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Dicas sobre a VUNESP 
 Professor João Batista de Oliveira 
Texto, proposição, alternativa. 
Algumas palavras positivas e negativas: modelo, foco no conteúdo, pronomes indefinidos e advérbios tais 
como: nunca, jamais, todos, nada, apenas, ninguém, sempre, só, jamais, tudo, formação para a vida, privilegiar 
o aluno, etc. 
 
Questão 01. VUNESP. Segundo Hoffmann, é o professor quem cria, em sala de aula, o cenário 
educativo, provendo condições mais ou menos favoráveis, recursos mais ou menos amplos, tempos mais 
ou menos limitadores de aprendizagem. A otimização do espaço de aprendizagem é, portanto, de 
natureza avaliativa. Mediar a experiência educativa, segundo a autora, significa 
A) supervisionar toda a produção do aluno. 
B) acompanhar o aluno em ação-reflexão-ação. 
C) aplicar provas que avaliem os resultados dos alunos. 
D) acompanhar as produções dos alunos. 
E) construir instrumentos que meçam a aprendizagem do aluno. 
 
Questão 02. VUNESP. Em uma reunião de professores da rede municipal de Poá, na qual se discute 
como as crianças interagem com os materiais em situações diversas, a Coordenadora Pedagógica afirma 
que, segundo Cunha, não existe uma fórmula ou receita prévia para desenvolver o trabalho em artes. 
Afirma ainda que as técnicas são meios, não finalidade em si, e que, para a autora, todo planejamento 
deverá ser desenvolvido através de 
A) projetos didáticos. 
B) atividades isoladas bem criativas. 
C) episódios que se encerram em cada aula. 
D) materiais variados. 
E) atividades de motricidade. 
 
Questão 03. VUNESP. Desenvolver um projeto pedagógico vai além de adaptar para uma escola um 
conjunto de formulações gerais. Consiste em saber regulá-las em favor do que se pretende que seja 
específico e desejável para ela. Segundo Lerner, o trabalho com projetos favorece 
A) o parcelamento do tempo e do saber. 
B) a justaposição de atividades bem variadas e distintas. 
C) o tempo de aprendizagem e preserva o sentido do objeto de ensino. 
D) uma relação tempo-saber. 
E) a autonomia dos alunos. 
 
 
Informações importantes 
01) Se houver uma palavra negativa na proposição, busca-se a negativa; 
02) Se não houver palavra negativa na proposição, busca-se a positiva; 
03) Se houver duas palavras negativas na proposição, busca-se a positiva. 
 
 
 
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Questão 04. (UEMG): História. Todas as alternativas apresentam elementos da trajetória política de 
Getúlio Vargas, EXCETO: 
A) A capacidade de manipulação política de Vargas alia-se à imagem de um governante, que, por força de 
circunstâncias, é levado a promover um progressivo endurecimento do regime político. 
B) A partir da Revolução de 1930, Vargas assume a chefia do governo brasileiro e nos quinze anos 
seguintes, cria a imagem de “pai dos pobres”. 
C) Nos dois períodos em que Vargas ocupou a presidência do Brasil, merece destaque a adoção de uma 
política de industrialização de cunho nacionalista. 
D) Diferentemente da maioria dos governos da República velha, o governo Vargas procede a uma 
transmutação da questão social, de política para política vendo a legislação trabalhista, um de seus 
instrumentos. 
 
Questão 05. Quando se projeta um cenário de crescimento do PIB brasileiro, imediatamente tem que se 
levar em conta os limites da oferta de eletricidade. Nesse sentido, aponta-se como alternativa a energia 
atômica para suprir essa demanda. Aponte a alternativa que NÃO expressa objeções ao uso da energia 
atômica: 
A) A ocorrência de riscos com vítimas fatais. 
B) O elevado desenvolvimento de tecnologia. 
C) O problema da deposição do lixo radioativo. 
D) A dificuldade da localização para implantação das usinas. 
 
 
Característica da VUNESP em relação às proposições negativas 
 É possível marcar a negativa sem palavra negativa na proposição? 
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________. 
Questão 06. Uma prática escolar que visa um conhecimento voltado para o livro didático como o 
principal aliado à educação, cria aulas técnicas proporcionando a medição do saber. Com relação ao 
enunciado, marque a alternativa que esteja compatível. 
A) Incorporação de métodos pré-estabelecidos 
B) Superação de conflitos. 
C) Propostas didáticas voltadas para uma aprendizagem significativa. 
D) Disposição para alcance de projetos didáticos 
E) Interação interdisciplinar. 
 
Questão 07. VUNESP. Com relação aos direitos fundamentais da criança e do adolescente, segundo o 
artigo 13 da Lei Federal no 8.069/1990, serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar os 
casos de 
A) falta de vacinação por duas ou mais campanhas consecutivas. 
B) suspeita ou confirmação de castigo físico, de tratamento cruel ou degradante. 
C) situações de brigas entre alunos, envolvendo agressão física. 
D) furtos de pertences de alunos e/ou professores dentro da escola. 
E) ausências frequentes às aulas que indiquem envolvimento com atividades ilegais. 
 
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Situações hipotéticas 
Questão 08. A professora Sônia, servidora há 15 anos, propôs aos alunos que fossem para o recreio por 
meio de fila indiana com o intuito de preservar a ordem e a segurança. Sobre a conduta da professora, 
pode-se afirmar: 
A) A escola deve zelar pela segurança dos alunos independentemente do método 
B) A professora teve boas intenções e sua prática está amparada pela Legislação em vigor 
C) A conduta da professora está em desarmonia com a proposta educacional vigente 
D) Fila indiana é necessária para cumprir o regulamento interno 
 
Questão 09. VUNESP. Para os adultos de hoje, parece óbvio que existe uma única maneira de 
representar as somas e as subtrações, e que essa maneira seria facilmente compreendida pelas crianças, 
porém os estudos demonstrados por Lerner mostram a necessidade de modificar o enfoque que, em 
geral, é feito na escola. Afirma a autora que é necessário que o professor, no trabalho com as crianças, 
A) proporcione o uso das formas de representação que elas considerem válidas. 
B) deixe de lado a representação convencional. 
C) trabalhe com modelos e exemplos convencionais. 
D) estabeleça a representação convencional como a única possível. 
E) discuta as formas de representação priorizando a convencional. 
 
Questão 10. VUNESP. Os pedagogos preconizam a busca de situações que permitam colocar a criança 
em contato com problemas reais. Porém, quanto mais esse contato com a realidade se concretiza numa 
situação de ação, mais complexos são os problemas de status do conhecimento. Segundo Parra e Saiz, 
ao mesmo tempo que ensina um saber, o professor recomenda como usá-lo, manifestando assim uma 
A) posição psicológica. 
B) posição epistemológica. 
C) tendência afetiva. 
D) tendência possessiva. 
E) noção metacognitiva. 
 
Questão 11. VUNESP. Segundo Weisz, o professor que pretende se qualificar melhor para lidar com a 
aprendizagem dos alunos precisa estudar e desenvolver uma postura investigativa. Para a autora, se o 
professor quiser trabalhar com o modelo de ensino por resolução de problemas, com uma concepção 
construtivista da aprendizagem, precisa saber que 
A) as ideias prévias são pré-requisitos para aprendizagem. 
B) o conhecimento é apreendido pela repetição do que já foi ensinado. 
C) o que o aluno já sabe não é sinônimodo que já lhe foi ensinado. 
D) ensino e aprendizagem são dois processos que se confundem. 
E) o processo de aprendizagem deve se adequar ao de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Palavras negativas 
Evitar conflitos, Evitar confronto, (muito comum na VUNESP), padronização, aumento de salário do 
professor, conjunto de normas, evitar a discriminação social, formar para o trabalho, seleção, subordinação 
dos estabelecimentos, inculcar a cultura, formação da mão de obra, condicionamento intelectual, competição, 
procedimentos tecnicistas, preparar o aluno para o nível de intelectualização, transmissão de conteúdo, formar 
docentes em áreas cada vez mais especializadas, avaliação somativa, avaliação classificatória, reorientar o 
discente é duvidoso, a expressão nada mais é torna-se negativa, pois restringe o significado, pronomes 
indefinidos e advérbios: tudo, nada, ninguém, só, somente, apenas, jamais, todos. Censurar, aspectos 
punitivos, atividades sequenciais, rotina de atividades, acúmulo de conhecimento, aspectos teóricos é 
excludente, memorização, pré-estabelecidos, aluno passivo, a palavra crença tem se mostrado negativa não só 
em questões religiosas, mas em outras, aluno receptor, ensinar dogmas, etc. 
 
Palavras positivas 
Proposta interdisciplinar, qualificar para o trabalho, pleno desenvolvimento do educando, preparo para o 
exercício da cidadania, o docente implica a necessidade de saberes para encarar situações escolares e não 
escolares, a avaliação depende das perspectivas políticas, incorporar o aluno futuramente ao mundo do 
trabalho, aproximar conteúdos, avaliação contínua, cumulativa e diagnóstica, apesar de expressões que visem 
fins lucrativos sejam negativas, o financiamento da educação é um assunto positivo, a creche não substitui a 
família, a criança produz cultura, sequência didática, perceber conflitos, superar conflitos, realidade, crítica, 
política, o professor deve evitar erros em sua prática pedagógica, temas transversais, etc 
 
Atenção: ouvir o áudio para a aula de amanhã. 
Epistemológica: ciência do conhecimento que vem pela experiência. 
Cuidado com a palavra ensino. 
Sinestésica: relação de quem combina sensações de imagens distintas. Vê som e sente cores. 
Pedagogia Tecnicista. É uma linha de ensino, adotada por volta de 1970, que privilegiava excessivamente a 
tecnologia educacional e transformava professores e alunos em meros executores e receptores de projetos 
elaborados de forma autoritária e sem qualquer vínculo com o contexto social a que se destinavam. 
 
Questão 12. VUNESP. Para Vygotsky, o aprendizado das crianças começa muito antes de elas 
frequentarem a escola. Qualquer situação de aprendizado com a qual a criança se defronta na escola 
tem sempre uma história prévia. Por exemplo, as crianças começam a estudar aritmética na escola, mas 
muito antes elas tiveram alguma experiência com quantidade, já lidaram com operações de divisão, 
adição, subtração e determinação de tamanho. Segundo Vygotsky, o 
A) desenvolvimento da criança é independente do aprendizado. 
B) aprendizado é considerado um processo puramente externo, não envolvido com o desenvolvimento. 
C) aprendizado utiliza os avanços do desenvolvimento. 
D) desenvolvimento da criança ocorre por si mesmo, sem influência do aprendizado escolar. 
E) aprendizado e o desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criança. 
 
Questão 13. VUNESP. Madalena Freire, ao descrever um relatório de atividades desenvolvidas com 
crianças na faixa de 4 anos, enfatiza que o principal objetivo é o desenvolvimento do grupo como um 
todo, do que deve resultar que as crianças se descubram como membros. Segundo a autora, é através 
da rotina no desenvolvimento das atividades diárias que se desenvolve a 
A) linguagem sensorial. 
B) estrutura lógico-matemática. 
C) linguagem oral. 
D) estrutura espaço-temporal. 
E) linguagem sinestésica corporal. 
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Questão 14. VUNESP. Segundo Mantoan, os termos integração e inclusão, embora tenham significados 
semelhantes, são empregados para expressar situações de inserção diferentes. Inclusão significa 
A) o uso de material especial para os alunos com dificuldade. 
B) a divisão da sala entre os alunos, para atender melhor os que apresentam dificuldade. 
C) a avaliação específica para os alunos de inclusão. 
D) o planejamento do currículo, com atividades especiais, para os alunos com deficiência. 
E) a frequência de todos os alunos, sem exceção, às salas de aula do ensino regular. 
 
Observe as relações de texto/ contexto / percepção e observação. 
 
Questão 15. VUNESP. Para Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior 
leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se 
prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a 
A) observação do mundo interior e do entorno. 
B) percepção das relações entre o texto e o contexto. 
C) decodificação das palavras e frases. 
D) percepção entre palavra e ação. 
E) observação das relações existentes no ser humano. 
 
Questão 16. VUNESP. Em uma escola na qual o professor se transforma em um animador, um produtor 
da criatividade, na qual não há nenhuma hierarquia das matérias e a realidade é abordada por todos 
os pontos de vista, segundo Rodari, a criança é uma 
A) consumidora de cultura. 
B) reprodutora de receitas e modelos. 
C) animadora do sistema. 
D) criadora e produtora de valores e de cultura. 
E) produtora de jogos. 
 
Questão 17. VUNESP. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, Resolução 
no 4/10, definem que a organização do percurso formativo deve assegurar a escolha da abordagem 
didático-pedagógica que oriente o projeto político-pedagógico na constituição de redes de 
aprendizagem. Acerca das redes de aprendizagem definidas nas Diretrizes, é correto afirmar que são 
entendidas como 
A) as estruturas sociais virtuais compostas por pessoas e/ou organizações, conectadas por um ou vários tipos 
de relações, que partilham valores e objetivos comuns na internet. 
B) as mídias sociais, que compreendem a produção de conteúdos de forma não centralizada, em que não há 
controle editorial de grandes grupos. 
C) as ações didático-pedagógicas, subsidiadas pela consciência de que o processo de comunicação entre 
estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e recursos diversos. 
D) o uso das tecnologias de informação e comunicação por parte das escolas para melhorar o desempenho, e 
a gestão na automação de processos para diminuir os custos. 
E) as páginas na Internet, criadas pela escola com algumas ferramentas de pesquisa e comunicação, para a 
divulgação de textos e materiais diversos aos alunos. 
 
 
 
 
 
 
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Questão 18. VUNESP. Segundo Aguiar (2006), a proposta de desenvolvimento local como saída para a 
questão da pobreza, das desigualdades pessoais e regionais e da própria questão da sustentabilidade 
incorpora uma visão mais orgânica do desenvolvimento. Nesse contexto, a escola 
A) está envolvida como instituição local, mas não com relação a processos formativos. 
B) deve desempenhar papel meramente secundário no seu entorno. 
C) oferece espaço estratégico para o desenvolvimento de ações coletivas. 
D) mostra não sofrer imposição de limites das relações capitalistas em que está imersa. 
E) busca construir seu projeto político-pedagógico com a participação restritade pedagogos competentes e 
comprometidos. 
 
Questão 19. VUNESP. A escola que se quer democrática precisa definir, a priori, uma nova qualidade 
que passe pelas questões de organização escolar. Nessa perspectiva, segundo Pimenta (1990), a 
organização administrativa precisa colocar-se a serviço do pedagógico, o que significa, entre outras 
ações, 
A) preencher diários de sala de professores, especialmente dos que têm muitas turmas. 
B) providenciar livros e outros materiais de que o professor precise para sua prática. 
C) definir equipes didático-pedagógicas de assessoria à atividade docente na escola. 
D) confiar a elaboração do currículo aos professores, sem interferir nesse processo. 
E) acompanhar o rendimento dos alunos e registrar suas notas em sistema próprio para isso. 
 
Questão 20. VUNESP. Ao afirmar que a escola precisa ir além do discurso democrático, respeitar a 
concretude de sua comunidade, do efetivo exercício da democracia, por meio do qual todos tenham o 
seu tempo de amadurecimento epistemológico e tornem-se capazes de traçar seu próprio percurso 
reflexivo, Resende (1998) se reporta aos referenciais que buscam 
A) a cultura da diversidade do coletivo e do multiculturalismo. 
B) o trabalho tecnicista e o parcelamento das atividades. 
C) a homogeneização pela ideologia dominante. 
D) a hierarquia e o privilégio da competência técnica. 
E) o espaço, que seja livre de confronto, entre o pensar e o agir. 
 
Questão 21. VUNESP. Ao abordar questões de gênero na escola, Auad (2016) afirma que práticas no 
sistema educativo podem ser observadas e reconstruídas para que não carreguem um caráter desigual 
entre o masculino e o feminino. Uma dessas práticas é 
A) encorajar meninas, mais que meninos, a serem líderes em grupos de tarefas e brincadeiras. 
B) observar situações em que meninos e meninas estejam sendo preconceituosos e, em vez de intervir, registrar 
como resolvem o conflito. 
C) incentivar mais as meninas para as práticas esportivas e para as atividades de Ciências e Matemática, por 
exemplo. 
D) incentivar mais os meninos a brincar de boneca, cozinhar, fazer costura e realizar todo tipo de trabalho 
manual. 
E) encorajar meninos e meninas a expressarem afeto pelos colegas do mesmo sexo e do sexo oposto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 22. VUNESP. De acordo com Queiroz e Moita (2007), a “pedagogia crítico-social dos 
conteúdos” defende que a função social e política da escola deve assegurar a inserção nas escolas das 
classes populares garantindo as condições para uma efetiva participação nas lutas sociais. Entre outros, 
essa tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, a 
A) construção de habilidades e raciocínio científico. 
B) transformação da consciência crítica para aceitar a sociedade desigual. 
C) exposição de conteúdo escolar que aborde as questões sociais como substituto da sua prática. 
D) necessidade de interpretação das experiências de vida dos alunos pelo professor. 
E) função de pais e professores de defender os interesses dos alunos, assumindo o lugar deles. 
 
Questão 23. VUNESP. Segundo Lerner (2002), ao pensar a transformação do ensino da leitura e da 
escrita, o desafio é formar 
A) sujeitos que possam “decifrar” o sistema da escrita. 
B) leitores que saberão escolher material escrito adequado para buscar a solução de problemas. 
C) alunos capazes de oralizar um texto selecionado por outro. 
D) seres humanos que assumam a posição do autor que leem sem questioná-la. 
E) indivíduos dependentes da letra do texto e da autoridade de outros. 
 
Questão 24. VUNESP> Segundo Hoffmann, em “Avaliação mediadora: uma relação dialógica na 
construção do conhecimento”, o acompanhamento do processo de construção de conhecimento numa 
perspectiva dialógica e construtivista 
A) implica favorecer o desenvolvimento do aluno. 
B) significa acompanhar todas as ações e tarefas do aluno. 
C) demanda não tomar responsabilidade pelo aprimoramento dos alunos. 
D) é uma relação puramente afetiva e emotiva. 
E) significa impor ao aluno que tenha novas condutas. 
 
Questão 25. VUNESP. Em relação às práticas de leitura na escola, Lerner (2002) afirma que, para 
comunicar às crianças os comportamentos que são típicos do leitor, é necessário que o professor 
A) monopolize as atividades de leitura, sendo sempre um modelo de leitor. 
B) trave com os alunos uma relação “de professor para leitor”. 
C) proporcione a oportunidade a seus alunos de participar em atos de leitura. 
D) determine quais leituras os alunos devem ou não fazer. 
E) leia sempre o mesmo tipo de texto, na mesma situação. 
 
Questão 26. VUNESP. A democratização do poder restituiu ao povo uma tal soma de autonomia que 
em todos os ramos de administração é hoje indispensável consultar e satisfazer suas necessidades. Já 
que a revolução entregou ao povo a direção de si mesmo, nada é mais urgente do que cultivar-lhe o 
espírito, dar-lhe a elevação moral de que ele precisa, formar-lhe o caráter, para que saiba querer. 
(Teixeira, 1956) O trecho reproduz parte do discurso de Anísio Teixeira no Congresso do Ensino 
Primário, de São Paulo, em 1956. Na ocasião, o educador brasileiro defendeu 
A) que a escola pública, universal e gratuita, assim como os sindicatos e os direitos dos trabalhadores, são 
resultados da luta socialista, são remédio e freio para desvios que tornariam o capitalismo intolerável. 
B) a escola pública, obrigatória, gratuita e universal, ministrada pelo Estado, como instrumento indispensável 
para consolidação da República e da democracia. 
C) que o ensino primário, já universalizado em muitas nações desenvolvidas desde o século XIX, seja reduzido 
a dois anos de duração a fim de que se abra para o povo a igualdade inicial de oportunidades. 
D) que, se na década de 1920 o Brasil expandiu o ensino primário e, nas décadas de 1930 e 1940, o ensino 
secundário, a ocasião era de investir no ensino superior a exemplo das nações desenvolvidas. 
E) o monopólio da educação pelo Estado, pois, em uma sociedade marcada pelo privilégio de classe, somente 
a escola pública será verdadeiramente democrática e poderá oferecer um programa de formação comum a 
todos. 
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Questão 27. VUNESP. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (volume 6), é correto afirmar, 
sobre o ensino de artes no início do século XX, que 
A) ao professor, destinava-se um papel cada vez mais relevante e ativo, cabendo-lhe ensinar, a partir da arte 
adulta, técnicas diferentes. 
B) a genuína e espontânea expressão infantil era apenas o ponto de partida para o ensino efetivo de artes. 
C) a partir das ideias então vigentes sobre a função da educação artística, desencadeou-se a caracterização 
progressiva da área. 
D) o princípio da livre expressão enraizou-se e espalhou-se pelas escolas, acompanhado pelo conceito de 
criatividade. 
E) a crítica, na época, reconheceu a aprendizagem artística como consequência automática do processo de 
maturação da criança. 
 
Questão 28. VUNESP. 4. A reivindicação do direito à diferença e a consequente valorização das 
diferenças na sociedade pós-moderna requer a integração das diferenças no currículo escolar e a sua 
consideração como elemento enriquecedor do currículo do processo de construção do conhecimento de 
si, do outro e do mundo. (Formosinho; Machado, In: Kishimoto; Oliveira, 2013) Com essa afirmação, 
os autores pretendem defender, no âmbito da pedagogia da infância, a 
A) pedagogia da equidade. 
B) pedagogia burocrática. 
C) pedagogia uniforme. 
D) pedagogia da compensação. 
E) pedagogia da transmissão.Questão 29. VUNESP. Cecília Parra (1996) entende por cálculo mental “o conjunto de procedimentos 
em que, uma vez analisados os dados a serem tratados, estes se articulam, sem recorrer a um algoritmo 
preestabelecido para obter resultados exatos ou aproximados”. Para a autora, o cálculo mental 
responde às necessidades sociais atuais, pois torna “os alunos capazes de escolher os procedimentos 
apropriados, encontrar resultados e julgar a validade das respostas”. (Parra, 1996) A respeito do cálculo 
mental, o esquema apresentado sugere que 
A) o cálculo mental inclui o cálculo automático no qual se emprega de maneira sistemática um algoritmo 
único ou um material como ábaco, régua de cálculo, calculadora, tabela de logaritmos, etc. 
B) na resolução de um problema, é preciso distinguir o cálculo escrito, com resposta exata, e o cálculo mental, 
com resposta aproximada, obtida por estimativa, sem a utilização de materiais acessórios. 
C) a estimativa pode e deve ser usada junto com os procedimentos com os quais se produz a resposta, de modo 
a antecipar, controlar e julgar a confiabilidade dos resultados. 
D) o cálculo mental tem a vantagem social e pedagógica de ser rápido e reflexivo, ao contrário dos algoritmos 
que têm a vantagem de poder aplicar-se mecanicamente sem refletir a cada passo. 
E) os procedimentos do cálculo mental se apoiam na estimativa, enquanto os procedimentos do cálculo escrito 
se apoiam nas propriedades do sistema de numeração decimal e nas propriedades das operações. 
 
Questão 30. VUNESP. Cipriano Luckesi (2011), em Avaliação da aprendizagem escolar, afirma que “a 
atual prática da avaliação escolar não viabiliza um processo de democratização do ensino. Ao contrário, 
possibilita um processo cada vez menos democrático no que se refere tanto à expansão do ensino quanto 
à sua qualidade”. Segundo ele, a primeira coisa a ser feita para que a avaliação sirva à democratização 
do ensino é 
A) discutir com os alunos o estado de aprendizagem que eles atingiram. 
B) transformar a medida em nota ou conceito. 
C) modificar a sua utilização de classificatória para participativa. 
D) modificar a sua utilização de classificatória para diagnóstica. 
E) oferecer ao educando oportunidade de melhorar a nota ou o conceito. 
 
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Questão 31. EDUCAÇÃO/ FUNDEP. Segundo Emília Ferreiro, uma alfabetização de qualidade NÃO 
implica 
A) Uma compreensão das funções sociais da escrita que determinam diferenças na organização da língua 
escrita. 
B) Uma leitura compreensiva de textos que correspondem a diferentes registros de língua escrita. 
C) Uma produção de textos respeitando os modos de organização da língua escrita. 
D) Uma redução da língua escrita a um código de transcrição de sons em formas visuais. 
 
Questão 32. IMAM. Cada escola possui uma realidade, entretanto, a função social da escola é a 
mesma. Assim, em cada escola, intenções educativas estarão expressas no projeto pedagógico a fim de 
ratificar o contexto de intenções maiores que integram o âmbito de sua função dentro da sociedade. 
Dentro desse contexto, é INCORRETO afirmar que projeto pedagógico da escola 
A) atrela-se ao compromisso social e político numa sociedade. 
B) traz à tona interesses coletivos de transformação da realidade. 
C) expressa interesses de uma minoria detentora das ações decisórias. 
D) jamais se desvinculará da função social da escola em qualquer realidade escolar. 
E) tem viés político e ideológico concebido pela coletividade. 
 
Questão 33. FCC. Qual destas alternativas não é verdadeira? 
A) A perspectiva de globalização que se adota na escola e que se reflete nos Projetos de Trabalho trata de 
ensinar o aluno a aprender, a encontrar o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informação e que 
permite aprender. 
B) O tema do Projeto de Trabalho Pode pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum 
como os acampamentos, originar-se de um fato da atualidade, surgir um problema proposto pela professora 
ou emergir de uma questão que ficou pendente em outro Projeto. 
C) Existem alguns temas que não podem ser abordados através de Projetos. 
D) A função principal do Projeto é possibilitar aos alunos o desenvolvimento de estratégias globalizadoras 
de organização dos conhecimentos escolares, mediante o tratamento da informação. 
 
Questão 34. (a) supervisor (a) NÃO identifica como modelo transmissor/ receptivo a seguinte situação 
de aprendizagem: 
A) A realidade é apresentada ao aluno em parcelas de conteúdo sendo o conhecimento a soma dessas partes. 
B) Os conhecimentos são memorizados e reproduzidos pelo aluno, Para provar que aprendeu. 
C) O aluno constrói ativa e interativamente o seu conhecimento a partir de situações-problema. 
D) O aluno recebe do professor um conjunto sequenciado de informações em relação às quais realiza 
exercícios. 
 
Questão 35. Na elaboração de itens de prova, é comum os professores proporem um contexto para que 
o estudante situe o conteúdo abordado no decorrer dos estudos em classe. Pode-se também propor um 
bom texto ligado ao assunto tratado na questão, possibilitando ao examinando buscar dados no texto e, 
a partir deles, responder à questão. Este tipo de questão também possibilita utilizar informações de 
fontes variadas, tais como textos literários, jornais, revistas, almanaques, sites da internet, tirinhas ou 
até mesmo textos de outras áreas do conhecimento, possibilitando o diálogo com outros conteúdos do 
currículo. Instrumentos avaliativos com estas características fazem parte de uma ação pedagógica 
predominantemente 
A) disciplinar 
B) fragmentada 
C) hierárquica 
D) integradora 
 
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Questão 36. As brincadeiras que envolvem uma atuação grupal e objetivos comuns são conhecidas 
como brincadeiras: 
A) Cooperativas 
B) Espontâneas 
C) Competitivas 
D) Autônomas. 
 
Questão 37. As alternativas abaixo tratam dos temas transversais enfatizados pelos PCNs, EXCETO: 
A) Orientação Sexual 
B) Ética 
C) Pluralidade Sexual 
D) Meio Ambiente e Saúde 
E) Conhecimento da Informática 
 
Questão 38. A escola “Júlio Chaves” tem um corpo docente que aprecia o trabalho pedagógico por 
meio de projetos. O conteúdo de Ciências da Natureza não é trabalhado isoladamente do conteúdo de 
Ciências Humanas, ao contrário, sempre há uma conexão o que torna os projetos de aprendizagem 
ainda mais interessantes. Da última vez, o envolvimento foi tanto que motivou a articulação entre 
todos os docentes e respectivos saberes sob uma corrente única de parceria. A professora Clara, que é 
responsável pelo 3º ano do Fundamental I, aproveitou o ensejo para integrações mais complexas 
acerca dos diferentes saberes de sua responsabilidade. É possível afirmar que, nesta escola, os projetos 
sejam 
A) práticos, com pouco conteúdo teórico. 
B) teóricos, mas compartilhados. 
C) interdisciplinares, com amplo contexto de aplicação. 
D) isolados no princípio, mas compartilhados ao final. 
E) teórico-práticos, respaldados pelo currículo escolar. 
 
Questão 39. O Professor João chega na sala e informa aos alunos o assunto da aula. Após explanação e 
trocas entre os alunos, o mesmo propõe uma atividade de aplicação. Ao final da aula, João acolhe as 
diversas percepções dos alunos, que, empolgados com a descoberta que tiveram, ficam instigados às 
novas aquisições que poderão adquirir nos próximos encontros. João diz aos colegas que seguiu a 
tipologia de conteúdos 
A) operacionais tangíveis. 
B) por competências complexas. 
C) conceituais, procedimentais e atitudinais. 
D) tradicionais sequenciais. 
E) construtivistasde aplicação. 
 
Questão 40. Em dada faixa etária, a criança não segue regras porque não as reconhece. Mais madura, 
ela segue as regras dos mais velhos, obedecendo à tradição. Foi assim com o aluno Carlos, que 
atualmente tem progredido dia após dia no exercício mais evidente de sua autonomia. Esses diferentes 
momentos elucidam que 
A) foi preciso uma intervenção efetiva dos pais e responsáveis para Carlos ficar educado. 
B) a escola tem o papel de reverter os períodos de não obediência. 
C) a plena autonomia moral advém posteriormente aos dois períodos indicados no enunciado. 
D) Carlos é uma exceção em meio às demais crianças, visto que a maioria inicia-se à convivência seguindo 
as regras dos mais velhos. 
E) o aluno Carlos recebeu as intervenções corretas dos pais e professores. 
 
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11 
Gabarito 
01) B 
02) A 
03) E 
04) A 
05) B 
06) A 
07) B 
08) D 
09) A 
10) B 
11) C 
12) E 
13) D 
14) E 
15) B 
16) D 
17) C 
18) C 
19) C 
20) A 
21) E 
22) A 
23) B 
24) A 
25) C 
26) B 
27) D 
28) A 
29) C 
30) D 
31) D 
32) C 
33) C 
34) C 
35) D 
36) A 
37) C 
38) C 
39) C 
40) C