Resumo do capítulo 2

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UNIRUY | WYDEN 
CURSO DE PSICOLOGIA 
 
DISCIPLINA LÍNGUA PORTUGUESA 
TURMA 2018.2 - 00 5LIPU-MT1 
PROFESSORA MARLA ANDRADE 
 
 
 
 
THEREZA CRISTINA DE CARVALHO CAMPOS DOS SANTOS 
 
 
 
 
RESUMO DO CAPÍTULO 2 – LEITURA, SISTEMAS DE CONHECIMENTOS E 
PROCESSAMENTO TEXTUAL – DO LIVRO LER E COMPREENDER: OS 
SENTIDOS DO TEXTO, DE I. KOCH E V. ELIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SALVADOR-BA 
18 DE NOVEMBRO DE 2018 
 
Existem várias estratégias para o entendimento de um texto. Estas estratégias na 
atividade de leitura e produção de sentido, segundo Koch (2002 apud KOCH 2008), 
são sociocognitivas e estimulam vários tipos de conhecimento armazenados na 
memória no processamento textual; elas funcionam simultaneamente. Koch (2002) 
afirma que “[...] para o processamento textual, recorremos a três grandes sistemas 
de conhecimento: conhecimento linguístico, enciclopédico e interacional” (apud 
KOCH, 2008, p.39). 
 
O Conhecimento linguístico trata da gramática, do léxico. Ele é responsável pela 
escolha dos termos e pela organização do material linguístico na superfície textual, 
inclusive dos elementos coesivos. “Abrange o conhecimento gramatical e lexical. 
Baseado nesse tipo de conhecimento pode compreender: a organização do material 
linguístico na superfície textual”. (KOCH, 2008, p. 40). 
 
A FIGURA 1 exibe um exemplo de conhecimento linguístico aplicado no 
entendimento de palavras homônimas. 
 
FIGURA 1: EXEMPLO DO CONHECIMENTO LINGUÍSTICO 
 
FONTE: Alves (2015). 
 
O Conhecimento enciclopédico trata das informações guardadas na memória de 
cada um, ou seja, o conhecimento de mundo. “Refere-se a conhecimentos gerais 
sobre o mundo - uma espécie de thesaurus mental - bem como a conhecimentos 
alusivos a vivências pessoais e eventos espácio-temporalmente situados, permitindo 
a produção de sentidos.” (KOCH, 2008, p. 42). 
 
Um exemplo de conhecimento de mundo é apresentado na propaganda da FIGURA 
2. Gonçalves (2011) explica que, com o destaque para o nome CELTA, espera-se 
que o leitor busque uma referência implícita, relacionando a forma de o Cebolinha 
pronunciar palavras contendo a letra “R” com o nome do carro. Se o interlocutor não 
conhece o personagem, não compreenderá a mensagem por completo. 
 
FIGURA 2: EXEMPLO DE CONHECIMENTO ENCICLOPÉDICO 
 
FONTE: Gonçalves (2011). 
 
O Conhecimento interacional trata da realização de certas ações por meio da 
linguagem. Esse conhecimento está dividido em quatro aspectos: ilocucional 
(meios diretos e indiretos para atingir um objetivo), comunicacional (meios 
adequados para atingir os objetivos desejados), metacomunicativo (meios de 
prevenir e evitar) distúrbios na comunicação, ou seja, usando as paráfrases e 
parênteses, e por fim, o conhecimento superestrutural (modelos textuais globais 
que vão permitir aos usuários reconhecer um texto como pertencente a determinado 
gênero ou certos esquemas cognitivos). “O conhecimento interacional permite a 
identificação de textos como exemplares adequados aos diversos eventos da vida 
social. Envolve também conhecimentos sobre as macrocategorias ou unidades 
globais que distinguem vários tipos de textos, bem como sobre a ordenação ou 
sequenciação textual em conexão com os objetivos pretendidos.” (KOCH, 2008, p. 
54). 
 
Um exemplo do aspecto ilocucional é percebido no trecho a seguir. 
“você flagra alguém mexendo no que é seu, e diz: ‘Bonito, hein?!’. O 
conhecimento ilocucional consiste no conhecimento sobre os tipos de atos de 
fala, que costumam ser verbalizados por meio de enunciações características 
o que exige dos interlocutores o conhecimento necessário para a captação do 
objeto ilocucional.” (Santos, 2018). 
 
Na FIGURA 3 Howley (2014), apresenta um exemplo do aspecto comunicacional do 
conhecimento interacional, com o lide de um texto jornalístico que relaciona o 
vazamento de água em via pública com um chafariz. 
 
FIGURA 3: EXEMPLO DO ASPECTO COMUNICACIONAL DO CONHECIMENTO INTERACIONAL 
 
FONTE: Howley (2014). 
 
O aspecto metacomunicativo do conhecimento interacional é demonstrado através 
dos exemplos da FIGURA 4. 
“No primeiro exemplo, quando o emissor diz: ‘Preste atenção, porque o 
assunto é sério... ’, ele prepara o receptor para que ele dê a devida atenção, 
pois tem algo importante para lhe passar, importância essa que poderia não 
ser tão presente se ele não tivesse usado a metacomunicação. Já no 
segundo exemplo, ao iniciar o diálogo com: "Eu preciso lhe dizer uma coisa, 
mas nem sei por onde começar...", há uma premissa de que a informação a 
seguir deve ter um impacto grande, portanto, com essa introdução, o 
receptor já inicia o processo de preparação para receber a notícia. Quanto 
ao terceiro exemplo: "Não me entenda mal, mas é que...", também há uma 
indução por parte do emissor para que, o que vem a seguir, não tenha um 
impacto tão grande. Por fim, no último exemplo, fica claro que quando ele 
diz: "Eu não queria dar essa triste notícia", ele já prepara o receptor para 
uma notícia ruim, que vai gerar um impacto negativo.” (WORHK 
CONSULTORIA, 2018). 
 
FIGURA 4: EXEMPLOS DO ASPECTO METACOMUNICACIONAL DO CONHECIMENTO INTERACIONAL 
 
FONTE: Worhk consultoria (2018). 
 
A FIGURA 5 traz um exemplo para o aspecto superestrutural do conhecimento 
interacional. A partir desta leitura, podemos identificar o Gênero Textual Diário, que 
é o registro de ideias, opiniões acerca da realidade que nos cerca, expressar 
sentimentos de uma maneira geral, bem como registrar fatos ocorridos no cotidiano. 
 
FIGURA 5: EXEMPLO DO ASPECTO SUPERESTRUTURAL DO CONHECIMENTO INTERACIONAL. 
 
FONTE: Jovens Leitores (2012). 
 
REFERÊNCIAS 
 
ALVES, Alessandro. Teorias da interpretação. 2015. Disponível em 
<https://pt.slideshare.net/AlessandroAlves4/2015-teorias-da-interpretao-alfa>. 
Acesso em 17 nov. 2018. 
 
GONÇALVES, Geovani. Língua portuguesa. 2011. Disponível em 
<https://pt.slideshare.net/geovanyjg/lngua-portuguesa-ies>. Acesso em 17 nov. 
2018. 
 
HOWLEY, Verdi. Dissertação. 2014. Disponível em 
<https://www.slideserve.com/verdi/disserta-o>. Acesso em 17 nov. 2018. 
 
JOVENS LEITORES. Gênero textual: diário. 2012. Disponível em 
<http://jleitores.blogspot.com/2012/06/v-behaviorurldefaultvmlo.html>. Acesso em 17 
nov. 2018. 
 
KOCH, Ingedore V., ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 
Leitura, sistemas de conhecimento e processamento textual. 2 ed. 2ª 
reimpressão. São Paulo: Contexto, p. 39-56, 2008. 
 
SANTOS, Naira. A importância da leitura. Disponível em 
<https://sites.google.com/site/nairafabianasantos/home/ler-e-compreender-os-
sentidos-do-texto>. Acesso em 17 nov. 2018. 
 
WORHK CONSULTORIA. Metacomunicação. 2018. Disponível em 
<http://www.worhk.online/2018/08/metacomunicacao.html>. Acesso em 17 nov. 
2018.