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CURSO DE PÓS-GRUDUAÇÃO “LATO SENSU” EM NÍVEL DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL COM ÊNFASE EM CRECHE
Janita Francisco Pereira 
Gaudiglei Alves Ferreira 
os desafios das creches no equilibro entre o educar e cuidar
Irecê-Bahia
2019
Janita Francisco Pereira 
Gaudiglei Alves Ferreira 
os desafios das creches no equilibro entre o educar e cuidar.
Artigo Científico de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Pós-graduação “Lato Sensu” em nível de Especialização em Educação Infantil com Ênfase em Crecheda Faculdade de Educação Superior de Pernambuco-FACESP, como requisito parcial para obtenção do titulo de Especialista em Educação Infantil com Ênfase em Creche sob orientação do Prof. Ms. Patrícia Gonçalves de Souza
Irecê-Bahia
2019
PARECER ARTIGO CIENTÍFICO-TCC
A aluna AGDA HILDA CAMBUÍ MAIA PIMENTEL, CPF: 994.678.105-06 RG: 0800453913 SSP/BA, discente (a) do curso de Pós-graduação “Lato Sensu” em psicopedagogia institucional e clinica elaborou, sob a minha orientação, O ARTIGO CIÊNTÍFICO de conclusão de curso intitulado A CONTRIBUIÇÃO DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS ESPECIAIS
O texto é resultante de projeto de pesquisa formulado previamente, foram cumpridas as etapas metodológicas necessárias, e o produto final atende aos requisitos formais e materiais exigidos para trabalhos desta natureza.
A estas considerações, sugiro o acolhimento, pela banca examinadora, a nota 9,2 para a aluna AGDA HILDA CAMBUÍ MAIA PIMENTEL
		
Irecê- Bahia, 05 de setembro de 2019.
		
	Patrícia Gonçalves de Souza
Assinatura do Professor (a) Orientador (a)
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pós-graduação “Lato Sensu” em nível de Especialização em Educação Infantil com Ênfase em Crecheda Faculdade de Educação Superior de Pernambuco-FACESP.
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Janita Francisco Pereira
ACADÊMICA
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Gaudiglei Alves Ferreira
ACADÊMICA
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PROFª MESTRA PATRÍCIA GONÇALVES DE SOUZA
ORIENTADORA
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SEMIRAMES DOS SANTOS ARAÚJO SILVA
COORDENADORA GERAL
SETEMBRO
2019
DEDICATÓRIA
Dedicamos este artigo científico a todos que acreditam na importância da leitura como ato de transformar cidadãos críticos e capazes de construir um mundo melhor. Aos professores, funcionários e colaboração dos projetos de leitura.
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a força que nos move e move o universo, chamada Jeová Deus. Foi por essa energia e força que aqui chegamos. Constitui um prazer expressar gratidão aquele que gentilmente, se dispuseram ao nos auxiliar. Desta forma não poderíamos deixar de nomear essas pessoas que foram, particularmente de valor estimável para a realização desse trabalho de conclusão de curso. 
Aos professores, pelo o incentivo de novas aprendizagens. Aos colegas de turmas por todos os momentos que vivemos juntos. A uma amiga especial Gaudiglei por seu apoio e companheirismo, esteve sempre presente em todos os momentos.
A minha nossa família pelo premente laço de amor e cumplicidade que nos uni e fortalece em qualquer tempo e espaço que ocupamos.
A professora Patrícia, nossa orientadora pelo o processo, colaboração,competência,compromisso e toda a sua dedicação possibilitando a concretização dessa conquista.
EPÍGRAFE
As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade.
 (Lev Vygotsky).
Resumo
O objetivo desse trabalho é analisar os desafios das creches no Equilibro em associar o educar e o cuidar de uma maneira que atuem de forma ampla no desenvolvimento da criança. Com base no histórico da educação infantil no Brasil pode-se entender melhor o problema que as creches encontram em relacionar o cuidar e educar atualmente e consequentemente mostrar a real importância dessa associação para as crianças nos primeiros anos de vida. Entretanto, é um trabalho que apresenta preocupação com os cuidados básicos e fundamentais, a uma vida saudável. É considerado o cuidar de forma acessível onde as necessidades devem ser o eixo fundamental do atendimento, pois é por meio da observação que se pode ter um olhar de como educar. A metodologia usada para este artigo é a pesquisa qualitativa e bibliográfica com busca em livros e artigos que visam sobre a temática em questão. Utilizou-se ainda a pesquisa descritiva que analisa e descreve os fatos. Os resultados indicaram que o cuidar e o educar são essenciais no desenvolvimento cognitivo, afetivo, físico e linguístico da criança; que todas as situações diárias na creche são atos educativos, pois as brincadeiras, os jogos, as atividades dirigidas, enfim, as rotinas diárias devem buscar autonomia e a formação da identidade, na construção de hábitos saudáveis, e tudo isso, é cuidar e educar as crianças em creches para a vida. Tendo como parâmetro os seguintes teóricos: OLIVEIRA 2008; WALLON 2005; RIZZO 2003 2006, entre outros.
Palavras – chave: Educação Infantil, Creche, Educar e Cuidar. 
Abstract
The aim of this paper is to analyze the challenges of Equilibro day care centers in associating educating and caring in a way that acts broadly in the child's development. Based on the history of early childhood education in Brazil, we can better understand the problem that day care centers find in relating care and education today and consequently show the real importance of this association for children in the first years of life. However, it is a work that presents concern with basic and fundamental care, to a healthy life. Affordable care is considered where needs should be the fundamental axis of care, because it is through observation that one can have a look at how to educate. The methodology used for this article is the qualitative and bibliographical research with search in books and articles that focus on the theme in question. The descriptive research that analyzes and describes the facts was also used. The results indicated that caring and educating are essential in the cognitive, affective, physical and linguistic development of the child; that all daily situations in the nursery are educational acts, because the games, the games, the directed activities, in short, the daily routines must seek autonomy and the formation of identity, in the construction of healthy habits, and all this, is to take care and educate the children in day care centers for life. Having as parameter the following theorists: OLIVEIRA 2008; WALLON 2005; RIZZO 2003 2006, among others.
Key words: Early Childhood Education, Nursery, Educating and Caring.
INTRODUÇÃO
O objetivo desse trabalho é analisar os desafios das creches no Equilibro em associar o educar e o cuidar de uma maneira que atuem de forma ampla no desenvolvimento da criança. Com base no histórico da educação infantil no Brasil pode-se entender melhor o problema que as creches encontram em relacionar o cuidar e educar atualmente e consequentemente mostrar a real importância dessa associação para as crianças nos primeiros anos de vida. 
Segundo Franco (2001), “A escola infantil, independente do nível ou etapa, é o local onde a criança vive uma importante fase de sua vida (senão amais importante)”. Nessa ótica pode-se perceber a essencialidade da creche para a criança e sua real função na preparação da educação infantil. A educação e o cuidado nas creches possibilitam que a criança tenha oportunidades de conhecer e aprender coisas em relação ao mundo a sua volta, e os fatores que contribuem para essa aprendizagem são o planejamento curricular criado levando em conta acriança, o espaçoque a creche oferece para que a criança possa descobrir e ampliar seus conhecimentos com materiais pedagógicos como livros, brinquedos e jogos de livre acesso a todos para desenvolvimento físico e cognitivo.
Assim, a questão problema desse estudo é a respeito das reflexões fundamentadas   sobre a   importância   do cuidar e educar permitindo questionamentos, indagações. Sobre o Trabalho do Professor de Educação Infantil apresenta dificuldades em estabelecer relações entre teoria e prática para o desenvolvimento do seu trabalho, apresentando práticas que nem sempre vão ao encontro das necessidades de aprendizagem da criança.
Entretanto, é um trabalho que apresenta preocupação com os cuidados básicos e fundamentais, a uma vida saudável. É considerado o cuidar de forma acessível onde as necessidades devem ser o eixo fundamental do atendimento, pois é por meio da observação que se pode ter um olhar de como educar. A LDB Nº 9.394, de 20 de Dezembro de 2006, a qual estabelece as diretrizes da educação nacional, afirma que a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. Nesse sentido, a referida pesquisa traz como embasamento teórico: OLIVEIRA 2008, WALLON 2005, RIZZO 2003, MACÊDO 2006, entre outros.
Partindo dessa perspectiva, percebe-se a importância que as ações de cuidado e de acolhimento do outro, como pessoa, favorecem no desenvolvimento da criança. São atitudes racionais, pois o professor planeja e organiza o trabalho pedagógico no sentido de priorizar o desenvolvimento integral da criança, como também são interativas, pois demanda o desvelo, a criação de vínculos, o acolhimento do outro apesar das diferenças, a construção de conhecimentos culturais e atitudes sociais.
A cisão entre as ações de educar e cuidar se configura como uma atitude incoerente e inconsequente que tem imprimido a educação infantil marcas de fragmentação e inconsistência manifestas por diferentes concepções e ideologias. Ademais, acolher a criança do ponto de vista integral, implica em atender suas individualidades, compreender suas manifestações emocionais, agir sobre elas, acatálas como linguagem própria das crianças pequenas, dar e receber afeto, proporcionar o desenvolvimento da autonomia, por fim, contribuir para a constituição do eu da criança. (MACÊDO e DIAS, 2006, p.5).
Assim, reafirmando a necessidade de possibilitarmos às crianças um desenvolvimento integral, em que elas se sintam valorizadas como pessoas e valorizem o outro como pessoa, torna-se essencial definir propostas pedagógicas concretizadas por meio de práticas educativas que favoreçam o diálogo, a participação e a negociação. 
Sobretudo, práticas pautadas em valores que proporcionem às crianças direito de expressar seus pontos de vista, de ter voz e vez, com possibilidades de compartilhar idéias, experimentar o mundo, transformando a Instituição de Educação Infantil um espaço de comunicação, de apropriação de conhecimentos e, consequentemente, de humanização.
 A metodologia usada para este artigo foram: a pesquisa qualitativa e bibliográfica com busca em livros e artigos que visam sobre a temática em questão. Utilizou-se ainda a pesquisa descritiva que analisa e descreve os fatos.
 Os resultados indicaram que o cuidar e o educar são essenciais no desenvolvimento cognitivo, afetivo, físico e lingüístico da criança; que todas as situações diárias na creche são atos educativos, pois as brincadeiras, os jogos, as atividades dirigidas, enfim, as rotinas diárias devem buscar autonomia e a formação da identidade, na construção de hábitos saudáveis, e tudo isso, é cuidar e educar as crianças em creches para a vida.
O surgimento da creche no Brasil
Há uma interpretação que acompanha a história da Educação Infantil que afirma que as creches foram criadas para as crianças pobres, das quais os pais não podiam cuidar, pois precisavam trabalhar e não tinham condições de pagar uma pessoa para tomar conta das crianças. Durante muitos séculos o cuidado e a educação dos pequenos foram vistos como responsabilidade da família, principalmente das mulheres. Após o desmame a criança era considerada como um adulto e quando passava a depender menos dos outros, começava a ajudar os pais ou responsáveis em tarefas do cotidiano, aprendendo com as atividades de “gente grande” a se integrar socialmente. 
Nas classes mais altas a rotina era um pouco parecida, mas as crianças eram mais valorizadas e paparicadas, mesmo assim, os adultos não consideravam a sua identidade pessoal(OLIVEIRA, 2002).É nesse contexto que vai se delineando a importância das creches.
Diferenciando-se de países industrializados, o Brasil dá início à organização das primeiras creches no começo deste século (século XX), com uma clientela composta basicamente de filhos de indigentes e órfãos. Em São Paulo, as creches atendem principalmente o contingente de mulheres e crianças na extrema miséria, que aumentam os núcleos urbanos, fruto do deslocamento de populações pobres, em busca de melhores condições de vida. (KISHIMOTO, 1988, p. 24).
As primeiras creches em muitos aspectos confundiam-se com os asilos infantis, pois as entidades que foram instaladas em São Paulo, no final do século XIX, como as de Anália Franco, atendiam a crianças órfãs e abandonadas, que se encontravam em regime de internato, ao invés de cuidar dos filhos de operários que precisavam trabalhar, como acontece nos dias de hoje. 
E Assim a creche mostra que, como instituição, ela passou por ciclos de expansão e de retraimento. Haddad (1993), analisando esses ciclos, evidencia que o desenvolvimento das creches ocorreu por motivos exteriores às necessidades das crianças na faixa etária de zero a três anos. 
Segundo Rizzo (2003), conhecer a história das instituições e das políticas públicas da educação infantil pode apontar caminhos para compreendermos as contradições que foram geradas com o passar do tempo. Enquanto em outros lugares do mundo o surgimento das creches servia para que as mulheres tivessem condições de trabalhar nas indústrias, no Brasil, as creches populares serviam para atender não apenas aos filhos das mães que trabalhavam na indústria, mas também aos filhos das empregadas domésticas.
2.1 A creche na atualidade 
Vários setores da sociedade passaram a reivindicar creches como um direito à educação das crianças de todas as camadas sociais. A pressão desses setores junto à Assembléia Constituinte culminou em um marco importantíssimo na história da creche brasileira: a aprovação das principais reivindicações na Constituição de 1988. 
Entre os mais importantes artigos figuram os referentes à inclusão da creche no sistema escolar e à educação da criança de zero a seis anos através dessas instituições e da pré-escola (HADDAD, 1993).Na Constituição Federal de 1988, a educação das crianças de zero a seis anos que antes era concebida apenas como de amparo e assistência, passou a estabelecer que a criança, nessa faixa etária, tem direito à educação e é dever do Estado oferecê-la. Esse passo foi dado graças aos movimentos sociais em defesa dos direitos das crianças.
O Estatuto da Criança e do Adolescente define os seguintes direitos como fundamentais: direito à vida e à saúde (cap. I), à liberdade, ao respeito e à dignidade (cap. II), à convivência familiar e comunitária, à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer (cap. III). Quanto à educação, o direito é previsto para todas as faixas etárias, incluindo a criança de zero a seis anos de idade. O ECA, art. 54-IV,em 1990, ratificou que "é dever do Estado assegurar(...)atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade. Tais avanços legais relacionados à educação foram uma vitória social.
Esses acontecimentos prepararam o ambiente para a aprovação da Lei 9394/96, que determinou a educação infantil como etapa inicial da educação básica,tornando-se uma grande conquista para a educação, que tirou as crianças pobres do confinamento em instituições ligadas a órgãos de assistência social. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional(1996) evidenciou a importância da Educação Infantil, que passou a ser considerada como primeira etapa da Educação Básica. Dessa forma, o trabalho pedagógico com a criança adquiriu reconhecimento e ganhou uma dimensão mais ampla no sistema educacional, que é atender às especificidades do desenvolvimento das crianças dessa faixa etária e contribuir para a construção e o exercício de sua cidadania. Considerar que a criança deve receber cuidados em todos os seus aspectos é fundamental, pois evidencia a necessidade de se considerar a criança como um todo, para promover seu desenvolvimento integral e a sua integração à sociedade. 
De acordo com Rizzo (2003), hoje a creche é vista como um ambiente que deve oferecer condições que proporcionem e estimulem o desenvolvimento integral e harmonioso da criança saudável nos seus primeiros anos de vida, respondendo pelos cuidados integrais da criança na ausência da sua família. 
Vale salientar que a mulher trabalhadora, operária e até mesmo a dona de casa que precisava da creche para cuidar de seus filhos durante a sua ausência, foi fundamental para que essa instituição adquirisse esse novo conceito e função, pois as mães não queriam apenas alguém que cuidasse dos seus filhos, mas que além desses cuidados, as crianças também tivessem o direito à educação, ou seja, cuidados psicopedagógicos. Por isso essas mães lutaram para que as creches se tornassem também ambientes estimuladores para suas crianças. 
2.3. 	Processo de aprendizagem nos primeiros anos de vida da criança na creche.
A primeira infância vai de 0 a 3 anos. A criança desenvolve por si só e influenciado no meio que se insere, mas que esse processo dinâmico de desenvolvimento deve ser pensado enquanto aprendizagem para a criança auxiliada pelo adulto que a cerca, pois a criança durante seu desenvolvimento vai a procura dessa identidade que se constrói aos poucos. Entre os autores que discutem o assunto, existem várias teorias que explicam diversas formas ou conceitos que leva a criança ao desenvolvimento e aprendizagem, mas independente disso, seja, por meio do inatíssimo, hereditaríssimo ou através da interação com o ambiente ou meio em que se insere a criança vai chegar ao seu desenvolvimento.
As famílias e as creches devem buscar por melhor forma de desenvolvimento para a criança, proporcionando caminhos que as leva a ambientes com menos ou mais opções, pois a contribuição propiciará meios de desenvolvimento, onde a interação com esse meio propiciado pelo adulto oferecerá contribuições para um desenvolvimento saudável do pensamento, amenizando os sentimentos, exercitando a inteligência desta criança para que construa através de troca, e meio de convivência. 
Deve ser pensado que o desenvolvimento da criança é muito importante em todas as fases de crescimento e desenvolvimento físico e mental, o adulto faz parte desse desenvolvimento, pois uma criança quando nasce depende totalmente de um adulto, que na vivência ofereça momentos e oportunidades de aprendizado, trabalhando a afetividade o físico e psíquico. Segundo Wallon (2005), a criança é um ser geneticamente social, mas caso não tenha outra pessoa que cuida desde o banho, conversar, alimentar, brincar etc., a criança não sobreviverá, é um ser indefesa, e precisa ter um acompanhante, ser cuidado, esse cuidar deve ser oferecido de forma que a criança inicia a construção do seu “eu”, ela vai identificando para suas próprias descoberta, que o adulto deve compartilhar direcionando-a, mas não tornando-a uma cópia adulta.
Nesta perspectiva, a forma de aprendizagem humana parte de si, e do outro, constituída pelo jeito de pensar, agir, sentir, conhecer, onde é explicado através da hereditariedade, do ambiente que a criança vive e principalmente da interação, fazendo a diferença no aprendizado. Partindo disto a criança constrói sua identidade por meio de suas descobertas. A criança sempre parte de sua realidade para construírem seus conhecimentos, encontrando a maturidade e passando para outra faze do desenvolvimento, ampliando seu cognitivo. A ideia de não nascermos seres prontos e acabados nos informa que seremos eternos aprendizes, e isso vale para o desenvolvimento da criança, o meio em que ela está inserida vai modificá-la sempre que há necessidade. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A proposta desse trabalho e pesquisa foi focado na realidade em creche diante a introdução entre o cuidar e educar e principalmente para compreender os fatores que implicam para que essa junção se torne tão desafiadora em algumas creches.
Por tanto, é importante lembrar que a integração entre o cuidar e brincar é relevante no desenvolvimento das instituições da Educação Infantil. Diante desse, o que ainda se coloca como desafio é a necessidade e reorientação nos modos de olhar o cuidado e a educação, revendo as concepções de cuidar para além da higienização e da assistência, e as concepções de educar para além da preparação para a escolarização futura. Fazendo-se necessário repensar a intencionalidade educativa que, muitas vezes, é confundida com escolarização precoce.
Em relação aos pais a maioria desconhece a proposta pedagógicada creche revelando desinteresse quanto aos direitos educacionais e de cuidados deseus filhos enquanto estão nas creches impossibilitando a criança de ampliar seus horizontes em todos os aspectos físicos, cognitivos e morais.
Historicamente superamos muitos desafios, todavia ainda é preciso ir além dos avanços teóricos e legais. Para ser colocado em prática são necessários maiores cuidados específicos na educação infantil como: estrutura apropriada nos municípios que permita fiscalizar o cumprimento da legislação e planejamento curricular da creche. Em fim disponibilizar materiais apropriados e de qualidade para atender a necessidade dessa faixa etária da educação infantil.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
OLIVEIRA, Zilma Ramos. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo:Cortez, 2008.
Ministério da Educação. Ensino fundamental de nove anos – Orientações para a Inclusão da Criança de seis anos de idade. Secretaria da Educação Básica. Departamento de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: FNDE/Estação Gráfica, 2006, p.109 -128.
BRASIL. Referencial curricular para a educação infantil. V. 1, BRASÍLIA: MEC/SEF, 1998.
OLIVEIRA, V. M. B. O brincar e o ingresso no tempo histórico e cultural. (Ed.). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2002
WALLON, Henri, A Evolução Psicológica da criança, Lisboa / Portugal, Edições 70, 2005.
RIZZO, Gilda. Creche: organização, currículo, montagem e funcionamento. 3. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
HADDAD, Lenira. A creche em busca de identidade. São Paulo: Loyola, 1993.
MACÊDO, L. C. ; DIAS, A. A. O Cuidado e a Educação Enquanto Práticas Indissociáveis Na Educação Infantil. In: 29ª Reunião Anual da ANPED, 2006, Caxambu, MG. Educação, Cultura e Conhecimento na Contemporaneidade: Desafios e Compromissos, 2006.