cognição

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Disciplina: Métodos e Técnicas de Ensino
Docente: Josilene Silva Oliveira
Aspectos Cognitivos
da Aprendizagem
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Os aspectos cognitivos atuam 
como motor no PROCESSO DE 
APRENDIZAGEM
https://neurosaber.com.br/atuacao-terapeuta-ocupacional-no-processo-de-aprendizagem/
Teorias da 
Aprendizagem
✓ Buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos
de ensinar e aprender, ou seja, explicam como o
processo de aprendizagem ocorre no indivíduo de
acordo com cada crença.
✓ Representam uma construção humana para
interpretar sistematicamente a área do conhecimento
que chamamos de aprendizagem, ou seja, tentam
explicar a relação entre conhecimento pré-existente
e o novo conhecimento.
Teoriasda Aprendizagem
✓ Fundamentar a prática pedagógica na elaboração de propostas –
condições necessárias e definição do papel do aluno e do
professor;
✓ Auxiliar na compreensão das causas de dificuldades dos alunos
para uma atuação mais apropriada;
✓ Propiciar a formação mais adequada aos que participam da
proposta educacional.
Teoriasda Aprendizagem
Objetivos
Jean Piaget: Estágio de desenvolvimento da aprendizagem;
Seymour Bruner: Teorias do ensino;
David Ausubel: Aprendizagem significativa e mecânica;
Robert Gagné: transição de comportamental para o
cognitivo;
Albert Bandura: Aprendizagem cognitiva como
aprendizagem social;
Principais autores da teoria da 
aprendizagem de abordagem cognitivista
o “O único fator mais importante que influencia 
a aprendizagem é o que o aluno já sabe. 
Verifique isso e ensine-o de acordo.”
Era médico psiquiatra da Universidade de Columbia, Nova 
York , EUA. Dedicou sua vida a psicologia educacional
(1918-2008)
o Totalmente contra a aprendizagem puramente mecânica, 
torna-se um representante do cognitivismo, e propõe uma 
aprendizagem que tenha uma "estrutura cognitivista", de 
modo a intensificar a aprendizagem como um processo de 
armazenamento de informações que, ao agrupar-se no âmbito 
mental do indivíduo, seja manipulada e utilizada 
adequadamente no futuro, através da organização e 
integração dos conteúdos aprendidos significativamente.
(1918-2008)
- Aprendizagem significativa
- A aprendizagem é um elemento que
provém de uma comunicação com o mundo
e se acumula sob a forma de uma riqueza
de conteúdos cognitivos.
- Aprendizagem significativa - um novo
conteúdo relaciona-se com conceitos
relevantes, claros e disponíveis na estrutura
cognitiva.
Teorias cognitivistas
David Ausubel
✓A aprendizagem significativa no processo de ensino necessita fazer algum
sentido para o aprendiz e, nesse processo, a informação deverá interagir e
ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do aluno.
✓ O autor entende que a aprendizagem significativa se verifica quando o
banco de informações no plano mental do aluno se revela, através da
aprendizagem por descoberta e por recepção.
✓O processo utilizado para as crianças menores é o de formação de
conceito, envolvendo generalizações de interesses específicos para que,
na idade escolar já tenham desenvolvido um conjunto de conceitos, de
modo a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem significativa.
✓ Esses conceitos deverão ser adquiridos através de assimilação,
diferenciação progressiva e reconciliação integrativos de conceitos.
David Ausubel
Teoria Cognitivista
Graduou-se na Universidade de Duke,
Durham (Carolina do Norte), em 1937 e
posteriormente em Harvard,
Cambridge(Massachusetts), em1941,
obteve o título de doutor em Psicologia
e tem sido chamado o pai da Psicologia
Cognitiva, pois deu inicio aos estudos da
mente 2IF/UFMT Programa de Pós-
graduação em Ensino de Ciências
Seymour Bruner
✓ Aprendizagem é um processo ativo.
✓ Aprendizes “constroem” novas ideias ou conceitos com base em seu 
conhecimento passado/atual
✓ Aspectos principais:
✓ Predisposição para aprendizagem
✓ Estruturação do corpo de conhecimento
✓ Seqüências de apresentação de material efetivas
✓ Natureza da recompensas
✓ Instrução relacionada a contextos e experiências pessoais.
Seymour Bruner
Teoria Cognitivista
A aprendizagem é um processo que ocorre internamente e 
não como um produto do ambiente, das pessoas ou de 
fatores esternos. Sua teoria privilegia a CURIOSIDADE DO 
ALUNO e o papel do professor como INSTIGADOR dessa 
curiosidade, daí ser chamada de TEORIADA DESCOBERTA. O 
método de Bruner prevê estruturação das matérias de 
ensino, sequência de apresentação dessas matérias, 
motivação e reforço.
Bruner
Teoria Cognitivista
(1896-1934)
“ Uma palavra vazia de 
pensamento é uma coisa morta, e 
um pensamento despido de 
palavras permanece uma sombra”
Nasceu e viveu na Rússia, de família Judia,
graduado em Medicina na Universidade de
Moscou em 1918 e também graduado em
direito e psicologia, morreu jovem vítima de
tuberculose. Foi professor e pesquisador,
contemporâneo de Piaget, tinha como objetivo
uma nova psicologia.
✓ Desenvolvimento cognitivo - produzido pelo processo de
interiorização da interação social com materiais fornecidos pela
cultura.
✓ As potencialidades do indivíduo devem ser levadas em conta durante o
processo de ensino-aprendizagem;
✓ O sujeito é não apenas ativo, mas interativo, pois forma
conhecimentos e se constitui a partir de relações intra e interpessoais;
✓ Conceito de zona de desenvolvimento proximal;
✓ Sujeito agente do processo.
Vygotsky
Teoria Sócio-Cultural
✓ Inteligência humana provém da sociedade ou cultura;
✓ Desenvolvimento cognitivo
✓ Requer interação social
✓ Limitado a um determinado potencial
✓ Zona Proximal de Desenvolvimento - ZPD
✓ Trabalho em grupo
✓ Permitir o confronto e a integração de diferentes pontos de vista
✓ Facilitar a coordenação progressiva dos esquemas cognitivos
✓ Ativar a reestruturação dos esquemas cognitivos
Vygotsky
Teoria Sócio-Cultural
BIOLÓGICO CULTURAL
VISÃO 
INTERVENCIONISTA
Nascido em 08 de janeiro, 1902,
Oak Park, EUA, foi um Psicólogo
estadunidense atuante na terceira
força da psicologia e
desenvolvedor da Abordagem
Centrada na Pessoa. Sua dedicação
à construção de um método
científico na psicologia foi
reconhecido por prêmio da
Associação Americana de
Psicologia, da qual também foi
eleito presidente, em 1958, tendo
sido um pioneiro no estudo
sistemático da clinica psicológica.
Teoria Humanista
Enfoque humanista
Princípio do ensino centrado no aluno: possui liberdade para 
aprender;
➢ Crescimento pessoal é valorizado; o ser aprende 
primordialmente
como pessoa: valoriza a auto-realização e o crescimento pessoal;
➢ Indivíduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas;
➢ A aprendizagem não se limita a um aumento de 
conhecimentos,
ela influi nas escolhas e atitudes do aprendiz;
➢ O pensamento, sentimentos e ações: integrados;
➢ O aprendiz é visto como sujeito e a auto-realização é 
enfatizada.
APRENDIZAGEM E COGNIÇÃO
Compreeensão
Percepção 
Atribuir significado 
Atenção
Memória
Motivação
Linguagem
Processo dinâmico
Cognição
O que é Cognição?
• Origem no latim noscere, “saber, conhecer”, com o prefixo com,
“junto”.
• Cognição é o conjunto de habilidades cerebrais (mentais)
necessárias para a construção de conhecimento.
– É desenvolvida ao longo da vida
– Está diretamente relacionada à aprendizagem (escolar e não
escolar) e à adaptação.
– Envolve aspectos contextuais (sociais, históricos, culturais) e
Biológicos.
Cognição?
É o ato que consiste em processar as informações
A função dessa habilidade é o de perceber, integrar, 
compreender e responder adequadamente a todos os estímulos 
do ambiente de uma pessoa. Vale ressaltar que isso leva o 
indivíduo a pensar e a avaliar como e o que fazer para cumprir 
uma tarefa ou uma atividade social.
Cognição
TORNA-SE NECESSÁRIO O ENVOLVIMENTO DE VÁRIAS REGIÕES 
CEREBRAIS, que são responsáveis por abrigar determinadas funções que 
expressam uma habilidade específica.
Destacandoque estas partes devem estar íntegras, maduras de acordo 
com a idade e se interconectarem de maneira adequada. Tudo isso para 
que ocorra uma boa resposta do cérebro aos estímulos do ambiente e, 
por extensão, a concretização da aprendizagem e a evolução adaptativa 
para novas aprendizagens.
.
Cognição
Dentro do processo de aprendizagem ocorre o conhecemos 
por desenvolvimento cognitivo, que pode ser definido como o 
aprimoramento dessas habilidades, cuja evolução constante 
tende a propiciar uma vida de autonomia ao indivíduo. 
Cognição
https://neurosaber.com.br/como-conduzir-os-problemas-no-desenvolvimento-cognitivo/
É um processo interno, mas que pode ser observado e “medido” 
através das ações e da verbalização da criança. Ele envolve o 
processo de pensamento, incluindo as seguintes capacidades: 
compreensão de fatos que ocorrem a sua volta, percepção de si 
mesmo e do ambiente, percepção de semelhanças e diferenças, 
memória, execução de ordens, compreensão de cor, forma, 
tamanho, espaço, tempo, aquisição de conceitos e o 
estabelecimento de relação entre fatos e conceitos 
Desenvolvimento cognitivo 
O desenvolvimento cognitivo orienta-se para o equilíbrio, assim como 
ocorre um crescimento orgânico, também a vida mental evolui chegando 
à maturidade como espírito adulto. As estruturas cognitivas permitem ao 
indivíduo conhecer e reorganizar o mundo, de modo que aprender é o 
resultado da atuação dele sobre os objetos do mundo físico, enquanto 
um ser ativo e pensante.
Desenvolvimento cognitivo 
O processo de maturação também regula o desenvolvimento da 
inteligência e das condutas de aprendizagem.
A conduta inteligente é uma forma de adaptação biológica ao meio 
ambiente, além de uma adequação nos meios de procura de um 
equilíbrio com os objetos, os problemas ambientais e as ações mentais da 
criança
Desenvolvimento cognitivo 
A cognição abrange mais do que a percepção e as inferências sobre 
outras pessoas, envolvendo a compreensão das relações entre os 
próprios sentimentos, pensamentos e ações, tanto quanto as relações 
entre esses fatores pessoais e os fatores correspondentes nas outras 
pessoas
• Processo pelo qual as pessoas constroem conhecimento ao longo 
da vida.
• Algumas teorias sobre o desenvolvimento cognitivo
– Epistemologia Genética (Piaget)
– Histórico-cultural (Vygotsky)
– Psicogênese da pessoa completa (Wallon)
– Aprendizagem Significativa (Ausubel)
– Psicologia Cognitiva (Bruner, Novak)
– Co-construtivismo (Valsiner & Branco)
Desenvolvimento cognitivo
É PRECISO ESTIMULAR PARA 
DESENVOLVER
• O desenvolvimento cognitivo acontece nos diversos contextos de vida de
uma pessoa e está relacionado aos demais domínios de desenvolvimento.
• A qualidade da estimulação no ambiente doméstico está diretamente
relacionada ao desempenho cognitivo infantil.
– Condição de trabalho e nível de escolaridade maternos influenciam a
qualidade da estimulação
– Número de irmão com idade próxima influem na qualidade da
estimulação no ambiente familiar
– Condições materiais, bem como a dinâmica familiar tem papel
relevante no desenvolvimento cognitivo
Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo
• O apressamento cognitivo infantil se refere à superestimulação realizada
antes que uma pessoa esteja apta ou preparada para uma aprendizagem.
– Normalmente é produzido por pais com elevado nível de escolarização,
em geral professores, mas também pode ser gerado pela instituição de
ensino
– O apressamento cognitivo pode gerar dificuldades de aprendizagem,
problemas afetivas/ emocionais, de interação social e no processo de
individuação, além de dificuldades de concentração e atenção,
desmotivação para aprender.
Apressamento cognitivo infantil
• Existem três etapas funcionais interdependentes na realização de
qualquer atividade: poder, saber e querer.
“Não adianta pais e professores terem poder de decisão sobre o indivíduo
se não houver integridade entre os seus próprios órgãos para o seu
desenvolvimento integral; também de nada adiantará aos pais e
professores decidirem que a criança está pronta para enfrentar o cotidiano
da sala de aula se ela mesma, em sua globalidade, não estiver consciente
disso.”
Apressamento cognitivo infantil
AGORA NÃO ESTÁ! AGORA ESTÁ!
Se designam funções psíquicas que estão 
em relação com a recepção (percepção), 
armazenamento (memória) e 
processamento (pensar e, em parte 
também falar) de estímulos ou 
informações.
Elementos da 
cognição?
❖ Integração de estímulos e atribuição de significados aos mesmos, ou
seja, em interpretações pessoais acerca e diferentes objetos.
❖ Implica em atribuir significados aos objetos em suas qualidades e
relações.
❖ É a base para o desenvolvimento da memória.
Percepção
❖ Capacidade de registro, fixação e recordação de estímulos visuais,
auditivos e táteis.
❖ É o armazenamento do conhecimento, bem como sua evocação.
❖ A criança somente será capaz se reter com eficiência os estímulos de
qualquer natureza se os houver identificado e compreendido
anteriormente.
❖ Assim, antes de estimular a memorização devemos nos certificar da
compreensão dos conceitos.
Memória
❖ Fenômeno subjetivo, pois constitui-se no modo como a mente
seleciona e fixa determinados estímulos por um período de tempo
variável, segundo à motivação e fadiga do sujeito.
❖ Está ligada à percepção e se exprime pela seleção de estímulos e
vigilância.
❖ O desenvolvimento da atenção pressupõe atividades que se
desencadeiam por força da motivação(motivo de ação), que
despertam o interesse.
Atenção
❖ Tanto estímulos muito simples ou muito complexos podem ocasionar
redução na capacidade atentiva, que por desinteresse ou ansiedade
tornam baixa atenção e fatalmente levam à dispersão.
❖ Os jogos em geral costumam estimular a atenção, porém recomenda-
se não exceder nos competitivos pois geram ansiedade.
Antes de pensar em qualquer atividade para o desenvolvimento da atenção em 
nossos aluno é preciso conhecer o perfil dos alunos em questão, é preciso saber 
que tipo de tarefa os motiva, sempre mostrando novas possibilidades.
❖ Formas de pensar por meio da coleta de dados, levantamento
hipóteses, seleção e testagem.
❖ O raciocínio é uma forma cognitiva complexa que ocorre em estágios
mais avançados do desenvolvimento do sujeito, corresponde ao
processamento de dados fornecidos pela atividade perceptiva,
envolvendo uma série de etapas que culminam com uma súbita
solução do problema “insight”.
Raciocínio
• Dedutivo-> Exprime-se por sistemas fechados com um número
limitado de elementos, cujas as propriedades são conhecidas desde o
início e não se alteram a medida que o pensamento evolui (presente nas
atividades matemáticas).
• Indutivo ->Exprime-se por sistemas mais abertos exige que o sujeito se
utilize de informações de outras áreas, diferentes daquelas e que a
situação problema se originou, baseia-se na observação de fatos
evoluindo para chegar a generalização.
Raciocínio indutivo e dedutivo
• Raciocínio realista-> oriundo de atividades sensório-perceptivas que
depende de processos básicos tais como memória, imaginação,
associações. Segue as fases da identificação do problema, análise das
características da situação, levantamento de hipóteses, definição de
estratégias, resolução e avaliação.
• Raciocínio inventivo-> Nos processos mentais são baseados em
associações, que não são previstas;
• Raciocínio verificador-> Baseado na lógica, tudo precisa ser analisado
testado e comprovado.
O raciocínio assume formas
• Raciocínio analítico-> Gradual e cauteloso, baseado em informações
que são analisadas, examinadas e organizadas passo a passo.
• Raciocínio reprodutivo-> Envolve a transferência de aprendizagens
anteriores para a solução correta das situações-problema.
• Raciocínio produtivo->Baseia-se na reorganização de estímulos onde
normalmente acontecem o “insight”
O raciocínio assume formas
❖ Aspecto do processo evolutivo do indivíduo, está diretamente ligada
aos desenvolvimentosneurológicos, da inteligência, da afetividade,
da motricidade e da socialização.
❖ Na aquisição da linguagem devem ser considerados os níveis de
maturação, experiências, motivação, diferenças individuais e
socialização.
Linguagem
❖ A linguagem permite a afirmação do “eu” em relação aos “outros”,
possibilita a formação da consciência social, assegurando a adaptação
à realidade.
❖ Quando a linguagem se utiliza de palavras escritas e faladas como
sistema para expressão do pensamento, é chamada de língua, que se
apreende perceptivamente as peculiaridades da cultura e do mundo.
Linguagem
Os elementos fundamentais da língua :
❖ Palavra->Associada ou não à mímica, elemento fundamental na
expressão do pensamento.
❖ Síntaxe->Corresponde a própria organização do pensamento e tem
por objetivo estabelecer relação entre as palavras e frases.
❖ As formas de expressão da língua são oral e gráfica, pelas quais as
❖ palavras e as palavras faladas ou escritas, organizadas na sintaxe
da língua, ganham intenção significativa.
Linguagem
APRENDIZAGEM E COGNIÇÃO
Aprender é o resultado do conjunto de ações desenvolvidas pelo SN 
periférico e central, com intuito de entender e reter na memória o 
significado de um ou mais estímulos que chegam ao córtex cerebral 
através dos sentidos especiais ou gerais. 
Cada aprendizado determina uma transformação cerebral, 
de forma anatômica, pois o(s) estímulos(s) leva(m) à 
construção de uma nova ou novas conexões entre os 
dentritos de diferentes neurônios, localizados em 
diferentes regiões cerebrais.
Devemos relembrar que o cérebro, em sua totalidade, é dividido em
regiões no qual cada parte atua com uma função predominante, porém
interligada e integrada com outras áreas. Com isso, vale lembrar que
estas conexões costumam se aprofundar e a se interconectar na
formação de unidades funcionais, cujo papel preponderante na geração
ocorre, além da coordenação e manutenção das funções cerebrais em
rede.
A cognição e o cérebro
Devemos relembrar que o cérebro, em sua totalidade, é dividido em
regiões no qual cada parte atua com uma função predominante, porém
interligada e integrada com outras áreas. Com isso, vale lembrar que
estas conexões costumam se aprofundar e a se interconectar na
formação de unidades funcionais, cujo papel preponderante na geração
ocorre, além da coordenação e manutenção das funções cerebrais em
rede.
A cognição e o cérebro
Obrigada!