Relatório de estágio de ciências biológicas

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Sumário
31.	ESTUDO DE ARTIGO	�
52.	ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO	�
63.	ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	�
74.	ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE	�
95.	OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)	�
136.	ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE	�
217.	APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE	�
228.	regência (intervenção prática)	�
249.	projeto para estudo de um tema transversal	�
2610.	projeto para uso da tic no ensino da biologia	�
2911.	apresentação dos projetos	�
3112.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
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ESTUDO DE ARTIGO
Nos artigos analisados percebe-se que todos os autores estão preocupados com o ensino de biologia em nossas escolas. Sendo os problemas cruciais, os conteúdos, metodologia de ensino, falta de reflexão nas ações pedagógicas, falta de contextualização e número diminuído de aulas reservados à disciplina.
É inevitável não dizer que há uma crise e temos que encará-la, sendo que muito pouco se tem feito para melhorar a qualidade do ensino. Diversas pesquisas apontam o conhecimento científico fragmentado, factual, já construído, não modificável, memorístico, o qual não leva o aluno a compreender o significado da Ciência.
Para tanto no Artigo “Ensino e Aprendizagem de Biologia no Ensino Médio e a apropriação do saber cientifico e biotecnológico”, os autores investigam os alunos do 3º ano do ensino médio para analisar o conhecimento científico adquirido, e constatam que nem sempre o ensino promovido no ambiente escolar permite que o aluno se aproprie dos conhecimentos científicos de modo a compreendê-los, questioná-los e utilizá-los.
Diante dessa realidade fica evidente que a maneira em que o ensino é organizado e conduzido não esta sendo eficaz na promoção e desenvolvimento conceitual, onde vemos a população despreparada para participar de forma crítica e democrática, nos debates sobre os avanços biotecnológicos.
No artigo de Paulo Marcelo “Reflexões sobre o ensino de biologia realizado em nossas escolas”, ele aponta que nas últimas décadas intensifica-se um processo que exige da escola uma nova postura a consolidação da democracia, novas tecnologias e mudanças na produção de bens, serviços e conhecimentos exigem uma nova escola. Há a necessidade de uma educação que dê condições objetivas para instrumentalizar os alunos para exercerem a cidadania, para a verdadeira construção e uma sociedade igualitária. Para isso cabe a parte maior ao professor, para conduzirem o ensino.
Como relatado acima, são muitas as dificuldades relacionadas a prática do Ensino de Biologia. Um primeiro problema é que os conteúdos têm enfoque limitado, a uma esfera estritamente biológica. Embora haja críticas dessa postura pedagógica, a mudança ainda não ocorreu de forma significativa. Infelizmente a formação pedagógica dos docentes é a raiz geradora desse problema.
Outro ponto levantado por Paulo é a dificuldade dos professores para assumir uma postura de alternativas e soluções para os problemas com a didática, os professores sabem da importância do Ensino de Biologia, mas não refletem sobre como modificar o atual ensino. Talvez isso porque a pedagogia desenvolvida por eles permaneça vinculada aos cânones tradicionais de ensino.
Sobre este assunto Vanessa Pedrancini em seu artigo argumenta que os principais motivos que dificultam aprendizagem significativa seja o ensino fragmentado e conservador, a reboco da ciência ao século XIX, restringindo o aluno a cumprir tarefas repetitivas, sem significado, formando apenas repetidores.
A estrutura escolar é decadente com diversas carências, e assim não permite aos docentes de maneira articulada e coletiva, refletirem sobre as insuficiências envolvidas ao seu trabalho. Sendo que a carga horária é excessiva, os salários baixos, os cursos de reciclagem e formação continuara raramente acontecem.
Um problema também salientado diz respeito à contextualização do ensino de biologia que nem sempre é fácil. Há conteúdos na qual é difícil de variar a metodologia. Os alunos recebem um conjunto de informações que só servem para ornamento cultural, na qual, utilizam somente para ocasiões de avaliação, ou seja, são informações repassadas aos alunos em que são úteis apenas à especialistas da área.
Em seu artigo “Biologia Tecnologia e Inovação no currículo do Ensino Médio”, Antonio Carlos aborda sobre o professor ter papel fundamental dentro dos processos de inovação curricular, que precisa de grande atenção para a construção de propostas inovadoras para o currículo do Ensino de Biologia. É evidente a influência do livro didático em sala de aula, mas vale ressaltar que os materiais didáticos utilizados são importantes representantes para a apropriação do conhecimento científico tanto por professores, como alunos. É preciso vincular a inovação tecnológica ao ensino de Ciências e tecnologia considerando que elas são interdependentes. Porém não é comum questões referentes a tecnologia em sala de aula. O autor cita Fávero que indica que a tecnologia ocupa lugar de destaque como elemento mediador dessa passagem de teoria à prática, da Ciência à ação. 
Por fim acentua-se que mudar o enfoque para o conhecimento tecnológico abre a possibilidade de questionar o real valor do conhecimento científico para a humanidade progredir.
ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
As orientações curriculares para o ensino médio foram elaboradas a partir de ampla discussão, sendo o objetivo do material, contribuir para o diálogo entre professor e escola sobre a prática docente.
Os atuais marcos legais para a oferta do ensino médio cosubstanciado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96) representam um divisor na construção da identidade da terceira etapa da educação básica.
Sendo o destaque de que a finalidade e aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolver a autonomia intelectual e pensamento crítico, preparando para o mundo do trabalho e desenvolvendo competências. 
Quanto à metodologia, várias estratégias podem ser utilizadas para o processo de ensino-aprendizagem a experimentação, estudo do meio, projetos, jogos, seminários, debates, simulação, propostas que possibilitem a parceria entre professor e aluno, porém o essencial é que a seleção leve em conta se a estratégia é mais adequada para explorar o assunto, para desenvolver as competências privilegiadas naquele instante.
O professor tem como papel possibilitar que ao acessar a informação, o aluno tenha condições de decodificá-la, e a partir daí, emitir um julgamento.
A avaliação deve estar vinculada aos objetivos da aprendizagem, pois ela revela a fragilidade, lacunas e pontos que necessitam de reparo e modificação por parte do professor. Poderão ser desenvolvidas múltiplas formas de avaliação, provas, seminários, debates, e outros para privilegiar situações em que o aluno seja levado à reflexão análise e resolução de problemas.
Nas diretrizes e Parâmetros que organizam o ensino médio, a Biologia, Física, a Química e Matemática, integram uma mesma área do conhecimento. São Ciências que têm em comum a investigação da natureza e dos desenvolvimentos tecnológicos, de fenômenos ou processos naturais e tecnológicos. As disciplinas desta área compõem a cultura científica e tecnológica que como toda cultura humana, é resultado e instrumento da evolução social na atualidade e ao longo da história.
A biologia é dividida em três eixos, saúde, ecologia e tecnologia.
No eixo saúde aborda as substâncias orgânicas e inorgânicas, células, reinos, drogas, sexualidade e fatores ambientais. No eixo Ecologia vê-se Biologia celular, desastres ecológicos, ecossistemas e crescimento exagerado da população. Enquanto o eixo tecnologia é visto a indústria microbiológica, genética, bioquímica, reprodução e evolução.
ANÁLISE DA PROPOSTAPEDAGÓGICA DA ESCOLA
No mundo atual faz-se necessário compreender as relações existentes entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, visando ampliar as possibilidades de compreensão e participação efetiva nesse mundo. 
A disciplina de Biologia baseia-se em contemplar e explicar o fenômeno vida em toda a sua complexidade de relações, a organização dos seres vivos, do estudo da biodiversidade no âmbito dos processos biológicos de genética, hereditariedade e relações ecológicas das implicações e avanços tecnológicos e biológicos.
Assim os conhecimentos apresentados pela disciplina Biologia na educação básica representam modelos teóricos elaborados com esforços, para levar o educando a compreensão da natureza viva e dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a compreensão de que a Ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas características a possibilidade de ser questionada e transformada.
Para o ensino de Biologia como proposta metodológica propõe-se a utilização do método da pratica social que parte da pedagogia histórico-crítica centrada na valorização e socialização dos conhecimentos da Biologia as camadas populares, entendendo a apropriação crítica e histórica para transformar a realidade. Os conhecimentos são tratados de forma contextualizada, revelando como e porque foram produzidos, apresentando a historia da Biologia com um movimento não linear e freqüente contraditório. No ensino de Biologia é essencial o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes a relação entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o conhecimento, formando indivíduos sensíveis e solidários.
A avaliação é um dos aspectos do processo pedagógico que mais carece de mudança didática para favorecer uma reflexão crítica de idéias e modificar o comportamento dos docentes ainda muito persistentes.
Propõe-se um trabalho pedagógico em que se perceba o processo cognitivo contínuo, inacabado, portanto em construção.
Avaliar implica um processo de obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem.
Os recursos pedagógicos disponíveis na escola serão utilizados, pois são fundamentais para o auxílio aos professores e alunos para uma leitura crítica para o ensino-aprendizagem.
ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
1 – Nome completo do professor entrevistado.
Jorge Dama da Silva.
2 – Ano em que concluiu a graduação.
 Professor Jorge concluiu sua graduação no ano de1994
3 – Possui curso de especialização? Área do curso de especialização. 
 Metodologia no Ensino De Matemática.
4 – Tempo de magistério e locais de atuação.
 35 anos de magistério e atua no Colégio Estadual Comendador Geremias Lunardelli. 
5 – Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
 Sim, participa do Ensino Médio Inovador.
6 – Visão sobre o ensino de Biologia no Ensino Médio.
Que o ensino de Biologia deve levar o aluno a compreensão da natureza viva e dos diferentes sistemas explicativos, fazendo-os compreender que a Ciência não tem uma resposta definitiva, mas sim deve ser questionada e transformada. Respaldar o ensino em materiais concretos, com atividades práticas, com recursos tecnológicos que auxiliam na compreensão das aulas teóricas, e atividades que levem os alunos a aprimorar os conhecimentos já adquiridos.
7 - Rotina de trabalho nas aulas de Biologia.
	20 horas semanais.
8 – Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador, internet, experimentações, demonstrações? Como?
Livros didáticos, experimentações, internet para observar algum assunto em evidência. 
9 – Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de ciências no Ensino Fundamental e Biologia no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
O ensino é mais científico no Ensino Médio, enquanto que no Ensino fundamental a abordagem é mais “leve”, os assuntos são trabalhados parecidamente, com atividades que atraem o olhar do aluno ao conteúdo, sendo que no ensino fundamental é dada uma base do ensino de ciências, e no Ensino médio esse ensino é mais aprofundado, na qual o aluno deve criar suas opiniões e posicionar de forma crítica..
10 – A escola realiza amostras pedagógicas ou feira de ciências? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar? 
Realiza a cada dois anos, fazemos cartazes. Montagens, maquetes, os alunos estudam o tema a ser apresentado e expõe para os visitantes através das imagens montadas por eles.
11- Como discute as relações entre Ciências, Tecnologias e Sociedade com seus alunos?
Como estudar Ciências é dar base e estímulo aos alunos a desenvolverem, e se posicionar diante dos problemas reais, e também desenvolverem habilidade, envolvida no que tem sido chamado de alfabetização cientifica e tecnológica, e não a tediosa tarefa de memorizar termos técnicos.
12- Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os materiais.
Sim, recebemos o FNDE, livros, jogos materiais de laboratório, programas Agrinho, redes sociais e interatividade, mapas conceituais, cursos de prevenção do uso de drogas para educadores da escola pública- Edição 2012. 
OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
Diário de observação 1
1- Nome da Escola: Colégio Estadual Comendador Geremias Lunardelli.
2- Série/ano: 2º ano
3-Datas das aulas: 27/08/2015 03/09/2015 10/09/2015
4-Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( ) VESP (x) NOT
5-Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO
6- Nome do professor regente: Jorge Dama da Silva
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Reino Plantae
8 - Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema com cotidiano do aluno?
O professor faz ma breve leitura dos temas, antes de entrar no conteúdo em si, faz relações com o cotidiano do aluno,
9 – Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
O professor adota uma metodologia bem simples e de fácil compreensão dos alunos, sempre com uma leitura e depois uma atividade para saber o quanto aprenderam. Aulas assim, com dialogo, explicações, imagens, são “diferentes” e os alunos se sentem interessam pelo estudo.
10 – Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos compromete o aprendizado doas mesmos? Por quê?
Os alunos participam das aulas, ficam interessados no que o professor explica ou tenta mostrar a eles.Por isso percebi que o aprendizado é muito bom pois todos interagem entre si, debatendo e mostrando seus conhecimentos sobre o tema, além do que o professor tenta de várias maneiras atrair o aluno para o assunto.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
Os alunos mostram respeito com o professor, há uma interação entre professor-aluno. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
O professor utiliza trabalhos de pesquisa, sobre as Gimnospermas e angiospermas, usou o livro didático para breves explanações, e ainda teve um diálogo sobre as espécies conhecidas dos alunos que se encaixam no assunto, issopara ele observar com estava a aquisição do conhecimento dos alunos.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é utilizado nas aulas, não como único material, mas dá grande ênfase ao uso do mesmo.
 14- Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
O quadro negro, a sala de vídeo e o computador para uma pesquisa na internet.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim, mas ainda seria preciso melhorar o plano de aula, diversificando ainda mais as atividades e o uso das tecnologias. O problema é que na escola a estrutura ainda tem dificuldades.
Diário de observação 2
1- Nome da Escola:Colégio Estadual Comendador Geremias Lunardelli.
2- Série/ano: 3º ano
3-Datas das aulas: 27/08/2015 03/09/2015 10/09/2015
4-Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( ) VESP (x) NOT
5-Aulas geminadas: (x) SIM () NÃO
6- Nome do professor regente: 
Jorge Dama da Silva
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Herança restrita ao sexo – cromossomo Y- Síndrome de Down – Síndrome de Tuner.
8 - Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema com cotidiano do aluno?
Em todos os temas o professor faz um relato bem simples sobre o assunto, para que os alunos identificarem qual o assunto estão iniciando. O professor tenta utilizar o cotidiano dos alunos para deixá-los embasados o que verão a partir de então.
9 – Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
O professor opta por metodologias simples e comuns, para facilitar a participação do aluno, e sua aquisição de conhecimento. Os alunos gostam da aula e se mantêm antenados ao que o professor explica, cita, pergunta e dialoga com eles.
10 – Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos compromete o aprendizado doas mesmos? Por quê?
Essa turma se mostra bem interessada nos conteúdos, fazendo perguntas e mostrando seus conhecimentos o que é primordial na sala de aula, com a participação deles o clima fica mais agradável e o professor consegue dar suas aulas muito melhor.
11-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
Interagem com respeito, os alunos são educados e ficam sempre atentos. A relação é boa, o clima é agradável entre eles na sala de aula. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
Sobre o tema passou trabalhos de pesquisas, atividades lúdicas como caça palavras, e leituras.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é bem utilizado, todas as aulas ele é utilizado para atividades e leitura. 
14- Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
O quadro negro para passar atividades e o computador para os alunos fazerem pesquisas.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Os materiais utilizados são bons. Mas ainda há a necessidade de maior diversificação. Acredito que há um certo acomodamento, mas o professor tenta diversificar, mas o maior uso das tecnologias melhoria o aprendizado.
ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE
Escola: Colégio Estadual Comendador Geremias Lunardelli
Turma: 2º ano Ensino Médio
Tema: Os Repteis
Aulas: 6 aulas.
Conteúdos 
Conceituais: • Morfologia interna dos repteis 
 • Características marcantes dos animais, enfatizando os répteis
 • Nutrição e respiração dos répteis
 • Reprodução e cuidado com a prole 
 • Circulação e excreção
 • caracteres evolutivos e adaptativos a vida terrestre
Procedimentais: 
• Identificar os principais órgãos internos dos repteis mostrando a posição anatômica dos mesmos e suas respectivas funções.
• Compreender como os repteis podem viver tanto tempo embaixo d’água, através das observações da anatomia e de estudos de textos específicos da área.
Atitudinais:
• Mostrar aos alunos que os répteis possuem impactos positivos no meio ambiente, principalmente dentro da cadeia alimentar modificando o pensamento sobre esses organismos.
• Reconhecer a importância das principais adaptações desses organismos para a sobrevivência em diferentes locais.
Objetivos: 
Geral: Proporcionar conhecimentos básicos sobre morfologia, fisiologia e processo evolutivo de adaptação da classe dos repteis enfatizando a importância destes para o meio ambiente.
Específicos:
 • Identificar e caracterizar os animais e suas respectivas classes;
 • Entender a morfologia e a fisiologia dos répteis;
 • Descobrir quais as principais adaptações dos repteis para a vida terrestre;
 • Conhecer a biodiversidade e os impactos ecológicos.
Metodologia: 
 Etapa 01 (2 aulas)
Atividade 1.1 Neste primeiro momento o professor deverá sondar as concepcoes prévias dos alunos sobre o tema abordado, lembrando-os de qualquer tipo de relacao do aluno com o tema, sondando se ocorrem concepcoes erroneas dos alunos sobre o assunto. Para isso a sala será dividida em grupos, cada grupo receberá revistas e varios livros da 2ª série do ensino médio, além de revistas de divulgacao científica como Ciência Hoje e Revista Nova Escola, dentre outros, que tratem de Ciência para o ensino fundamental e médio.
Atividade 1.2 Discussão sobre os conceitos trabalhados nos textos de divulgação científica.
Etapa 02 (2 aulas) 
Atividade 2.1 No segundo momento, com intuito dos alunos terem o contato com a morfologia interna dos répteis, sem saberem a localização exata dos orgãos internos dos mesmos, novamente os alunos serão divididos em grupo e receberão modelos impressos de repteis vazados. Assim terão que, com massa de modelar montar a posição dos órgão listanto os órgãos que confeccionaram e suas respectivas funções. 
Atividade 2.2 No terceiro momento, os alunos receberão modelos didáticos previamente montados e serão orientados a fazer comparação com o modelo confeccionado por eles próprios. Neste momento, observarão e corrigirão os possíveis erros cometidos durante o preenchimento do modelo vazado.
Etapa 03 (02 aulas)
Aula expositiva dialógica com apresentação de slides e vídeos sobre a morfologia interna e externa dos repteis relacionando suas funções e adaptações morfofisiológicas para a sobrevivência. Finalizando com questionário para revisar o conteúdo.
Recursos: Os recursos utilizados serão revistas, livros, fotos, auxílio de varias literaturas, fita adesiva, massa de modelar, piloto, quadro negro, computador, retroprojetor.
Avaliação: A avaliação se procederá de forma contínua observando a participação dos alunos, o qual será agregado pontuação parcial na média. 
Referências: 
GOWDAK, Demétrio; MARTINS, Eduardo. Ciências Novo Pensar: Seres vivos. São Paulo, Editora FTD. 2009. P. 137.
MENDES SOBRINHO, J.A. de C. (org). Formação e prática pedagógica: diferentes contextos de análises. Teresina: EDUFPI, 2007.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SET, 1998. P. 138.
Anexos do Plano de Unidade
�� INCLUDEPICTURE "http://2.bp.blogspot.com/-disJA7xUNCk/Ul8Twz8B4PI/AAAAAAAAA-s/IlwqJMOHkWA/s1600/62Daniel_tartarugainternos.jpg"\* MERGEFORMATINET 
NOME:_______________________________________________________2º ano ___
RÉPTEIS
1) Das características abaixo, qual aquela que define um réptil?
a) Presença de escamas.
b) respiração pulmonar e cutânea.
c) Coração com quatro cavidades: dois átrios e dois ventrículos totalmente separados entre si.
d) Sexos separados e fecundação interna e desenvolvimento no interior de ovo com casca dura para
proteger da desidratação.
2) (PUC-RS) Observar as características anatômicas abaixo relacionadas:
1. Corpo coberto com pele seca e queratinizada.
2. Esqueleto completamente ossificado
3. Coração com dois átrios e dois ventrículos parcialmente divididos
4. Respiração pulmonar
5. Temperatura corporal variando de acordo com o ambiente
6. Ovos adaptados para o desenvolvimento em terra
Com estas características, podemos identificar o grupo:
a) dos anfíbios.
b) dos répteis.
c) dos peixes.
d) dos marsupiais.
3) (UFTM) O grupo dos répteis notabilizou-se por abrigar representantes que, ao longo da
evolução, constituíram o primeiro grupo de vertebrados a conquistar efetivamente o ambiente
terrestre. Para tanto, surgiram inúmeras adaptações. Relacionamos algumas adaptações a seguir:
I. Presença de ovo com casca;
II. Pele seca e rica em queratina;
III. Pecilotermia;
IV. Coração com três cavidades;
V. Órgãos respiratórios internos.
São adaptações observadas em répteis apenas as citadas em
a) I, II e V.
b) I, II, III e V.
c) I, III e V.
d) I, II, III, IV e V.
4) Os animais abaixo representados são bastante diferentes na sua aparência, mas
apresentam várias características comuns. Entre essas características NÃO se inclui:
a) fecundação interna.
b) oviparidade.
c) homeotermia.
d) respiração pulmonar.
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE
O plano de unidade foi entregue ao professor, que gostou muito parabenizando por ter detalhado bem o conteúdo a ser dado aos alunos, apontou que as atividades iriam explorar bem o assunto, o que os alunos realmente aprenderão sobre o conteúdo, pelas atividades atrativas, diferenciadas com o uso de materiais que tornam o assunto mais interessante. Salientou que ficará satisfeito em participar destas aulas e dará todo o apoio necessário.
regência (intervenção prática)
1 - Série: 
2º ano Ensino Médio
2 - Datas das aulas ministradas:
24/09/2015 01/10/2015 08/10/2015
3 - Tema desenvolvido no decorrer as aulas:
Répteis – morfologia, fisiologia, adaptações, biodiversidade e impactos ecológicos.
4 - Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
Sim, tinham conhecimentos, mas nada aprofundado sobre os répteis.
5 - Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
De início com as sondagens das concepções prévias se sentiram bem, todos querendo falar sobre seus conhecimentos.
6 - A metodologia prevista no plano da unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
Sim, porque foi dado ao aluno espaço para se pronunciar, atividades com revistas, de investigação, trabalho em grupo, a curiosidade da morfologia interna dos répteis, o material pedagógico auxiliou, o uso de massa de modelar fez com que se interagissem bastante.
7 – Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
Em outra oportunidade poderia levá-los a terem mais contato com o animal em si, atividades em laboratórios talvez.
8 – Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
As aulas se tornaram atrativas, a massa de modelar foi uma atividade gratificante, os vídeos e slides atraíram a atenção, facilitando a aquisição de conhecimento sobre o conteúdo.
9 – As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Pode-se por meio das atividades e avaliação constatar que teve a aquisição de conhecimento, respeitando o tempo e desenvoltura de cada um.
10 – Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
O professor é bem rígido, a sala tem bom comportamento.
11 Os objetivos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, porque por meio das atividades e avaliação consegui-se observar que os alunos em sua grande maioria identificaram os répteis, a morfologia e fisiologia e ainda a biodiversidade e impactos ecológicos.
projeto para estudo de um tema transversal
Tema: Respeito à vida no campo e na cidade enfocando natureza e trânsito
Turma: 6º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio
Duração: 03 meses
Objetivos: 
Geral: Sensibilizar para as necessidades urgentes de mudanças no comportamento no trânsito e no ambiente, transformando as ações do cotidiano em um trabalho de conscientização para você e para os outros.
Específicos:
 • Sensibilização em atitude correta no trânsito e no ambiente; 
 • Produção de atividades que visa a conscientização da comunidade;
 • Elaboração de uma pasta de arquivos a partir dos trabalhos produzidos pelos alunos nas disciplinas envolvidos;
 • Apresentação das atividades produzidas para a comunidade escolar;
 • Confecção de um jornal com os relatos das apresentações;
 • Produção de folhas recicláveis para edição do jornal;
 • Produção de uma árvore dos sonhos pintada na parede da escola.
Justificativa: Sabendo que a educação deve fazer parte em nossas vidas no âmbito familiar, escolar e trabalho e ao longo de nossa existência vamos aperfeiçoando e adquirindo novos conceitos relacionados à educação em todos os setores sociais. Por isso é importante que a sociedade esteja sempre atenta aos novos conhecimentos, e a escola esta incluindo no sentido de estar reforçando e procurando sensibilizar os jovens tanto nas questões relacionadas ao ambiente como o trânsito. No âmbito escolar não devemos apenas fixar nos conteúdos específicos de cada disciplina, mas estar adequando aos temas transversais entre eles meio ambiente e trânsito, para tanto se faz necessário uma educação continuada com projetos que visam em primeiro lugar despertar no aluno a sensibilidade para o comportamento relacionado ao meio ambiente, bem como os cuidados que enquanto pedestres, ciclistas, motociclistas e motoristas devemos ter no trânsito, sabendo respeitar e conhecer a sinalização nas vias públicas bem como sendo um agente protagonista em seu dia-a-dia, não importa o lugar em que esteja. 
Metodologia: Os trabalhos serão desenvolvidos dentro dos conteudos programados das disciplinas envolvidas de acordo com a possibilidade de relacionar com os temas transversais propostos. Através de confecções de cartazes, músicas, paródias, poesias, confecção de meios de transportes com sucatas, acrósticos, curiosidades, gráficos, apresentação em Power Point, criação de recursos audiovisuais. Na apresentação estarão envolvidos alunos do ensino fundamental e médio.
Temas desenvolvidos 
Biologia: Reação química do lixo e lixo e Trânsito; Ambiente em saúde; Evolucção dos seres vivos e tecnologias no Trânsito.
Goegrafia: Agropecuária no Brasil.
Lingua Estrangeira – Inglês: Meio Ambiente e Trânsito.
Artes: Produção de papel reciclável
Sala de Tecnologia: Implementação de informações e pesquisas, criação de Apresentação de Power Point e recursos audiovisuais.
Fonte: Livros didáticos, internet (sites relacionados as atividades a serem desenvolvidas), vídeos.
Avaliação: A avaliação se procederá de forma contínua observando a participaçãoe criatividade de cada aluno, dupla ou grupo. Para que sua realização ainda seja melhor, buscará parcerias com empresas, entidades, ONGs do município e a comunidade escolar.
Referências: 
PINO, Ivany Rodrigues. Meio Ambiente, Cidadania e Educação. Caderno do Professor. 8. Ed. 2014.
projeto para uso da tic no ensino da biologia
Tema: Conhecendo a araucária, uma planta da região paranaense com história pra contar.
Turma: 1º e 2º ano do Ensino Médio
Duração: 3 meses
Objetivos: 
- trabalhar na perspectiva de multidisciplinaridade, nas áreas de geografia, Ciências e artes. Partindo para a investigação de uma planta comum ao estado onde o aluno vive.
- Dar ao aluno a oportunidade de refletir, explorar, vivenciar e aplicar os conhecimentos que ele aprende na escola para compreender melhor a realidade que o cerca.
Justificativa: Os diferentes suportes usados no projeto têm o objetivo de envolver o aluno em sua aprendizagem ao mesmo tempo em que se apresentam como ferramentas que facilitam a construção desse conhecimento. A pesquisa em sites na internet previamente selecionados com objetivos claros sobre as quais informações serão buscadas que permitem experimentar a investigação focada em um propósito, algo que é inerente da pesquisa científica. O propósito de recorrer ao livro didático já com as hipóteses e alguma construção de conceito determinada dá a esse suporte um sentido que permite ao aluno compreender melhor sua função e se apropriar dele como material de estudo e de consulta. Finalmente a possibilidade de fechar a investigação sobre a araucária de maneira lúdica sendo na palestra, no plantio das araucárias e na visitação ao parque das araucárias, permite ao aluno expandir sua criatividade e olhar os temas científicos (biologia da planta) na perspectiva de sua beleza e da maneira harmônica com que se integra ao ambiente a que pertence.
Recursos: Computador, celular, tablet com acesso à internet; impressora, máquina fotográfica, datashow, papel Kraft ou cartão, livro didático, sites de pesquisa e revistas.
Metodologia: Esse projeto foi pensado para ser desenvolvido ao longo de um trimestre. O professor deve avaliar o momento de trabalhar as diferentes propostas, considerando seu planejamento. Está dividido em etapas que podem ser trabalhadas em sequência, em intervalos semanais, quinzenais, mensais ou até em intervalos maiores. Por ser longo o processo de construção de aprendizagem, é preciso dar ao aluno o tempo necessário para a experimentação, a reflexão, o compartilhamento de idéias e descobertas, a compreensão e aplicação de conceitos.
Etapa 01 – Indagar aos alunos de como as plantas chegaram a terra. Em seguida dialogar sobre a árvore símbolo do Paraná. Seguir ao laboratório de informática para realizar investigação e pesqisa sobre a planta Araucária.
Etapa 02 – Por meio de fotos impressas, videos, solicitar aos alunos que façam a dobradura de papel (origami) de um pinheiro. Em seguida avordar sobre os diversos projetos sobre araucária, principalmente o “Projeto Araucária” passando videos para a maior compreensão dos alunos quanto a esse projeto.
Etapa 03 – Entrar em contato com a APREMAVI (Associação de Preservação do Meio Ambiente e da Vida) solicitar palestrante para estar na escola falando sobre o projeto e as araucárias.
Etapa 04 – Aplicar atividades sobre a classe das araucárias, as gimnospermas, com aula expositiva dialogada, utilizando recursos como videos, fotos e curiosidades sobre as araucárias.
Etapa 05 – Solicitar à SEMA/PR ou IAP mudas de araucárias para serem plantadas em propriedades previamente solicitadas a permissao, dando andamento ao projeto “Estradas com Araucárias” da SEMA.
Etapa 07 – Organizar bem antecipadamente excursão para o Parque das Araucárias em Passo Maia/SC.
Etapa 08 – Organizar exposição de todo o trabalho realizado pelo projeto.
Temas desenvolvidos 
Biologia: Educação ambiental, Ecossistema, Classificação das plantas, partes das plantas, função das flores nas plantas. Com elaboração de hipóteses, pesquisa na internet de textos informativos sobre a planta araucária, construção do conhecimento científico.
Geografia: .Exploração dos conceitos de lugar, paisagem, meio ambiente. Descrição de lugares e paisagens.
Artes: Técnica de dobradura em papel (origami).
Fonte: Livros didáticos, internet (sites relacionados as atividades a serem desenvolvidas), vídeos.
Avaliação: A avaliação se procederá de forma contínua observando a participação e criatividade de cada aluno, dupla ou grupo. 
Referências: 
Projetos Regionais. Projeto Pedagógico Multidisciplinar – Amazonas. Disponível em: http://www.edicoessm.com.br/sm_resources_center/somos_mestres/projetos-regionais/projeto-regional-am.pdf. Acesso em 22 de outubro de 2015.
Secretaria do Meio Ambiente e Recursos Hídricos. Projeto Estradas com Araucárias. Disponível em: http://www.meioambiente.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=284 acesso 23 de outubro de 2015.
Projeto Araucária. Disponível em: http://www.projetoaraucaria.org.br/ Acesso 23 de outubro de 2015.
APREMAVI (Associação de Preservação do Meio Ambiente e a Vida) disponível em: http://www.apremavi.org.br/ acesso em 23 de outubro de 2015.
apresentação dos projetos
Pensando em contribuir com a prática docente, os projetos elaborados para o estagio do 6º semestre um com o tema Transversal “Respeito à vida no campo e na cidade enfocando natureza e trânsito” o outro com o uso das TICs “Conhecendo a araucária, uma planta da região paranaense com história pra contar”, foram entregues ao professor. E o mesmo com sua ampla experiências fez ressalvas quanto a elaboração de projetos e sua aplicação.
Quanto ao projeto com uso das TICs, ele gostou muito disse ficar feliz com a criatividade e montagem do mesmo. Abordou que há uma grande preocupação com o uso das tecnologias na educação, pela exigência dos pais, alunos, exigência do mercado de trabalho, pois ela esta presente no nosso dia a dia, bancos, salas de aula ao qual passam por dificuldades com os celulares e toda a sua tecnologia, que deve ser usada ao favor das aquisições do conhecimento. Usar a tecnologia para despertar o interesse do aluno pela disciplina estudada, para aumentar a criatividade de expressar o conteúdo da disciplina.
A tecnologia tem que ser ferramenta que auxilia na aprendizagem, com softwares educativos e multimídias, aumentando a produtividade e diminuindo o tempo de aprendizagem de conteúdos.
Portanto esse é um desafio a ser enfrentado pelo professor em sua prática. Alem de lidar com questões da sua disciplina tem que estar envolvido em toda a inovação educacional que chega à escola. Apesar das dificuldades que se encontra é de suma importância na vida do educador, pois é um meio de diversificar as aulas, em que muitos anos eram taxados de monótonas.
É preciso ressaltar que a interação aluno-professor melhorou e muito, modificando a visão e forma de ver a educação, o educador aprende e ensina junto ao aluno, já que eles estão mais adeptos as tecnologias, assim existe a troca de conhecimento.
Quanto as características do projeto e a estrutura, achou excelente, mas salientou que o sucesso de um projeto esta pautado em pessoas capacitadas e comprometidas, ele tem compromisso com o crescimento dos alunos, e pretende com meu auxílio, aplicá-lo.
O projeto transversal segundo o professor está pautado em um trabalho interdisciplinar, na qual, os conhecimentos são vistos como uma rede de relações, com o objetivo de formação ética, ou seja, construção de uma sociedade mais justa e igualitária, onde todos possam participar ativamente e conviver de maneira democrática. Um projeto transversal busca despertar a percepção dos alunos para certos temas.
Nos PCNs vemos que os temas transversais dizem respeito a conteúdos de caráter social, e devem ser incluídos no currículo, como conteúdo a ser ministrado no interior de várias áreas específicas. No entanto elaborar projetos requer reuniões, discussõese tempo dos professores, o que é muito difícil, já que todos estão abarrotados com as suas disciplinas, o tempo é corrido, e às vezes, não há como elaborar projetos com a participação de todos.
O projeto enviado é interessante com tema atrativo, mas seria necessário trabalhar mais nele, para englobar mais disciplinas daí a necessidade de sentar e pensar na elaboração de atividades que contemplem mais disciplinas. Os temas estão presentes em todas as disciplinas, e cada professor deve olhar para seu ciclo e procurar os objetivos convergentes. O ideal é que a escola estruture o seu projeto educativo com a participação de todos os professores. E todos estarem compromissados com a escola e assim tendo a possível formação geral do cidadão.
Esta experiência de elaboração do projeto foi de suma importância para a formação de um futuro professor, pois nos leva a analisar pesquisar, estudar e usar da criatividade. 
O momento de conversa com o professor também foi esclarecedor, pois as vezes, temos a criatividade para elaborar, mas não levamos em consideração a realidade escolar, a realidade dos alunos, e pensar que todo projeto transversal tem que ser trabalhado em coletividade, o que se nota a grande dificuldade, e ainda que a tecnologia é excelente, mas que ainda há dificuldade para usá-la ao favor do ensino. È necessário muito tempo e criatividade na elaboração de aulas, projetos para que verdadeiramente use a tecnologia tão presente diariamente na vida do aluno com a intenção de crescimento e facilidade de aquisição de conteúdos por parte do aluno. È preciso que o professor se recicle para acompanhar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Após toda abordagem realizada, se torna importante reafirmar que o Estágio Supervisionado, se constitui como subsídio para a atuação na prática educacional daqueles que ainda não possuem experiência na área; assim como para o aperfeiçoamento da práxis dos profissionais que já atuam na mesma.
Assim, vivenciar as atividades no cotidiano do estágio supervisionado foi uma experiência significativa para a formação, enquanto acadêmicos, e um aprendizado gratificante para conduta como professores, permitindo-nos aguçar o que aprendemos na teoria, para melhor contribuirmos com a formação de cidadãos; de forma que estes busquem a transformação na sociedade.
Dessa forma, se fez necessário uma fundamentação teórica e prática que promoveu uma melhor compreensão acerca do real papel do professor no ambiente escolar.
O presente Estágio Supervisionado apresentou como ponto positivo o rendimento de experiência em sala de aula, proporcionando um melhor desempenho e enriquecendo nosso conhecimento, para assim, futuramente, sabermos proporcionar aos nossos alunos um significativo aprendizado em sala de aula 
REFERÊNCIAS
AMORIM, Antonio Carlos Rodrigues. Biologia, tecnologia e inovação no currículo do ensino médio (Biology technology, and innovation in high school curriculum.). Investigações em Ensino de Ciências, v. 3, n. 1, p. 61-80, 1998. Disponibilizado com essa orientação e disponível em: <http://xa.yimg.com/kq/groups/21872556/397289587/name/BIOLOGIA+- +TECNOLOGIA+E+INOVA%EF%BF%BD%EF%BF%BDO.pdf>. Acesso em 15/09/2015.
GARBIM. Tiago Henrique dos Santos. Diversidade Biológica- Londrina: UNOPAR, 2014. 
PCN Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf>. Acesso em 03/10/15.
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>. Acesso em 03/10/15.
PEDRANCINI, Vanessa Daiana et al. Ensino e aprendizagem de biologia no ensino médio e a apropriação do saber científico e biotecnológico. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, v. 6, n. 2, p. 299, 2007. Disponibilizado com essa orientação e disponível em: <http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N2.pdf>. Acesso em 15/09/15.
TEIXEIRA, Paulo Marcelo M. Reflexões sobre o ensino de biologia realizado em nossas escolas. 3º Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), 2001. Disponibilizado com essa orientação e disponível em: <http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/iiienpec/Atas%20em%20html/o114.htm>. Acesso em 12/09/15.
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