Educação Matemática: Saberes Docentes e Teoria das Inteligências Múltiplas

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Usuário ADLA LUCIANA RIZZO 
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA 
ALFABETIZAÇÃO PTA - 202010.ead-29770942.06 
Teste ATIVIDADE 2 (A2) 
Iniciado 23/03/20 23:41 
Enviado 24/03/20 01:03 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
6 em 10 pontos 
Tempo decorrido 1 hora, 22 minutos 
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exibidos 
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de 
ações educativas, o indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao 
mercado de trabalho, oferecendo atividades que proporcionem reflexões 
críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares. 
No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta 
escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos 
estudantes e tendo em mente os conhecimentos necessários para o 
desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado. 
 
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o 
ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de 
Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
 
Sobre os saberes docentes é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente 
e motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se 
estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das 
crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao 
construir as figuras, a matemática se torna mais leve e de mais 
fácil compreensão; 
Resposta 
Correta: 
 
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente 
e motivadora para se ensinar geometria, pois pode-se 
estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das 
crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao 
construir as figuras, a matemática se torna mais leve e de mais 
fácil compreensão; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O uso de 
dobraduras ou origamis se caracteriza como uma forma atraente 
e motivadora para se ensinar geometria, estimulando o 
pensamento geométrico e a visão espacial das crianças. Além 
de possibilitar a exploração de conceitos tanto da geometria 
plana quanto da espacial. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner 
que, insatisfeito com a visão tradicional de inteligência, passou a estudar 
diversos fatores que pudessem, de alguma forma, influenciar no 
desenvolvimento da inteligência de um sujeito. Como os sujeitos são 
diferentes e os fatores também, consequentemente, as inteligências 
possíveis não são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o 
desenvolvimento de diferentes habilidades, a análise de lesões cerebrais e 
um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ao longo 
dos últimos milênios (GARDNER, 1999). 
 
GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 
1999. 
 
Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. 
 
(1) Inteligência Espacial ( ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo 
para expressar diferentes ideias e sentimentos. 
(2) Inteligência Cinestésico Corporal ( ) Capacidade de conhecer-se e estar 
bem consigo mesmo, de administrar os próprios sentimentos a favor de 
seus projetos. 
(3) Inteligência Interpessoal ( ) Capacidade de reproduzir, por meio de 
desenhos, situações reais ou mentais; organizar elementos visuais de forma 
harmônica; capacidade de situar-se e localizar-se no espaço. 
(4) Inteligência Intrapessoal ( ) Capacidade de compreender as pessoas e 
de interagir bem com os demais, ou seja, ter sensibilidade para o sentido de 
expressões faciais, voz, gestos e posturas de habilidade para responder de 
forma adequada à determinada situação. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira. 
 
Resposta Selecionada: 
2, 4, 1, 3. 
Resposta Correta: 
2, 4, 1, 3. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência 
espacial envolve uma capacidade de reproduzir e organizar 
elementos por meio de desenhos e a inteligência cinestésico-
corporal é a capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para 
expressar diferentes ideias e sentimentos. As inteligências 
interpessoal e intrapessoal são, respectivamente, a capacidade 
de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais e 
conhecer-se e estar bem consigo mesmo. 
 
 
• Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos seus 
objetivos é permitir que o homem compreenda o mundo e dele participe 
ativamente, visto que possibilita uma interpretação mais completa daquilo 
que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em nosso cotidiano, é 
 
possível observar certa dificuldade do professor no trabalho com a 
geometria, principalmente no ciclo de alfabetização, seja pela complexidade 
dos conteúdos, ou mesmo pela escassez de tempo para se cumprir todo o 
programa curricular desta etapa da escolarização. De modo geral, o que se 
percebe é que os professores optam por trabalhar os conteúdos 
geométricos sempre no final do ano, apresentando-os de forma acelerada e 
reduzida (SILVA, 2017). 
 
SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as 
atitudes dos alunos do ciclo de alfabetização diante da geometria e suas 
relações com a aprendizagem. Dissertação. Mestrado em Educação para 
Ciência. UNESP - Bauru, 2017. 
 
Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica não 
somente por sua presença predominante no cotidiano dos 
sujeitos, mas também por sua importância histórica, 
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos 
desde as civilizações antigas, como a chinesa, mesopotâmica, 
egípcia e hindu; 
Resposta 
Correta: 
 
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justifica não 
somente por sua presença predominante no cotidiano dos 
sujeitos, mas também por sua importância histórica, 
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos 
desde as civilizações antigas, como a chinesa, mesopotâmica, 
egípcia e hindu; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Dentre os vários 
motivos que justificam o ensino de geometria no ciclo de 
alfabetização pode-se destacar tanto sua presença 
predominante no cotidiano dos sujeitos e também sua 
importância histórica, já que discussões a respeito de conceitos 
geométricos existem desde as antigas civilizações. 
 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que as 
crianças aprendem por meio da prática, ou seja, para aprenderem medidas, 
precisam de alguma forma medir. O ato de medir pode envolver observação, 
experimentação e comparação entre diferentes medidas. Assim, uma série 
de materiais podem ser utilizados pelos professores para o estudo das 
medidas, como fita métrica, balança, régua, dentre outros. Questões como 
“quantas vezes é maior? “qual é a altura?”, “qual é a distância?”, “qual é o 
peso?” podem ser exploradas pelo professor para instigar a participação dos 
estudantes (BRASIL, 1998. p. 227). 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 
 
Brasília: MEC, SEF, 1998. 
 
Sobre o estudo de unidades de medida no ciclo de alfabetização, considere 
a colocação a seguir. 
 
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir, medindo! Uma 
opção para se explorar esse conhecimento matemático no ciclo de 
alfabetização é por meio da observação e __________ de diferentes 
medidas. Ao utilizar uma balança, por exemplo, é possível registrar o 
__________ de cada um dos estudantes em __________. Após esse 
registro é possível iniciar uma discussão com os estudantes a fimde 
determinar qual o indivíduo mais pesado. De forma semelhante, pode-se 
estudar a __________ das crianças utilizando-se uma fita métrica. Neste 
caso, diferentes __________ podem ser exploradas, como o __________ e 
o centímetro. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam 
adequadamente o excerto acima. 
Resposta Selecionada: 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; metro. 
Resposta Correta: 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; metro. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A observação e 
comparação de diferentes medidas são estratégias úteis para o 
estudo de medidas com as crianças. Utilizando ferramentas 
como balança e fita métrica é possível estabelecer 
comparações, por exemplo, entre os pesos e as alturas dos 
estudantes. Assim, unidades como quilograma e o metro podem 
ser facilmente discutidas. 
 
 
• Pergunta 5 
0 em 1 pontos 
 
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da 
geometria sem ser vista como uma estrutura complexa, mas sim como uma 
parte da matemática que está com raízes na realidade e que nos ajuda a 
resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de geometria é 
baseado no processo de realização do fenômeno percebido anteriormente 
pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de 
vista do mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na 
habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas relações entre 
eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho 
com alunos neste respeito. 
 
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics 
Education. Univerzita Karlova, 2004. 
 
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as 
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
 
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos 
podem ser explorados, como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes 
figuras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios, etc.). 
 
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não são 
utilizados cortes e colagens, por isso, apenas figuras simples podem ser 
criadas. 
 
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar 
com origamis em sala de aula é preciso que apenas o professor faça as 
dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da aula 
atrasaria. 
 
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, 
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
 V, V, F, F. 
 
 
 
 
Resposta 
Correta: 
 
V, F, F, V. 
Comentários 
da Resposta: 
Respostas incorretas. Sua resposta está incorreta! Sugerimos 
que você releia o capítulo com atenção. Na construção de 
um origami não são utilizados cortes e colagens, no entanto 
uma série de objetos, animais e personagens podem ser 
criados apenas com as dobraduras. No processo de 
construção é necessário que o estudante participe de forma 
ativa para que as relações entre a matemática e os 
fenômenos possam ser estabelecidas. 
 
 
 
Title: Grandezas e medidas no ciclo de alfabetização 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da dialética entre 
professor e aluno mediante práticas voltadas para conteúdos específicos. Nessa relação, 
os professores, muitas vezes, são abordados pelos alunos com questões que, hoje, estão 
se tornando clássicas em sala de aula matemática, como: Para que serve esse assunto ou 
onde vamos usá-lo? Por mais que insistamos em respostas indicadoras da ideia de que a 
evolução da ciência e da tecnologia foi possível por conta da matemática, muitas vezes, 
esse argumento não convence. Então, uma possibilidade é buscar na arte argumentos 
plausíveis para o entendimento da necessidade de um acesso a conteúdos específicos de 
matemática (PACHECO, 2008). 
 
 
PACHECO, A. B. Matemática : equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de 
Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008. 
 
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as 
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida, uma vez 
que, ao analisar suas obras, é possível perceber que ele, na maioria das vezes, buscava 
representar situações relacionadas ao seu convívio com os demais fazendo uso, sobretudo, 
de elementos geométricos. 
 
( ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a exploração 
das formas geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é uma possibilidade para o 
professor do ciclo de alfabetização mostrar ao aluno como a matemática não se relaciona 
com outros campos do conhecimento. 
 
( ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi estão a 
análise das figuras presentes, a determinação das figuras geométricas predominantes nas 
obras, o estudo dos traços feitos pelo pintor, dentre outros aspectos. 
 
( ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e traços, dentre 
outros elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de matemática podem possibilitar 
uma discussão que envolva unidades de medidas e comparações, dentre outros assuntos, 
além de apenas conceitos geométricos. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas. 
Resposta Selecionada: 
V, F, V, V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, V. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Alfredo Volpi 
sempre representava situações relacionadas ao seu convívio 
social, o que denota que sua inteligência espacial era bastante 
evidente. A geometria é bastante presente em suas obras, o que 
mostra a relação da matemática com outros campos do 
conhecimento, neste caso, a arte. Analisar as figuras presentes 
na obra de Volpi assim como os traços feitos por ele são opções 
para se trabalhar as obras em aulas de matemática. 
 
 
• Pergunta 7 
0 em 1 pontos 
 
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo 
pedagógico, mas sim cognitivo, considerando que a teoria não determina 
que professores tenham que ensinar seus conteúdos de várias maneiras 
diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que seria 
inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao 
planejar uma atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá 
refletir e organizar o mesmo conteúdo sob diferentes maneiras de aprendê-
lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das Inteligências 
Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 
2011). 
 
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma 
 
ferramenta para o ensino instrumental. Anais do X Encontro de Ciências 
Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde, 2011. 
 
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos 
matemáticos, considere a seguinte colocação: 
 
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se 
desenvolvendo um raciocínio científico, __________ e dedutivo, raciocínio 
este característico da inteligência __________. No entanto, conceitos de 
geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da construção de 
maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que 
possuam, como predominante, a chamada inteligência __________, ou 
seja, com habilidades para se situar no __________ e efetuar comparações 
precisas entre o que está sendo representado na maquete. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam 
adequadamente o excerto acima. 
Resposta Selecionada: 
indutivo; espacial; lógico-matemática; espaço.Resposta Correta: 
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Por conta das especificidades de cada uma das inteligências discutidas na 
teoria de Gardner, há diferentes pesquisas que estudam certas integrações 
entre as múltiplas inteligências, estabelecendo, assim, 
complementariedades dentre as mesmas. Tais complementaridades são 
utilizadas no ensino como “rotas secundárias” com o intuito de se alcançar a 
“rota principal” de uma determinada inteligência. Quando o professor se 
depara com uma criança que possui dificuldade para memorizar números, 
por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-
se usar a música como rota secundária para ajudá-la na rota principal, neste 
caso, a memorização matemática (GASPARI, 2003). 
 
GASPARI, L. F. As Inteligências Múltiplas na Educação Infantil: uma 
análise da prática em uma escola particular de Curitiba. Trabalho de 
Conclusão de Curso. Faculdade de Ciências Humanas, Letras e Artes da 
Universidade de Tuiuti do Paraná. Curitiba-PR, 2003. 
 
Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto 
afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, 
é necessário que o professor desenvolva estratégias que 
auxiliem os alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos 
de acordo com as especificidades e particularidades de cada 
conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é 
 
importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as 
rotas principais; 
Resposta 
Correta: 
 
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, 
é necessário que o professor desenvolva estratégias que 
auxiliem os alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos 
de acordo com as especificidades e particularidades de cada 
conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é 
importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as 
rotas principais; 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecendo a 
complementaridade entre as múltiplas inteligências, o professor 
pode desenvolver diferentes estratégias que auxiliem a 
aprendizagem dos alunos, utilizando, quando necessário, as 
chamadas rotas secundárias para se atingir as rotas principais. 
 
• Pergunta 9 
0 em 1 pontos 
 
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de 
geometria preocupava-se, segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio 
lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, familiarizar o 
aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição fixa 
ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste 
movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens “não 
euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma forma, pode ter 
contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São 
Paulo: Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere 
as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a 
presença da matemática em diversos elementos da natureza e em várias 
criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria 
e de sua pouca aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos 
professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o 
fato de se considerar que conhecimentos geométricos são muito complexos 
para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo para que a 
geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da 
alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I, II e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
 
• Pergunta 10 
0 em 1 pontos 
 
A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo 
que olhares desatentos não a identifiquem. Ao observar a famosa Monalisa, 
de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da pintura não é a única parte 
interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas as obras de arte, 
sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como 
formas geométricas e noções de proporcionalidade com precisão 
impressionante. Além de da Vinci, artistas como Antonio Peticov, Maurithius 
Escher e Max Bill também exploram a matemática de uma maneira especial 
em suas obras (PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio 
Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - 
PE, 2008. 
 
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
a evolução paralela entre matemática e arte pode ser notada 
em todas as descobertas matemáticas e em todas as 
manifestações da arte: pintura, escultura, arquitetura, música. 
No entanto, nota-se que apenas a arte, por enquanto, é capaz 
de mostrar diferentes maneiras de ver e sentir o mundo, a 
natureza, a vida; 
Resposta 
Correta: 
 
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar 
que, enquanto a arte se baseia na intuição e cria emoções, a 
matemática se baseia no raciocínio e cria lucidez; 
 
 
Terça-feira, 24 de Março de 2020 01h03min31s BRT