TEORIAS DA APRENDIZAGEM semana4 univesp

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TEORIAS DA APRENDIZAGEM Atividade para avaliação - Semana 4
Pergunta 1
Leia com atenção o início do capítulo “Desenvolvimento intelectual e 7 processos cognitivos entre os dois e os seis anos”, de autoria de Mariá José Rodrigo. 
“O objetivo deste capítulo é familiarizar o leitor com o repertório de capacidades cognitivas com que contam as crianças de dois a seis anos. Começaremos utilizando o guia autorizado de Piaget para percorrer esses anos que correspondem à chamada etapa pré́-operatória. Nela se desenvolvem alguns conteúdos importantes, como, por exemplo, a função simbólica. No entanto, nessas idades, o pensamento infantil descrito por Piaget é caracterizado como se estivesse à espera das grandes transformações operatórias que ocorrerão em etapas posteriores. De fato, as revisões críticas da obra de Piaget alertaram sobre o perigo dessa estratégia comparativa ao avaliar a competência das crianças dessas idades. Neste capítulo, a descrição “negativa” das capacidades da criança pré-lógica se completa com uma descrição “positiva” que procura conhecer o que as crianças sabem e o que fazem nessas idades. Isso é muito necessário se queremos fazer justiça a suas verdadeiras capacidades e às possibilidades de educação que essas sugerem. Por isso, após o próximo item, mudaremos o tom do discurso para entrarmos em uma análise mais pormenorizada de suas capacidades de processamento. O objetivo deste tipo de análise é descobrir como crianças nessa faixa etária codificam, transformam e organizam os diferentes tipos de informação. Concretamente, revisaremos seus processos de atenção, seu nível de conhecimento sobre o mundo e suas capacidades de memória e raciocínio. Conforme veremos, a presença de um entorno social de pessoas com as quais a criança coopera e participa em cenários práticos de atividades cotidianas contribui de maneira especial para potencializar o desenvolvimento dessas capacidades cognitivas.”
A partir da interpretação do trecho acima e dos conhecimentos trabalhados em nossa disciplina, classifique as frases como verdadeiras ou falsas:
             ["", ""]            A obra de Piaget não deve ser utilizada para estudos das crianças entre 2 e 6 anos, pois está fortemente ultrapassada.
             ["", ""]             O desenvolvimento das capacidades cognitivas das crianças é positivamente afetado por um ambiente social rico, no qual ela interaja em cenários de atividades cotidianas.
             ["", ""]            A obra de Piaget é relevante ao pensarmos no desenvolvimento das crianças de 2 a 6 anos, porém apenas se elas estiverem na etapa pré-operatoria, mas sem apresentar ainda a função simbólica. 
             ["", ""]            Crianças entre 2 e 6 anos já são capazes de codificar, transformar e organizar diferentes tipos de informação.
             ["", ""]            A obra de Piaget deve ser estudada e analisada criticamente ao pensarmos no desenvolvimento das crianças de 2 a 6 anos, buscando ampliar a visão mais positiva sobre os conhecimentos e realizações de tais crianças.
 
Pergunta 2
Piaget concebia o período pré-operacional como uma etapa de preparação para o desenvolvimento das operações concretas. Por isso, descreveu de forma negativa as capacidades da criança dessas idades. Pensando nas limitações do pensamento no estágio pré-operatório, escolha as alternativas que completam melhor as frases abaixo, que enfocam 5 das características mais marcantes desse estágio segundo tal autor:
	             ["", ""]           
	: dominado pelos aspectos perceptivos dos objetos, a criança não realiza inferências a partir de propriedades não-observáveis diretamente.
	             ["", ""]           
	: o foco está em um só aspecto da situação ou um só ponto de vista (o próprio), evitando outras possíveis dimensões ou pontos de vista diferentes.
	             ["", ""]           
	: não relaciona os estados iniciais e finais de um processo, ao ignorar as transformações dinâmicas intermediárias.
	             ["", ""]           
	: não pode refazer mentalmente o processo seguido até voltar ao estágio inicial.
	             ["", ""]           
	: estabelece conexões associativas imediatas entre as coisas ao raciocinar do particular ao particular. 
 
Pergunta 3
Sobre os conhecimentos das crianças de 2 a 6 anos, podemos pensar em dois tipos principais: conhecimento temático e conhecimento taxonômico.
Analise as afirmações abaixo e assinale com “1” aquelas que se referem ao conhecimento temático, e com “2”, aquelas que se referem ao conhecimento taxonômico.
	Um exemplo é o agrupamento de um bebê e uma criança.
	             ["", ""]           
	Agrupa elementos que ocorrem juntos ou interagem em um acontecimento ou sequência de ações.
	             ["", ""]           
	Um exemplo é o agrupamento de um bebê e uma mamadeira.
	             ["", ""]           
	As categorias organizam este tipo de conhecimento, como categorias básicas, supra-ordenadas e subordinadas.
	             ["", ""]           
	Os esquemas organizam este tipo de conhecimento, como os esquemas de cenas, de acontecimentos e de histórias.
	             ["", ""]           
	Agrupa elementos por sua semelhança.
	             ["", ""]           
	Um exemplo é o agrupamento de uma mamadeira e uma garrafa.
	             ["", ""]           
	Um exemplo é o agrupamento de um bebê e uma chupeta.
	             ["", ""]           
	Um exemplo é o agrupamento de um cachorro e sua bolinha de brincar.
	             ["", ""]           
	Um exemplo é o agrupamento de uma caneca e uma xícara.
	             ["", ""]           
 
Pergunta 4
Nesta semana de nossa disciplina, a partir dos materiais base estudados, abordamos desde as reduzidas capacidades lógicas das crianças de 2 a 6 anos até sua importante capacidade de processamento e a grande bagagem de conhecimento com o qual já contam. Esse conhecimento de mundo se adquire cedo, em contato com as rotinas diárias de atividades e na interação com as pessoas e com os objetos. Vimos ainda como a ajuda prestada pelas pessoas adultas, especialmente os pais, contribui para esse desenvolvimento. Assim, da mesma maneira como ocorre com os adultos, nas crianças dessa faixa etária todos os processos cognitivos se beneficiam de uma ampla base de conhecimentos e da familiaridade com os materiais das tarefas. Quanto ao uso de estratégias, as crianças dessas idades são ativas elaboradoras de um bom número delas, que aplicam com muita regularidade em seus processos de memória ou de raciocínio. É evidente que as crianças têm muito o que aprender, porém seu raciocínio não pode ser considerado intuitivo ou conduzido pelo acaso.
Assinale a alternativa correta referente às implicações do cenário acima descrito para a Educação Infantil:
	
	A Educação Infantil deve seguir as mesmas indicações relacionadas aos ensinos Fundamental e Médio, com rigor e aprofundamento, pois já foi demostrado que as limitações apresentadas por Piaget para as crianças de 2 a 6 anos são infundadas.
	
	A Educação Infantil deve ser realista e aceitar os baixos níveis de conhecimento e de potencial de aprendizagem das crianças de 2 a 6 anos, porém sempre pensando em ampliar lentamente tal aprendizagem.
	
	A Educação Infantil não deve subestimar o potencial de aprendizagem das crianças de 2 a 6 anos, porém, deve levar em conta que ainda são verdadeiras “tábulas rasas” e devem ser resguardadas de interações muito frequentes com outras crianças.
	
	A Educação Infantil não deve subestimar o potencial de aprendizagem das crianças de 2 a 6 anos, devendo sim reconhecer seus conhecimentos prévios, bem como favorecer uma ampla demonstração de suas capacidades e estimulá-las.
	
	A Educação Infantil deve estimular o potencial de aprendizagem das crianças de 2 a 6 anos, porém levando em conta que as crianças nessafaixa etária não são capazes de elaborar estratégias, acumular conhecimentos ou interagir com seu meio de maneira efetiva.
 
Pergunta 5
Leia o seguinte texto sobre um dos tipos de esquemas que estudamos nesta aula:
“Este tipo de esquema integra conhecimento de vários tipos: a) sobre as relações físicas dos objetos (a maneira como se relacionam, seu tamanho, solidez e opacidade); b) sobre os tipos de objetos que se costuma ver em determinados lugares (panelas nas cozinhas, pente no banheiro, etc.); c) sobre as relações dos objetos entre si (cadeiras na frente de mesas, quadros nas paredes, etc.). Ainda, tal tipo de conhecimento guia o que a criança espera perceber em uma dada situação. Isso é muito econômico para o processamento do ambiente, já que permite inferir a presença de determinadas relações espaciais entre objetos antes de percebê-las.”
A qual tipo de esquema o texto se refere?
	
	De cena.
	
	De acontecimentos.
	
	De sequência.
	
	De histórias.
	
	De memórias.