Guia de Transição - Geografia - Ensino Médio - 2º Bimestre

Sumário 1º Série Ensino Mé dio Orientações inicia is ...................................................................................................................................................... 4 Tema 1 \u2013 Proces sos migratórios: A s distâncias atuais e as de um pa ssado recente .......................................... 7 Tema 2 \u2013 Fluxos e Redes Ge ográficas .................................................................................................................... 13 Referências Bibli ográficas ......................................................................................................................................... 20 Anexo: sugestão de ficha para autoav aliação ......................................................................................................... 21 2º Série Ensino Médi o Orientações inicia is .................................................................................................................................................... 24 Tema 1- Os circui tos da produçã o (I): o espaço indust rial .................................................................................. 28 Tema 2: Os circuito s da produç ão (II): O espaço agrope cuário ......................................................................... 32 Tema 3: A Formaçã o e a Evolução da Rede Urbana Bra sileira ......................................................................... 40 Tema 4: A revolução da i nformaçã o e as cidades \u202f ............................................................................................... 45 Referências Bibli ográficas ......................................................................................................................................... 49 Anexo: sugestão de ficha para autoav aliação ......................................................................................................... 53 3º Série Ensino Médi o Orientações inicia is .................................................................................................................................................... 56 Tema 01: Choque de C ivilizaç ões? .......................................................................................................................... 59 Tema 2: Geografia das Religiões ............................................................................................................................. 62 Tema 3: A Que stão Étnico-Cultural ...................................................................................................................... 65 Tema 4: A América La tina? ....................................................................................................................................... 68 Referências Bibli ográficas ......................................................................................................................................... 73 Anexo: sugestão de ficha para autoav aliação ......................................................................................................... 75 Página 3 de 76 GUIA DE TRANSIÇÃO PROFESSOR GEOGRAFIA Ensino Médio 1 ª Série 2º BIMESTRE São Paulo, 2019. Página 4 de 76 Caro(a) Professor(a), O São Paulo Faz Escola Guia de Transição de Geog rafia é volta do para uso do(a) p rofessor(a), visto que ap resenta suge stões e recomen dações para apoiar a e laboração do s planos de aula s. Nessa perspectiva, acredita-se que as recomendações serão am pliadas a partir do contexto da prática doce nte, das diretrizes do Projeto Político Pedagógico e da realidade e entorno da escola. Sendo assim, cabe ao/à professor(a) recorrer também a outros materiais de apoio disponíveis na escola e em outras fontes para am pliar o seu repertório teórico-metodológico, de forma a aprimorar sua prática . O material de apoio foi elaborado com base nas competência s e habilidades do Currículo do Estado de São Paulo e nas 10 competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, conforme apresen tado no qua dro-síntese a seguir. As sugestões e recomendaç ões foram elaboradas pela Equipe Curricular de Geografia da Coordenadoria Pedagógica (CPED) e pelos Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias Regionais de Ens ino 1 da Secreta ria de Es tado da Educ ação (SEE-SP), no sentido de contribuir com o desenvolvimento das atividades do 2º bimestre de 2019. No Ensino Médio poderá s e r observado uma pluralidade de olhares sobr e proces sos de ensino-aprendizagem com relação à concepção, estilo de escrita, experiência s e referê ncias bibliográficas. O 2º bimestre da 1ª série do E nsino Médio apresen ta divers a s sugestões e propostas para trabalhar os temas da globalização, no que tange o pr oc esso migratório a partir de fatos histór ico s e econômicos vividos no f in al do séc . XIX e início do séc. XX , os qua is impulsionaram o motor da economia mundial inten sificando os fluxo s migratórios através da superação das dis tâncias geográficas da época. Com a perspectiva da intensificação das r e lações comerciais entre os países e, com o decorrer do tempo, em função do advento das tecnologias dá-se a acele ração dos fluxos materiais e imateriai s, fluxos estes que estão in seridos dentro da lógic a de rede s, tão familiar para a Geogra fia. Considerando ainda, o enfrentamento das populações mig rantes com as diferentes c ulturas e a s situações de vulnerabilidade vivenciada, no âmbito dos Direitos Humanos, a ONU propõe aos s e us membros, atravé s da Agenda 2030, a adoção de planos de ação cujo propósito é de fortalecer o desenvolvimento su stentável, e rradicando a pobreza e promovendo vida digna para toda população mundial. A proposta é que todas essas s ug estões sejam utilizadas conforme a sua realidade e caso haja necessidade, que e las sejam adaptadas. O importante é que você , professor(a), pos sa ampliar seu repertório teórico e consiga garantir o aprendizado dos seus estuda ntes c om a s p ropostas encontradas ne sse Guia de Transição. Além disso, também analisaremos outros aspectos da globalização como o papel dos agente s globais na lógic a de organização do território e os orga nismos multilaterais que atuam como reguladores 1 Diretorias Regi onais de Ensino: Americana, Bauru , Botucatu, Caragua tatuba, Itu, Leste 2 e Pinda monhangaba. Página 5 de 76 internacionais, sem deixar de lado a educação c artográfica, de fundamental importâ ncia para a cons trução de novos olhares so bre os assuntos estudado s. Diante disso, não deixe de retomar e explorar os princi pais conceitos que a Geografia trabalha, como espaço geográfico, paisagem, lugar, região, território, fronteira, geopolítica, redes e a própria educação c artográfica. Esperamos que este material contribua com o desenvolv imento do s e u trabal ho além da sala de aula e permita uma c onstrução cola borativa de conhecim entos e aprendiza gens com os seus es tudantes. Bom trabalho! Página 6 de 76 ENSINO MÉDIO - 1ª SÉRIE Temas/Conteúdos (Currículo do Estad o de São Paulo) Habilidades (Currículo do Estad o de São Paul o) 10 Competências Ge rais da Bas e Nacional Comu m Curricular (B NCC) Os sentidos da globalização \uf0a7 As mudanças das distâncias geográficas e os processos migratórios \uf0a7 A globalização e as redes geográficas A economia global \uf0a7 Organis mos econômicos \uf0a7 I nternacionais \uf0a7 As corporações transnacionais \uf0a7 Os fluxos d o comércio mundial \uf0a7 Fluxos econômicos na escala mundial \u2022 Aplicar os conceitos de flu xos e redes geográficas. \u2022 Analisar a influência da globalização na acentua ção dos fluxos migratórios globais , \u2022 Analisar a s desigualdade s relativas ao conhecime nto técnico e tecnológico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço- temporais. \u2022 Definir e descrever os órgãos multilaterais e seu papel na ordenação das relaç õ es conflituosas, como o comércio reconhecendo as lideranças regionais nos fluxos econômicos globais . \u2022 De screver a organização econômica c on temporânea como um fenômen o de escala mundial, responsável por reduzir a esca la local a uma mera variável do sistema. \u2022 Reconhece r e de scr ever a importância do papel das corporações transnacionais na ordem econômica mundial contemporânea e sua estrutura ção em redes geográficas. \u2022 Analisar a globalização e os processos de interdependência e de concentração econômica vinculados ao domínio de n ovas tecnologias \u2022 Analisar o papel dos organismos multilater ais n a regulamentação dos fluxo s de comércio mundial. C1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historica mente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar apre n dendo e colaborar para a construç ão de uma sociedade justa, democrática e inclu s iva. C2. Exercitar a curiosidade inte lectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a c riatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, f o rmular e re so lver pro b lemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base n os conhecime ntos das diferentes áreas. C4. Utilizar dife rentes linguage ns \u2013 ve rbal (oral ou visua l-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital \u2013 bem como co n hecimentos d as linguagens artís tica, matemática e científica, p ara s e expressar e partilhar informações, experiências, ide ias e sentimentos em diferentes c on textos, além de produz ir sentidos q ue levem a o en tendimento mútuo. C5. Compreende r, utilizar e criar tecnologias d igitais de informaç ão e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas dive rsas prática s sociais (incluindo as escolares) para se comunicar , acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exerc er protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. C6. Valori zar a diversid ade de s aberes e vivências culturais, ap ropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo d o trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exe rcício da cidadania e ao seu projeto de vida, com li b erdade , autonomia, consciência c rítica e responsabilidad e. C7. Argumentar com b ase em f ato s, dados e informaç ões confiáveis, para formular, neg ociar e defender ideias, p ontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o c onsumo responsável em âmbito local, regional e global, com posici on amento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. C9. Exercitar a empatia, o diá lo go, a r eso lução d e conflitos e a cooperaç ão, fazendo -se respeitar e promovendo o res p eito ao outro e aos dire itos human os , com acolhimen to e valorização da diversidade de in divíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas id entidades, suas culturas e suas potencialid ades, sem preconceitos de qualquer natureza. C10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, respon s a bilidade, flexibilidade, resiliência e determinaçã o , tomando decisões com base em princípios éticos, democrá ticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Página 7 de 76 TEMA 1 \u2013 PROCESS OS MIGR ATÓRIOS: AS DIS TÂNCIAS ATUAI S E AS DE UM PASSADO RECENTE Habilidades do Currículo Oficial do Estado de São Paulo: Analisar a influência da globalização na acentuação dos fluxos migratório s globais. Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técn ico e tecnológico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais. Competência Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC): C1 - Valoriza r e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma socie dade justa, democrática e inclusiva. C2 - Exercitar a curio sidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a anális e crítica, a imaginação e a cria tividade , para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formula r e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhec imentos das diferentes áreas. C4. Utilizar diferentes linguagens \u2013 ve rbal (oral ou visu a l-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital \u2013 bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências , ideias e sentimentos e m diferentes contextos, além de produzir sentidos, qu e levem ao entendimento mútuo. Relação do Tema com os Descritores (SAEB) Sistem a Nacional de Avaliação da Educação Básica: MATEMÁTICA D1 \u2013 Identificar a localização/movimenta ção de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas. D2 \u2013 Identificar propriedades comuns e diferenç as entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando -a s com as suas planificações. D6 \u2013 Identificar a localização de pontos no plano cartesiano D34 \u2013 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. D35 \u2013 Associar informações ap resentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representa m e vice -versa. LÍNGUA PORTUGUESA D1 \u2013 Localizar informações explícitas e m um texto. D3 \u2013 Inferir o sentido de uma palavra ou ex pressão. D4 \u2013 Inferir uma informação implícita em um texto. D6 \u2013 Identificar o tema de um texto D5 \u2013 Interpretar texto com auxílio de material gráf ico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Sensibilização Ao iniciar a abordagem dos temas/conteúdo do segundo bimestre, que estão relacionados aos aspectos da globalização sob a perspectiva das dis tâ ncias geográficas e dos processos migratórios estrangeiros, a suge stão é qu e sejam verificados ju nto aos(às) e studantes quais s ã o os seus conhec imentos prévios a este respeito. Questionamentos quanto aos povos que contribuíram para a formação da matriz cultural brasileira, s ua s origens e os motivos pelos quais deixaram s ua terra natal, par a se aventurare m em um território totalmente n ovo, são assu ntos que, de certa forma, foram t rabalhados nos anos anteriore s no Ensino Fundamental e, desse modo , os(as) estudante s já estão repertoriados, fazend o-se neces sário o seu aprofundamento. É importante também o uso da linguagem não verbal, atravé s de imagens/foto s que apresentem mudanças do espaço geográfico através dos tipos de construções urbanas, as profissões de determinadas época s e a qualidade de vida. Estes exemplos são i mportantes para pen sarmos nos fatores de atração envolvendo o desen volvimento econômico, um dos motores que impulsionam as migrações. No acervo virtual da \u201cA Brasiliana Fotogr áfic a\u201d encontramos um vasto material com imagens das pr imeira s décadas do séc. XX no Brasil, com registros de Augusto Malta (1864 \u2013 1957), Chichico Alkmim (1886 \u2013 1978), Guilherme Gaensly (18 43 \u2013 1928) , acesso em: 25 abr. 2019, mostrando cenas do cotidiano no Rio de Janeiro, de Minas Gerais e de São Paulo. O(a) professor(a) também pode se vale r dos livros didáticos disponíveis em sua unidade escolar , para selecionar as imagens que julgar serem mais apropriadas. Além disso, como trataremos das distâncias geográficas, é importante pensar nos percursos percorridos pelos migrantes desta época e os tipos de transportes utilizados, bem como as velocidades envolvidas nestes deslocamentos e as condições humanas relacionando-os com a atualidade. Para auxiliá-lo(a) nessa abordagem sugerimos o uso da apresentaçã o de slides: \u201cA tr a jetória dos Imigrantes\u201d, disponível em: Página 8 de 76 https://slideplay er.com.br/slide/40 09866/17/ aces so em: 25 abr. 2019) que aborda por meio de image ns o tipo de transporte e toda a logística empreendida de sde o desloca mento até a estala gem desse imigrantes, para depois enviá-los aos seus destinos efe tivos. Podendo ainda, acessar o site do Museu da Imigraçã o do Estado de São Paulo, materiais educativos, o(a) professor(a) encontrará temas contemporâneo s como: Vidas Refugiadas, disponibilizado em: http://museudaimigracao.org.br/w p- content/uploads/2013/ 05/vida s-refugiadas-educativo. pdf (acesso em : 27 abr. 2019.) e Costurando Dignidade, disponibiliza do em: http://museudaimigra cao.org.br/wp- content/uploads/2019/ 04/infografico _exposicao_web_ final.pdf acesso em 27 abr. 2019 o material fornece subsídios ao s educa dores e professores na abordagem da migração contemporânea. Contextualização Os deslocamento s populacionais são recorrentes em todos os períodos históricos e atualmente, podemos a companhá-los p or meio dos meios de comunicação, muitas vezes em tempo real. Neste contexto e partindo da habilidade em analisar a influência da glo b alização na acentuação dos fluxos migratórios, juntamente com as desigualdad es relativas ao conheci mento técnico e tecnológico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstâncias espaço-temporais , sugerimos o desenv olvimento dos trabalhos a partir de repertórios musicais que divulgam os dramas dos refugiados ao redor do mundo e trazem em letras e clipes o sofrimento destas pessoas. A letra \u201cDiáspora\u201d do grupo Tribalistas, disponível em: https://www.va galume.com .br/tribalistas/diasp ora.html acesso em: 24 abr. 2019 sintetiza o s ofri mento destes grupos de pessoas que se arriscam a entrar em outros países e o clipe da cantora MIA, com a música \u201cBorders\u201d, disponível em: https:/ /www.youtub e.com/watch?v=r -Nw7HbaeWY acesso em: 24 abr. 2019 exibe a fuga de pessoas que buscam melhores condições de vida e se arriscam ao atrave ssar mares, desertos ou ba rreiras físicas. Metodologias Como sensibilizaçã o, sugerimos uma roda de conversa para verificação dos conhecimentos prévios dos(as) estudantes. Como o assunto já foi visto nos anos anteriores, é de se esperar que eles tenham repert ório suficiente para o diálogo. O(a) professor(a) també m pode se pautar em imagens que se encontram no material de apoio adotado pela unidade escolar ou então, a depender da realidade vivida, fazer uso de recur sos tecnol ógicos para trazer es sas imagens aos e studantes. Neste sentido, sugerimos a matéria da BBC Brasil intitula da \u201cOs números que podem derrubar mitos e clichês sobre a migração ao redor do mundo\u201d, dis poníve l em: https://www.bbc.c om/portuguese/internac ional-47646 813 acesso em: 08 abr. 201 9 que pode ajudar nas discussões referentes aos p rocessos migratórios, com retomadas de conhec imento s ob re imigração e emigração, bem como contribuir para análises de gráficos, tabelas e imagens, auxiliando ainda no levantamento de que stões a respeito dos motivos dos de slocamentos dos paíse s descritos na reportagem e incentivar possívei s trabalhos de pe squisa. Há ainda a r e portagem da Folha de São Paulo, \u201cUm mundo de muros, as barreiras que nos dividem\u201d, disponível em: https://arte.folha.uol.com.br /mundo/2017/ um-mundo- de -muros/ acesso em: 10 abr. 2019 que mostra a construção de barr eira s fís i cas em diversos pontos do globo, como Europa (Sérvia/Hungria), África (Quênia /Somália), Ás ia (Israel /Cisjordânia) e América (Pe ru, Estado s Unidos da América/México, Brasil) e a realidade vivida nesses locais através de relatos, imagens e vídeos que indicam a evolução dessas barreir as. Outr a opção é reportagem do El País Br a sil, \u201cOs muros do mundo: 21 fronteiras históricas\u201d, disponível em: https://brasil.elpa is.com/brasil/2017/02/27/a lbum/14 88207932_438823.html# foto_gal_1 ac esso em: 08 abr. 2019 que também pode ser uma s ug estão de desenvolvimento de tr a balhos a partir de pesquisas e Página 9 de 76 debates com a ajuda das imagens que mostram barreiras, que impe le m pessoas a s e deslocarem entre alguns países pelo mu ndo. Para o desenvolvimento deste trabalho, sugerimos a aplicação de uma metodologia ativa por meio da aprendizage m por rotação de estações; esta metodologia pode ser melhor compreendida com a ajuda do link htt p s://novaescola .org.br/conteudo/3352 /blog-aula-diferente -rotacao-estac oes-de-aprendizage m (acesso em: 10 abr. 2019) e também com o auxílio do artigo: Organização do E spaço em Sala de Aula e as Suas Implicações na Aprendizagem Cooperativa , disponível em : http://revistas.c esgranrio.org.br/index.ph p/metaavalia cao/article/view /138 acesso em: 10 abr. 2019. Ne ste caso, o agrupamento pode se dar por região/conti nente que possui uma barreira e então cada grupo será desafiado a socia lizar com os de mais colegas a s informaçõe s que foram obtidas. Dando continuidade às atividades e, partindo de um olhar mais abrangente, s uge rimos a abordagem do primeiro mo mento das atividade s propostas ao s(às) estudante s , para fazer uma a nálise dos principais grupos que integraram a matriz cultural da populaç ão brasileira no final d o século XIX e início do XX a partir da leitura e interpretaçã o de gráfico produ zido pelo IBGE. O período histó rico em questão representa uma época em que o meio técnico-científico-info rmacional era diferente do que vivenciamos atualmente e é importante que esta diferenciação seja explicitada, levando em conta, entre outros aspectos, os meios de transporte e o tempo para o de slocamento. Ainda no primeiro momento, s uge rimos a realização de tr a balho em grupo, no qual os(as) estudantes pesquisarão a influên cia desses grupos na cultura do povo brasileir o, de tal modo que se evidencie a importância de todos ele s na construção da identidade do país (indígenas, portugueses, africanos, italianos, espanhóis, japoneses, árabes, judeu s, alemães). O livro \u201c B rasil 500 anos de povoamento \u201d , disponível em: https://biblioteca .ibge.gov.br/visualizac ao/livros/liv668 7.pdf acesso em: 19 mar. 2019 pode auxiliar nas pesquisas dos(as ) estudantes. No segundo momento, das atividades do aluno, farem os a análise dos fluxos migrat órios a partir da leitura de mapa \u201cEstrangeiros resi dentes no Brasil 20 10\u201d, no intuito de retomar a educação cartográfica já iniciada no primeiro bime stre. J á o texto \u201cA crise na Venez uela\u201d traz inf ormaçõe s atuais a respeito do tema principal \u201c Processos migratórios: as distâncias atuais e as de um passado recente \u201d, no qual procura trabalhar com habilidades de construção de gráfico (de coluna) e mapa (de fluxos qua ntitativo s), além da a nálise dos dados a partir do texto. Em relação à crise na Venezuela, sugerimos que o(a) professor(a) utilize o atlas escolar ou o mapa político disponível na unidade escolar, para auxiliar a constr uç ão da atividade referente ao mapa mudo, bem como construa com os(as) estudantes pesqui sas para que os conhec imentos sobre o assunto sejam aprofundados. Selecionamos os seguintes textos de apoio para a uxilia r o enten dimento da crise venezuela na: Visita de equipe da ONU à Venezuela pode abrir caminho para missão oficial no país. Fonte: Nações Unidas. Disponível em: https://nacoe sunidas.org/visita-de-equi pe-da-onu-a-venez uela- pode - abrir-caminho-para-mi ssao-oficial- no -pais/ ac esso em: 24 a br. 2019. Venezuelanos cruzam rio inundado para busca r comida na Colômbia. Fonte: Nações Unidas. Disponível em: https ://nacoesunidas.org/v enezuelanos-cruzam-ri o-inundado-para-buscar -comida- na - colombia/ acesso e m: 24 abr. 2019. Crise na Venezuela faz crescer o número de r e fugiados no Brasil. Fonte: USP. Disponível em: https://jornal.usp.b r/atualidades/crise- na -venezuela-faz- crescer-o-nume ro-de-refugiados- no -b rasil/ acesso em: 24 ab r. 2019. Medo, fome, noites ao relento e trabalho es cravo: a tr aves sia dos venezuela nos na fro nteira norte do B rasil. Fonte: Repórter Brasil. Disponível em: https://reporte rbrasil.org.br/2 018/05/medo-fome- noites- ao -relento-e-trabal ho-escravo-a-traves sia-dos-venez uelanos- na -fronteira-n orte-do-brasil/ . Acess o em: 24 abr. 2019. Fechamento da frontei ra com a Venezuela completa dois meses - Venezuelanos se aventuram por rotas alternativas para chegar ao Brasil. Fonte: Agência Brasil. Disponível em: Página 10 de 76 http://agenciabra sil.ebc.com.br/internac ional/noticia/20 19-04/fechamento-da-fro nteira-com-venezue la- completa-dois-me ses . Acesso em: 24 Abr. 2019. Fome, saudades e trabal ho escravo: a travessia dos venezu elan os no norte do Brasil. Fonte Repórter Brasil. (5min46). Dis po nível em: https://www.y outube.com/ watch?time_continue =244&v= xAFe_UTkdFs acesso em : 24 Abr. 2019. Mapa mostra caminhos da migração no mundo todo; confira. Fonte: Gazeta do Povo. Disponível em: https://www.ga zetadopovo.com.br/mu ndo/mapa-mostra-caminh os-da-migrac ao- no -mundo-todo- confira-e3vg0z3krooiqot30 jstbsu2l/ aces so em: 19 mar 2 019. Crise na Venezuela: como foram vistos do espaço os seis dias de apagão no país. Fonte: BBC Brasil. Disponível em: htt ps://w ww.bbc.com/ portuguese/internac ional-4754619 9 acesso em: 19 mar 2019. Estes textos tam bém serve m de apoi o para solicita r ao estudante a construçã o de uma tabela que articule os fluxos migratórios com os dire itos humanos e as dificuldades de acesso aos direito s essencia is como moradia, trabal ho, saú de e educaç ão nos países qu e os recebem e assim atrela r à Age nda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da ONU. Esta Agenda possui 17 objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS) que busc am construir um mundo mais humano e igualitário, pretendendo erradicar a pobreza e a fome, pr oteg er o planeta da degradação a partir de ações sustentáveis, que todos os s e res humanos tenham prosperida de e que o s progre ssos econômicos, tec nológicos e sociais sejam har mônicos com a natureza. Para isso, as Nações Unidas disponibiliza em: https://nacoesu nidas.org/pos2015/a genda2030/ acesso e m: 24 abr. 2019 os 17 objetivos e suas metas. Já o I B GE dis p onibiliza em: htt p s://ods.ibge.gov.br / acesso em: 24 abr. 2019 dados de pesquisas já realizadas ou que ainda est ão em construção pelo Instituto, relacionados aos 17 ODS, podend o o(a) professor(a) ampliar sua abordage m a partir das sugestões disponibilizadas pelo instituto. Os objetivos 8 e 16 2 podem ser referencia is para diálogo entre os(as) estudantes nas questões s obre os refugiados, contextualizando os motivos dos deslocamentos e como se dá o acolhiment o pelos países de destino. Para a construção da tabe la, o(a) profe ssor(a) pode se pau tar na seguinte s ugestão de estr utura: País de origem Causas do fluxo migratório População País de destino % de deslocamento Principal destino Política de Acolhimento & Cidadania (Ausência ou presença) Condições de Vulne rabilidade (Provisório; prec ário; com ou sem acesso; com ou sem atendimento públ ico) Moradia Trabalho Saúde Educação 2 O objetivo 8 relaciona-se a promoção do crescimento ec onômico sustentad o , inclusivo e sustentável , em prego pleno e produ tivo e trabalh o de cente para todos. Já o ob jetivo 16 e stabelece pro mover socied ades pacífic as e inclusivas para o desenvolvime nto sustentável, pr oporcionar o acesso à justiça para todos e c on struir i nstituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.

Guia de Transição - Geografia - Ensino Médio - 2º Bimestre

USP-SP

Geografia

Continue navegando

Materiais relacionados

Perguntas relacionadas

De acordo com o plano de curso apresentado, qual é o tema/tópico abordado no último bimestre do 2º ano do Ensino Médio na disciplina de Biologia? ...

Quais são os objetos de conhecimento e habilidades relacionados à unidade temática 'O dia a dia no lugar onde você vive' na disciplina de Geografia...

Qual é o tema abordado no 4º bimestre do plano de curso de Física do 2º ano do Ensino Médio de 2023? a) Lentes e olho humano b) Dinâmica da Vida,...

Quais são os objetos de conhecimento e habilidades relacionados à unidade temática 'Você se comunica' na disciplina de Geografia para o 2º ano no 3...

Outros materiais