Teorias de Ausubel, Bruner e Rogers na Educação

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Psicologia da Educação
Patricia Rossi 
Carraro
Aula 9
Teoria de David Ausubel
Teoria de Jerome Bruner
Teoria de Carl Rogers
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A Teoria de David Ausubel
David Ausubel, judeu nascido em 1918, na cidade de Nova York, graduou-se em Psicologia, tendo se destacado nas áreas de psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional, psicopatologia e desenvolvimento do ego. 
Para compreender a sua teoria, é preciso ter a noção de dois conceitos, que são a base de sua proposição. Vamos lá?
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Estrutura Cognitiva
Estrutura Cognitiva - é o conjunto de ideias presentes num indivíduo, bem como as suas propriedades organizacionais, num assunto específico, num determi­nado momento - é o principal fator que influencia a aprendi­zagem.
Se a estrutura cognitiva de um aluno for clara e organizada adequadamente, a aprendizagem e a retenção de um assunto novo é sensivelmente facilitada. Se ela é instável, ambígua, desorganizada, a aprendizagem fica prejudicada.
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Aprendizagem Significativa
Para que ocorra a aprendizagem significativa, é necessário que haja um relacionamento entre o conteúdo a ser aprendido e aquilo que o aluno já sabe, especificamente com algum aspecto essencial da sua estrutura cognitiva como, por exemplo, informações, conceitos, proposições já aprendidos de forma significativa.
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© Jonathan Ross | Dreamstime.com
A aprendizagem significativa deve ser o objetivo de todo o ensino e ocorre quando uma nova informação se relaciona de forma não arbitrária e não literal a conhecimentos específicos existentes na estrutura cognitiva de quem aprende, que possam servir, portanto, de ancoradouro às novas informações. 
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Aprendizagem Significativa
Esse conhecimento prévio, já existente na estrutura cognitiva do aprendiz, Ausubel denomina de subsunçor. Este permite a assimilação de novos conceitos.
Também define duas condições para que ocorra a aprendizagem significativa:
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Aprendizagem Significativa
o material, contendo as novas informações a serem aprendidas, deve ser potencialmente significativo. Isso significa que esse material possa ser relacionável à estrutura cognitiva do aprendiz de maneira não arbitrária e substantiva (não literal). 
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Aprendizagem Significativa
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o aluno deve manifestar uma pré-disposição para aprender. Se não houver uma pré-disposição para a aprendizagem, provavelmente, o aluno apenas usará o método da memorização sem significado, o que caracteriza, de acordo com Ausubel, a aprendizagem mecânica (ou automática). 
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Aprendizagem Significativa
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Mapa Conceitual
Mapa conceitual: os conceitos da teoria de David Ausubel
A Teoria de Jerome Bruner
Bruner é conhecido pela sua teoria da instrução e por ser o principal defensor, em nossos dias, do método de aprendizagem por descoberta.
Ele é o representante mais autêntico de um novo movimento na Psicologia norte-americana contemporânea, conhecido como “cognitivismo”.
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Ele procura explicar como a criança, em diferentes etapas de sua exis­tência tende a representar o mundo com o qual interage, em três níveis de representação cognitiva: 
enativa - representa por ações;
icónica - representação mental;
simbólica - repre­senta por símbolos.
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A Teoria de Jerome Bruner
Pressupostos da Teoria da Instrução
 Quatro princípios fundamentais
Motivação: intrínseca e extrínseca.
Estrutura: modo, economia e poder de apresentação.
Sequência: grau de dificuldade/ facilidade - depende da sequência que o assunto é apresentado. 
Reforçamento: promover estímulos.
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Aprendizagem por descoberta
Bruner revela que o professor ao promover a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem está desenvolvendo a aprendizagem por descoberta, uma abordagem voltada para a solução de problemas ao ensinar novos conceitos.
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O professor deve proporcionar alternativas dentro do ambiente escolar e nas atividades propostas, de modo que o aluno perceba em termos de problemas, relações de similaridades e diferenciações, e lacunas que ele deve preencher, fazendo com que a aprendizagem se torne significativa e relevante.
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Aprendizagem por descoberta
Para que o aluno consiga aprender, o processo pedagógico deve também promover oportunidades para ele veja o mesmo conteúdo mais de uma vez, em diferentes níveis de profundidade e em diferentes modos de representação.
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Aprendizagem por descoberta
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A Teoria de Carl Rogers
Carl R. Rogers, psicólogo norte-americano, criador da “terapia centrada no cliente”, desenvolveu técnicas de aconselhamento, visando despertar as forças positivas de crescimento que, segundo ele, há den­tro de todos os seres humanos.
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A famosa tríade rogeriana de aceitação positiva incondicional, empatia e congruência tornou-se o principal ingrediente no processo de ajuda. 
O bom ensino é baseado nessa tríade. A interação na sala de aula deve ser baseada no desenvolvimento de relações autênticas e democráticas.
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A Teoria de Carl Rogers
A empatia permite que o educador compreenda os sentimentos do aluno e lhe comunique que ele está sendo compreendido.
A aceitação positiva e incondicional - aceitar os alu­nos como eles são, sem julgá-los. Rogers repete, com insis­tência, que a afeição do professor por seus alunos deve ser incondicio­nal.
Ser autêntico, honesto ou congruente significa “ser-o-que-se-é”. A pessoa congruente se aceita e se compreende.
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A Teoria Rogeriana e a Educação
Rogers advertiu que, em geral, há dois tipos de educação: 
autoritária, diretiva, centrada no mestre; 
democrá­tica, não diretiva, centrada no estudante.
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Confiança básica
O pressuposto básico da teoria rogeriana é a crença de que a pes­soa é capaz de promover seu próprio crescimento.
Na educação não diretiva, o professor limita-se a facilitar o autoconhecimento do aluno, para que ele opte por seu caminho. O profes­sor, ou “facilitador”, adota uma atitude centrada na pessoa, pela qual ele deverá satisfazer, em cada aluno, as necessidades de considera­ção, apreço e compreensão.
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Rogers não elabora métodos pedagógicos próprios. Ele sugere alguns: a instrução programada de Skinner, todas as técnicas de dinâmica de grupo, o contrato de trabalho.
Os professores perceberam que exer­cem influência decisiva no clima emocional da aprendizagem. Há, entre eles, a consciência de que são necessárias novas atitudes e nova linguagem em seu relacionamento com os alunos.
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A Teoria Rogeriana e a Educação
Referências
FERRARI, Márcio. Carl Rogers. 2011. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/carl-rogers-307067.shtml. Acesso em: 12 de setembro de 2014.
GOMES, Andréia Patrícia et al. A Educação Médica entre mapas e âncoras: a aprendizagem significativa de David Ausubel, em busca da Arca Perdida. Rev. bras. educ. med.,  Rio de Janeiro,  v. 32, n. 1, mar.  2008.   Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-55022008000100014&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em  22  set.  2014.  http://dx.doi.org/10.1590/S0100-55022008000100014.
 GIACAGLIA, Lia Renata Angelini. Teoria da instrução e ensino por descoberta: contribuições de Jerome Bruner. In: Penteado, Wilma Milan Alves (Org.). Psicologia e Ensino. São Paulo: Papelivros, 1980.
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Psicologia da Educação
Patricia Rossi 
Carraro
Atividade 9
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Exercício
Qual é o papel do professor nas teoriasde David Ausubel, de Jerome Bruner e de Carl Rogers?
Exercício comentado
David Ausubel - o professor deve estar atento para que haja uma interação entre o conteúdo a ser aprendido e aquilo que o aluno já sabe.
Jerome Bruner - o professor terá que ser brilhante, flexível e conhecer realmente a matéria. Precisará ser muito paciente, pois o ensino por descoberta não pode ser apressado.
Carl Rogers - os professores podem exer­cer influência decisiva no clima emocional da aprendizagem. São necessárias novas atitudes e nova linguagem em seu relacionamento com os alunos.
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