão de Atlas Escolar Digital do IBGE, https://atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-atlas, acesso em 14 de Abr. 2019. 
• Atlas digitais do Atelier de CartographieSciencesPo, disponíveis em: https://espace-mondial-atlas.sciencespo.fr/fr/ e 
http://cartotheque.sciences-po.fr/, acesso em 14 de Abr. 2019. 
• Sugestão de mapas mudos disponíveis em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/18964-mapas.html 
Acesso em: 03 Abr. 2019. 
• Sugestão de um plano de aula sobre escala, disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5073/a-importancia-
da-escala-em-mapas-cartograficos Acesso em: 03 Abr. 2019. 
• Artigo sobre a importância da cartografia nas aulas de Geografia. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_geo_uenp_lu
cilmamariabaggio.pdf Acesso em14 de Abr. 2019. 
• O artigo se refere à Alfabetização cartográfica: o mapa como instrumento de leitura do espaço. Disponível em: 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_uel_geo_artigo_mari
a_ines_da_silva_liberatti.pdf Acesso em: 14 de Abr. 2019. 
• ALMEIDA, Rosângela Doin de. PASSINI, Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensino e representação. 12 ed. São Paulo: 
Contexto, 2002. 
 
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Tema 4: Cartografia temática. 
 
A habilidade (EF06GE08G) amplia o trabalho iniciado a partir das habilidades (EF06GE08E e 
EF06GE08F), propondo uma continuidade e progressão sobre o estudo da cartografia, porém, agora, não mais 
com foco nos elementos do mapa, apesar da sua importância na leitura destes, mas sim, na utilização da 
cartografia temática e em especial na diferença de mapas de base e mapas temáticos. Esta habilidade era 
trabalhada no Currículo do Estado de São Paulo, no 6º ano, como: Reconhecer a diferençaentre mapas de base 
e mapas temáticos e Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática. 
As habilidades possuem interface com o ODS 4 – o que assegurar a educação inclusiva e equitativa de 
qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. 
Ressaltamos que este conjunto de habilidades estabelece relação com as competências específicas de Ciências 
Humanas – 05 e 07 e com as competências específicas de Geografia – 01, 03 e 04, presentes na BNCC. 
 
Unidades Temáticas: Formas de representação e pensamento espacial. 
Objeto de conhecimento - Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras. 
 
Habilidades do Currículo Paulista (Versão 2.0/Dez. 2018) 
(EF06GE08G) Reconhecer técnicas de representação utilizadas na cartografia temática; em especial a diferença entre 
mapas de base e mapas temáticos. 
 
Habilidades da Proposta de Matriz de Referência CH - SAEB (versão 1.0) 
Eixo do Conhecimento: Tempo e espaço: fontes e formas de representação- Eixo Cognitivo B- Habilidade 3- Medir 
distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas. 
 
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular: 1 e 2 
Competências específicas da Geografia: 01, 03 e 04. 
 
Sensibilização 
 
“Cada mapa possui um objetivo específico, de acordo com os propósitos de sua elaboração, por isso, 
existem diferentes tipos de mapas. O mapa temático deve cumprir sua função, ou seja, dizer o quê, onde e, como 
ocorre determinado fenômeno geográfico, utilizando símbolos gráficos (signos) especialmente planejados para 
facilitar a compreensão de diferenças, semelhanças e possibilitar a visualização de correlações pelo usuário.” 
Segundo ARCHELA e THÉRY (1999). 
Partindo desse pressuposto, esta etapa deve ser mediada por você, professor(a), por meio de diferentes 
formas. Como aqui a habilidade está voltada para a cartografia temática, sugerimos iniciar a sensibilização com 
uma aula dialogada, questionando os(as) estudantes, como por exemplo: Para que serve um mapa? Os mapas sempre 
trazem informações sobre um tema? Como essas informações são representadas? Você sabe o que é cartografia temática? Essas 
perguntas estão presentes no material do estudante em anexo. Observe e registre essa sondagem e as evidências 
indicadas pelos estudantes. 
Recomendamos que, durante o bimestre, oriente o(a)s estudantes na sistematização dos conhecimentos 
e aprendizados, de forma que possam construir um Diário de Bordo e vivenciar o processo de autoavaliação. 
 
 
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Contextualização 
 
A partir da sondagem realizada, anteriormente, é necessário fazer as conexões entre o que os(as) 
estudantes já sabem e o aprofundamento de novos conceitos. Por isso é importante considerar as experiências 
vividas por eles, para que o(a) professor(a) possa organizar o seu plano de trabalho, pensando nas atividades e 
principalmente nos objetivos de suas aulas. 
Consideramos fundamental que o estudante atue como sujeito no processo de ensino e aprendizagem, 
procurando participar da construção do seu conhecimento, sendo assim devemos permitir que ele questione, 
reflita, raciocine e procure soluções, considerando seus saberes prévios (adquiridos com suas vivências) e os 
novos conhecimentos que estão sendo construídos. 
Para isso, você, professor(a), deve ser criativo, de espírito transformador, e estar sempre buscando inovar 
a sua prática e um dos caminhos seria dinamizar as atividades desenvolvidas em sala de aula, a fim de estimular 
a busca pelo conhecimento. 
Sugerimos, a seguir, uma atividade realizada em pequenos grupos; encontre a melhor maneira de organizar os 
grupos produtivos, para que todos os(as) estudantes participem de forma efetiva. Sugerimos que cada grupo 
analise até dois mapas podendo ser representados, por pontos, linhas e área. Você pode usar os mapas disponíveis 
no Atlas escolar, no livro didático, ou no site disponível em: https://mapas.ibge.gov.br/. Acesso em 06 de Abr. 
2019. 
Inicie a observação fazendo perguntas como: Que tema é abordado? Que informações o mapa apresenta sobre esse 
tema? Como essas informações foram representadas? Para responder, oriente os estudantes na leitura do título e da 
legenda. Eles também devem buscar na legenda a fonte dos dados e a data das informações, que são muito 
importantes para saber a validade dos dados. Se a data for muito antiga, os dados já estarão superados. Quanto 
à fonte, é importante saber, se os dados foram obtidos em órgão oficial de pesquisa, o que lhe dá mais validade. 
Conduza uma exploração dos elementos e da simbologia do mapa, com o uso da legenda. Pergunte aos estudantes 
sobre que variáveis visuais são usadas e o que cada uma delas representa, como: Que cores aparecem? Há pontos ou 
linhas? O que elas indicam? Por exemplo, geralmente, são usadas cores diferentes para indicar a diferença entre os 
tipos de ocupação do espaço. No entanto, uma área pode ter mais de um tipo de informação. Questione sobre 
como isso pode aparecer no mapa. Todas as evidências das análises podem ser apresentadas pelos grupos de 
estudantes, que devem se colocar como indagador e especulador, tendo clareza de que os mapas são 
confeccionados atendendo a diversos objetivos e diversos interesses, envolvidos na sua elaboração e em seu uso. 
Para finalizar este momento de contextualização é importante deixar bem claro aos(às) estudantes, que 
os mapas são representações bidimensionais planas da superfície terrestre que, por sua vez, é tridimensional. Esta 
característica gera uma grande dificuldade para se representar as variações altimétricas do relevo. Visando a 
resolver esta questão, foram criadas as curvas de nível ou isoípsas, que permitem a obtenção de um valor 
aproximado das altitudes e formas do relevo da superfície terrestre no mapa. 
Para que os estudantes entendam a diferença entre mapas de base e mapas temáticos é necessário que 
o(a) professor(a) se aproprie dos seguintes recursos: 
 O PowerPoint sobre cartografia temática é um material elaborado por Hérve Théry e adaptado por Patrícia 
Silvestre Águas e está disponível em: lhttps://drive.google.com/drive/folders/1W9DYODX-
OrmJT8ZJxUCojsGL-xvD_zy4 Acesso em 17 de Abr. 2019. 
 
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 Os vídeos disponíveis em:<https://www.youtube.com/watch?v=XQ9o-_Y7QX0>. Acesso em: 14 de Abr. 
2019 e <https://www.youtube.com/watch?v=zwVsiQqm0ow>. Acesso em: 14 de Abr. 2019. 
 O plano de aula da Nova Escola disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5287/cartas-
topograficas-ampliando-a-analise-espacial Acesso em: 14 de Abr. 2019. 
Esses recursos são subsídios importantes para seu trabalho e colaboram na aprendizagem dos(as) 
estudantes, no entendimento de mapa topográfico, como também, sobre o perfil topográfico que será trabalhado 
na habilidade (EF06GE09A) e (EF06GE09B). 
 
Metodologias 
 
Nesse momento, levando em conta os conhecimentos prévios dos(as) estudantes, identificados na 
sensibilização e na contextualização, você deve aprofundar o estudo na cartografia temática, em especial a 
diferença entre mapas de base e mapas temáticos. 
Sabemos que os(as) estudantes, dos 6º anos, necessitam muito da mediação do(a) professor(a), portanto 
é necessário organização, preparo dos materiais e a busca dos recursos de forma antecipada e coerente com o 
que será trabalhado, pois para desenvolver a linguagem cartográfica é preciso aplicar as estratégias de leitura e 
interpretação dos mapas, como também a sua elaboração. Sendo assim, sugerimos que novas metodologias sejam 
trabalhadas para melhorar a compreensão dos(as) estudantes. Procuramos aqui nos basear em uma metodologia 
dinâmica, que favorece a participação ativa dos(as)