LINGUAGENS E FONTES PROVAS

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LINGUAGENS E FONTES
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Resposta questão 1 O conceito de historia que fui dos programas e dos currículos e assim basicamente aquele que identifica ao passado e portanto a realidade vivida negando sua qualidade de representação do real produzida reelaborada na maioria das vezes anos décadas ou séculos depois do acontecido. Foi o espaço oficial na qual os únicos agentes visíveis do movimento social eram os estados e elites. 
4 – A revolução documental abriu espaço para novos vestígios que pudessem ser adotados como fontes para pesquisa histórica as imagens filmes, obras de artes relatos de viagem etc...... 
	A totalidade das propostas e variada complexa e diferenciada quanto ao conteúdo método ou estratégia de ensino algumas caracterizavam – se por sua natureza inovadora e progressista outras pelo tom repetitivo e conservador onde todas enfim anseiam por superar a ficção da escolaridade obrigatória de oito anos. 
4 – O documento e um rastro deixado pelo passado construído intencionalmente pelos homens e pelas circunstâncias históricas das gerações anteriores, o documento não e mais uma encarnação da verdade nem mesmo pode ser considerado verdadeiro ou falso. O ofício do historiador deixa de ser ou de cotejar os documentos para verificar sua veracidade e passa de ser o de marcar as condições políticas de sua produção. O documento monumento e um engenho político e um instrumento do poder e ao mesmo tempo uma manifestação dele.
	R Questão 1 - No espaço delineado pelas regras historiográficas, estão presentes tanto na escrita quanto na leitura da historia pois e através desta duas ações o saber histórico se legitima e ganha autonomia com o discurso. A leitura deve ser um olhar critico tanto sobre a historia enquanto devir como sobre a historia na forma narrativa. Levar em consideração que ao falar em escrita da historia não se deve perder de vista que esta historia também e lida e que no ato de leitura ali implicado e parte constitutiva do que se pode se chamar de conhecimento histórico. 
Questão – O texto historiográfico o produto acabado (por contraposição a matéria prima por seu lado e assumida a reconstituição do passado no presente ......
- Defina o conceito de produção (físicos sociais e subjetivos). 
Resposta – Fatores físicos o lugar de produção espaço físico em que o texto e produzido momento de produção a extensão de tempo durante qual o texto e produzido, as pessoas do texto o interlocutor a quem o texto se destina. 
- Fatores sociais lugar social onde o texto e produzido posição social do produtor diz respeito ao papel social do produtor do texto posição social do interlocutor papel social do receptor do texto Objetivos da interação diz respeito ao querer dizer do texto.
Questão – 3 Como historiadores estamos na mesma situação que o personagem William fazemos perguntas para o mundo queremos conhecer o passado, e tudo o que ele nos conta são historias, temos que aceitar que a humanidade e uma contadora de historias.
RESPOSTA QUESTÃO 2 NARRATIVAS – As narrativas recortam reorganizam e transformam o tempo, que faz sentido ocupa um lugar fundamental na compreensão que podemos ter de nossa própria vida, pois em grande parte por meio das historias que ouvimos e contamos que interpretamos e damos sentido a ela. A narrativa e uma parte fundamental da vida humana aquilo que no fim das contas e o objeto e o objetivo de toda a historia, por que a narrativa e a organização, classificação e o significação lingüística que o historiador da aos eventos históricos, transformando o tempo da natureza em tempo humano.
R Questão 1 - No espaço delineado pelas regras historiográficas, estão presentes tanto na escrita quanto na leitura da historia pois e através desta duas ações o saber histórico se legitima e ganha autonomia com o discurso. A leitura deve ser um olhar critico tanto sobre a historia enquanto devir como sobre a historia na forma narrativa. Levar em consideração que ao falar em escrita da historia não se deve perder de vista que esta historia também e lida e que no ato de leitura ali implicado e parte constitutiva do que se pode se chamar de conhecimento histórico.
Resposta – 4 A linguagem não e neutra interferindo no conteúdo das fontes e no trabalho do historiador, os sentidos não nos fornecem dados organizados, e nosso celebro que os organiza através da linguagem. Os eventos históricos são dados brutos descontínuos e é o historiador que os arranja relaciona, explica e da sentido. Na historiografia esse problema da linguagem se torna ainda mais complexo devido a variedade das fontes históricas e suas lógicas. 
Questão – O texto historiográfico o produto acabado (por contraposição a matéria prima por seu lado e assumida a reconstituição do passado no presente ......
- Defina o conceito de produção (físicos sociais e subjetivos). 
Resposta – Fatores físicos o lugar de produção espaço físico em que o texto e produzido momento de produção a extensão de tempo durante qual o texto e produzido, as pessoas do texto o interlocutor a quem o texto se destina. 
- Fatores sociais lugar social onde o texto e produzido posição social do produtor diz respeito ao papel social do produtor do texto posição social do interlocutor papel social do receptor do texto Objetivos da interação diz respeito ao querer dizer do texto. 
Questão – Ferbve dedicou atenção especial ao estudo das idéias, francesa sobre a renascença e a reforma e discutiu as suas posições em vários artigos e conferencias ......
- identifique algumas contribuições dadas pelos historiadores aos estudos históricos –
Resposta. Os historiadores renascentistas tenham dado contribuições importantes aos estudos históricos ao fazer certa critica aos documentos com ajuda da filologia e ao começarem a começar eliminar mitos e lendas. 
APOL LINGUAGENS E FONTES
SAndra
Questão 1/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a seguinte citação: 
“Assim como o documento reflete as opções feitas pelos historiadores, a sua utilização em sala de aula, pelo professor, reflete a intencionalidade e o caráter não neutro de sua ação pedagógica. Como não somos agentes sociais neutros, ao escolhermos um determinado documento expressamos, muitas vezes de forma subjetiva e inconsciente, o desejo por desenvolver esse ou aquele assunto [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CANO, Marcio R. de O. (Coord.) TIRADENTE, J. A. Coleção A reflexão e a prática no ensino; seis. São Paulo: Bluchet, 2012, p.21. 
De acordo com a citação acima e o texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes em sala de aula sobre os elementos que devem ser considerados para o uso de fontes em sala de aula, é correto afirmar que:
	A	são as fontes primárias que devem ser usadas como o principal recurso em sala de aula.
	B	
as fontes devem ser utilizadas como elemento de ilustração, para comprovar o que está sendo ensinado.
	C	
as fontes devem ser usadas de modo a mostrar ao aluno como os a construção do conhecimento histórico é complexa.
	D	
como a fonte é prova irrefutável de um acontecimento do passado, basta dar um olhar significativo em sala de aula para o conteúdo apresentado.
	E	
a fonte deve ser usada como elemento de facilitação para a memorização de determinados pontos do conteúdo trabalhado.
Questão 2/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a citação a seguir:
“Cada pessoa, cada historiador tem um olhar diferenciado sobre o passado. Mesmo que várias pessoas estudem o mesmo assunto, cada um dará versões diferentes sobre ele. Portanto, podemos dizer que a História depende sempre do ponto de vista de seu narrador ou, dito, de outra fora, todo lugar possibilita e interdita”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRODBECK, Marta de S.L. Vivenciando a História – Metodologia do Ensino de História. Curitiba: Base Editorial, 2012. p.140. 
A partir da leitura da citação acima e dos conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre o resultado mais significativo da seleção dos vestígios feita pelos historiadores no tempo presente, é correto afirmar que:
	A	
os historiadores produzem um relato factual a partir dos vestígios investigados, para não dar margem a interpretações ideológicas.
	B	
os historiadores deixam para as próximas gerações impressões dos vestígios passados produzidas a partir de métodos e teorias do tempo presente.
	C	
os historiadores criam o fato com base nas impressões deixadas pelos vestígios encontrados.
	D	
os historiadores elaboram uma escrita isenta de opiniões, porque se baseiam no que dizem os vestígios.
	E	
os historiadores fazem uma investigação imparcial dos eventos, uma vez que possuem um olhar afastado dos acontecimentos.
Questão 3/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a passagem a seguir:
“O deslocamento temporal tornou-se um recurso muito apreciado e utilizado pelos cineastas, que ora produziam histórias futuristas, ora buscavam retratar tempos passados. A possibilidade de dar vida à história, de reconstituir grandes épocas e eventos, também empolgou educadores, que viram nas imagens em movimento uma possibilidade de contribuir de forma decisiva para o ensino, especialmente de História”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Eder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de história: propostas recorrentes, dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. Escritas, v. 4, p. 70-93, 2012, p. 71.
A partir da leitura da passagem acima e os conteúdos abordados no texto-base A construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino, a aceitação do filme como documento no ensino e pesquisa de história se deve...
	A	
a uma nova concepção de história divulgada a partir da Escola dos Annales, que abandonou a concepção defendida pela escola metódica.
	B	
a opções de pensar o filme como um produto das elites, que surgiram para consagrar os heróis da história.
	C	
ao fato de os filmes começarem a retratar a realidade de uma forma mais fiel aos acontecimentos. 
	D	
ao fato de o cinema ter se tornado uma opção popular e barata e de fácil acesso pelas escolas.
	E	
ao começo de uma produção cinematográfica preocupada com a prática pedagógica.
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A partir de 1930 a História do Brasil e a História geral formam uma só área, A História da Civilização. O ensino da História tentava legitimar o discurso da ‘democracia racial’. Em meados dos anos 30 a educação adota o escolanovismo que apesar de propor abordagens e atividades diferenciadas, nas salas de aulas era comum os estudantes recitarem lições, decorar datas e nomes de personagens considerados mais significativos para a História”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GASPERAZZO, Estolimar. Os desafios do Ensino de História no Ensino Fundamental. <http://www.angelfire.com/planet/anpuhes/mariaestolimar4.htm >. Acessado em 2 de julho de 2017. 
Considerando o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de história no Brasil: trajetória e perspectiva sobre as inovações propostas para o ensino de história a partir da década de 1930, leia as afirmativas a seguir:
I. Manter a linha positivista e o enaltecimento dos grandes heróis, mas com introdução de novos agentes históricos, como os índios e os negros.
II. Crítica da técnica da memorização, defendendo um ensino que valorizasse a investigação, análise, pensamento lógico, entre outros.
III. Instalação dos primeiros cursos de formação de professor secundário.
IV. Introdução da pesquisa científica em diversas áreas do conhecimento. 
Estão corretas as afirmativas:
	A	I, III apenas.
	B	I, II e IV apenas.
	C	II, III e IV apenas.
	D	I, II apenas.
	E	III e IV apenas.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Privilegiar a linguagem musical no ensino de História significa construir conhecimento, por meio de um recurso didático motivador e prazeroso que envolve larga possibilidade de trato metodológico. Para tanto, faz-se necessário, principalmente, reconhecer que a música é arte e conhecimento sociocultural, portanto, uma experiência cotidiana na vida do homem”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DAVI, Célia M. A música e o ensino de história: uma proposta. In: Conteúdos e Didática de História. São Paulo, Univesp, s.d. <http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46189/1/01d21t06.pdf.>. Acessado em 10 de julho de 2017. 
A partir da leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história sobre a música e o ensino de História, é correto afirmar que:
	A	
a música, através de seus autores e intérpretes, registra tudo que está ao seu redor, e esse registro torna-se fonte para o desenvolvimento de conceitos e formação histórica dos alunos.
	B	
trata-se de um instrumento que serve apenas como uma forma de apresentar o conteúdo, sem grandes possibilidades de análise de contexto.
	C	
só pode ser utilizada em determinados anos escolares, sendo inapropriada para alunos da educação infantil e básica.
	D	
é uma linguagem alternativa, que fica no nível individual de aprendizagem, portanto incapaz de estabelecer relações com a sociedade em que o aluno vive.
	E	
por se um registro do cotidiano, a música não pode ser usada como instrumento para formalização de conceitos científicos. 
Bebel
Questão 3/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“No que tange especificamente ao ensino de história, houve uma retomada da concepção de Estado Nacional e da busca por uma identidade do povo brasileiro – identidade essa incumbida de ocultar as clivagens sociais candentes na sociedade. A ideia geral consistia no fato de que restava a cargo da elite operar as transformações sociais. O povo representava a massa cega a ser guiada pela elite”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011. <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
Levando em consideração o fragmento dado e os conteúdos abordados no texto-base Formação da Alma e do Caráter Nacional: Ensino de História na Era Vargas acerca da questão da formação da nacionalidade e identidade nacional brasileira nas primeiras décadas do século XX, leia as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) No início do século XX, o discurso intelectual esteve desvinculado da produção política quanto à questão da formação da nacionalidade e da identidade nacional.
( ) Muitas associações foram fundadas para desenvolver a ideia do sentimento de identidade nacional vinculada ao entendimento de que era tarefa dos intelectuais a formação de uma consciência nacional.
( ) Entendia-se que a formação da consciência nacional estava intrinsecamente ligada à consciência das elites, pois estas deviam conduzir as massas.
( ) Era a burocracia estatal que controlava o trabalho pedagógico, uma vez que era nos seus quadros que atuavam os intelectuais que conduziam o discurso do poder sobre os objetivos da educação. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – V - F
	
	BF – V – V – V
	
	C
	V – F – V – V
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – F – V – F
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A música é uma linguagem e, como tal, deve ser percebida tanto por nós, professores, como por nossos alunos. Assim, é necessário que exponhamos o jovem à linguagem musical de forma a criar um espaço de diálogo a respeito de música e por meio dela. Desse modo, podemos trabalhá-la na perspectiva de despertar interesse, tanto por sua letra, como por seu contexto e produção”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, R. S. de et al. História . São Paulo: Bluchet, 2012 (Coleção A reflexão e a prática no ensino;6. Coordenação Marcio R. de O. Cano), p.61.
Levando em consideração a leitura do fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história em relação às diferenças que as linguagens trazem quanto à formação e informação, leia as afirmativas abaixo:
I. Geralmente se busca nas diferentes linguagens o maior número de informações sobre um acontecimento ou personagem.
II. A formação só ocorre quando a informação se relaciona com esquemas e conceitos que a transformam em um novo conhecimento.
III. A informação é um conhecimento definido num certo tempo, lugar e espaço.
IV. A formação é um processo que ocorre naturalmente a partir das informações dadas.
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III apenas.
	
	B
	I, II e IV apenas.
	
	C
	III e IV apenas.
	
	D
	II e III apenas.
	
	E
	I e IV apenas.
Questão 2/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com o advento das inovações surgidas nas últimas décadas do século passado e a aceleração produzida pelos aparatos de reprodutibilidade técnica (imprensa, fotografia, fita de áudio, cinema, vídeo, multimídia), multiplicaram-se quase que infinitamente as possibilidades de registro de memórias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELLES, William Reis. Ler, ouvir e ver. a revolução documental na pesquisa histórica: Uma abordagem das formas da construção da história. História & Ensino, Londrina, v. 8, p. 143-150, out. 2002, p. 148. 
A partir da leitura do fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre os desdobramentos causados pela chamada revolução documental, leia as afirmativas a seguir:
I. A revolução documental levou ao aprofundamento da história de povos africanos e indígenas.
II. A revolução documental enfatizou a importância do documento escrito como prova definitiva de veracidade do que foi pesquisado.
III. A revolução documental retirou o foco unicamente no documento escrito e desviou-o para outras possibilidades de sinais do passado, encontrados em obras de artes, crônicas, filmes, imagens, entre outros.
IV. A revolução documental redirecionou o olhar da disciplina para aspectos da vida humana ligados ao âmbito social. 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I e III apenas.
	
	B
	II e IV apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	I, III e IV apenas.
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Atente para a seguinte citação: 
“Em 1942, tratando de um governo ditatorial de viés nacionalista, o ensino de história foi revestido com as cores da bandeira, objetivando a conjuração de uma consciência patriótica por meio da seleção de episódios significativos e de grandes nomes do passado. As novas gerações deveriam conhecer seus direitos e, mais importante, seus deveres para com a pátria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011, p. 43 <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
A abordagem histórica que projetou uma ideia de nação resultante da cooperação entre o europeu colonizador, o escravo africano e os nativos criou uma série de expressões sobre o Brasil com um determinado propósito. Entre essas expressões havia estas: “povo pacífico e ordeiro, amante do samba e das mulatas”, “povo solidário e amante da paz”. Considerando a citação acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de história no Brasil: trajetória e perspectiva o propósito por trás dessas expressões era:
	A	
expressar a realidade do povo, que era, de fato, ordeiro, por causa de uma colonização pacífica.
	B	
dar significado à forma como as relações sociais se estabeleciam de verdade no Brasil.
	C	
o de encobrir as desigualdades sociais e apresentar uma versão irreal da sociedade brasileira.
	D	
representar exatamente a realidade brasileira empregando expressões mais informais e, portanto, comunicativas.
	E	
mostrar como o Brasil era uma terra abençoada por ser muito produtiva e constituída de um povo alegre e pacato.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com o advento das inovações surgidas nas últimas décadas do século passado e a aceleração produzida pelos aparatos de reprodutibilidade técnica (imprensa, fotografia, fita de áudio, cinema, vídeo, multimídia), multiplicaram-se quase que infinitamente as possibilidades de registro de memórias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELLES, William Reis. Ler, ouvir e ver. a revolução documental na pesquisa histórica: Uma abordagem das formas da construção da história. História & Ensino, Londrina, v. 8, p. 143-150, out. 2002, p. 148. 
A partir da leitura do fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre os desdobramentos causados pela chamada revolução documental, leia as afirmativas a seguir:
I. A revolução documental levou ao aprofundamento da história de povos africanos e indígenas.
II. A revolução documental enfatizou a importância do documento escrito como prova definitiva de veracidade do que foi pesquisado.
III. A revolução documental retirou o foco unicamente no documento escrito e desviou-o para outras possibilidades de sinais do passado, encontrados em obras de artes, crônicas, filmes, imagens, entre outros.
IV. A revolução documental redirecionou o olhar da disciplina para aspectos da vida humana ligados ao âmbito social. 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I e III apenas.
	
	B
	II e IV apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	I, III e IV apenas.
SIMULADOS
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a passagem de texto a seguir:
“É através da percepção de suas experiências de vida que o aluno pode incorporar com maior propriedade os saberes escolares de forma crítica e contínua, melhorando sua compreensão do mundo e ampliando sua ação e interação social”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRODBECK, Marta de S L.. Vivenciando a História – Metodologia do Ensino de História. Curitiba: Base Editorial, 2012. p.15.
Levando em consideração a passagem de texto acima e os conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula, leia as afirmativas a seguir acerca dos objetivos do ensino de história na escola e assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) Possibilitar aos estudantes a compreensão de que sua identidade é construída através do tempo histórico, levando em conta o conjunto de fatores determinados pelas condiçõessocioculturais.
( ) Orientar o estudo de história destacando que a construção do conhecimento não deve considerar representações do presente sob pena de interferir nas impressões sobre o passado.
( ) Estimular a compreensão do conhecimento de forma que este permita as novas gerações conhecer a historicidade das diferentes instituições que os levam a construir as relações que conduzem a formação de suas identidades individuais e coletivas.
( ) Ensinar o estudante a olhar para o passado por meio do entendimento de que as representações do passado foram construídas pelos sujeitos do tempo passado e/ou também pelos sujeitos do tempo presentes.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V–F–V–V
	
	B
	F–F–V–V
	
	C
	V–F–V–F
	
	D
	V–V–F–F
	
	E
	V–F–F–F
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“As finalidades do ensino da História têm sido objeto de preocupação de vários historiadores brasileiros e de outros países. Essa preocupação é tanto maior à medida que alguns acontecimentos históricos, como a crise do socialismo, apontam questões relativas aos conteúdos e objetivos do ensino de História e à construção da democracia e os direitos humanos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. História do ensino de História. São Paulo: Scipione, 2004, p.17. 
Considerando o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre a finalidade do ensino de história na escola, leia as afirmativas a seguir:
I. O ensino de história leva ao acúmulo de um aparato instrumental que permite ao estudante compreender e interferir na sua própria realidade.
II. O conhecimento histórico conduz o estudante a ser sujeito de sua própria história, e a partir da apropriação deste conhecimento tornar-se ativo nos processos de transformação do espaço ao seu redor.
III. Mesmo com um aparato conceitual significativo, o conhecimento sobre o passado é imutável, uma vez que do olhar do presente não podemos reconstruir o entendimento sobre o passado.
IV. A disciplina de história faz parte de um conjunto de entendimento políticos, sociológicos e filosóficos que levam o sujeito a construir um entendimento do tempo presente. 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e IV apenas.
	
	B
	I e II apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Considere a seguinte citação: 
“Nesse sentido, ainda que preocupações em definir os rumos da nação brasileira tenham sido registradas desde a independência do país, ações concretas sobre isso só foram colocadas em prática durante o período varguista (1930 – 1945), quando se constituiu o momento privilegiado no qual ocorreu uma discussão profunda sobre nação, nacionalidade e nacionalismo, no Brasil, envolvendo agentes do Estado e intelectuais.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WENDT, Wanessa. O ensino e os manuais didáticos de História na Era Vargas: as concepções pedagógicas de Jonathas Serrano e a sua influência na construção da nação.<http://www.eeh2014.anpuhrs.org.br/resources/anais/30/1405460259_ARQUI. Acessado em 09 de julho de 2017. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Formação da alma e do caráter nacional: Ensino de história na Era Vargas referentes a concepções e entendimentos políticos, relacione corretamente os conceitos às suas respectivas características:
1. Nacionalismo
2. Autoritarismo
3. Elite
4. Povo
5. Liberalismo
(  ) Era entendido como uma ideia exótica, que refletia campanhas políticas europeias e norte-americanas.
(  ) Concepção que defendia à responsabilização do Estado pela formação da nacionalidade e pela direção do povo.
(  ) Ideia que defendia que a educação só aconteceria pela influência das ciências e das artes, de filósofos, pesquisadores, engenheiros, artistas.
(   ) Considerada massa a ser orientado pelas elites.
(  ) Motor das transformações pelas quais o Brasil deveria passar para chegar ao desenvolvimento. 
Agora, selecione a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2 – 3 – 5
	
	B
	5 – 1 – 2 – 4 – 3
	
	C
	1 – 2 – 3 – 4 – 5
	
	D
	5 – 2 – 1 – 3 – 4
	
	E
	2 – 3 – 5 – 1 – 4
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Atente para a seguinte citação: 
“Em fins do século, com o recrudescimento dos debates abolicionistas e o nascer dos movimentos imigratórios história a ser ensinada deveria incentivar valores direcionados à preservação da ordem e à obediência à hierarquia [...]. Nesse ínterim, à história caberia a incumbência de situar cada indivíduo em seu lugar na sociedade. Uma vez que a nação havia sido erigida por grandes homens, restava a cargo de seus descendentes o “fardo” de conduzir o país em direção ao progresso.”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS,  Carlos L. Kelmer O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de julho de 2017. 
Tendo em vista a dada citação e de acordo com os conteúdos do texto-base Formação da alma e do caráter nacional: Ensino de história na Era Vargas sobre a necessidade da instrução da elite e do povo analise as seguintes asserções:
Por acreditar na liderança das elites, intelectuais envolvidos nas questões educacionais defendiam que era necessário dar prioridade a educação das camadas dirigentes, antecedendo a educação do povo.
PORQUE
Se as elites conduziriam as massas, deveriam estar mais bem preparadas para orientar a educação do povo no sentido de mostrar o caminho que os conduziria ao crescimento intelectual. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com a redemocratização em 1985, inaugurava-se o ‘tempo do repensar’. A disciplina história deixava de ajustar-se aos interesses do Estado autoritário para ser prostrada [sic] ao serviço da sociedade democrática. [...] A organização do ensino de história não mais consistia em celebrar grandes feitos e personagens, mas sim em discutir os problemas da realidade social vivida”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011, p. 45 <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
Tendo em vista a citação e os conteúdos do texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas sobre o ensino de história com o fim da ditadura militar de 1964, leia as seguintes asserções:
O crescimento da indústria editorial e das escolas privadas, nos vários níveis de ensino, simultaneamente ao recuo de sindicatos e outras entidades associativas, marca certa inflexão do debate das políticas educacionais para o ensino de História desde a década de 1990, com a perda ou o recuo de lutas coletivas.
PORQUE
Cresceu a pesquisa científica cujo objeto de estudo é o ensino e a aprendizagem de História; passou-se a valorizar, cada vez mais, a cultura escolar, os saberes e as práticaseducativas, desenvolvidos em diferentes lugares por docentes e outros atores do processo educativo. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Em resumo, a tarefa de ‘disciplinarização’ da história relaciona-se visceralmente com os temas mais amplos que permeavam o imaginário político europeu ao longo do século XIX, a saber: o debate acerca da nação. Repisando, no Brasil, uma vez firmado o Estado via proclamação da independência, delineia-se o projeto de configurar um perfil para a ‘nação brasileira’ credenciado a asseverar uma identidade própria ao país consoante o contexto do século XIX”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, jan./Abr. 2011, p. 42 <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
De acordo com o fragmento de texto acima e os conteúdos abordados no livro-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas, por que foram criados dezoitos programas de ensino de história entre 1841 e 1951?
	
	A
	Isso ocorreu por causa das constantes trocas de gabinetes, o que obrigava a novas estruturações curriculares.
	
	B
	A criação desses programas demonstra a preocupação do Estado com a institucionalização de currículos e programas de história ligados a estratégias de construção/manipulação do conhecimento histórico escolar.
	
	C
	A criação desses programas se deu porque era necessário adequar de tempos em tempos os programas e currículos do ensino, conforme as demandas dos governadores e prefeitos.
	
	D
	Como os estudos de história eram bastante improdutivos nesse período, havia uma enorme dificuldade em estabelecer um programa permanente que conseguisse contemplar as necessidades de alunos e corpo docente.
	
	E
	Esses programas iam sendo criados à proporção que as políticas públicas ligadas ao ensino iam mudando, sobretudo com o objetivo de corrigir propostas anteriores que haviam fracassado.
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“ O passado deve ser interrogado a partir de questões que nos inquietam no presente (caso contrário, estudá-lo fica sem sentido). Portanto, as aulas de História serão muito melhor se conseguirem estabelecer um duplo compromisso: com o passado e o presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em PINSKI,J. PINSKI, C.B. Por uma história prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2010, p.23. 
A partir da leitura do fragmento e dos conteúdos abordados no texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas a respeito da organização do currículo escolar na disciplina de história, leia as afirmativas a seguir:
I. O currículo se organiza a partir de opções, concepções e interesses, de acordo com o tempo e o espaço de quem detém o poder.
II. O currículo expressa visões, pois o que se ensina faz parte de um recorte temporal.
III. O currículo é um conjunto de conteúdos organizados para serem ensinados levando em conta a idade dos educandos e a formação do professor.
IV. O currículo é feito em consonância com os interesses e escolhas dos diretores, comunidade e prefeitos. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, III.
	
	B
	I, II.
	
	C
	II, III e IV.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	III e IV.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Considere o trecho de texto a seguir: 
“Em meados da década de 1980, em vários estados brasileiros, foram organizadas reestruturações curriculares. Esse momento foi marcado por discussões e debates em torno do ensino de História, os quais giravam, principalmente, sobre as novas concepções que deveriam servir de referência para os conteúdos e metodologias de ensino”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. História do ensino de História. São Paulo: Scipione, 2004, p.12. 
Levando em consideração a leitura do trecho dado e os conteúdos abordados no texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas acerca de algumas medidas na política educacional e ensino de história tomadas a partir da Constituição de 1988, leia as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) Extinção da disciplinas de Educação Moral e Cívica, Organização Social e Política Brasileira e Estudos dos Problemas Brasileiros.
( ) Extinção, gradativa, dos cursos de Licenciatura curta em Estudos Sociais.
(  ) Organização de programas e projetos de formação docente pelos governos federal, estadual e municipal, com ênfase na titulação universitária dos professores das séries iniciais do ensino básico e fundamental.
( ) As medidas de política educacional ignoraram a nova configuração econômica mundial – a globalização – e a política de democratização do país. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – V - F
	
	B
	F – F – V - V
	
	C
	V – F – V - V
	
	D
	V – V – F - F
	
	E
	V – V – V – F
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o excerto a seguir: 
“A partir da década de 1970, no Brasil, movimentos sociais organizados de trabalhadores, mulheres, negros, índios, homossexuais, que lutavam pela redemocratização do país trouxeram para a ordem do dia o interesse pelo ‘resgate’ de sua memória como instrumento de luta e afirmação de sua identidade e cultura”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Marco, PORTO, Amélia. Nas trilhas do ensino de história: teoria e prática. Belo Horizonte: Rona, 2012, p.30. 
A partir da leitura do excerto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas sobre as dificuldades encontradas pelos professores com a introdução do ensino de História da Cultura Afro-brasileira e Indígena no currículo oficial da rede ensino em 2003, leia as sentenças a seguir:
I. Parte das dificuldades diz respeito à lacuna existente na formação acadêmica.
II. Muitas comunidades negras e indígenas não concordavam com o ensino da cultura afro-brasileira e indígena à parte.
III. Havia grande problema em encontrar material didático apropriado para trabalhar com os alunos.
IV. Foi necessário ofertar curso de formação para tentar sanar as dificuldades encontradas. 
Estão corretas apenas as sentenças:
	
	A
	I, III e IV.
	
	B
	II e IV.
	
	C
	I, II e IV.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	III e IV.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Alguns educadores frustraram-se “[...] com as películas de reconstituição histórica produzidas em sua época, já que na maioria das vezes eram ‘fantasiosas’, dadas à mistura entre ficção e história, o que desagradava [...] quanto às possibilidades de um ensino adequado, com base na verdade histórica. Desta forma, apresenta-se uma primeira cisão, uma vez que os filmesadequados deveriam ser produzidos com fins didáticos, enquanto os comerciais eram tidos como obras de ficção, sem valor pedagógico”.                                                            
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Eder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de história: propostas recorrentes, dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. Escritas, v. 4 p. 70-93, 2012, p. 72  
Levando em consideração a leitura do fragmento dado e os conteúdos abordados no texto-base A construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino, leia as sentenças a seguir acerca da produção e uso do cinema educativo e, em seguida, assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A produção de filmes educativos aceitava os princípios da história oficial e ajudava a sacramentar mitos nacionais.
( ) A produção do cinema educativo era defendida por professores pertencentes à Escola Nova, pois assim ficava garantida a verdade histórica, pois os filmes históricos sem fins educativos podiam deturpar a mesma.
(  ) O educador Jonathas Serrano concordava que os filmes históricos deviam ser usados como fontes, tanto românticos quanto cômicos, desde que apontassem fatos históricos.
( ) Podiam ser considerados como fontes históricas, filmes documentais de guerra, expedições científicas, jornais cinematográficos entre outros. 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F
	
	B
	F – F – V – V
	
	C
	V – F – F – V
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	V – F – F – F
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O que se apresenta como central, nessa forma de trabalho, é a ideia de que o filme não deve servir para ilustrar um conteúdo histórico e simplesmente diversificar as formas de apresentá-lo, mas sim deve ser pensado como uma fonte histórica a ser trazida para a sala de aula onde o professor precisa executar um trabalho aprofundado de análise fílmica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Eder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de história: propostas recorrentes, dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. Escritas, v. 4 p. 70-93, 2012, p. 81.
Levando em consideração o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base A construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino referentes à análise de documento fílmico, leia as afirmativas abaixo:
I. O documento fílmico serve como ilustração daquilo que o professor ensina, assegurando veracidade ao tema.
II. As imagens dos filmes reproduzem de forma verídica a realidade a partir de uma linguagem própria.
III. O filme pode servir como o elemento norteador daquilo que se quer ensinar, sendo utilizado como a mola propulsora para despertar a curiosidade do aluno.
IV. O filme estimula a aprendizagem através de representações imagéticas e deve ser analisado empregando os mesmos elementos de análise do documento escrito.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e IV.
	
	B
	I, III e IV.
	
	C
	II e IV.
	
	D
	I e II.
	
	E
	I, II e III.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o trecho a seguir:
“A utilização de diferentes linguagens no ensino de história possibilita o reconhecimento da escola como espaço social, onde o saber escolar reelabora o conhecimento produzido pelo historiador e, nesse processo, agrega um conjunto de “representações sociais” do mundo e da história, praticados por professores e alunos, frutos da vivência de ambos e provenientes de diversas fontes de informação."
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DAVI, Célia M. A música e o ensino de história: uma proposta. < http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46189/1/01d21t06.pdf.>. Acessado em 09 de julho de 2017.
A partir da leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história relacione os diferentes conceitos formulados e apreendidos pelos alunos no processo de aprendizagem:
1. Conceitos espontâneos.
2. Conceitos científicos.
3. Empatia histórica.
4. Evidência.
5. Conceito de representação social.
( ) Questionamentos feitos a fontes das mais variadas em busca de respostas para sanar as interrogações realizadas.
( ) As vivências, aprendizagens cotidianas e informais introjetadas ao longo da existência com os familiares, comunidades, meios de comunicação e diferentes espaço de convívio social.
( ) É o vínculo que se estabelece com a pesquisa, que conduz o pesquisador a entender determinada situação e a forma como os agentes históricos atuaram naquele momento.
( ) Aprendizagem formal dos conceitos espontâneos.
( ) Conhecimentos que permitem a compreensão dos esquemas que organização das relações sociais e do mundo.
Agora, selecione a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2 – 4 – 5.
	
	B
	4 – 1 – 3 – 2 – 5.
	
	C
	5 – 1 – 2 – 3 – 4.
	
	D
	4 – 2 – 5 - 1 – 3.
	
	E
	2 – 5 - 3 – 4 – 1.