Projeto Monografia

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
TATIANE BERTI – 2045517
O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
SÃO BENTO DO SUL
2020
TATIANE BERTI - 2045517
O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Monografia apresentada à disciplina de Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Conclusão de Curso, do curso de Licenciatura em Artes Visuais do Centro Universitário Internacional UNINTER como requisito parcial para obtenção do título de Licenciado em Artes Visuais.
Orientador(a): Andréa Cristina Siqueira dos Santos.
SÃO BENTO DO SUL
2020
RESUMO
De acordo com NBR 6028/2003 da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), o resumo apresenta, de modo conciso, os pontos relevantes de um documento. Ainda segundo a NBR 6028, o resumo deve ressaltar o objetivo, o método, os resultados e as conclusões do documento e ser composto de uma sequência corrente de frases concisas e não de uma enumeração de tópicos. Os verbos devem ser empregados na voz ativa e na terceira pessoa do singular. O resumo deve ser apresentado em parágrafo único, com letras tamanho 12 e espaçamento simples, como apresentado neste modelo. Quanto à sua extensão, os resumos devem ter de 150 a 500 palavras para os de trabalhos acadêmicos (teses, dissertações, projetos e outros) e relatórios técnico-científicos. Abaixo do resumo, devem figurar as palavras-chave, precedidas da expressão ‘palavras-chave’ e separadas entre si por ponto e finalizadas também por ponto.
Palavras-chave: Hélio Oiticica. Arte contemporânea brasileira. Cultura popular brasileira (exemplos).
	
A formatação do seu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) deve ser a que estamos usando neste momento. Você deve substituir os elementos textuais aqui dispostos pelo conteúdo de seu projeto da monografia. Dessa maneira, o seu trabalho ficará corretamente formatado. As caixas de texto em azul e vermelho presentes neste documento servem para destacar exemplos e orientações adicionais, mas devem ser excluídas de seu trabalho.
Para acesso às normas da ABNT através do catálogo da Biblioteca Uninter, confira o link: https://www.uninter.com/biblioteca/normas-abnt/.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	5
2 CAPÍTULO (Substituir pelo título do capítulo)	6
2.1 SEÇÃO PRIMÁRIA 1 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	6
2.2 SEÇÃO PRIMÁRIA 2 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	6
3 CAPÍTULO (Substituir pelo título do capítulo)	7
3.1 SEÇÃO PRIMÁRIA 1 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	7
3.1.1 Seção secundária 1 (Opcional: substituir pelo título da seção secundária)	7
3.1.2 Seção secundária 2 (Opcional: substituir pelo título da seção secundária)	7
3.2 SEÇÃO PRIMÁRIA 2 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	7
3.3 SEÇÃO PRIMÁRIA 3 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	8
4 CAPÍTULO (Substituir pelo título do capítulo)	8
4.1 SEÇÃO PRIMÁRIA 1 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	8
4.1 SEÇÃO PRIMÁRIA 2 (Opcional: substituir pelo título da seção primária)	8
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS	8
 REFERÊNCIAS	9
 APÊNDICE – TÍTULO DO DOCUMENTO (opcional)	11
 ANEXO – TÍTULO DO DOCUMENTO (opcional)	12
1 INTRODUÇÃO
A inclusão escolar é muito ampla e complexa, não se restringe apenas à inclusão dos alunos com deficiência motora, sensorial ou cognitiva, mas se estende a todos os indivíduos no processo educacional.
Ao final do século XX muitos conflitos e transformações aconteceram, principalmente, no contexto da educação especial presente no Brasil desde o período imperial. Surgiram então, as expressões “Educação para todos”, “Todos na escola”, “Escola para todos”. A Lei n° 4.024 de 1961 – Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN) garantia o direito à educação em escolas regulares para as crianças portadoras de alguma deficiência ou superdotadas. 
Mesmo assim o acesso de crianças/alunos com alguma deficiência às escolas regulares há algum tempo atrás, era impossível devido à discriminação; esses mesmos alunos só podiam ir para as escolas especializadas que atendiam pessoas com alguma deficiência como as APAES e AMAS que são voltadas para pessoas que apresentam deficiência física, intelectual, visual e auditiva. Porém, hoje esse acesso já é uma conquista e é um direito adquirido por lei, já que esse aluno tem direito a educação como qualquer outra criança. Assim, em um período eles podem estudar em uma escola especializada e em outro período podem frequentar a escola regular. 
Incluir não significa colocar o aluno na escola apenas dando condições de permanência, mas sim possibilitando um suporte pedagógico e um ensino de qualidade, proporcionando o desenvolvimento de suas potencialidades cognitivas, motoras e afetivo-social. 
Acredita-se que através da arte, o professor pode proporcionar experiências que irão contribuir para a evolução da personalidade do aluno. A arte é um dos canais mais importantes para que o indivíduo desenvolva seu potencial, através da criatividade, raciocínio, percepção e coordenação motora. Para uma criança com necessidades especiais, o contato com a arte, irá desenvolver o seu potencial e expressar suas emoções, sensações e percepções. 
2 FUNDAMENTOS DO ENSINO E APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS
2.1 O ensino das Artes Visuais no contexto da Educação Inclusiva.
2.2 Importância das Artes Visuais no Processo de Inclusão de Alunos com necessidades especiais.
3 O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
 A arte como instrumento de inclusão social pode e deve ser vista como fator de complemento nas diversas formas de desenvolver aprendizagens ligadas a diferentes áreas do conhecimento. Essa questão é abordada claramente pela interdisciplinaridade, ou seja, o diálogo entre uma ou mais disciplinas com o intuito de solidificar a aprendizagem através de oportunidades e de diferentes maneiras de entender e contextualizar os conteúdos escolares. Nesse sentido, pretende-se aqui tentar elevar a manifestação artística dos educandos para bem aprimorar seus conceitos quanto às faces da aprendizagem.
Antes de se adentrar aos estudos e benefícios da arte para educação de pessoas com necessidades especiais, é de grande importância conhecer e interpretar a legislação no que tange este assunto, muitas vezes tão distante da realidade e tão carente de atenção e aplicabilidades.
A educação especial deve, de acordo com a LDB, nº 9.394/96, art. 58, da educação nacional, ser entendida como “modalidade da educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais” e, com intuito de complementar o que já foi promovido na Lei, vê-se instituído as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, a promoção de uma “proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica”.
Consonante, desenvolver potencialidades em alunos com necessidades especiais requer, além de esforço e talento por parte do educador, compromisso político e ético, para bem educar é preciso compreender as necessidades específicas de cada aluno, e quando se trata de alunos especiais, é necessário que o educador se supere, buscando meios e mecanismos que atenda o perfil de cada necessidade.
Para o cientista das inteligências múltiplas, Haward Gardner, “a educação precisa justificar-se realçando o entendimento humano”, para o autor, a escola não pode sufocar as aptidões dos alunos, pelo contrário, ela precisa canalizar as potencialidades de cada um e adequá-las ao processo de ensino, “todos os indivíduos tem potencial para ser criativos, mas só serão se quiserem”, e aqui entra o papel da Arte naEducação Inclusiva, propiciar um ambiente multiplicador de aprendizagens, aguçando a vontade de aprender através daquilo que gera prazer.
A música, a pintura, a dança, a poesia, o artesanato, a culinária; inúmeras extensões da arte podem contribuir para aquisição de aprendizagens ligadas às normas de conteúdo, bem como elevar os conhecimentos acerca de cultura, valores e especificidades da vida cotidiana.
A amplitude do ensino de artes na educação de pessoas com necessidades especiais, no sentido de ver, fazer e contextualizar pode referenciar-se por ser uma linguagem universal, não precisa ser traduzida. Basta sua aplicação no sentido de evoluir o homem que deseja espaço na sociedade para poder contribuir com seu talento e com seu potencial.
4 IMPORTANCIA DAS ARTES VISUAIS NO PROCESSO DE INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS 
 
Acredita-se que através da arte na educação é possível desenvolver certas áreas do conhecimento como a percepção visual, auditiva, a expressão corporal, a intuição, a imaginação, o pensamento analógico, concreto, holístico e a reflexão, permitindo assim, o desenvolvimento da criatividade, sendo também uma forma de estímulo para o educando, em especial ao portador de necessidades educativas especiais.
Sabe-se que a arte pode ser um meio de realização e um instrumento de trabalho para qualquer pessoa, tanto no meio familiar quanto no social.
O estudo realizado esta relacionado a importância da aplicação da arte na educação especial, pois considera-se que é um importante meio para o desenvolvimento do ser humano, socialmente, afetivamente e no aspecto psicomotor.
Pressupõe-se que a sociedade precisa assumir o seu papel, criando condições e oportunidades para o acesso para o trabalho e comercialização de trabalhos realizados por pessoas portadoras de necessidades especiais.
Considera-se que a escola é um espaço onde todos deveriam ter as mesmas oportunidades, procurando abandonar os rótulos, as classificações, levando em conta as possibilidades e necessidades dos portadores de necessidades especiais.
Acredita-se que através da arte pode ser trabalhada a interdisciplinaridade na sala de aula, tornando um trabalho prazeroso e interessante no desenvolvimento intelectual do ser humano.
Verifica-se que todos somos importantes, os  pais, a escola e a comunidade, e se cada um desempenhar bem a sua parte não existem dúvidas, que o portador de necessidades educativas especiais estará cada vez mais apto para enfrentar os desafios do dia a dia.
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Redija neste campo o desenvolvimento de seu terceiro capítulo. Se necessário, você poderá desdobrar os capítulos em seções. Nesse caso, repita os procedimentos exemplificados no capítulo 2. Lembre-se de atribuir um título adequado, substituindo o termo “CAPÍTULO”.
A partir do terceiro objetivo específico indicado no projeto – “analisar três obras de Hélio Oiticica produzidas na década de 1960, identificando elementos da cultura popular brasileira” –, apresentamos o seguinte exemplo para a organização do capítulo:
	IMPORTANTE: 
ESTA CAIXA DE TEXTO E SEU CONTEÚDO DEVEM SER EXCLUÍDOS DE SEU TRABALHO.
4 ANÁLISE TÉCNICA E FORMAL DE OBRAS
4.1 OBRA 1: PARANGOLÉ P1, CAPA 1, 1964
4.2 OBRA 2: PARANGOLÉ P15, CAPA 11, INCORPORO A REVOLTA, 1967
4.3 OBRA 3: SEJA MARGINAL, SEJA HEROI (BANDEIRA-POEMA), 1968
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As considerações finais devem apresentar a retomada dos assuntos abordados e o fechamento da monografia, com a apresentação de inferências, resultados, conclusões, indicações de pesquisas futuras ou, até mesmo, de novas indagações. O texto das considerações finais deve apresentar, portanto, uma retrospectiva dos principais elementos da pesquisa, desde a problematização (apresentação do problema), a escolha dos procedimentos metodológicos, sempre apoiados nos conteúdos desenvolvidos nos capítulos. Deve também apresentar e discutir os resultados e demonstrar se os objetivos da pesquisa foram alcançados. Mesmo as pesquisas puramente bibliográficas devem apresentar resultados. 
Pontos significativos da trajetória da pesquisa, as dificuldades e/ou surpresas encontradas devem ser descritas, assim como a indicação da necessidade de novos estudos científicos sobre o tema abordado. Tenha em mente que este não é o momento de apresentar fatos novos, apenas inferências e conclusões baseadas em elementos apresentados e discutidos ao longo dos capítulos da monografia
REFERÊNCIAS
	IMPORTANTE: 
ESTA CAIXA DE TEXTO E SEU CONTEÚDO DEVEM SER EXCLUÍDOS DE SEU TRABALHO.
Todos os autores e obras consultados para a escrita da monografia e cujas ideias foram incorporadas em seu texto devem ser elencados na lista de referências, de acordo com as normas da ABNT NBR 6023/2018. Cada tipo de obra ou fonte de pesquisa (artigo, livro, página da internet etc.) exige uma forma de registro de referência diferente. Para orientações detalhadas sobre a elaboração de referências, consulte a ABNT NBR 6023/2018, bem como o ANEXO E – Exemplos para a elaboração de referências do Manual de Orientações para o Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Artes Visuais.
Para acesso às normas da ABNT através do catálogo da Biblioteca Uninter, confira o link: https://www.uninter.com/biblioteca/normas-abnt/.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 14724: Informação e documentação – Trabalhos acadêmicos – Apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 15287: Informação e documentação – Projeto de pesquisa – Apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. ABNT NBR 6023: Informação e documentação – Referências – Elaboração. Rio de Janeiro, 2018.
CASARIN, H. C. S; CASARIN, S. J. Pesquisa científica: da teoria à prática. Curitiba: InterSaberes, 2012.
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER. Manual de orientações para o Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Curitiba, 2019.
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER. Resolução CEPE nº 40, de 31 de maio de 2012. Regulamento interno do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos do Grupo Educacional UNINTER. 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER. Resolução CEPE nº 40, de 31 de maio de 2012. Regulamento interno do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos do Grupo Educacional UNINTER – ANEXO.
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER. Resolução CEPE nº 57, de 31 de maio de 2012. Normas para elaboração de Projetos de pesquisa, trabalhos acadêmico-científicos e revistas científicas. 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER. Resolução CEPE nº 57, de 31 de maio de 2012. Normas para elaboração de Projetos de pesquisa, trabalhos acadêmico-científicos e revistas científicas – ANEXO.
CORDEIRO, G. R.; DIAS, V. F.; MOLINA, N. L. Orientações e dicas práticas para trabalhos acadêmicos. Curitiba: InterSaberes, 2014.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Manual de normalização de documentos científicos de acordo com as normas da ABNT. Revisão: Maria Simone Utida dos Santos Amadeu et al. Curitiba: Ed. UFPR, 2015. Disponível em: https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/45654/Manual_de_normalizacao_UFPR.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 04 fev. 2019.
APÊNDICE – INSERIR O TÍTULO DO DOCUMENTO
De acordo com a ABNT NBR 14724/2011, o apêndice é um elemento opcional que consiste em um documento elaborado por você, “a fim de complementar sua argumentação, como questionário, entrevista, fôlder, entre outros”. (UFPR, 2015, p. 52). Este elemento só deve ser incluído se for imprescindível para o entendimento da pesquisa. Se houver mais de um apêndice, cada documento deve ser indicado por uma letra: APÊNDICE A – TÍTULO; APÊNDICE B – TITULO, sucessivamente.
ANEXO – INSERIR O TÍTULO DO DOCUMENTO
De acordo com a ABNT NBR 14724/2011, o anexo é um elemento opcional que consiste em um documento elaborado por outros(as) autores(as), ou seja, não redigido por você, “que serve de fundamentação, comprovação ou ilustração, como lei, decreto, entre outros”. (UFPR, 2015, p. 52). Este elemento sódeve ser incluído se for imprescindível para o entendimento da pesquisa. Se houver mais de um Anexo, cada documento deve ser indicado por uma letra: ANEXO A – TÍTULO; ANEXO B – TITULO, sucessivamente
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