Processo de Aprendizagem e Dificuldades

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
INICIAÇÃO CIENTÍFICA 
 
 
 
 
 
 
SAMANTHA CELESTE AQUINO BOZETO – N380870 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELABORAÇÃO DO PRÉ PROJETO DE PESQUISA 
 
 
 
1. TEMA 
 
 OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM E SUAS DIFICULDADES. 
 
 
 
2. TÍTULO 
 
O que é o processo de aprendizagem e quais as dificuldades apresentadas 
pelas crianças participantes do projeto? (De Extensão Apoio Pedagógico na 
Alfabetização, Escrita e Leitura Raciocínio Lógico Matemático de Crianças com 
Dificuldades de Aprendizagem) 
 
 
4. PROBLEMATIZAÇÃO 
 
Qual o desafio no processo de aprendizagem das crianças? 
 
E como identificar as dificuldades de aprendizagens apresentadas pelas 
crianças participantes do projeto (De Extensão Apoio Pedagógico na 
Alfabetização, Escrita e Leitura Raciocínio Lógico Matemático de Crianças com 
Dificuldades de Aprendizagem), em sala de aula? 
 
 
5. APRENDIZAGEM 
 
A aprendizagem pode ser definida como um processo constante e evolutivo 
que provoca modificações no comportamento, tanto físico, como biológico, 
dos indivíduos e também do ambiente no qual estão inseridos, 
provocando assim, novos comportamentos. Pode-se dizer que todo o 
trabalho do educador tem como foco a aprendizagem. 
“Se o aluno não aprendeu o professor não ensinou; se o aluno não 
aprendeu, o esforço do professor foi uma tentativa de ensinar, mas não 
ensinou (...)” (FALCÃO, 1995, p.19). 
 
A aprendizagem é um fenômeno que acontece no dia-a-dia, desde o início 
de nossas vidas (ou quem sabe até antes). Não é hereditária. 
 É um processo pessoal, porque dependem do envolvimento, esforço e 
capacidade de cada um; é gradual, porque se aprende um pouco de cada vez 
e de acordo com seu ritmo próprio. A aprendizagem é um processo 
contínuo, que ocorre ao longo da vida, pois estamos sempre 
aprendendo, sempre adquirindo novos conhecimentos. A aprendizagem 
garante a continuidade da espécie humana, permitindo a transmissão da 
cultura entre as civilizações, a inserção social e transforma, criando o 
homem que deseja. Assim, o sujeito que não aprende, não cumpre as 
funções sociais da educação e está condenado ao fracasso. 
Segunda idéia-chave: “não é possível ensinar sem aprender”. (FREIRE, 
1998b). O educador deve conhecer a realidade do grupo que vai 
trabalhar. Freire afirma que o educador deve se deixar educar. A 
aprendizagem só ocorrerá com o envolvimento de ambos, educador e 
educando, e pela postura que o primeiro adota em relação à realidade que o 
segundo lhe apresenta. Para ele não se educa transferindo 
conhecimento, mas sim criando possibilidades para a sua produção ou 
sua construção. O aluno não é um depósito onde se remete informação. 
Freire cita que ensinar exige reflexão crítica s obre a prática, onde s e 
implica um pensar certo, que envolve movimento dinâmico e dialético 
entre o fazer e o pensar sobre o fazer. “É pensando criticamente a 
prática d e hoje ou de ontem que s e pode melhor ar a próxima prática”. 
(FREIRE, 1998b). 
Piaget não se deteve em explicar a aprendizagem, mas seus estudos 
basearam-se em saber como o sujeito aprende - como o sujeito constrói 
seu conhecimento. Tenta assim, explicar o conhecimento como um 
processo de interação entre o que acontece fora do indivíduo com o que lhe 
acontece internamente. 
 
Piaget diz: 
 
Em um primeiro sentido, pode –se dizer que a efetividade intervém nas 
operações da inteligência; que ela estimula ou perturba; que ela é a causa de 
acelerações ou de atrasos no desenvolvimento intelectual; mas que ela não 
será capaz de modificar as estruturas de inteligência enquanto tal... Em 
segundo sentido, pode se dizer , ao contrário, que a efetividade intervém nas 
estruturas da inteligência; que ela é fonte de conhecimentos e de operações 
cognitivas originais. Numerosos autores têm sustentado este ponto de vista(...); 
e a continuidade cita os nomes de Wallom, Malrieu, Ribot e Perelman. (apud 
LAJONQUIÉRE,2002, p.128) 
 
 
 
 
6. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 
 
O fracasso escolar não é um tema recente nem mais uma preocupação 
consequente dos tempos modernos. Há muito tempo educadores vêm 
realizando pesquisas e investigando as causas que possam justificar o mau 
rendimento escolar, ou os problemas de aprendizagem. (SAMPAIO, 2009). 
Nesse contexto proliferou a crença de que os problemas de aprendizagem 
possuíam causas orgânicas e precisavam de atendimento especializado, 
influenciando parte do movimento da Psicologia Escolar que , segundo Bossa 
(1994), determinou a forma de tratamento dada ao fracasso escolar. 
De acordo com Bossa ao tratar de problemas de aprendizagem devemos 
sempre considerar as dificuldades da criança na escola e as dificuldades 
da escola com as crianças. Quando consideramos a criança devemos 
verificar suas condições físicas, psíquicas, ou seja, sua possibilidade de 
aprender, se dispõe de recursos cognitivos apropriados para a fase em 
que se encontra. 
Quando tudo estiver de acordo e a criança só não aprende na escola 
devemos realizar um diagnóstico institucional para verificar quais 
problemas estão comprometendo o êxito do aluno. Muitas vezes o 
professor não percebe que a sua maneira de ensinar não é a mais 
apropriada para o aluno aprender. O professor preso a métodos ou a 
proposta pedagógica da escola, sem condições de se atualizar ou mesmo 
resistente a mudanças não percebe que está no caminho errado e acaba 
por não rever a sua prática tornando -a incoerente e fazendo assim, sofrer 
o aluno. 
 
A fronteira que existe entre a dificuldade de aprendizagem e o transtorno é 
muito sutil, porém, dificuldades são momentâneas, os transtornos não. 
Desta forma é importante estabelecer uma diferenciação entre a 
dificuldade e o transtorno de aprendizagem. De acordo com o DSM-IV -
TR, o transtorno ou distúrbio de aprendizagem é um conjunto de sinais 
ou sintomas que provocam uma série de perturbações no aprender da 
criança, interferindo no processo de aquisição e manutenção de 
informações de uma forma acentuada. O transtorno corresponde a uma 
inabilidade específica em uma das áreas como a leitura, a escrita, a 
matemática em indivíduos considerados capaz es intelectualmente, porém 
um transtorno está quase sempre associado a outro. Os transtornos de 
aprendizagem podem persistir até a idade adulta. 
Os manuais CID-10 e DSM-IV apresentam três tipos básicos de 
transtornos específicos: o Transtorno da Leitura, o Transtorno da Escrita e o 
Transtorno da Matemática. Transtorno da Leitura: Dislexia: é uma dificuldade 
específica em compreender as palavras escritas. Sob nenhuma hipótese 
está relacionado à idade mental, problemas de acuidade visual ou baixo 
nível de escolaridade. Transtorno da Escrita: Disgrafia e/ou Disortografia: é 
um transtorno de ortografia ou caligrafia, geralmente combinado à 
dificuldade em compor textos escritos por apresentar erros de gramática, 
pontuação, má organização dos parágrafos, múltiplos erros ortográficos ou 
fraca caligrafia. Transtorno da Matemática: Discalculia: a criança apresenta 
uma inabilidade em adquirir conceitos matemáticos e a utilizá-los na vida 
diária, geralmente está combinado com o Transtorno da Leitura e da Escrita. 
 
O diagnóstico precoce do transtorno de aprendizagem é fundamental 
para a superação desta dificuldade.Desta forma se verifica a área mais 
comprometida e se encaminha para a abordagem terapêutica mais 
adequada. A maioria das crianças é encaminhada para intervenção 
psicopedagógica ou fonoaudiológica continuando com suas atividades 
normais na escola. Porém, existem alguns casos que o transtorno exige um 
programa educativo individual e intensivo. Quando existem problemas 
emocionais vinculados ao transtorno, a criança deve ser avaliada também 
pelo psicólogo. E se a capacidade de atenção e concentração forem 
limitadas a ponto de se fazer uso de medicação, faz -se necessário o 
acompanhamento de um psiquiatra ou neurologista. 
 
 
 
7. OBJETIVOS 
 
OBJETIVOS GERAIS: 
 
Apresentar os desafios no processo de aprendizagem e dificuldades de 
aprendizagem nas crianças participantes do Projeto: De Extensão Apoio 
Pedagógico na Alfabetização, Escrita e Leitura Raciocínio Lógico Matemático 
de Crianças com Dificuldades de Aprendizagem. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Analisar o processo de aprendizagem e as dificuldades apresentadas pelas 
crianças participantes do projeto. 
 
 Refletir sobre a importância do plano pedagógico aplicado pelo 
docente nas crianças, no processo de aprendizagem e identificação de suas 
dificuldades/transtornos de aprendizagem. 
 
 
8. COLETA DE DADOS 
 
A pesquisa a ser utilizada no projeto será através da análise de relatórios dos 
universitários/professorando; entrevistas com as crianças e análise das fichas 
das crianças participantes do projeto. 
 
 
 
 
 
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 
BOSSA, Nádia A. Dificuldades de aprendizagem: O que são? Como tratá 
-las? Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. 
 
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1998a. 
São Paulo: Paz e Terra, 1998b. (Coleção Leitura) 
 
FALCÃO, Gérson Marinho. Psicologia da Aprendizagem. São Paulo: Á tica 
S.A., 1995. 
 
LAJONQUIÉRE, Leandro de. De Piaget a Freud: para repensar as 
aprendizagens. A (Psico)pedagogia entre o conhecimento e o saber. 
Petrópolis, RJ: Vozes,1992. 
 
SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de Aprendizagem: a psicopedagogia na 
relação sujeito, 
família e escola. Wak editora. Rio de Janeiro, 2009.