PT-Ensino da Matemática 1

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pedagogia - 3°módulo
cristina de oliveira peixoto lopes – RA 520582018
ensino de matemática
o aprendizado da matemática escolar
Belo Horizonte
2019.
Cristina de oliveira peixoto lopes
ensino de matemática
o aprendizado da matemática escolar
Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia do Centro Universitário ENIAC para a disciplina Ensino de Matemática 1
Prof. Cristiane Ozorio Tenório
Belo Horizonte,20 de maio de 2019.
Respostas
O Ensino da Matemática tem passado ao longo do tempo por reformas sucessivas, mesmo assim ainda é visível o fracasso matemático.
As secretarias Municipais e estaduais estão em constantes esforços para se adequar as normas vigentes. E é neste ponto que os Parâmetros curriculares Nacionais (PCN’s) desempenham um papel de grande destaque além de trazer um alerta geral que faz referência a escolha dos conteúdos, a privação da experenciação e do conhecimento prévio da criança e o não uso de recursos didáticos. “É importante destacar que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade estética e de sua imaginação" (PCN's,1997)
A Matemática se consolida como fundamental componente da cultura geral que pode ser observada na linguagem corrente, na imprensa, nas leis, na propaganda, nos jogos, nas brincadeiras e em outras situações do dia a dia. A discussão acerca do problema da formação de conceitos matemáticos deve considerar como temas centrais do ensino-aprendizagem nos seguintes aspectos.
Historicamente falando mostrar ao estudante a forma como as idéias matemáticas evoluem e se complementam formando um todo orgânico e flexível, mas rigorosamente articulado; é pressuposto básico para se compreender a Matemática como um processo de construção. Não é possível construir aquilo que está pronto.
Após este momento deve-se contextualizar que a Matemática deve ter uma consideração no trabalho pedagógico como contribuições socioculturais dos estudantes para criar condições de se considerar na matemática escolar situações vivenciadas por eles fora da escola, o que se poderia denominar de matemática cultural, isto é, as diversas formas de matematização desenvolvidas pelos diversos grupos sociais, de modo a permitir a interação entre essas duas formas de pensamento matemático gerando uma organização das ideias matemáticas em articulação com as diversas áreas do conhecimento visto que elas não surgem do nada; pelo contrário, muitas idéias matemáticas nem surgiram em contextos exclusivamente matemáticos como, por exemplo, a teoria dos exponenciais. 
Perceber a Matemática como uma construção humana é uma condição necessária para refletirmos a possibilidade de oferecer subsídios para os alunos produzirem significados matemáticos a partir de sua experiência social.
 No entanto, é preciso debater como o conteúdo escolar pode estabelecer elos entre o conhecimento formal e o informal.
O PCN trata amplamente das principais características do ensino da matemática, caracterizando seus objetivos, seu campo de conhecimento e sua complexidade enquanto campo cientifico e do saber, construído e acumulado durante anos, e a sua importância do ensino da matemática para a formação ampla do cidadão, sendo esta utilizada nas mais diversas formas pelo individuo ao longo de sua vida. Portanto para que esta aprendizagem se concretize. Cabe ao professor criar instrumentos e através de sua percepção descobrir melhores formas e melhores caminhos para que a aprendizagem aconteça.
A interação com seus colegas permitirá que os projetos desenvolvidos sejam mais interessantes e mais voltados a problemas da realidade. A confiança na própria capacidade e na dos outros para construir conhecimentos matemáticos, o respeito à forma de pensar dos colegas são alguns temas interessantes a serem trabalhados, ao se pensar no como desenvolver o tema transversal Ética. Médias, áreas, volumes, proporcionalidade, funções, entre outras tantas, são ideias matemáticas úteis para os temas transversais Meio Ambiente e Saúde. Com toda certeza o professor se adequará à sua realidade. Portanto, é necessário que o professor trilhe caminhos novos e com a tolerância a possíveis erros e mudanças de rumo. 
È necessário que o ensino da matemática se vincule entre realidade e escola, onde o aluno se conscientize como e porque está aprendendo determinado conteúdo. È neste momento que a junção de metodologia e pedagógicos se torne de suma importância ,pois irá despertar no aluno o desejo do saber, dentre outras sensações que ele reflita, analise, estabeleça relações e formule hipóteses, chegando a uma interpretação própria, entendendo e compreendendo a matemática, sendo ele mesmo o condutor de sua própria aprendizagem então ele irá utilizar a matemática para resolver problemas de forma significativa. 
 Os objetivos para o Ensino Fundamental, de acordo com os PCN’s visam levar o aluno a compreender e transformar o mundo a sua volta, sendo o professor como o mediador mostrando a forma correta de lidar com conflitos que surgem aos alunos, criando assim uma cooperação, é comunicarem-se matematicamente, estabelecendo as intraconexões matemáticas e as interconexões com as demais áreas do conhecimento, desenvolver sua autoconfiança no seu fazer matemático e interagir adequadamente com seus pares.
Conclusão
Cabe aos educadores matemáticos envolvidos na Formação e na Educação Continuada do Professor, colaborar para um melhor entendimento e, conseqüentemente, para o uso adequado das orientações contidas nos mesmos, evitando assim que, uma proposta que traga inovações importantes esteja fadada ao fracasso, por ser mal interpretada ou mal utilizada em sala de aula. O professor deve despertar no aluno a necessidade da descoberta, por isto ele necessita ser mediador usando metodologias adequadas no ensino de Matemática, irá promover o interesse e entusiasmo dos alunos em aprender a disciplina. Mas é imprescindível que seu uso não seja feito de forma obrigatória, pois ele deve servir para o aluno apreender os conteúdos de maneira alegre e prazerosa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARÂMETROS Curriculares Nacionais (1ª a 4ª série): matemática/Secretaria de Educação. Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,1997.142 p.
PARÂMETROS Curriculares Nacionais: matemática / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF,1998. 146 p.