PRATICANDO De Prática Pedagógica Integradora em Metodologias Ativas de Aprendizagem

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AULA 1 - A aplicação de metodologias para aprendizagem ativa com recursos tecnológicos
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1. A realidade aumentada é uma tecnologia inovadora para a educação, pois possibilita diferentes estratégias pedagógicas.Nesse sentido, é possível afirmar que:
A. No desenvolvimento de estratégias pedagógicas, apoiadas na realidade aumentada, devem ser considerados os benefícios da tecnologia para a sala de aula.
B. No desenvolvimento de estratégias pedagógicas apoiadas em realidade aumentada, deve-se considerar que essa tecnologia possibilita o uso de materiais já prontos.
C. No desenvolvimento de estratégias pedagógicas apoiadas na realidade aumentada, deve-se considerar que essa tecnologia tem um custo econômico muito alto para a sala de aula.
D. No desenvolvimento de estratégias pedagógicas para o uso da realidade aumentada, deve-se considerar que ela irá substituir os conteúdos de sala de aula.
E. No desenvolvimento de estratégias pedagógicas para o uso da realidade aumentada, deve-se considerar se as possibilidades e as limitações estão de acordo com o objetivo de aprendizagem pretendido em sala de aula.
2. O QR Code é um código utilizado como um marcador na realidade aumentada e, portanto, tem muitas finalidades educacionais.Assim, é correto afirmar que:
A. Na realidade aumentada, o QR Code pode ser utilizado como um possível marcador que sinaliza a possibilidade de acessar outras informações como vídeos, textos, sites, etc.
B. Na realidade aumentada, o QR Code não é utilizado como um dos exemplos principais de marcadores, já que existem outros mais conhecidos na área.
C. Na realidade aumentada, o QR Code pode ser utilizado como uma forma de objetivo educacional na estratégia pedagógica.
D. Na realidade aumentada, o QR Code pode ser utilizado como sistema de avaliação na estratégia pedagógica.
E. Na realidade aumentada, o QR Code pode ser utilizado como método de desenvolvimento da tecnologia na sala de aula.
3. A realidade virtual tem uma gama de potencialidades para a educação que pode enriquecer as estratégias pedagógicas.Nesse sentido, é correto afirmar que:
A. A realidade virtual pode ser utilizada com alunos do Ensino Superior, já que possibilita o desenvolvimento de competências específicas para a vida acadêmica.
B. A realidade virtual pode ser utilizada com crianças e jovens, pois a maioria dos recursos que utilizam essa tecnologia é composta por jogos que têm por finalidade o entretenimento.
C. A realidade virtual pode ser utilizada para a reabilitação de pessoas com deficiência, assim como crianças e jovens que não precisam ter acesso a ambientes imersivos.
D. A realidade virtual pode ser utilizada com diferentes públicos, como crianças, jovens e estudantes do Ensino Superior, já que possibilita o acesso a ambientes imersivos e interativos.
E. A realidade virtual pode ser utilizada no Ensino Superior, especificamente em cursos voltados para as áreas médicas.
4. As tecnologias digitais estão cada vez mais presentes no cotidiano das salas de aula, o que exige alguns debates e reflexões sobre o seu uso. Assim, é correto afirmar que:
A. As tecnologias digitais devem ser utilizadas de acordo com o objetivo estipulado pelas escolas e instituições de ensino, considerando os recursos disponíveis em sala de aula.
B. As tecnologias digitais devem ser utilizadas a partir de um planejamento realizado em conjunto com o diagnóstico do perfil do aluno, as necessidades educacionais e potencialidades pedagógicas dos recursos tecnológicos.
C. As tecnologias digitais devem ser utilizadas como reforço de conteúdos no intuito de aprimorar competências básicas voltadas para as avaliações escolares.
D. As tecnologias digitais só devem ser utilizadas quando há uma necessidade da coordenação pedagógica para inovar em sala de aula.
E. As tecnologias digitais devem ser utilizadas com base em teorias que considerem importuna a necessidade de viabilizar a interação e o desenvolvimento de competências para o século XXI.
5. O uso das tecnologias digitais pode trazer muitos benefícios para a educação, mas, para isso, é necessário considerar alguns aspectos importantes nas estratégias pedagógicas. Assim, é possível afirmar que:
A. Para o uso das tecnologias digitais em sala de aula, é necessário planejar estratégias pedagógicas que considerem o perfil do aluno, os objetivos pretendidos e o contexto em que a prática pedagógica será realizada.
B. Para o uso das tecnologias digitais em sala de aula, é necessário planejar ações pedagógicas que considerem os objetivos da tecnologia e os conhecimentos técnicos do professor.
C. Para o uso das tecnologias digitais em sala de aula, é necessário planejar ações que viabilizem o uso assistencial dos recursos como principal objetivo da educação.
D. Para o uso das tecnologias digitais em sala de aula, é necessário replicar o mesmo planejamento de estratégias pedagógicas em diferentes contextos em que a prática pedagógica será realizada.
E. Para o uso das tecnologias digitais em sala de aula, é necessário que equipamentos novos sejam sempre adquiridos, e não é necessário planejar estratégias pedagógicas, já que dependem dos recursos disponibilizados.
AULA 2 - Estratégias para aprendizagem ativa em aulas expositivas
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1. A aula expositiva se consolidou como metodologia já na Idade Média, em que o professor era a figura central, detentor de todo o saber, e suas aulas colocavam o aluno em segundo plano no processo de aprendizagem. O século XX traz novas perspectivas e levanta a importância de novas estratégias pedagógicas para o contexto escolar. Entendendo isso e analisando o atual contexto escolar, uma aula expositiva não pode deixar de contemplar:
A. a mobilização inicial, exemplos fictícios, o uso de novas tecnologias, a memorização dos principais conceitos e a autoavaliação do aluno em relação à sua aprendizagem.
B. informações claras sobre o conteúdo, a associação com a realidade do aluno, a exposição de um novo repertório, a organização de conteúdos e a retomada de conteúdos não compreendidos.
C. o trabalho individual para a construção de saberes, a associação por meio de exemplos concretos, a seleção de conteúdos significativos e questões que avaliem o nível de conhecimento do aluno.
D. objetivos claros, a problematização acerca dos conteúdos, questões que englobem a realidade do aluno e pouca abertura para o levantamento de questionamentos.
E. a memorização dos conteúdos por meio da participação dos alunos.
2. Muitas vezes, o professor está acostumado a dar o mesmo tipo de aula há anos e não consegue perceber que a mesma estratégia pode não funcionar para diferentes turmas. Nesse sentido, a constante autoavaliação do professor é extremamente importante, uma vez que:
A. é necessário entender que a responsabilidade pela aprendizagem dos alunos é exclusivamente do professor e este deve ter consciência de sua responsabilidade.
B. é um grande desafio para o professor e requer que seja feita em conjunto para que outros professores também dividam as suas dificuldades.
C. permite uma ação imediata do professor a partir de constantes mudanças radicais.
D. é uma forma de reunir os alunos para dar sugestões ao professor.
E. permite que o professor reflita sobre o que vem dando certo ou errado e adapte estratégias que atendam às necessidades dos alunos.
3. Um dos grandes problemas do processo de aprendizagem é a demora que o aluno tem em receber resposta em relação aos seus erros e acertos. Uma boa aula expositiva pode incluir sistemas de feedbacks imediatos que permitam ao aluno:
A. valorizar seus acertos.
B. acompanhar os seus erros e optar se quer desistir ou não da proposta da aula.
C. avaliar o progresso da aprendizagem da turma, gerando uma importante competição entre os alunos.
D. refletir, em tempo real, sobre as estratégias utilizadas e avaliar o caminho que percorreu.
E. refletir sobre o tempo despendido na resolução de uma atividade proposta pelo professor e melhorar seu rendimento.
4. Sabemos que a sociedade está sempre em constante mudança, e a relação do homemcom o conhecimento também vai mudando. Para atender às necessidades do aluno e construir novas abordagens de aprendizagem, é necessário:
A. que as instituições escolares invistam na formação de seus professores, uma vez que eles são os detentores do saber e precisam adquirir cada vez mais conhecimentos.
B. repensar os métodos de ensino, para que estes privilegiem a transmissão de informações.
C. entender que a sala de aula deve se constituir em um espaço que privilegie a aprendizagem colaborativa e a busca pela solução de problemas.
D.privilegiar espaços de pesquisa, autonomia, dependência do conhecimento do professor e criatividade.
E. o uso de tecnologias como apoio ao ensino.
5. Buscar novas abordagens que otimizem as aulas expositivas é uma saída para enriquecer a prática docente. A linha da vida é uma estratégia que, quando aplicada à aula expositiva:
A. tem como objetivo fazer o aluno realizar um apanhado geral dos conteúdos expostos pelo professor por meio de uma síntese.
B. é uma ferramenta para que os alunos possam buscar respostas para os problemas levantados pelo professor.
C. ajuda a construir o conhecimento do aluno, mas dificulta o trabalho do professor.
D. visa à inserção do aluno no assunto da aula a partir daquilo que ele, em suas vivências, já sabe e consegue articular com o tema e assunto da aula, após ter trabalhado o conteúdo.
E. permite a utilização de recursos tecnológicos para a elaboração de uma linha do tempo, que assemelha-se à linha da vida.
AULA 2 - Sala de Aula Invertida x Sala de Aula Tradicional
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1. O que você deve fazer para converter o modelo de sala de aula tradicional em sala de aula invertida?
​​​​​​​A. Seleciono os conteúdos que os alunos devem estudar em um momento pré-aula, estes conteúdos devem ser hospedados em uma plataforma digital ou enviado por email para os alunos. Desta forma eles poderão se preparar antes da aula. No momento da sala de aula disponho o layout da sala com mesas em círculos para fomentar o debate entre os alunos e começo a explorar os temas fazendo perguntas sobre os conteúdos que foram estudados. Com relação a estas perguntas coloco o aluno em contato com desafios práticos, decisões que precisam ser trabalhadas em conjunto, desta forma eles conseguirão participar ativamente das aulas.
B. Decido quais são os pontos fundamentais que devem ser tratados e apresento de maneira expositiva para os alunos. Desta forma, eles poderão ter o entendimento de conceitos fundamentais para o aprendizado.
C. Durante a aula expositiva passo todas as informações e trago as respostas aos alunos sem os deixar refletir sobre o problema
D. Decido realizar uma aula expositiva e com o layout de meus slides bem animado e apresentável.
E. Decido fazer seminários para que os alunos apresentem conteúdos do plano de ensino.
2. Qual é o papel do professor no modelo de sala de aula invertida.
​​​​​​​A. Professor assume o papel de ouvinte.
B. O professor assume o papel de centralizador da aprendizagem.
C. O professor assume o papel de tutor da aprendizagem
D. Professor assume o papel de facilitador da aprendizagem fomentando a discussão.
E. O professor assume o papel de supervisor da aprendizagem
3. Qual das alternativas abaixo nos mostra as vantagens de inverter a sala de aula e os benefícios dessa ação com relação à aprendizagem e autonomia dos alunos.
A. A sala de aula torna-se um espaço de leituras e aulas expositivas onde o professor passa as informações e os alunos registram.
Os alunos com dificuldades de aprendizagem acompanham o ritmo de aprendizado dos seus colegas em aula.
B. Os alunos tendem a ter um melhor desempenho quando  controlados pelo professor.
A sala de aula torna-se um espaço de escuta e aprendizado.
C. Inverter a sala de aula beneficia os alunos para uma aprendizagem significativa.
Os alunos na sala de aula invertida não conseguem dialogar aos pares devido a disposição do espaço físico
D. A sala de aula torna-se um lugar para os alunos  trabalharem com os problemas, avançar conceitos, e se envolverem na aprendizagem colaborativa.
Os alunos com dificuldades de aprendizagem caminham em ritmo próprio, participando dos grupos colaborativos.
E. Na sala de aula invertida o aluno faz as leituras e estudos prévios em casa e leva as dúvidas ao professor para o registro das respostas.
Os alunos levam as dificuldades ao professor e ele explica os conceitos e definições
4. O modelo de ensino híbrido é a união de duas modalidades de ensino:
​​​​​​​A. Ensino a distância e tecnologias.
B. Ensino a distância e ensino presencial.
C. A ensino a distância e objetos de aprendizagem.
D. Ensino presencial e tecnologias.
E. Ensino presencial e sala de aula invertida.
5. Analise as afirmações abaixo e assinale qual teoria de aprendizagem apresenta um conceito errado.
A. Aprendizagem significativa é um processo por meio do qual ocorre uma nova informação é relacionada a um aspecto relevante, já existente, na estrutura cognitiva do aprendiz.
B. O Construtivismo é um processo passivo que não leva em consideração os conhecimentos prévios dos alunos a partir do que está sendo estudado.
C. O Conectivismo pode ser considerada uma nova teoria da aprendizagem e que foi cunhada por alguns autores da era digital como por exemplo George Siemens . Essa teoria é a aplicação de princípios de rede para definir tanto o conhecimento como o processo de aprendizagem. O conhecimento é definido como um padrão particular de relações e a aprendizagem é definida como a criação de novas ligações e padrões, bem como a capacidade de manobra em torno de redes existentes / padrões.
D. O Behaviorismo é uma aprendizagem baseada em tarefas. Os fatores de influência dessa teoria é a natureza da recompensa, punição e estímulos.
E. A aprendizagem ativa, que pode ser entendida também como aprendizagem significativa, é um termo técnico para um conjunto de práticas pedagógicas que abordam a questão da aprendizagem pelos alunos sob uma perspectiva diferente das técnicas clássicas de aprendizagem, tais como aulas discursivas, onde espera-se que o professor "ensine" e o aluno "aprenda". é usada de forma vaga e imprecisa. Intuitivamente, professores imaginam que toda aprendizagem é inerentemente ativa. Muitos consideram que o aluno está sempre ativamente envolvido enquanto assiste a uma aula expositiva.
AULA 3 - Introdução ao Peer Instruction e Elaboração de Teste Conceitual
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1. As aulas expositivas do Peer Instruction são muito menos rígidas que as do método convencional. Sendo assim, no Peer Instruction é necessária uma certa ___________ para responder os testes conceituais.
A. Agilidade.
B. Flexibilidade.
C. Responsabilidade.
D. Rigidez.
E. Capacidade.
2. Os objetivos básicos do PEER INSTRUCTION são:
A. Explorar a interação com o material expositivo.
B. Focar a atenção dos estudantes no professor.
C. Explorar a interação com o professor.
D. Fazer com que os alunos aprendam conteúdos complexos.
E. Explorar a interação entre os estudantes durante as aulas e focar a atenção deles nos conceitos determinantes para o aprendizado.
3. Uma das grandes vantagens do Peer Instruction são as respostas dos testes conceituais. Eles fornecem um feedback imediato sobre o nível de compreensão dos alunos. Dependendo da situação e do propósito, o levantamento das respostas pode ser obtido de diversas formas. Marque a alternativa que NÃO CORRESPONDE a uma vantagem do Peer Instruction:
A. Levantar as mãos, ler os formulários e dispositivos portáteis.
B. Aplicação de formulários.
C. Dispositivos portáteis.
D. Ler apostilas.
E. Levantar as mãos.
4. Qual a principal vantagem do Peer Instruction?
A. Leitura de conteúdos em momentos que antecedem a aula.
B. Discussões para convencer o professor.
C. Apresentação de seminários.
D. Interação com colegas e professores em debates.
E. Preenchimento de respostas nos fóruns do ambiente virtual.
5. A aprendizagem em pares revela abordagens:
A. Colaborativas e ativas.
B. Ativas.
C. Tradicionais.
D. Individualistas.
E. Interacionista.
AULA 3 - Aprendizagem baseada em projetose em problemas
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1. Considerando as mudanças ocorridas na sociedade, que vêm influenciando diretamente a educação, com a necessidade de repensar e reinventar os papéis do aluno e do professor no processo de aprendizagem, a aprendizagem baseada em projetos e problemas apresenta-se como uma metodologia de ensino que:
A. Proporciona ao aluno construir o conhecimento de forma coletiva e interdisciplinar, por meio de atividades de projeto​​​​​​​.
B.  Prioriza o trabalho individual para a construção de saberes por meio de projeto.
C. Surge de uma questão, sem fundamentos específicos.
D.  Visa à memorização e à repetição dos conteúdos de uma única disciplina.
E. Tem a construção do conhecimento centrada na figura do professor, que transmite o conteúdo para os alunos.
2. Ao fazer uso de uma metodologia diferenciada em suas aulas, o professor geralmente se preocupa em como irá avaliar seus alunos, de forma que não banalize a avaliação ou a torne um elemento extremamente entediante e sem significado algum para seus alunos.  Considerando isso, analise as afirmativas sobre a avaliação na ABP e marque a resposta correta.
A. A avaliação acontece de forma contínua e exige cuidados por parte do professor, uma vez que é baseada na observação direta, nos argumentos e nos registros realizados pelos alunos.
B. A avaliação acontece de forma somativa, uma vez que somente o professor pode atribuir uma nota ao aluno por a cada atividade realizada.
C. A avaliação é caracterizada por uma prova formal, em que, ao final de todas as atividades, o aluno precisa responder um número de questões específicas.
D.  A avaliação não configura-se como um desafio na ABP, pois todas as instituições escolares já têm modelos de avaliações flexíveis implantados há anos.
E. Na ABP, o aluno não realiza a sua autoavaliação nem a avaliação do seu grupo. O professor é o único responsável pelo processo avaliativo.
3. No processo de aprendizagem, nem sempre é possível dar ao aluno uma resposta imediata sobre o seu rendimento, seus erros e seus acertos. Nesse sentido, na ABP o feedback assume um papel importante na aprendizagem do aluno, pois:
A. É uma oportunidade de o aluno refletir, em tempo real, sobre as estratégias utilizadas e avaliar o caminho que percorreu.
B. Pode fazer com que o aluno, ao perceber que errou, fique frustrado e desista projeto junto ao seu grupo.
C. Faz com que o aluno avalie o progresso da aprendizagem de outros grupos, gerando competição entre as equipes.
D. É a resposta somente das dificuldades encontradas pelo grupo na resolução do problema.
E. faz com que o grupo, receber o feedback, não se sinta motivado a fazer revisões do caminho percorrido.
4. Sabendo que o mundo globalizado traz cada vez mais desafios para o homem, entende-se que a escola assume papel fundamental na formação de um aluno que corresponda às necessidades da sociedade. Nesse sentido, algumas das habilidades necessárias para o aluno do século XXI são:
A. Comunicação, raciocínio lógico, criatividade e pensamento inovador.
B. Domínio das tecnologias digitais, memorização e repetição de conteúdos.
C. Organização, interação, inovação e trabalho individual.
D. Pesquisa, autonomia, dependência do conhecimento do professor e criatividade.
E. Motivação, competição, liderança e autonomia.
5. Analisando o perfil de seus alunos,  o professor pode escolher pela melhor metodologia a ser utilizada por ele em sua prática. Porém, ele pode enriquecer ainda mais seu trabalho fazendo uso de recursos tecnológicos. Na ABP, estes recursos também podem ser utilizados. Nesse sentido, o que é correto afirmar?​​​​​​​
A. Quando bem utilizadas, as tecnologias aumentam a eficácia da aprendizagem e o envolvimento dos alunos na atividade, abrindo oportunidade para integrar, enriquecer e expandir os materiais educacionais, apresentando novas maneiras de interação
B. As tecnologias são importantes ferramentas para que os alunos possam consultar as respostas para os problemas em sites de buscas e apenas reproduzirem na construção das suas soluções
C. As tecnologias são importantes ferramentas para a construção do conhecimento do aluno, mas dificultam o trabalho do professor
D. O professor pode permitir que os alunos utilizem dos recursos tecnológicos da forma como quiserem, sem se preocupar com os objetivos propostos
E. Os recursos tecnológicos podem ser utilizados somente pelo professor na elaboração do projeto, para encontrar situações reais da vida de seus alunos. Porém, não deve permitir que seus alunos façam o uso dessa estratégia, uma vez que pode prejudicar a construção de novos conhecimentos
AULA 4 - Blended learning — educação híbrida e sala de aula invertida
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1.  ​​​​​​“A educação formal está num impasse diante de tantas mudanças na sociedade: como evoluir para tornar-se relevante e conseguir que todos aprendam de forma competente a conhecer, a construir seus projetos de vida e a conviver com os demais?” (MORÁN, 2015, p.15).
De acordo com a citação, e com base em seus estudos da Unidade de Aprendizagem, assinale a alternativa que contém uma das mudanças ocorridas na sociedade que contribuíram decisivamente para a emergência da educação híbrida.
A. A sociedade se tornou ainda mais individualista, tendo como preferência o estudo on-line em detrimento do ensino presencial.
B. A sociedade passou a ter um formato mais colaborativo e solidário em busca da construção de projetos de vida sustentáveis.
C. A sociedade passou a reconhecer e valorizar ainda mais os modelos de educação tradicionais em detrimento das inovações.
D. A sociedade veio a conhecer novas formas de acesso a informação e comunicação a partir das tecnologias digitais.
E. A sociedade passou a ter maior mobilidade física entre as nações, favorecendo as trocas culturais entre diversos grupos sociais
2. Na atualidade, podemos aprender muitas coisas por meio do uso da Internet, porém, para ser considerada como educação híbrida, isto é, blended learning, deverão existir algumas características específicas no processo educacional.
Com base nas características do blended learning, analise as alternativas a seguir e marque aquela que apresenta um exemplo típico de educação híbrida.
A. A professora Raquel procura gerar o interesse de seus alunos a partir da utilização de seus celulares em propostas de pesquisa que desenvolve em seus projetos em sala de aula, o que tem dado bons resultados.
B. Rodrigo segue diariamente sua rotina de estudos: pela manhã, acessa em sua casa os conteúdos na plataforma virtual da escola e, pela tarde, a frequenta para participar das atividades ativas propostas pelos professores.
C. João Vitor é um aficionado em jogos eletrônicos e, de tanto jogar on-line, acabou aprendendo várias expressões em inglês, aprimorando tanto sua fala quanto sua capacidade de tradução nesse idioma.
D. Paola é  autodidata; costuma ter como foco alguma área do conhecimento e, por meio de vários sites e mecanismos de busca, acaba aprimorando cada vez mais seus conhecimentos.
E. O grande segredo de Rodrigo é a habilidade que tem para pesquisar a partir de seu celular, durante as aulas da faculdade; sempre que tem dúvidas, rapidamente recorre ao aparelho para que possa aprender.
3. Existem vários modelos de educação híbrida, os quais devem ser ajustados ao projeto pedagógico e à cultura organizacional de cada instituição de ensino. Entre os modelos de rotação, temos a sala de aula invertida (flipped classroom), que é mais conhecida e largamente utilizada para inovar a educação ao redor do mundo.
Marque a alternativa que apresenta o conceito correto de sala de aula invertida.
A. A sala de aula invertida é aquela em que o estudante estuda pelos seus livros didáticos em casa e, ao chegar na escola, utiliza o laboratório para realizar suas atividades on-line.
B. A sala de aula invertida é aquela em que não existe a presença do professor, pois os alunos estudam sozinhos a partir de suas escolhas de itinerários de aprendizagem a seguir.
C. Na sala de aula invertida, existe uma troca de conhecimentos entre os estudantes,que trocam suas provas entre si, invertendo suas posições em relação ao papel do professor.
D. A sala de aula invertida recebe esse nome devido ao fato de preparar seus alunos para a vida, e não para os conhecimentos e conteúdos da ciência e da cultura acumulada pela humanidade.
E. Na sala de aula invertida, os alunos estudam os conteúdos em casa, na plataforma on-line da escola, e, nas aulas presenciais, participam de atividades práticas sobre os conteúdos estudados.
4. Dentro das ações de planejamento realizadas pelo professor da educação híbrida, deverá existir menção aos tipos, formatos e critérios que darão suporte para a avaliação dos estudantes.  Para isso, estudamos alguns dos métodos de avaliação que podem ser aplicados no blended learning.
Assinale a alternativa que apresenta uma relação correta entre o tipo de avaliação e sua respectiva descrição.
A. Mapa conceitual: consiste na realização de exercícios que vão sendo realizados de forma personalizada, em sequência, conforme os conhecimentos demonstrados pelo aluno.
B. Diário de bordo: é a escrita das principais aprendizagens que o aluno obteve no decorrer de seus estudos on-line, normalmente feita no ambiente virtual.
C. Autoavaliação: tem caráter classificatório, pois as notas servirão para medir o desempenho e o sucesso ou insucesso dos estudantes em relação aos conhecimentos estudados.
D. Provas e testes: servem para promover indicadores qualitativos e trabalhar o autoconhecimento e a autocrítica dos alunos em relação aos conteúdos estudados.
E. Avaliação em teia: consiste em medir o desempenho do aluno a partir da sua capacidade de representação gráfica das principais ideias e conceitos que aprendeu.
5. As teorias que estudam as avaliações costumam dividi-las em formativas, diagnósticas e somativas.
Partindo dos seus estudos sobre o ensino híbrido e os tipos de avaliação utilizados, podemos afirmar que:
A. A educação híbrida utiliza-se dos três tipos de avaliação: formativa, somativa e diagnóstica, distribuídas ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem.
B. Na educação híbrida, priorizam-se as avaliações do tipo somativo, pois permitem produzir indicadores mais consistentes e quantitativos sobre o desempenho dos alunos.
C. Ao valer-se da educação híbrida, os professores irão utilizar de forma mais consistente a avaliação do tipo diagnóstica, pois, assim, corrigem o rumo de seus planos de aula.
D. A educação híbrida se opõe à ideia de avaliação dos alunos, subvertendo-a e deixando esse requisito para as salas de aula tradicionais.
E. Na educação híbrida, por ser ela inovadora e criativa, costuma ser adotada a avaliação formativa, priorizando os aspectos qualitativos.
AULA 5 - Storyboard/storytelling
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1. A utilização de narrativas pode apresentar muitos ganhos para a aprendizagem dos estudantes. Marque a alternativa que apresenta corretamente esse potencial apresentado pela utilização de narrativas como estratégia ativa de aprendizagem.
A. A produção de narrativas possibilita aos estudantes inibir sua criatividade e capacidade de comunicação por meio de textos e imagens.
B.Produzir narrativas possibilita que os estudantes acionem seus conhecimentos prévios sobre o tema, o que envolve a memória e a seleção de ideias.
C. Ao produzir histórias os estudantes restringem sua percepção e visão de mundo, pois ficam somente focados no tema dado pelo professor.
D. Ao produzir suas narrativas, os alunos desenvolvem a habilidade de conter seus sentimentos para evitar que suas histórias fiquem melancólicas.
E. A produção de narrativas aprimora a capacidade de análise crítica sobre o tema abordado, impedindo que sua descrição ocorra como deveria.
2. “A escola necessita adotar novas estratégias para despertar a curiosidade do seu público para aquilo que é proposto comunicar. Com isso, é perceptível nesse meio, uma espécie de cabo de guerra em busca de atenção. Consegue-a aquele que tiver uma melhor história para contar, como: o filme em cartaz, a espetáculo teatral, o enredo de um livro” (SILVA; SOBRINHO, 2016, p. 362). A partir da citação dos autores e dos estudos da unidade de aprendizagem, pode-se afirmar que:
A. O uso de estratégias de aprendizagem ativa com base em narrativas como o storyboard e o storytelling pode revolucionar a forma como a escola se comunica, diminuindo o interesse dos estudantes.
B. Para que melhore a comunicação da escola e aumente o interesse dos estudantes basta que sejam utilizadas diariamente as tecnologias digitais de informação e comunicação como principal ferramenta.
C. As estratégias que a escola utiliza são boas: o que mudou foi a sociedade em si, principalmente devido às tecnologias de informação e comunicação. Logo, quem precisa mudar é a sociedade.
D. Os estudantes se encontram em constante disputa e conflito de interesses entre a escola e demais espaços sociais que frequentam e também comunicam coisas, porém, a escola continua sendo mais interessante
E. Ao utilizar as estratégias de aprendizagem ativa baseadas em narrativas storyboard e storytelling tanto modificamos a forma como a escola se comunica como aumentamos o interesse dos alunos.
3. O storyboard auxilia na construção das narrativas que compõem o storytelling que vem sendo desenvolvido pelos estudantes. O storyboard apresenta como uma de suas características principais:
A. Ser desenvolvido quadro a quadro, retratando a cena e sua narrativa com o uso de texto e imagens.
B. Apresentar o detalhamento e a configuração final de cada cena de forma que possa ser divulgada.
C. A preservação da ideia do autor é o ponto mais importante. Por isso, designers não podem interagir com as boxes que foram criadas.
D. O storyboard é um croqui, um esboço da construção de uma narrativa maior, sendo, por isso, menos importante.
E. Um storyboard bem construído acaba substituindo o storytelling, pois este se torna desnecessário.
4. Existem alguns passos que são importantes para a produção de storytelling pelos estudantes. Entre eles podemos citar: a definição da ideia ou do problema; a pesquisa; a construção da narrativa escrita; o planejamento; a produção final; o compartilhamento; e a avaliação. Assinale a alternativa que mostra uma correta relação entre um desses passos e a sua descrição.
A. A pesquisa é quando os estudantes se aprofundam sobre o tema, sobre a ideia que será abordada na narrativa, para que possam criar a história de acordo.
B. A construção da narrativa escrita é quando existe a reunião dos elementos textuais e midiáticos que farão parte da história narrada.
C. A definição da ideia ou do problema remete à tomada de decisão sobre os mecanismos que serão utilizados para a divulgação das histórias produzidas.
D. O planejamento consiste na divisão dos grupos pelo professor, no qual devem ser consideradas as afinidades e habilidades de cada um.
E. A avaliação é o momento em que se constrói o storyboard para ver se o processo está sendo realizado de forma coerente e objetiva.
5. “A construção e produção de narrativas digitais se constituem num processo de produção textual que assume o caráter contemporâneo dos recursos audiovisuais e tecnológicos capazes de modernizar 'o contar histórias'” (CARVALHO, 2008, p. 87). A partir da citação do autor e dos estudos sobre o storyboard e storytelling, pode-se afirmar que:  
A. O storyboard e o storytelling não podem ser considerados como elementos de contação de história contemporâneos pois não necessitam de tecnologia digital para a sua produção.
B. O storyboard e o storytelling são estratégias de aprendizagem consideradas eficazes do ponto de vista pedagógico e aproximam a escola da realidade digital dos alunos.
C. O storyboard e o storytelling distanciam os alunos de suas realidades cotidianas, pois a grande maioria dos estudantes não conhece o universo virtual.
D. O storyboard e o storytelling servem para a produção de narrativas, porém, fazem esse processo de forma artesanal e sem conexão digital.
E. O storyboard e o storytelling não se enquadram nas narrativas citadas pelo autor devido a nãoutilizarem recursos de áudio e vídeo em sua confecção.
AULA 5 - Think pair share (TPS)
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1. Think pair share é uma estratégia criada para articular diferentes conhecimentos, habilidades e atitudes com foco na formação de grupos. Nesse sentido, é possível afirmar que, ao criar a think pair share, ​​o seu autor, o Dr. Frank Lyman:
A. pensou no seu uso de forma a proporcionar aos alunos a formação de grupos com apenas dois participantes, já que possibilitará uma discussão mais rica e construtiva.
B. pensou que os grupos não deveriam se restringir a um número de participantes, já que, quanto mais participantes, mais discussões são realizadas.
C. não sugeriu nenhum número de participantes por grupo, sendo que a liberdade de escolha é do professor.
D.pensou no seu uso apenas em espaços empresariais, já que os grupos deveriam ser equipes que tivessem um objetivo em comum.
E. não sugeriu uma estratégia possível de ser aplicada, mas propôs uma reflexão sobre a temática de trabalho em grupo.
2. As competências coletivas são cada vez mais necessárias para os indivíduos conviverem na atual sociedade. No entanto, poucas discussões existem sobre a temática na educação. Nesse sentido, é possível afirmar que:
A. as competências coletivas têm como objetivo apenas discutir questões referentes ao trabalho em grupo, pois elas são viáveis para esse tipo de estratégia em sala de aula.
B. as competências coletivas implicam um conjunto de competências específicas e transversais, incluído a necessidade de interação social entre todos os atores (professor e alunos). Apesar de serem pouco empregadas nas escolas, elas estão presentes por meio da aplicação de estratégias pedagógicas que valorizam o trabalho coletivo e em grupo.
C.  as competências coletivas têm como parâmetros questões tecnológicas, como as redes sociais digitais, já que elas estão voltadas para o uso em sala de aula de recursos tecnológicos como o Facebook.
D. as competências coletivas podem ser consideradas sinônimo das competências em grupo, já que seus conhecimentos, habilidades e atitudes são os mesmos. No entanto, elas se aplicam mais a espaços empresariais, por terem um viés de trabalho em equipe e não almejarem o ensino e aprendizagem coletivos.
E. as competências coletivas são discutidas há muito tempo, pois estão relacionadas com os saberes coletivos desenvolvidos na sociedade e não na escola.
3. A resiliência pode ser considerada uma importante competência a ser construída com os alunos, principalmente em relação ao trabalho em grupo. Qual das afirmações abaixo está correta sobre a resiliência e o trabalho em grupo?
A. No trabalho em grupo, o professor pode desenvolver estratégias que possibilitem o desenvolvimento da resiliência com os estudantes, uma vez que a flexibilização não é essencial no processo.
B. No trabalho em grupo, é primordial desenvolver a resiliência com os alunos, pois possibilita que se tornem mais egocêntricos.
C. No trabalho em grupo, a resiliência não é necessária aos alunos, já que não precisam enfrentar crises e conflitos.
D. No trabalho em grupo, a construção resiliência é essencial, já que está relacionada à capacidade de enfrentar e superar conflitos que surgem em um relacionamento coletivo.
E. No trabalho em grupo, o professor não deve propor ações que possibilitem a construção da resiliência, já que ela é considerada uma competência não necessária para a atuação na coletividade.
4. Existem muitas estratégias que podem auxiliar no processo da think pair share, como é o caso dos mapas mentais. No entanto, observa-se que os professores ainda têm concepções erradas sobre esse tipo de estratégia e sua aplicação em sala de aula. Assinale a alternativa correta sobre o conceito de mapa mental.
A. Para Tony Buzan (2009), um mapa mental é a forma mais simples de gerenciar o fluxo de informações entre o cérebro e o exterior, porque é a mais eficaz e criativa para tomar notas e planejar os pensamentos.
B. Para Tony Buzan (2009), um mapa mental é a forma mais adequada para a coletividade, pois criam-se conteúdos apenas em pares.
C. Para Tony Buzan (2009), um mapa mental pode ser utilizado na think pair share por permitir que a criatividade seja deixada de lado e a sistematização seja realizada.
D. Para Tony Buzan (2009), um mapa mental não deve ser utilizado com a Educação Básica devido à sua complexidade, por necessitar do gerenciamento do fluxo de informações entre o cérebro e o exterior dos alunos.
E. Para Tony Buzan (2009), um mapa mental pode ser utilizado como estratégia no think pair share, mas deverá ser empregado como uma ação não planejada pelo professor.
5. Na think pair share (TPS), além das perguntas ou situações-problema, outra etapa importante é a socialização das discussões dos pares com a turma. Assim, existem muitas estratégias que podem ser adotadas nesse momento, mas algumas devem ser evitadas. Nesse sentido, assinale aquela estratégia que é adequada para a socialização dos pares das reflexões realizadas:
A. Para a socialização das reflexões realizadas nos pares, o professor pode solicitar que os alunos escrevam em um papel suas primeiras impressões, pontos discutidos e possíveis soluções encontradas. Após preencher esses elementos, os alunos fazem a entrega ao professor, que finaliza a atividade.
B. Para a socialização das reflexões realizadas nos pares, o professor pode solicitar que os alunos criem um vídeo apresentando possíveis soluções. Assim, a TPS pode se estender a mais de uma aula, instigando os alunos a buscarem outras possibilidades de resolução fora do ambiente escolar, possibilitando a autoria digital pelos estudantes.
C. Para a socialização das reflexões realizadas nos pares, o professor pode solicitar que os alunos respondam a uma prova objetiva sobre questões tratadas no decorrer da aula.
D.  Para a socialização das reflexões realizadas nos pares, o professor pode solicitar que os alunos escrevam em um papel suas primeiras impressões e o entreguem ao professor.
E. Para a socialização das reflexões realizadas nos pares, o professor pode solicitar que os alunos utilizem qualquer material, digital ou não, que acharem apropriado para apresentar aos colegas. Após as apresentações, o professor poderá realizar uma prova objetiva com os principais conceitos.
AULA 6 - One minute thesis
OK 5/5
1. Existem diversas estratégias de aprendizagem ativa, que quando usadas durante uma aula expositiva, funcionam como um procedimento de pausa (pause procedure), podendo aumentar o engajamento do estudante, uma vez que estudos mostram que a concentração do estudante dura, no máximo, de 10 a 15 minutos. A estratégia one minute thesis pode funcionar como pause procedure.Sobre o princípio dessa estratégia, é correto afirmar que:
A. proporciona a compreensão de conceitos.
B.  proporciona a conexão entre as aprendizagens.
C. depende da colaboração entre os estudantes.
D. favorece pausas durante a aula.
E. favorece estudantes de doutorado.
2. A estratégia one minute thesis pode sofrer diversas alterações, também podendo ser usada no início, meio ou final da aula, presencialmente ou on-line. Contudo, sua estrutura básica para proporcionar a conexão entre as aprendizagens deve ser mantida.Em que a one minute thesis está fundamentada?
A. Perguntas sobre o que o estudante aprendeu, no que tem dúvidas e como faria para aprender o que não aprendeu.
B. Perguntas conceituais bem elaboradas e que não causem dúvidas aos estudantes.
C.  Perguntas que resultem na resolução de problemas autênticos e complexos.
D. Categorias de assuntos essenciais da disciplina.
E.  Uso de tecnologias para o engajamento e a colaboração entre os estudantes.
3. A estratégia one minute paper surgiu na década de 1980 e, à medida que foi se tornando popular, novas versões foram criadas. Mesmo com variações, permanecem os benefícios.O que essa estratégia proporciona ao estudante?
A. Reflexão sobre a aprendizagem, resgatando o conhecimento.
B. Resolução de problemas complexos e autênticos.
C. Compreensão de conceitos novos.
D. Aprimoramento da habilidadede comunicação oral.
E. Colaboração no trabalho em grupo.
4. Three minutes thesis é uma competição de comunicação de pesquisa, desenvolvida em 2008 pela Universidade de Queensland. Ela dá oportunidade ao pós-graduado de apresentar sua pesquisa e, ao mesmo tempo, aprimorar a sua habilidade de comunicação.O que o estudante deve ser capaz de fazer para participar dessa competição?
A. Consolidar suas ideias e resultados de pesquisa, apresentando-os de maneira concisa, para um público que não é especialista na área, em apenas três minutos.
B. Consolidar suas ideias e resultados de pesquisa, apresentando-os de maneira concisa, para um público especialista na área, em apenas três minutos.
C. Gerar ideias para um projeto de pesquisa, apresentando-as de maneira concisa, para um público que não é especialista na área, em apenas três minutos.
D. Apresentar apenas os resultados de pesquisa, de maneira concisa, para um público que não é especialista na área, em apenas três minutos.
E. Sintetizar o referencial teórico, apresentando-os de maneira concisa, para um público que não é especialista na área, em apenas três minutos.
5. Na estratégia one minute paper,o feedback instantâneo e imediato contribuiu com a compreensão dos estudantes.Como ela pode contribuir com os professores?
A. juda a identificar estudantes com dificuldades, planejando atividades de recuperação.
B. Contribui somente com professores iniciantes e aqueles com disciplinas novas, pois é uma chance de validar o que foi planejado.
C. Ajuda a verificar se os resultados de aprendizagem estão sendo alcançados, podendo rever os próximos passos do planejamento.
D. Ajuda a verificar se os resultados de aprendizagem foram bem planejados.
E. Contribui com professores iniciantes e aqueles com disciplinas novas, pois podem fazer o planejamento da disciplina à medida que ela acontece.
AULA 7 - Peer instruction
OK 5/5
1. Um professor de biologia passou uma tarefa de leitura para seus estudantes e pediu para responderem e entregarem pelo ambiente virtual de aprendizagem 12 horas antes da aula presencial. As perguntas eram: O que chamou mais a atenção? e O que foi mais difícil de entender?. As respostas foram usadas na preparação da aula presencial. Com relação a esse contexto, a estratégia usada para preparar a aula com base nas respostas dos estudantes chama-se:
A.peer instruction.
B. sala de aula invertida.
C. blended learning.
D. just in time teaching.
E. design thinking.
2. Um professor de Física observa que seus estudantes são capazes de resolver problemas aplicando dados em fórmulas, mas metade da turma responde errado à seguinte questão: Um carro faz uma curva mantendo uma velocidade constante. Há uma força resultante atuando sobre o carro quando ele faz a curva? Com base no exposto, a estratégia que o professor poderia usar para desenvolver a compreensão conceitual e ter feedback imediato para constatar o entendimento é o(a):
A. peer instruction.
B. sala de aula invertida.
C. blended learning.
D. just in time teaching.
E. design thinking.
3. É a primeira vez que a professora de Biologia, Flora, vai aplicar a estratégia peer instruction. Considerando as características, elementos e passos dessa estratégia, você diria para ela se preocupar principalmente com:
A. o uso de tecnologia, isto é, a escolha de aplicativos para coletar as respostas.
B. a preparação das curtas exposições que antecedem as questões conceituais.
C. a motivação dos estudantes, explicando benefícios e como acontece a pontuação das respostas.
D. a escolha das questões, pois delas depende o entendimento dos conceitos.
E. a escolha de questões fáceis para os estudantes se sentirem motivados.
4. Ao aplicar uma questão conceitual usando a estratégia peer instruction, um professor de Matemática se deparou com um resultado de acertos maior que 70%. Considerando as etapas dessa estratégia, qual seria o próximo passo a seguir?
A. Os estudantes discutem suas respostas e o professor passa para o próximo tópico.
B. O professor passa diretamente para o próximo tópico.
C. O professor explica a resposta e passa para outra pergunta.
D. Os estudantes discutem suas respostas e o professor faz novamente a mesma pergunta.
E. O professor coloca a mesma pergunta para os estudantes responderem novamente.
5. Disciplinas da educação superior e básica que buscam alternativas para aulas totalmente expositivas podem investir na aplicação da estratégia peer instruction, uma maneira de aproveitar de forma mais produtiva o tempo de uma aula, porque:
A. requer o uso de tecnologia, como aplicativos de plataforma web.
B. o professor não precisa se preocupar com aulas expositivas.
C. o feedback imediato auxilia na compreensão dos conceitos.
D. a interação entre os estudantes por si só promove a aprendizagem.
E. as questões respondidas fazem parte da avaliação somativa.
AULA 7 - Design thinking
OK 5/5
1. A utilização de metodologias baseadas em aulas expositivas, na memorização de conceitos e na repetição de ideias exige pouca reflexão e participação dos alunos em sua própria aprendizagem.
​​​​​​​O design thinking apresenta-se como uma alternativa para tornar as aulas mais atrativas e dinâmicas, tendo como elementos norteadores: 
A. Um primeiro contato com o problema, em que se inicia o levantamento das necessidades e oportunidades; a tempestade de ideias, quando estas são apresentadas sem julgamentos; e, por fim, a validação das ideias geradas.
B. Em um primeiro momento, é realizada a escolha do tema. Em seguida, o levantamento de um problema, que será resolvido a partir de hipóteses.
C. A determinação de um problema dentro de um contexto que se apresente válido e significativo; em seguida, a elaboração de um método para responder a esse problema, detendo-se a ideias que sejam originais; e, por último, a busca por soluções.
D. A construção de ideias, a comunicação unilateral e o uso de elementos para representar o pensamento de um grupo.
E.A formulação inicial de um problema, a tentativa de respostas a esse problema utilizando de fundamentação teórica, a análise dos resultados obtidos na fase anterior e uma nova construção do problema inicial.
2. Um dos benefícios da aplicação do design thinking no contexto escolar é que educadores e educandos compreendem que o processo se enriquece sempre que os membros do grupo compartilham novos conhecimentos, perspectivas ou culturas e demonstram-se capazes de inter-relacioná-las para a compreensão do problema proposto, visando a conhecê-lo por seus mais diversos pontos de vista e características. Nesse sentido, esta estratégia de aprendizagem permite que os alunos:
A. Busquem e confrontem dados, abordagens e saberes, ampliando a abertura para o surgimento de novos insights acerca do tema trabalhado, enriquecendo o processo de aprendizagem como um todo.
B. Reconheçam seus limites em relação à aprendizagem, entendendo que a construção do conhecimento, dentro do design thinking, acontece de forma linear e deve atingir os mesmos objetivos para todos os envolvidos.
C. Aprendam a defender suas ideias e a valorizar as possibilidades de insights como oportunidades de construção do conhecimento individual. 
D. Entendam os conteúdos das aulas com mais facilidade e de forma mais atrativa. Porém, o uso dessa estratégia se restringe apenas aos problemas levantados pelo professor em sala de aula, não permitindo que o aluno visualize sua aplicação em outros pontos de sua vida.
E. Aprendam de forma individual, uma vez que a aplicabilidade do design thinking proporciona uma vivência de autoconhecimento e facilita que o aluno baseie-se nas próprias ideias para elaborar as respostas para o problema em questão.
3. No design thinking, os professores têm a possibilidade de melhorar a aprendizagem de seus alunos, levando-os a obterem melhores resultados a partir de projetos e problemas reais. Sobre a resolução de problemas, é correto afirmar que:
A. Ao identificar e redefinir o problema, buscar soluções testando suas ideias e assumindo os riscos, o aluno torna-se um agente protagonista da mudança.B. O problema, ao ser definido pelo professor, é uma oportunidade de reflexão e deve ser sempre levado pronto pelo educador.
C. Na busca pela solução dos problemas, o papel do professor é primordial. É ele que irá avaliar, ao longo do processo, se as ideias dos alunos estão certas ou erradas.
D. A resolução de um problema possibilita a verificação do próprio erro, fazendo o aluno perceber que não existem respostas certas.
E. O aluno torna-se protagonista de sua aprendizagem, destacando-se também dentro de seu grupo por ter suas ideias valorizadas.
4. Visando encontrar formas poderosas de engajar o aluno no processo de aprendizagem e torná-lo agente de mudanças na educação, as metodologias para uma aprendizagem ativa são importantes aliados do professor.O design thinking caracteriza-se como uma metodologia para a aprendizagem criativa, uma vez que:
A. A partir da vivência dessa abordagem, é possível perceber que todos são criativos, ou seja, ela contempla a capacidade de imaginação e de ideias originais dos envolvidos.
B. Em um determinado momento, a abordagem exige dos envolvidos a criação de coisas novas e originais.
C. Contempla a organização, a interação, a inovação e o trabalho individual.
D. A partir do resultado final, é possível medir o nível de criatividade de cada grupo, levando cada um deles a realizar uma autoavaliação de seu desempenho para que, no futuro, testem ideias e inovem.
E. Mantém os envolvidos motivados e dá maior valor para quem tem ideias e coragem para testá-las.
5. O professor pode realizar o design thinking de curta duração, contemplando a vivência de algumas etapas, como, por exemplo: em um primeiro momento, sondagem e entrevistas acerca do assunto. Em seguida, a interpretação do professor das necessidades manifestadas pelos alunos. Depois, o compartilhamento de informações e feedbacks. Por fim, a adequação do problema inicial e o resultado final. Nesse exemplo, o design thinking de curta duração contemplou:
A. Descobrir, definir, desenvolver e entregar.
B. Imersão, decisão, evolução e teste.
C. Descobrir, interpretar, julgar e validar.
D. Observação, apropriação, testagem e entrega.
E. Definir, idear, testar e avaliar.
AULA 8 - Aprendizagens colaborativa e cooperativa
OK 5/5
1. A aprendizagem cooperativa e a aprendizagem colaborativa são processos valorizados no contexto educacional. Ambas colocam o aluno em um papel ativo de aprendizagem, geralmente em situações-problema que exigem uma solução conjunta. Sobre isso, é correto afirmar que:
A. A aprendizagem colaborativa tem foco no produto, enquanto a cooperativa tem foco no processo.
B. Na aprendizagem colaborativa, as atividades dos membros do grupo são geralmente estruturadas e hierarquizadas.
C. Na aprendizagem cooperativa, o professor orienta os alunos sobre como realizar as atividades em grupo.
D. As aprendizagens colaborativas e as cooperativas são processos que exigem avaliação de caráter classificatório.
E. Em ambas as modalidades, o papel do professor é dispensável, já que o foco é no grupo de alunos.
2. A aprendizagem cooperativa preza por trabalhos em grupo que os alunos têm papéis mais definidos, em que cada um vai desempenhar uma função específica no processo. Considerando isso, assinale a alternativa correta:​​​​​​​
A. O trabalho cooperativo deve separar os conteúdos entre os alunos, trabalhar individualmente e depois juntar as partes do trabalho.
B. O professor é totalmente descartável nesse tipo de aprendizagem, já que seu papel é apenas de avaliar os alunos, deixando-os livres para desempenhar as funções.
C. Um exemplo de trabalho cooperativo é a reunião de alunos para a apresentação em Power Point de um livro, em que cada um faz sua parte separadamente e, depois, juntam as partes no dia da apresentação.
D. A produção de vídeos é um bom exemplo para o trabalho cooperativo, pois é possível delimitar funções para a sua produção.
E. Na aprendizagem cooperativa, assim como na colaborativa, não há necessidade de definir papéis entre os integrantes.
3. Na aprendizagem colaborativa, os indivíduos não assumem papéis tão hierárquicos e têm mais liberdade para engajarem-se no processo, visto que​​​​​​​:
A. Nesse caso, a abordagem colaborativa não pode se favorecer das tecnologias digitais.
B. Os estudantes mais experientes podem ajudar os com menos experiência.
C.  O professor é quem define as funções hierárquicas de cada um dos alunos.
D.  Os alunos devem competir entre si para ver quem produz mais conhecimento.
E. O trabalho colaborativo só é possível no ambiente virtual.
4. No processo da aprendizagem colaborativa e da cooperativa, a avaliação deve ser contínua, processual e transformadora, considerando o protagonismo dos alunos e as decisões tomadas em conjunto. Posto isso, assinale a alternativa correta:
A. Todos os alunos envolvidos devem ser avaliados de acordo com o resultado final do trabalho e com a forma como cada indivíduo agiu pelo progresso de todo o seu grupo.
B. Esse tipo de abordagem avaliativa tem caráter punitivo,  já que avalia a contribuição individual de cada aluno. 
C.  A avaliação nesses moldes de aprendizagem é específica e considera o sucesso do grupo.
D.  A autoavaliação é uma forma de avaliar e pode ser realizada  em grupo, dando a nota final do projeto. 
E. Deve-se percorrer apenas a trajetória individual de cada aluno dentro do grupo.
5. As atividades colaborativas e cooperativas podem desenvolver várias habilidades, como o pensamento crítico, a criatividade, a pró-atividade. Considerando isso, assinale a alternativa que você considera correta:
A. As salas de aula tradicionais, com cadeiras enfileiradas, são adequadas para o trabalho colaborativo e cooperativo.
B. O trabalho cooperativo depende do trabalho colaborativo e só pode acontecer mediante as tecnologias digitais.
C. Podem incentivar os alunos a entrarem em conflito, por isso são abordagens que precisam da máxima intervenção do professor em todas as etapas.
D. Podem ajudar os alunos a desenvolver habilidades ligadas ao individualismo e à competição, já que atuam em grupo.
E. Podem desenvolver habilidades ligadas ao respeito mútuo e às diferenças.