trabalho de didática pronto

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
GRADUAÇÃO PEDAGOGIA 
 
 
 DISCIPLINA: DIDÁTICA (CEL 0932) 
 PROFESSORA: MARIA ALEJANDRA 
 
 PCC DE DIDÁTICA 
 
 
DEISE PAULA DE SOUZA 
MATRICULA: 201908445671 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 As denominadas metodologias ativas colocam o professor como 
agente facilitador do processo de aprendizagem. 
Mas como colocar isso em prática em sala de aula? 
Que tipo de estratégia pode ser adotada dentro da metodologia ativa? 
Como auxiliar os alunos a puxando construir o conhecimento conforme suas 
necessidades, interesses, preferências e ritmo? 
 
 
 
 
Objetivos: 
Refletir sobre as novas metodologias utilizadas na sala de aula 
Aprender a elaborar uma aula utilizando metodologias ativas. 
COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES 
 Desenvolver as competências didáticas para elaboração de uma aula 
 Refletir e articular os conceitos estudados nas aulas com a elaboração de uma 
aula prática 
 Refletir sobre as abordagens teóricas relativas à Didática 
http://pontodidatica.com/metodologias-ativas-aprendizagem-ativa/
 Elaborar uma aula prática utilizando metodologias ativas 
 
Metodologia utilizada: 
Aprendizagem baseada em problemas (PBL) 
É uma estratégia que cria uma necessidade de resolver um problema não 
completamente estruturado. 
Durante o processo, os alunos constroem o conhecimento do conteúdo e 
desenvolvem habilidades de resolução de problemas. Bem como as 
competências de aprendizagem autodirigida. 
O que prove um ambiente propício para o desenvolvimento meta-cognitivo dos 
estudantes. 
São características da aprendizagem baseada em problemas: 
Grupos de cinco a oito alunos começam a aprender, abordando simulações do 
problema não estruturado. 
O conteúdo e as habilidades a serem aprendidas são organizados em torno de 
problemas. 
E não como uma lista hierárquica de tópicos, havendo uma relação recíproca 
entre o conhecimento e o problema. 
A construção do conhecimento é estimulada pelo problema e aplicada de volta 
para o problema. 
 É centrada no aluno, porque faculdade não dita o aprendizado; 
É autodirigida, de modo que os alunos assumem a responsabilidade individual. 
E colaborativa para gerar questões e processos de aprendizagem pela auto 
avaliação. 
Avaliação por pares e avaliação de seus próprios materiais de aprendizagem. 
Estudantes coletam informações e dividem seu aprendizado com o grupo. 
É auto reflexivo, de tal forma que os alunos monitoram sua compreensão e 
aprendem a ajustar as estratégias para a aprendizagem; 
Professores são facilitadores, não disseminadores de conhecimento. 
Portanto, apoiam e modelam os processos de raciocínio. 
Facilitam processos grupais e dinâmicas interpessoais. 
E sondam o conhecimento dos alunos sem inserir conteúdo ou fornecer 
respostas diretas às perguntas. No final do período de aprendizado (geralmente 
uma semana), os estudantes resumem e integram seus aprendizados. 
O método usado inicialmente na área de saúde na década de 50, ganhou impulso 
nos anos 80, após publicação de relatório da Associação das Faculdades de 
Medicina dos USA, que recomendava mudanças no ensino. 
Tais como promover e avaliar a aprendizagem independente e a resolução de 
problemas. 
E redução do tempo em sala de aula. 
Tornou-se, provavelmente, o método mais conhecido e utilizado das 
metodologias ativas, sendo foco de atenção de diversos pesquisadores. 
 
 
 
Planejamento: 
1- Pergunta motivadora 
Comece com uma questão que não possa ser resolvida facilmente, por exemplo, 
com apenas uma pesquisa no GOOGLE. 
Assim, o assunto da aula é introduzido de forma instigante e o professor é capaz 
de averiguar quanto seus alunos sabem sobre o tema. 
2- Desafio proposto 
Apresente o desafio para a turma. 
Ele pode ser uma apresentação, objeto ou pesquisa, que demostre o 
conteúdo e as habilidades adquiridas ao longo do processo. 
3- Pesquisa e conteúdo 
É hora de os alunos se tornarem especialistas no assunto em questão. 
Eles devem ir atrás de diversas fontes, textos, pesquisas ou mesmo 
entrevistas, tudo que os ajude a atingir o objetivo estabelecido. 
4- Cumprido o desafio 
Nessa etapa, os alunos cumprem o desafio proposto e encontram uma 
maneira de colocar em prática os conhecimentos e competências que 
adquiriram durante a pesquisa. 
Caso o projeto envolva a criação de um objeto pouco familiar dos alunos – 
como um filme, robô ou aplicativo. 
Os mentores podem supervisionar e orientar o trabalho. 
5- Reflexão e feedback 
Os alunos refletem sobre o tema por meio de debates, exercícios ou mesmo 
rodas de conversa. 
Durante essa fase, tanto o professor quanto mentores tem espaço para 
provocar a turma com perguntas e dar feedback quanto ao trabalho 
desenvolvido. 
6- Responda a pergunta inicial 
Sabe a pergunta motivadora do início? 
Agora, volte a ela para que os alunos a respondam de acordo com seus novos 
aprendizados. 
 
 
7- Avaliação do aprendizado 
Por fim, o professor aplica avaliações que podem ou não ser uma prova, 
escrita – para identificar se cada estudante atingiu os objetivos propostos e 
se desenvolveram as habilidades planejadas. 
 
 
 
 
 
 Conclusão 
A Aprendizagem Baseada em Problemas possui uma ampla ligação com a de Projetos, 
corroborando métodos de projetos baseados em problemas reais, do cotidiano do aluno. 
Como método didático, é uma atividade com quatro características: atividade focada em 
uma intenção; plano de trabalho, de preferência manual; diversidade globalizada de 
ensino; e ambiente natural de aprendizagem. 
Dentro dessa perspectiva, deve-se ter a preocupação em como organizar melhor os 
trabalhos dos grupos durante o processo de aplicação da Aprendizagem Baseada em 
Problemas. 
Uma das estruturas mais importantes, em sala de aula, é a disposição dos alunos em 
grupos. Trabalhar cooperativamente é uma ótima experiência para as crianças e 
adolescentes e proporciona oportunidades de desenvolvimento das habilidades sociais 
que eles levarão para toda a vida. Mas é importante destacar que os grupos devem ser 
estruturados de maneira a desenvolver a equidade e produtividade. Sendo assim, é 
coerente elencar os alunos de alto e baixo desempenho, e também os medianos, para que 
de fato se construam grupos com todos os perfis. 
 
 
 
 
 
Referencias: 
https://www.plannetaeducacao.com.br 
 https://blog.lyceum.com.br 
plataforma ead Estácio 
 
 
 
 
 BELFORD ROXO, 18 DE ABRIL DE 2020 
 
 
 
https://www.plannetaeducacao.com.br/
https://blog.lyceum.com.br/