Jogos e Brinquedos na Infância

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DISCIPLINA: Jogos e Brinquedos 
na Infância 
PROFESSOR – Sueli Helena Camargo Palmen
CURSO: Pedagogia
SÉRIE: 2º período 
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 3h
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 60 horas
PLANO DE ENSINO
• EMENTA
• Estudo das teorias sobre o jogo, o brinquedo e a brincadeira para a
compreensão do processo de construção do conhecimento pela
criança na faixa etária de 0 a 10 anos de idade, bem como a atuação
de espaços lúdicos para o desenvolvimento integral do educando.
Discussão do valor educativo do jogo na educação infantil e séries
iniciais.
II- OBJETIVOS GERAIS: Competências Básicas
•Compreender princípios teórico-metodológicos relacionados ao
jogo, brinquedo e o brincar oportunizando atividades lúdicas como
recursos pedagógicos nas instituições de educação infantil e séries
iniciais do ensino fundamental.
•Possibilitar a compreensão ampla e consistente da importância do
jogo, do brinquedo e do brincar para o desenvolvimento da criança
de 0 a 5 anos e a atividade lúdica como norteadora da prática
pedagógica na educação.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Habilidades
• Estabelecer relações entre as teorias pedagógicas e as concepções
sobre o jogo reconhecendo a necessidade de uma futura atuação
profissional baseada no lúdico.
• Conhecer o processo de construção do conhecimento do educando
inserido no seu contexto social e cultural através das concepções
relacionadas ao brincar e o jogar e introduzindo-as no exercício da
profissão.
• Vivenciar situações práticas de jogos e brincadeiras relacionadas à
cultura brasileira, bem como a organização e montagem de espaços
lúdicos como a Brinquedoteca.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• UNIDADE I
• 1.1-HISTÓRIA CULTURAL DO JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
• 1.1.1- O brinquedo artesanal
• 1.1.2- Brinquedos e Brincadeiras para crianças pequenas (CRECHE)
• 1.2.3 – O brincar nas diferentes culturas
• 1. 2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE JOGO E BRINCADEIRA
• 1.2.1- Froebel, Dewey, Brunner e Piaget
• 1. 3- USOS, COSTUMES E BRINCADEIRA NA INFÂNCIA
• 1. 4- AS BRINCADEIRAS TRADICIONAIS
UNIDADE II
• 2.1- A CONSTRUÇÃO DA DIMENSÃO LÚDICA NA INFÂNCIA
• 2.2-O JOGO E A EDUCAÇÃO
UNIDADE III
• 3.1- OS PROJETOS LÚDICOS NA EDUCAÇÃO 
• 3. 2. ESPAÇOS LÚDICOS- A BRNQUEDOTECA
IV- ESTRATÉGIAS DE TRABALHO
• Aulas teóricas: exposições orais com apoio de textos, vídeos e
pesquisas.
• Aulas práticas: Construções de jogos, livros vivos, caixas que contam
um conto brinquedos e sua aplicação.
• O material confeccionado pelo aluno será acrescentado ao acervo do
laboratório de Brinquedos Pedagógicos do campus.
V- AVALIAÇÃO
• Os alunos serão avaliados de acordo com as normas regimentais e critérios
específicos da disciplina.
• O processo formal de avaliação do aprendizado compreende duas
avaliações bimestrais (NP1 e NP2), que devem conter 60% questões
objetivas e 40% dissertativas. As médias bimestrais poderão ser
compostas por notas de provas, trabalhos, seminários e participação em
sala de aula que possibilitem a apuração das competências e habilidades
desenvolvidas ao longo do curso.
• A avaliação do aprendizado deve ser realizada em todos os momentos, em
cada atividade intra e extraclasse, privilegiando a formação integral do
aluno. Serão respeitados os critérios de aprovação definidos pela
Universidade e explicitados no manual acadêmico.
VI –BIBLIOGRAFIA BÁSICA
• BROUGÈRE, Gilles. Brinquedos e Companhia. São Paulo: 2004.
• GOLDSCHMIED, Elinor & JACKSON, Sonia. Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. Porto Alegre, Artmed, 
2006.
• KISHIMOTO,Tizuko M.(org). Jogo, Brinquedo e a Educação. São Paulo: 1999.
•
• COMPLEMENTAR
• ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
• BANDIOLI, ANNA & Mantovani, Suzanna- Manual de Educação Infantil de 0 a 3 anos-uma abordagem reflexiva. 
Porto Alegre: Artmed, 1988.
• CARNEIRO, Maria Ângela Barbato. A infância e as brincadeiras nas diferentes culturas. In: 
http://www.pucsp.br/educacao/brinquedoteca/downloads/OMEP%20-%20Campo%20Grande.pdf. 
• SILVA. JR., H.; BENTO, Maria Aparecida S.; CARVALHO, Silvia Pereira de. Educação infantil e práticas promotoras de 
igualdade racial /. -- São Paulo: Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades - CEERT: Instituto 
Avisa lá - Formação Continuada de Educadores, 2012.
• KISHIMOTO,Tizuko M. org) O Brincar e suas teorias. São Paulo. Pioneira, 2002.
• SANTOS, Santa Marli P. dos(org) . Brinquedoteca: O lúdico em diferentes contextos. Editora Vozes, 1997.
• RIZZI, Leonor & HAYDT,Regina Célia. Atividades Lúdicas na Educação da Criança. Editora Ática série Educação- 2007.
• REVERBEL, Olga. Jogos Teatrais na escola- Atividades globais de expressão. São Paulo: Scipione, 2007.
A ATIVIDADE DE PESQUISA
• Propomos a seguinte atividade para as Atividades Práticas
Supervisionadas (APS) dos alunos matriculados no segundo e terceiro
períodos do curso de Pedagogia.
• Deverão observar uma criança durante suas brincadeiras no jogo do
faz-de-conta. Para tanto, sugere-se o seguinte roteiro para facilitar a
análise posteriormente. Entretanto, antes de empreender a atividade
deverá fazer uma incursão na biblioteca da Universidade (IES) bem
como em outros meios de consulta para buscar fundamentação
teórica para se apropriar do assunto.
Relatório: de posse das informações e registros (anotações, documentos, fotos da instituição e não
das crianças, depoimentos etc.) o aluno deverá elaborar um texto de cinco a oito páginas que deverá
contemplar os seguintes itens:
Capa: constando o nome da instituição, o título do trabalho/pesquisa, os nomes dos integrantes do
grupo; o local e a cidade.
Introdução: apresentação sintética do assunto (pode haver citação bibliográfica), justificativa e
objetivos do projeto.
Desenvolvimento: a apresentação dos resultados com discussão reflexiva da temática abordada. É
fundamentação a citação de autores que discutem o assunto e algumas fotos do local visitado que
deverão ser apresentadas e comentadas para evitar a fragmentação do texto. Esta parte do texto
deve estar amparado em referencial teórico.
Conclusão: ao final, o aluno ou alunos deverão resgatar os objetivos apresentados na introdução do
texto e dizer em que medida eles foram alcançados ou não. Ele pode também sugerir novas formas
de abordar o assunto tomando com base suas conclusões a respeito do tema investigado.
Referências: colocar em ordem alfabética e conforme as normas da ABNT vigente, as referências
utilizadas para a escrita do texto.
AVALIAÇÃO - APS - Atividades Práticas Supervisionadas 
• A comprovação da realização da APS será feita pela entrega (postagem) do
trabalho e da Ficha APS.
• A Ficha ficará em poder do aluno, que a entregará no final do semestre ao
professor responsável, devidamente preenchida e assinada; o professor
responsável assinará a Ficha APS.
• O professor responsável ou coordenador atribuirá uma nota de 0 a 10 ao
componente curricular APS. A nota será lançada no próprio sistema
quando o professor ou coordenador fizer a correção do trabalho (relatório)
até a data limite de definida pela Secretaria Central/Vice-Reitoria.
Atividade lúdica como 
norteadora da prática 
pedagógica na educação
“Ninguém presta atenção no que a gente gosta de fazer.”
• N. de 11 anos, do Amazonas; comentando o fato de o pesquisador querer saber como ele faz papagaio.
•O fim do recreio – Curta metragem 
(17’)
• O Fim do Recreio (Vinícius Mazzon e Nélio Spréa, 2012) - YouTube
• https://www.youtube.com/watch?v=t0s1mGQxhAI
• Quais as brincadeiras mais comuns entre as crianças?
• Do que brincam?
• Como brincam?
• Com quem brincam?
• Onde brincam?
A organização do trabalho educativo, quer em instituições públicas ou
particulares, escolares ou não escolares,tem como rumo a
transformação da sociedade. Mesmo porque acreditamos que “é
necessário que o educador insira o brincar em um projeto educativo, o
que supõe intencionalidade, ou seja, ter objetivos e consciência da
importância de sua ação em relação ao desenvolvimento e à
aprendizagem infantis” (FORTUNA, 2003, p.45).
FORTUNA, T.M. Ser criança é tempo de brincar. Revista de Filosofia e Ciências Humanas. Passo Fundo, v.16, n. 1, 2000.
As culturas infantis são constituídas por um conjunto de formas,
significados, objetos, artefatos que conferem modos de compreensão
simbólica sobre o mundo. Ou seja, brinquedos, brincadeiras, músicas e
histórias que expressam o olhar infantil, olhar construído no processo
histórico de diferenciação do adulto.
Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil
• O corpo e o espaço - As diferentes atividades que ocorrem nas
instituições requerem das crianças posturas corporais distintas. Cabe
ao professor organizar o ambiente de tal forma a garantir a postura
mais adequada para cada atividade, não as restringindo a modelos
estereotipados (RCNEI, v. 3, p. 37).
• Socialização - Pelo seu caráter coletivo, os jogos e as brincadeiras
permitem que o grupo se estruture, que as crianças estabeleçam
relações ricas de troca, aprendam a esperar sua vez, acostumem-se a
lidar com regras, conscientizando-se que podem ganhar ou perder
(RCNEI, v. 3, p. 235).
• Aprendizagens - A brincadeira favorece a auto-estima das crianças,
auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma
criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados
modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos. Essas
significações atribuídas ao brincar transformam-no em um espaço
singular de constituição infantil (RCNEI, v. 1, p. 27).
• É preciso lembrar que os jogos de construção e de regras são atividades 
permanentes que propiciam o trabalho com a Matemática (RCNEI, v. 3, p. 
236).
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS - tempo e espaço
• Algumas brincadeiras desaparecem, outras vão sendo modificadas e
outras permanecem. (Exemplo: Cantiga da “Borboletinha”)
• Um repertório de brincadeiras e brinquedos também caracteriza uma
cultura local, com traços específicos do contexto onde é praticado, o
que fundamenta a idéia de que existe ao mesmo tempo a
universalidade e a diversidade da brincadeira como prática cultural.
• As crianças compreendem o mundo na 
experiência da brincadeira e o fazem na 
interação com as outras crianças e com os 
adultos.
A brincadeira de “fazer de conta”
• Tem como eixo central a relação da produção e apropriação da
cultura pela criança, experiência por meio da qual ela experimenta a
imaginação, a interpretação e a construção de significado sobre
diferentes situações, sobre o universo que a rodeia e sobre si mesma.
Focos dos nossos encontros (2º semestre de 2019) sobre:
• As práticas de brincadeiras e seus significados;
• Espaços e tempos da brincadeira;
• Os brinquedos e as brincadeiras como elementos constitutivos de 
um repertório cultural;
• As “brincadeiras tradicionais” na contemporaneidade;
• Diferentes contextos do brincar;
• O lúdico e a educação - a intencionalidade em questão.