1 Geografia Academica e Geografia Escolar - Slide

Prévia do material em texto

4
1
Profa. Maria Eneida Fantin
Prof. Theodoro Lutemberg de Souza
INTRODUÇÃO À GEOGRAFIA
Aula 1
4
2
A Geografia Acadêmica e a 
Geografia Escolar
4
3
GEOGRAFIA ACADÊMCIA
GEOGRAFIA ESCOLAR
CIÊNCIA GEOGRÁFICA
4
4
A Geografia acadêmica é o conjunto de 
conhecimentos formulados por geógrafos 
investigadores; 
Tem como referência a história dessa ciência e 
os cânones do conhecimento científico em suas 
diferentes matrizes teórico-epistemológicas, 
teorias, postulados, sistemas e classificações;
Tem o intuito de aprimorar mais e mais a 
compreensão e análise do mundo, na perspectiva 
espacial.
Geografia Acadêmica
4
5
Abriga um conjunto de conhecimentos que são 
estruturados e veiculados na prática docente dos 
professores em escolas; 
Tem o objetivo de compor o objeto da formação 
escolar de seus alunos; 
Estrutura-se pelos conhecimentos geográficos 
acadêmicos (Geografia acadêmica e didática da 
Geografia) e por saberes escolares da tradição 
(Geografia escolar já constituída).
Geografia Escolar
4
6
CENTRADA NA PESQUISA E PRODUÇÃO DE 
CONHECIMENTO
GEOGRAFIA ACADÊMICA
4
7
CENTRADA NO TRABALHO DOCENTE: 
Depende da experiência pessoal com a 
aprendizagem desse conteúdo; 
de suas experiências anteriores com o ensino 
desse conteúdo; 
de livros didáticos e outros materiais de 
indicação de conteúdos; 
de experiências e materiais didáticos 
produzidos por colegas; 
GEOGRAFIA ESCOLAR
4
8
CENTRADA NO TRABALHO DOCENTE: 
de uma estrutura de funcionamento e de 
encaminhamentos de formas de trabalho com o 
conteúdo de ensino na escola em que trabalha; 
dos conhecimentos científicos que ele possui 
sobre esses conteúdos (que provém de sua 
formação inicial e em exercício), entre outras 
referências
GEOGRAFIA ESCOLAR
4
9
GEOGRAFIA ACADÊMICA E GEOGRAFIA 
ESCOLAR:
há entre elas uma relação, uma referência 
comum, que é o próprio estatuto 
epistemológico da ciência geográfica, mas 
essa relação e essa referência não 
significam uma identidade.
DIFERENÇAS E PROXIMIDADES
4
10
Geografia que se ensina: não é uma 
transferência “simplificada” dos 
conhecimentos produzidos na ciência, mas é 
uma composição peculiar, dependente de 
vários fatores, o contexto escolar, o universo 
cultural dos agentes da escola e a capacidade 
de elaboração autônoma das propostas do 
professor
Geografia Escolar
4
11
Geografia Acadêmica X 
Geografia Escolar: Um debate 
sobre currículo
4
12
Discussões sobre a natureza e os processos 
de constituição dos conhecimentos/saberes 
veiculados na escola. 
Tais discussões, realizadas primordialmente 
por especialistas na área de currículo e por 
teóricos da didática, compreendem os 
conteúdos como um dos componentes 
fundamentais do processo de ensino e de 
aprendizagem.
CURRÍCULO - FUNDAMENTOS
4
13
As relações entre Geografia Acadêmica e 
Geografia Escolar nas diferentes concepções de 
currículo:
Perspectiva acadêmica
Perspectiva instrumental
Perspectiva progressista
Perspectiva crítica
CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO
4
14
Currículo de disciplinas específicas é uma 
produção cultural, é um modo peculiar de 
configuração dos saberes que está voltado 
para finalidades educativas específicas. 
Perspectiva Crítica de Currículo
4
15
A relação entre Geografia Acadêmica e Geografia 
Escolar:
Não é de transferência ou de reprodução 
simplificada, pois ocorre o processo de produção, 
de elaboração da Geografia escolar pelos sujeitos 
envolvidos. 
Os professores não são apenas reprodutores do 
currículo, eles são também seus construtores.
Perspectiva Crítica de Currículo
4
16
Poucas investigações que tratam 
especificamente da instituição da Geografia 
escolar.
Menos pesquisas sobre as distinções entre 
Geografia Acadêmica e Geografia Escolar
Muita pesquisa sobre metodologias de ensino 
da Geografia
Pesquisas sobre a relação entre Geografia 
Acadêmica e Geografia Escolar
4
17
- Dinâmica da formulação dos saberes e dos 
currículos escolares. 
- Determinantes sócio-políticos e os 
epistemológicos na constituição de disciplinas e de 
conteúdos escolares 
Chevallard (1995) – transposição didática;
Shulmann (2007) - conhecimentos 
pedagógicos do conteúdo;
Lopes (1997) recontextualização e mediação.
Fundamentos Teóricos sobre a relação entre 
Geografia Acadêmica e Geografia Escolar
4
18
A relação entre Geografia 
Acadêmica e a Geografia 
Escolar
4
19
A Geografia escolar tem como principal 
referente de seus conteúdos a Geografia 
acadêmica, produzida no âmbito da pesquisa, 
porém, dela se distingue por suas 
finalidades: desenvolvimento intelectual dos 
alunos
Faz uso de referências pedagógico-
didáticas. 
A Geografia Escolar
4
20
Muitas vezes professor do ensino superior não 
percebe a distinção entre os conhecimentos de 
sua especialidade e a estruturação desses 
conhecimentos para fins de ensino
Ideia errônea que a passagem de um âmbito a 
outro é automática
Egressos ao começar lecionar na Educação 
Básica - angustiados
A Geografia Acadêmica
4
21
Enciclopedismo; 
Empirismo; 
Tratamento dicotômico e fragmentado dos 
temas; 
Ênfase em estudos de dados e informações para 
memorização; 
Caráter formal e descontextualizado dos 
conteúdos; 
Grande apego ao cumprimento do conteúdo 
prescrito nos livros didáticos.
No entanto, na escola permanece
4
22
Conteúdo crítico, mas metodologicamente 
com pouco estímulo a reflexão.
Pouca integração entre os conhecimentos 
geográficos e os pedagógicos nos momentos 
de se definir os conteúdos de ensino
Crítica ao ensino da Geografia Crítica
4
23
É o sujeito central da articulação entre o 
saber acadêmico e o escolar;
É no trabalho docente, no âmbito da sala de 
aula, que os conteúdos ganham existência 
empírica;
Por isso, professor é produtor de currículo e 
não mero aplicador de prescrições 
curriculares.
Papel do professor
4
24
É o sujeito da construção de conhecimentos 
sobre o trabalho, a problemática da 
educação, a realidade social, o espaço 
geográfico;
Saberes docentes: síntese teórico-prática de 
um conjunto de referentes da vida particular 
e social dos professores e de seu processo de 
formação
O professor
4
25
Geografia Escolar autônoma, mas articulada 
com a Geografia Acadêmica.
Geografia Escolar: articula diferentes 
conhecimentos e cria um saber novo.
Por uma geografia escolar autônoma
4
26
Apresentar aspectos naturais e sociais 
(associados, interrelacionados, como se 
indica atualmente) de diferentes lugares do 
mundo, “agrupados” de diferentes formas, 
por regiões, por continentes, para que sejam 
aprendidos pelos alunos
Papel da Geografia Escolar
4
27
Abordagem é feita com base em um 
direcionamento, dado pelas questões : Onde? Por 
que nesse lugar? Como é esse lugar? 
Dessa perspectiva a preocupação não é de 
explorar todos os aspectos do fenômeno, mas 
um modo de pensar a respeito desses aspectos –
um caminho metodológico de pensar a realidade.
Assim, ensina-se junto com o conteúdo, um 
modo de abordar, de observar, de analisar a 
realidade.
Geografia Escolar
4
28
Tomar o lugar como elemento da abordagem 
dos conteúdos é mais do que fazer referência 
empírica. O lugar é uma categoria relevante 
do pensamento espacial, porque nele, os 
processos espaciais, seus elementos e o 
arranjo resultante das relações espaciais se 
manifestam, podem se manifestar, ou podem 
nãose manifestar.
O Lugar e o ensino de Geografia
4
29
O Lugar se torna ferramenta, procedimento 
da análise, componente do raciocínio escalar, 
quando tratado na multiescalaridade, 
considerado como uma síntese específica, 
peculiar de uma combinação local/global, 
todo/parte. 
O Lugar e o ensino de Geografia
4
30
Dessa abordagem associa-se lugar a 
território e ultrapassa-se a lógica formal e 
empírica dos objetos;
Ao focalizar a experiência espacial cotidiana 
dos alunos, mas extrapolar essa experiência 
– desenvolvem-se articulações e ferramentas 
intelectuais para compreensão do real;
Lugar e território como articuladores do 
pensamento geográfico.
Lugar e Território
4
31
A articulação dos conteúdos a esses conceitos, 
ajuda os alunos a construírem modos de analisar 
os fatos e fenômenos, compreendendo escalas 
diferentes que evidenciam diversas 
territorialidades. 
A compreensão desses conceitos vinculados às 
relações de poder, em contextos históricos e 
geográficos determinados, na produção de 
identidades e de lugares, no controle do espaço, 
os ajuda a compreenderem melhor suas próprias 
práticas espaciais.
Lugar e Território
4
32
REFERÊNCIAS
4
33
CAVALCANTI, L. de S. Geografia escolar: reflexões sobre 
conhecimentos articulados na teoria e na prática docentes. 
XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de 
Ensino – UNICAMP. Campinas: Junqueira e Marin Editores, 
2012.
MENEZES, S. M. A historiografia da geografia acadêmica e 
escolar: uma relação de encontros e desencontros. 
Geographia Meridionalis v. 1, n. 2 Jul-Dez/2015 p. 343–
362.
4
34