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FORMAÇÃO PRESENCIAL
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NOV/016
PAUTA: LEITURA E ESCRITA
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Reflexão sobre a Cultura de Avaliação
de Escrita e de Leitura
ATIVIDADE EM GRUPO - FORMULÁRIO
PROPOSTA DE REFLEXÃO TEÓRICA
“Na escola, não se aprende apenas ler...mas também maneiras de ser leitor”
Isabel Solé
Reflexão sobre o papel da escola
“[...] é necessário questionar e deixar de aceitar o fato de que um considerável número de alunos não possa aprender a ler e a escrever. Esses alunos estarão quase indefectivelmente destinados ao fracasso, o que nos deveria fazer refletir sobre nossas práticas e reorientá-las”
(ISABEL SOLÉ – Entrevista Revista Pátio)
A escola não deve preparar o aluno
para ela mesma
· Isso quer dizer que a escola deve preparar o aluno para a vida, e a alfabetização não deve negligenciar isso.
· Práticas correntes: uso de textos que não têm a ver com os que circulam fora da escola (artificiais e sem sentido) – produzindo o afastamento dos usos sociais da leitura e da escrita.
Para pensar
“Ler para responder a perguntas, por exemplo, é uma finalidade frequente no cotidiano das salas de aula, mas nem sempre essa atividade desperta o interesse e a curiosidade das crianças. Desse modo, além de antecipar para elas os propósitos de leitura, é preciso criar situações que possam motivá-las a lerem.
Além disso, essa não pode ser a única finalidade de leitura na
escola. Outros propósitos podem ser planejados, como ler para organizar uma peça teatral, para promover um debate sobre um tema polêmico ou para agregar conhecimentos e escrever um livro sobre um tema relevante para o grupo”
(LEAL, ROSA, 2015, p. 33)
A escola deve ensinar maneiras
emancipatórias de ser leitor:
· É preciso fomentar nas crianças a “identificação” (ou seja, sua construção identitária) como leitor.
· É preciso promover uma relação afetiva entre a criança e os atos de ler e escrever.
O ensino e a avaliação da leitura deve
incluir o:
· Aprender A LER
(domínio da técnica de decodificação, de localização de informação, de interpretação por meio de inferências etc.)
· Aprender A APRENDER através da leitura
(domínio das diferenças entre os textos e suas finalidades, suas formas de argumentar, seus estilos e compromissos éticos)
· Aprender a DIVERTIR-SE LENDO
(exposição constante e mediada (entusiasmada) a textos de qualidade, instigantes, curiosos, divertidos, que estimulam o prazer de ler)
Cabe à escola garantir às crianças a
capacidade de ler autonomamente
· Isso significa garantir aos alunos certas técnicas de decodificação e também de interpretação dos textos;
· Mas isso significa também, e principalmente, garantir aos meninos e as meninas	múltiplas oportunidades de DESFRUTAR da leitura.
“A escola não pode enfrentar sozinha problemas cuja origem e manutenção deve-se, em boa parte, a profundas desigualdades sociais. Isto posto, é preciso pensar que, se as condições pessoais e sociais dos alunos que chegam às escolas são diferentes, a
resposta educativa a essa diversidade (de interesses, de capacidade,
de conhecimento, de recursos) não poderá ser uma resposta homogênea, que só será proveitosa para alguns, mas excluirá outros.”
(Isabel Solé)
Importância do estímulo desde a Educação Infantil
“A escola infantil, do ponto de vista da alfabetização, tem um papel crucial para que as crianças se interessem pela leitura e pela escrita, para que possam formular perguntas sobre elas e encontrar respostas a suas interrogações, em uma perspectiva que assume que o acesso ao significado e ao gosto pela leitura são componentes essenciais na formação das crianças e que entende que o domínio do código é uma condição necessária, mas não suficiente, para a leitura autônoma.”
(Isabel Solé)
Estratégias de leitura são ensináveis:
NAS PRÁTICAS ESCOLARES, DENTRE OUTROS ASPECTOS, É PRECISO QUE SE ENSINE:
1. Compreender as finalidades implícitas e explícitas do texto;
2. ativar conhecimentos prévios;
3. selecionar o essencial e relevante à compreensão;
4. identificar a consistência interna do conteúdo expresso, comparando-o com conhecimentos extratextuais;elaborar inferências, levantando hipóteses, e fazendo interpretações.
(LEAL; ROSA, 2015, p. 35)
Indicação de leitura complementar
AVALIAÇÃO DA CAPACIDADE DE LEITURA
O conhecimento de que dispomos na atualidade mostra que os meninos e as meninas enfrentam desde muito pequenos os
problemas que lhes sugere a presença do escrito e suas próprias necessidades de ler e escrever. As soluções mais ou menos convencionais que elaboram para esses problemas INDICAM COMO ELES OS REPRESENTAM e assim oferecem aos professores numerosas pistas para intervir”.
(ISABEL SOLÉ – Entrevista Revista Pátio)
DISCUSSÃO DA TABELA DE HABILIDADES
NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA EM	LEITURA CONFORME A ANA
OFICINA 1
AVALIAÇÃO DE QUESTÕES DE LEITURA DA PROVA ANA
Análise de questões e simulados relativos à Leitura – ANA ATIVIDADE EM GRUPOS
Questões ANA de Leitura
H1. Ler palavras com estrutura silábica canônica.
H1. LER PALAVRAS COM ESTRUTURA SILÁBICA CANÔNICA.
Neste descritor, a habilidade avaliada é a capacidade de o estudante ler palavras formadas por sílabas canônicas, ou seja, sílabas formadas por consoante-vogal e, que nas palavras, aparecem sempre nessa ordem: consoante, vogal, consoante, vogal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras.
ANÁLISE DO ITEM
O estudante deve identificar, entre as opções apresentadas, aquela em que alternativa correspondente à imagem. Essa atividade pode sinalizar a real capacidade de leitura do estudante e não a mera adivinhação da palavra escrita.
H2. Ler palavras com estrutura silábica não canônica
H2. LER PALAVRAS COM ESTRUTURA SILÁBICA NÃO CANÔNICA.
Nesta habilidade há uma complexidade um pouco maior que a do item anterior, pois as sílabas não canônicas são as que fogem do modelo consoante seguida de vogal. São as formadas, geralmente, por dígrafos e grupos consonantais, como por exemplos: seta/esta, secola/escola.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras.
ANÁLISE DO ITEM
Este item exige uma maior capacidade de leitura, pois o estudante deverá conhecer a estrutura de sílabas não canônicas. O item exige a leitura de palavras formadas por dígrafos e por encontros
consonantais. O gabarito é a palavra "bolacha", que é formada por dígrafo, ou seja, a reunião de duas letras que representam um só fonema.
H3. Reconhecer a finalidade do texto
H3. RECONHECER A FINALIDADE DO TEXTO.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual é a função social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como um todo, ele deve perceber a intencionalidade do autor, isto é, seus propósitos. Elementos linguísticos e outros contextuais funcionam como pistas para a identificação da finalidade pretendida pelo texto.
ANÁLISE DO ITEM
Todo texto possui uma função social, seu conteúdo, seu estilo e sua forma estão sujeitos a essa função. Para que os alunos consigam identificar a finalidade do texto em questão, é necessário que no processo de aprendizagem eles possam
discutir qual a finalidade dos diversos textos lidos dentro e fora da sala de aula. O texto Queimada tem como objetivo ensinar uma brincadeira. Assim, o gabarito é a letra B.
H4. Localizar informações explícitas em textos
H4. LOCALIZAR INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS EM TEXTOS.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno localizar, no percurso do texto, uma informação que, explicitamente, consta na sua superfície.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Localizar informaçõesexplícitas em pequeno texto.
ANÁLISE DO ITEM
O item solicita a habilidade de localizar informações explícitas em um texto. Questões desse tipo oferecem diferentes graus de complexidade, pois os dados solicitados podem vir expressos
literalmente no texto. Para responder corretamente, é preciso ter a habilidade de seguir as pistas fornecidas. No texto "Alguém pode dormir 24h por dia?”, o estudante deve reconhecer a informação que se encontra na primeira linha do texto
H5. Compreender os sentidos de palavras e expressões em textos
H5. COMPREENDER OS SENTIDOS DE PALAVRAS E EXPRESSÕES EM TEXTOS.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informações, compreendendo o sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Com esse descritor, pretende-se verificar se o leitor é capaz de compreender o significado de uma palavra ou expressão que ele desconhece. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao compreender o
sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes
na superfície textual e estabelece relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios.
ANÁLISE DO ITEM
Nesta questão, os alunos deverão acionar o seu repertório linguístico para compreender o sentido da expressão entregue às baratas que no contexto do texto em questão significa que o personagem Joaquim está abandonado.
Para que os alunos consigam compreender o sentido de palavras e expressões em textos de gêneros variados, é necessário que haja um trabalho com
a polissemia das palavras e o significado que podem ter no seu sentido conotativo ou denotativo.
H6. Realizar inferências a partir da leitura de textos verbais
H6. REALIZAR INFERÊNCIAS A PARTIR DA LEITURA DE TEXTOS VERBAIS
Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto.
ANÁLISE DO ITEM
A habilidade avaliada neste item é a de inferir informação. Para realizar a inferência solicitada pelo item e identificar a resposta correta, o estudante precisa recorrer a conhecimentos prévios sobre a temática tratada. Não é necessário conhecer os personagens, mas inferir informações baseadas no contexto da história, ou seja, com base nas informações, concluir que Ambrósio no texto é um gato.
H7. Realizar inferências a partir da leitura de textos que articulem a linguagem verbal e não verbal
H7. REALIZAR INFERÊNCIAS A PARTIR DA LEITURA DE TEXTOS QUE ARTICULEM A LINGUAGEM VERBAL
E NÃO VERBAL.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a utilização de elementos gráficos (não verbais) como apoio na construção do sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não verbal (textos multissemióticos). Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.
ANÁLISE DO ITEM
O estudante deve observar a articulação entre a linguagem não verbal e a verbal para chegar à resposta correta. Ao observar
a imagem, percebe-se pela expressão facial da personagem e pelos elementos gráficos presentes ( letras em caixa alta, forma do quadrinho) no texto que ela está gritando. Dessa foram, a alternativa correta é a letra C.
H8. Identificar o assunto de um texto
H8. IDENTIFICAR O ASSUNTO DE UM TEXTO.
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o assunto principal do texto. Para que o aluno identifique o assunto, é necessário relacionar as diferentes informações para construir o sentido global do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Identificar o assunto do texto
ANÁLISE DO ITEM
O estudante pode identificar o assunto do texto por meio de sua leitura completa e perceber que todas as informações presentes se referem ao fato de uma pessoa ligar para lembrar o gato de tomar o remédio. Gabarito letra B.
H8. IDENTIFICAR O ASSUNTO DE UM TEXTO
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o assunto principal do texto. Para que o aluno identifique o assunto, é necessário relacionar as diferentes informações para construir o sentido global do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto para o qual é solicitado, de forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Identificar o assunto do texto
ANÁLISE DO ITEM
O estudante pode identificar o assunto do texto por meio de sua leitura completa e perceber que todas as informações presentes se referem tartaruga marinha.
H9. Estabelecer relações entre partes de um texto marcadas por elementos coesivos
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 9
H9. ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE PARTES DE UM TEXTO MARCADAS POR ELEMENTOS COESIVOS.
Para a compreensão textual, o leitor deve ser capaz de (re)construir o caminho traçado pelo escritor e estabelecer as relações que foram marcadas no texto. Nesse sentido, o leitor deve ter habilidade de perceber como os referentes foram introduzidos e retomados no texto. Pretende-se, com esse descritor, verificar a capacidade de os estudantes relacionarem uma informação dada a outra informação nova, introduzida por meio e uma repetição, de uma elipse ou do uso de um pronome.
ANÁLISE DO ITEM
O estudante deve perceber que a palavra "Isabela" foi substituída no texto e para isso, o escritor utilizou um recurso linguístico a fim de não repetir a mesma palavra várias vezes. Neste caso, o pronome "ela" substitui o nome "Isabela". Gabarito letra D.
Questões do Bloco 1 Disponível em:
http://www.moderna.com.br//custom/Moderna/ pnld/2016/simulados/ana-lingua-port-Professor.pdf
Questões do Bloco 2 Disponível em:
http://portaljamar.com/noticias/adcp3.pdf
Oficina 2
ANÁLISE DAS COMPETÊNCIAS EM LEITURA MANIFESTAS NOS
ÁUDIOS GRAVADOS COM ALUNOS
Analisar em grupo áudios com a voz de alunos do Ciclo de Alfabetização em atividade de leitura de textos, de modo a levantar suas competências já adquiridas e aquelas que precisam ser aperfeiçoadas
Fechamento
EMICIDA - PASSARINHOS (OFFICIAL VIDEO) FT. VANESSA DA MATA
https://www.youtube.com/watch?v=IJcmLHjjAJ4
Referências
Entrevista “Na escola, não se aprende apenas a ler, mas também maneiras de ser leitor”. In: Revista Pátio.
LEAL, T. F. ROSA, E. C. de S. FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA: LEITURA COMO PRÁTICA SOCIAL. In:
Material PNAIC - Caderno 5 – Linguagem – Disponível em http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11
Tabela descritiva das Habilidades em Leitura. In: BRASIL. Avaliação nacional da alfabetização (ANA): documento básico. – Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2013. (p.17). Disponível em:	http://download. inep.gov.br/educacao_basica/saeb/ana/documento/2014/ documento_basico_ana_online_v2.pdf
Escala de Proficiência em Leitura. In: BRASIL. Nota explicativa: Avaliação Nacional da Alfabetização (Ana 2013), ANEXO I,.
Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2013. (p. 7-8). Disponível em: http://download. inep.gov.br/educacao_basica/saeb/ana/resultados/2013/nota_ explicativa_ana_2013.pdf