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Pergunta 1
	
	0.2 / 0.2 pontos
Leia o trecho a seguir:
 
"[...] Emilia Ferreiro critica a alfabetização tradicional, porque julga a prontidão das crianças para o aprendizado da leitura e da escrita por meio de avaliações de percepção (capacidade de discriminar sons e sinais, por exemplo) e de motricidade (coordenação, orientação espacial etc).
Dessa forma, dá-se peso excessivo para um aspecto exterior da escrita (saber desenhar as letras) e deixa-se de lado suas características conceituais, ou seja, a compreensão da natureza da escrita e sua organização. Para os construtivistas, o aprendizado da alfabetização não ocorre desligado do conteúdo da escrita".
FERRARI, M. Escola. Disponível em<revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml>. Acesso em 25/10/2015.
 
Segundo a teoria sobre a psicogênese da escrita, há muitas reflexões pertinentes à complexidade da escrita e seu uso na escola. Desta forma, podemos afirmar que é papel da escola:
	
		a) 
	desenvolver o ensino da linguagem escrita como um grande desafio a ser superado pela criança, pois as barreiras entre o efetivo aprendizado e o estudante continuarão a ser perpetuadas.
	
		b) 
	evidenciar que a escrita é um objeto que precisa ser observado e reproduzido.
	
		c) 
	deixar de considerar a escrita como um objeto de contestação, pois ela é algo imutável.
	
		d) 
	favorecer momentos de escrita a partir de planejamento prévio, o qual se caracteriza por metas e se efetiva através de ações que provocam a resolução de problemas cotidianos.
	
		e) 
	evitar que a escrita seja algo a ser apenas admirado, pois ela deve caracterizar-se num movimento transformador, de modo que seja experienciada e não apenas contemplada ou reproduzida.
	Pergunta 2
	
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Leia a situação a seguir:
 
A professora alfabetizadora inicia sua aula apresentando um texto instrucional, uma receita de docinho, à turma. Após a leitura do texto, ela lança as seguintes questões:
 
Para que serve este texto?
Vocês já viram textos que funcionam como este?
O que precisamos para fazer os docinhos da receita?
Se eu tivesse bacon poderia incluir nesta receita? Por quê?
 
Após o trabalho realizado na oralidade com os estudantes, a professora sugere que a turma construa coletivamente um texto instrucional ensinando outras crianças a fazer uma dobradura que foi ensinada a eles na semana anterior.
 
Baseando-se na prática da professora alfabetizadora, verifique quais das afirmativas a seguir contemplam a concepção de ensino da Língua Portuguesa observada nesta vivência.
 
I. Em relação à escrita, a professora tenta evidenciar sua função social, ou seja, os estudantes de sua turma buscam compreender o porquê do uso da escrita na sociedade, através da interação com o gênero instrucional. 
II. A prática de escrita proposta pela professora busca contemplar os seguintes aspectos: o que, para quê, para quem e como se escreve, de modo a explicitar claramente ao estudante que a escrita não terá como exclusiva finalidade a atribuição de uma avaliação ou nota. 
III. Como a turma está no início do processo de alfabetização, a professora deverá ser a escriba em todas as situações de escrita para que não haja equívocos a serem memorizados pelos estudantes. Assim, ela garante na cópia dos textos, o aprendizado ideal na alfabetização. 
IV. Tanto a leitura e quanto a escrita são vivenciadas enquanto atividades sociais. A professora alfabetizadora está proporcionando momentos de leitura e escrita cotidianos e de caráter social.
 
Escolha a alternativa correta conforme a análise feita a partir da prática da professora da vivência descrita acima:
	
		a) 
	Apenas a afirmativa III está correta.
	
		b) 
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	
		c) 
	Apenas a afirmativa IV está correta.
	
		d) 
	Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
	
		e) 
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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	Pergunta 3
	
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Leia o trecho a seguir:
 
"O texto, portanto, não é uma construção fixa e abstrata, mas, sim, palco de negociações e produções de múltiplos sentidos. Os textos são produzidos em situações marcadas pela cultura e assumem formas e estilos próprios, também historicamente marcados. [...] pode-se dizer que a comunicação verbal só é possível por meio de algum gênero que se materializa em textos que assumem formas variadas para atender a propósitos diversos."
DUBEUX, M. H. S.; SILVA, L. N. Por que ensinar gêneros textuais na escola? In. BRASÍLIA. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O trabalho com gêneros textuais na sala de aula. Unidade 5, Ano 2, 2012. p. 06.
 
Nesse sentido, pode-se sugerir, entre os diversos gêneros textuais que circulam na sociedade, alguns para o trabalho desenvolvido na alfabetização: textos de correspondência, textos instrucionais e textos literários. Classifique as afirmativas abaixo em (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas:
 
I. (  ) São exemplos de textos de correspondência: bilhetes, cartas, postais, cartões, convites.
II. (  ) São exemplos de textos literários: receitas culinárias, regras de jogo, receita médica.
III. (  ) São exemplos de textos instrucionais: quadrinhos, poemas, adivinhas, história em quadrinhos, contos, trava-línguas.
IV. (  ) Os gêneros de correspondência ou epistolares existem para transmitir uma mensagem de uma pessoa (a que escreve) a outra (a que recebe).
V. (  ) Os textos instrucionais estão presentes na vida cotidiana das pessoas, pois fornecem informações sobre como proceder conforme a demanda apresentada.
VI. (  ) Os textos literários não são muito lúdicos, por isso não devem ser trabalhados na alfabetização.
 
Assinale a alternativa que contempla a sequência correta:
	
		a) 
	V, F, V, V, V, F.
	
		b) 
	V, F, F, V, V, F.
	
		c) 
	F, F, F, V, V, F.
	
		d) 
	V, F, F, F, F, F.
	
		e) 
	V, F, F, V, V, V.
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	Pergunta 4
	
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Leia o trecho a seguir:
 
"'É importante criar espaços para que as crianças usem a linguagem escrita antes de ler e escrever, pois o conhecimento do sistema alfabético não é pré-requisito para a produção de texto, ou seja, não é preciso saber grafar as letras para organizar as ideias tal como se escreve', explica Silvana Augusto, formadora do Instituto Avisa Lá e professora do Instituto Superior de Ensino Vera Cruz, ambos em São Paulo. A criança que não sabe escrever de forma convencional está diante de uma situação-problema que permite a ela observar o desenvolvimento de seu processo de aprendizagem e da compreensão da linguagem escrita. A elaboração de um texto vai muito além do registro gráfico[...]."
 
MOÇO, A. Ditado para o professor: produção de texto oral com destino escrito. Revista Escola. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtml>. Acesso em 28/10/2015.
 
A partir desses apontamentos, reconhece-se a importância de práticas de escrita coletivas em sala de aula. Desta forma, como deve ser favorecida tal dinâmica?
	
		a) 
	Cabe à escola ter em seu projeto político-pedagógico previsto a inclusão de produções coletivas, pois assim o professor não deixará de favorecer momentos como este, os quais servirão de cópias importantes realizadas pelos aprendizes.
	
		b) 
	Cabe ao estudante solicitar ao professor momentos de produção coletiva, para que ele possa se favorecer das ideias delineadas pelo mestre em sala, visto que a imaturidade e falta de referência na linguagem desfavorece o aprendiz na produção textual.
	
		c) 
	Cabe ao professor ser o articulador da prática de produção coletiva, de modo que os estudantes participem pelo propósito do questionamento e reflexão, ou seja, o professor indaga e os estudantes respondem; o professor liga as ideias e as registra, bem como solicita a continuidade da produção subsidiando ao estudante, quando necessário.d) 
	Cabe ao professor solicitar que a turma produza seus textos, de modo espontâneo, sem intervenção, pois trata-se de um momento de produção e por isso não se deve alterar os pensamentos dos estudantes.
	
		e) 
	Cabe ao estudante esperar que o professor indique nas avaliações momentos de produção coletivas, as quais serão realizadas em duplas ou pequenos grupos, pois esta estratégia tem a finalidade de monitorar os avanços no aprendizado da escrita pelas crianças.
	Pergunta 5
	
	0.2 / 0.2 pontos
Leia o trecho a seguir:
Há um ramo da linguística que estuda as relações entre língua e sociedade e dá ênfase ao caráter institucional das línguas. Neste campo teórico, também se estuda o comportamento linguístico de membros de uma comunidade e de como tal conduta é determinada pelas relações sociais, culturais e econômicas existentes. Em outras palavras, esta teoria "parte do ponto de vista de que qualquer língua, falada por qualquer comunidade, exibe sempre variações, o que significa dizer que qualquer língua é representada por um conjunto de variedades".
SILVA, E. V. A pesquisa sociolinguística: a teoria da variação. Disponível em <www.filologia.org.br/abf/rabf/9/049.pdf>. Acesso em 22/10/2015. p. 50.
 
A partir do conceito acima descrito, pode-se dizer que o nome da corrente teórica em questão é:
	
		a) 
	Sociolinguística.
	
		b) 
	Neurolinguística.
	
		c) 
	Funcionalista.
	
		d) 
	Letras.
	
		e) 
	Psicolinguística.
	
	
	
	Pontuação da Tentativa:
1 / 1 - 100 %
	Nota Geral (maior tentativa):
1 / 1 - 100 %
	
Concluído