APOL Objetiva 1 ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE MATERIAL DIDÁTICO EM LÍNGUA PORTUGUESA

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APOL Objetiva 1 (Regular) - ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE MATERIAL DIDÁTICO EM LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 1/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o seguinte fragmento de texto:
“Finalmente, uma [...] concepção que se apresenta é a que toma a linguagem como forma de interação. Tal concepção, baseada numa abordagem dialética de produção do conhecimento, procura mostrar a linguagem como social, resultado de uma construção coletiva e de processos de interação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GEDOZ, Sueli; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Concepção sociointeracionista de linguagem: Percurso histórico e contribuições para um novo olhar sobre o texto. Revista Trama, v. 8, n. 16, 2º semestre de 2012, 125-138. Link: goo.gl/CD98YQ. Acesso em 26 ago. 2016.
A partir da compreensão do caráter interacional da linguagem, houve uma mudança na concepção de texto. Segundo os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, as concepções sociocognitiva e interacionista auxiliaram no trabalho com o material didático em sala de aula, tornando-o mais produtivo. Nesse sentido, considerando ambas as abordagens mencionadas, é correto afirmar que o material didático deve:
Nota: 10.0
	
	A
	fornecer as teorias a serem memorizadas pelos alunos, para, assim, efetivar a aprendizagem.
	
	B
	dialogar com o aluno, funcionando como uma continuidade do trabalho do professor, que 
não deve considerá-lo como uma cartilha fechada.
Você acertou!
O trabalho com o livro não deve ser um fator limitador da liberdade e da criatividade do 
professor, sendo que este deve ter a autonomia para avaliar, criticar e complementar o material, 
aliando teoria e prática. “Os livros didáticos de Língua Portuguesa, apesar das inegáveis melhorias 
que vêm apresentado ao longo dos anos, de um modo geral, não incorporam às suas atividades os 
pressupostos teóricos que dizem tomar como base. O que acontece é que muitos deles afirmam 
se pautar numa concepção dialógica de língua, mas, quando se analisa a abordagem textual que 
trazem, observa-se que continua arraigada às suas atividades a perspectiva fragmentada, 
descritiva, disfuncional e monologal de texto. Portanto, se o docente direciona suas 
decisões pedagógicas a partir de tais compêndios, muito provavelmente oferecerá poucas 
contribuições para um ensino de língua materna que desenvolva a competência linguística 
necessária à interação nas diversas situações comunicativas. [...] Acreditamos que, embora o manual 
didático seja um instrumento de trabalho importante e necessário ao professor, não deve ser usado 
como uma “cartilha fechada” (p. 2,3). “Em meados da década de 1990, ganham força os 
estudos na área da cognição, principalmente aqueles que incorporam “aspectos sociais, 
culturais e interacionais à compreensão do processamento cognitivo” (KOCH, 2004, p. 30). 
Ascende o sociocognitivismo, [...] o texto, por sua vez, é encarado como algo constituído não 
apenas pelo material linguístico ou cognitivo, mas pela imbricação de uma gama de fatores, 
dentre eles, sociais, histórico-culturais e discursivos. Nas palavras de Costa (2007, p. 11), [...] o 
texto, antes visto como um conjunto de informações codificadas por um emissor para serem 
apreendidas por um receptor, extrapola os limites da materialidade física e envolve também os 
processos sóciocognitivos que se estabelecem entre os interlocutores (falantes/escritores e 
ouvintes/leitores), durante a construção de sentido” (p. 6) (texto-base: Produção de material 
didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, p. 2,3 e 6).
	
	C
	servir como a linha que norteia o trabalho do professor, que não deve dela se desviar, 
garantindo, assim, o ensino igualitário por todo o país.
	
	D
	funcionar como um apoio paralelo ao trabalho escolar, preferencialmente, sendo utilizado 
para tarefas de casa.
	
	E
	ser de uso exclusivo em aula, sendo que atividades paralelas devem ser feitas em casa.
Questão 2/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a citação a seguir:
“O PNLD [Programa Nacional do Livro Didático] é um programa consolidado como política de Estado, reconhecido por sua relevância nas escolas do país devido às repercussões na qualidade dos processos de mediação pedagógica e à observância dos princípios éticos republicanos expressos em todas as fases de sua execução, evidenciando o protagonismo docente e o compromisso com a melhoria da educação pública”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Guias do Programa Nacional do Livro Didático. Link: http://portal.mec.gov.br/pnaes/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12637-guias-do-programa-nacional-do-livro-didatico. Acesso em 27 ago.2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, para a seleção dos livros didáticos a serem utilizados nas escolas públicas, no que diz respeito aos princípios éticos, o Programa Nacional do Livro Didático explicita, em seu detalhamento, que serão eliminadas todas as obras que...
Nota: 10.0
	
	A
	fizerem menção a finanças.
	
	B
	trabalharem com temas da atualidade.
	
	C
	fizerem doutrinação religiosa, política e/ou ideológica, desrespeitando o caráter laico e 
autônomo do ensino público.
Você acertou!
São excluídas pelo PNLD obras que fizerem doutrinação religiosa, política e/ou ideológica, 
desrespeitando o caráter laico e autônomo do ensino público (texto-base: Os desafios na 
produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 348).
	
	D
	abordarem as diferenças regionais do país.
	
	E
	apresentarem temas sobre distúrbios psicológicos.
 
Questão 3/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para a seguinte citação: 
“Uma SD [sequência didática] é um conjunto de atividades pedagógicas sistematizadas, ligadas entre si, planejadas etapa por etapa, tendo como finalidade o domínio de determinado gênero oral ou escrito pelo aluno e o desenvolvimento de suas capacidades de linguagem”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima; MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. Revista Educação em foco. Juiz de Fora, v. 16, n. 1, p. 119-143, mar./ago. 2011. Link: http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf. Acesso em 28 ago. 2016. 
Conforme os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, a busca pela elaboração de sequências didáticas mostra a necessidade da construção de um modelo didático do gênero textual a ser ensinado. Dentro desse contexto, assinale a alternativa que mostra a definição correta do que vem a ser um modelo didático de um gênero:
Nota: 10.0
	
	A
	Objeto descritivo e operacional com o objetivo de registrar o fenômeno da aprendizagem 
de um gênero.
Você acertou!
O modelo didático de um gênero a ser ensinado seria um objeto descritivo e operacional, construído
para apreender o fenômeno da aprendizagem desse gênero. Nesse sentido, esse modelo permitiria a 
visualização das características do gênero, bem como da seleção das que poderiam ser ensinadas e 
das que seriam necessárias para determinado nível de ensino (texto-base: A construção de modelos
didáticos de gêneros, p. 556,557).
	
	B
	Fórmula que permitiria ao aluno reproduzir com eficiência um texto de determinado gênero.
	
	C
	Diretrizes rígidas para o ensino de um gênero textual, que garantiria o ensino uniforme das 
características do gênero em diferentes lugares.
	
	D
	Critérios de análise para verificar se um texto atende às especificidades de determinado 
gênero textual.
	
	E
	Parâmetros para auxiliar o professor na correção de textos produzidos pelos alunos sobre 
cadaum dos gêneros textuais.
 
Questão 4/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Sob o impacto dessas ideias [positivistas], os estudos no campo da Linguística tenderam a assumir um viés objetivista, no qual predominaram as investigações voltadas para a estrutura de uma língua abstrata, autônoma, homogênea e dessubjetificada. A linguagem, portanto, é tomada como sendo indiferente aos aspectos socioculturais, históricos, pragmáticos e cognitivos. Essa visão trouxe uma série de implicações para a perspectiva de texto e de aprendizagem. O texto passa a ser encarado apenas como a combinação de elementos lexicais, morfológicos e sintáticos; e a aprendizagem, como resultado da transmissão de um conhecimento pronto e cristalizado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RODRIGUES, Jariza Augusto. Construindo um novo olhar sobre o texto, o ensino e a aprendizagem sob a ótica sociocognitiva: Uma abordagem didática da língua materna por alunos de letras. 2013. 127f. Dissertação (mestrado). Curso de Letras, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. Link: http://www.uece.br/posla/dmdocuments/Jariza%20Augusto.pdf. Acesso em 26 ago. 2016.
A concepção de linguagem descrita no excerto, chamada de estruturalista, era a que pautava a produção de materiais didáticos tradicionalmente. Entretanto, conforme os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, a abordagem sociocognitivista de base interacionista veio para negar essa concepção e acabou por interferir nesses modelos pedagógicos antigos. A partir disso, um sistema de ensino que considera os aspectos interacionais e sociocognitivos do ensino de língua materna compreende que:
Nota: 10.0
	
	A
	A língua é composta por estruturas fixas e concretas, devendo-se priorizar o ensino de 
gramática.
	
	B
	O aprendizado se dá a partir da leitura de textos autênticos, pois é no texto que encontramos
 o conhecimento cristalizado.
	
	C
	O conhecimento é externo ao indivíduo, sendo o material didático a base para a 
consolidação do aprendizado.
	
	D
	O material didático deve priorizar o ensino de estruturas formais da língua.
	
	E
	O aprendizado não é um conjunto de saberes rígidos externos ao indivíduo, podendo serem 
impostos ao aluno, mas está ligado às situações vivenciadas por ele.
Você acertou!
A abordagem sociocognitivista considera não apenas o dinamismo da língua, mas também seu 
aspecto interacionista. Portanto, considerando o indivíduo enquanto parte da construção de sentido, 
não se pode considerar, portanto, um texto enquanto fonte rígida de conhecimentos, pois isso 
excluiria o leitor enquanto produtor de sentidos. “Não demorou muito para os linguistas 
reconhecerem a necessidade de considerar, além do contexto, os sujeitos em interação. Ganhou 
força o interacionismo. Segundo essa vertente, ‘o texto passa a ser considerado o próprio lugar da 
interação’ (KOCH, 2011, p. 17); é nele e por meio dele que as pessoas interagem. O sentido não 
está, pois, nem no próprio texto nem na percepção do indivíduo, antes, é construído 
colaborativamente, na interação texto-sujeito. Somente em fins do século XX, a concepção 
sociocognitivista de base interacionista viria despontar. Nessa perspectiva, amplia-se a noção que 
até então se tinha de texto: para sua produção/compreensão convergem os elementos verbais e não 
verbais, incluídos aqui o contexto de enunciação (já investigado desde a chamada ‘virada 
pragmática’), e o conhecimento socioculturalmente construído e partilhado. Enfim, o texto passa a 
ser compreendido em sua dinamicidade. Quanto ao sentido, passa a ser concebido como resultado 
‘de operações cognitivas ancoradas nas práticas sociais, nas atividades verbais e nas negociações 
dentro da interação’” (MONDADA & DUBOIS, 2003, p. 17) (texto-base: Produção de material 
didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, p.1,2).
Questão 5/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o trecho de texto a seguir: 
“Em 1454, o processo de fabricação e divulgação dos livros sofreu um salto qualitativo gigantesco com a invenção da prensa. Desenvolvida por Johannes Gutenberg, essa máquina permitia que o processo de fabricação dos livros fosse dinamizado. Apesar da importância do feito, observamos que na Idade Moderna a leitura e a escrita ainda se conservavam atreladas aos privilégios desfrutados pelas elites. Ler e escrever eram prazeres ainda destinados aos nobres e burgueses enriquecidos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUSA, Rainer. Origem dos Livros. História do Mundo. Link: http://historiadomundo.uol.com.br/curiosidades/origem-dos-livros.htm. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme o dado trecho, foi com a invenção da prensa que a produção de livros pôde se desenvolver e disseminar pelo mundo até chegar às escolas. De acordo com os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Diante disso, Lambert Sauveur, proponente do método de aprendizagem natural, defendia que:
Nota: 10.0
	
	A
	As aulas deveriam consistir basicamente na leitura integral do livro por parte dos alunos.
	
	B
	Os livros deveriam trazer exercícios para o aluno resolvê-los em sala.
	
	C
	Os livros deveriam ser utilizados somente em sala de aula.
	
	D
	Os livros deveriam ser utilizados apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos 
deveriam ser ocupados.
Você acertou!
Até o século XIX, a adoção de livros didáticos ainda sofria certa resistência. Lambert Sauveur, 
proponente do método de aprendizagem natural, afirmava que os livros deveriam ser utilizados 
apenas em casa, pois, em sala, apenas os ouvidos deveriam ser ocupados. “Lambert Sauveur (1875, 
p.26) sobre o uso do livro no século 19: “Dê aos seus alunos o livro para lerem em casa, como 
preparação para sua aula, mas os proíba de abri-los na sala, pois lá apenas os seus ouvidos devem 
ficar ocupados”. Sauveur foi um dos proponentes do “Método Natural” que previa que a 
aprendizagem de uma língua adicional era semelhante à aprendizagem de língua materna e se 
baseava no uso intensivo de interação oral” (texto-base: Os desafios na produção de materiais 
didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 345).
	
	E
	As aulas deveriam privilegiar a leitura do livro, e não a exposição do professor.
Questão 6/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Considere a seguinte afirmativa: 
“O modelo didático de gênero (MDG) deve ser tomado como ferramenta de trabalho do professor, no que tange ao trabalho com os gêneros textuais. Concebido a partir dos estudos de Dolz, Schneuwly, De Pietro e Zahna (2004), a construção do MDG permite ao professor que especifique os conteúdos ensináveis do gênero, selecione o que vai ser ensinado e formule os objetivos para o ensino daquele determinado gênero”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARTHOLOMEU, Isabela Catarina Soares. Projeto Didático de Gênero: Um estudo a partir do modelo didático de gênero e das capacidades de linguagem mobilizadas em trabalho com cartas de reclamação. 2016. 222 f. Dissertação (Mestrado). Curso de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2016. Link: www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/MGSS-AAQNHN/disserta__o_isabela_catarina_soares_bartholomeu____vers_o_final.pdf. Acesso em 28 ago. 2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, podemos pensar em “modelos de gênero” somente no âmbito da teoria. Assinale a alternativa que apresenta a razão disso.
Nota: 10.0
	
	A
	Na verdade, não existem gêneros textuais, mas tipos diferentes de textos.
	
	B
	É o autorquem escolhe o gênero de um texto, e não as características específicas presentes 
no texto.
	
	C
	Os inúmeros gêneros textuais existentes estão em processo de constante modificação.
Você acertou!
Todos os indivíduos, ao fazerem uso da linguagem, são confrontados com diversos textos 
pré-existentes, que se encontram em permanente processo de modificação e sendo em número 
teoricamente ilimitado (texto-base: A construção de modelos didáticos de gêneros, p. 550).
	
	D
	A definição de gênero é arbitrária, sendo praticamente impossível afirmar que um conjunto 
de textos tem características semelhantes, pois são diferentes entre si.
	
	E
	Há modelos de gêneros que excluem a criatividade do autor, limitando-o a escrever 
exclusivamente modelos pré-existentes.
 
Questão 7/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o excerto de texto a seguir:
“A produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, estão em constante e contínua relação uns com os outros. A esta relação entre o texto produzido e os outros textos é que se tem chamado intertextualidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Link: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf. Acesso em 26 ago. 2016.
Tendo em vista o dado excerto de texto e conforme os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, a concepção de linguagem sociocognitivista de base interacionista compreende que o conhecimento não é externo ao sujeito e que a aprendizagem está atrelada às vivências do aluno. Assinale a alternativa que apresenta as bases dessa concepção:
Nota: 10.0
	
	A
	estruturas sintáticas.
	
	B
	princípios da gramática normativa.
	
	C
	interação e cognição situada.
Você acertou!
A concepção de linguagem que compreende que o conhecimento não é externo ao aluno, não 
podendo ser imposto como um conjunto de saberes rígidos, mas sim está atrelado às vivências do 
sujeito é a abordagem sociocognitivista, que tem por base o interacionismo e a cognição situada 
(texto-base: Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da 
interlocução e da sociocognição, p. 6).
	
	D
	princípios da fonética.
	
	E
	princípios da gramática tradicional.
Questão 8/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Em meados da década de 70 e início de 80 já se divulgava um novo caminho para o trabalho com a língua, dentro de uma concepção de linguagem interacionista. Nessa concepção, as regras gramaticais deixam de ser o foco do ensino, e abre-se espaço para o trabalho com oralidade, escrita e leitura, numa perspectiva dialógica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMILLO, Luciana Cristina Vargas da Cruz. Concepção de linguagem e ensino gramatical: a visão do professor. Estudos Linguísticos XXXVI (2), maio/ago. 2007. p. 59-67. Link: http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/edicoesanteriores/4publica-estudos-2007/sistema06/34.PDF. Acesso em 26 ago. 2016.
Conforme os conteúdos do texto-base Produção de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da sociocognição, ao contrário da abordagem tradicional estruturalista do ensino de língua materna, a abordagem sociocognitivista não compreende o conhecimento como sendo rígido e externo ao aluno de forma a poder ser oferecido antecipadamente ao aluno por meio do material didático. Em vez disso, compreende que o livro didático:
Nota: 10.0
	
	A
	deve conter como base exercícios que pratiquem estruturas sintáticas voltadas para a 
melhoria da produção escrita.
	
	B
	deve conter como base os fundamentos da gramática normativa para que os alunos se 
apropriem da língua padrão.
	
	C
	deve ser a base do conhecimento, oferecendo saberes rígidos para a vida escolar do aluno.
	
	D
	deve propiciar o contato do aluno com a teoria para que esta seja devidamente memorizada.
	
	E
	deve despertar o interesse do aluno e oferecer oportunidades para que ele busque se 
apropriar do conhecimento em resposta às próprias necessidades.
Você acertou!
A abordagem sociocognitivista compreende que o material didático não é um mero fornecedor de 
conhecimentos estanques, mas fornece meios que despertem o interesse do aluno para que busque 
se apropriar do conhecimento necessário para responder às suas demandas (texto-base: Produção 
de material didático de língua portuguesa sob a perspectiva da interlocução e da 
sociocognição, p. 7).
Questão 9/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Atente para o excerto de texto a seguir: 
 “A dinamicidade é sem dúvida uma das características mais marcantes do mundo atual. [...] Tudo muda muito, em pouco tempo. A escola, por sua vez, tem apresentado dificuldade em acompanhar esta dinamicidade, bem como também não vem conseguindo dialogar com as ciências por causa da rapidez da informação, do conhecimento, do saber. Assim, é necessário encontrar estratégias para que a escola não fique alheia à realidade científica circundante. Diante de tal necessidade, nasce a Transposição Didática”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: POLIDORO, Lurdes de Fátima; STIGAR, Robson. A Transposição Didática: A passagem do saber científico para o saber escolar. Link: http://ciberteologia.paulinas.org.br/ciberteologia/wp-content/uploads/2009/12/02A-transposicao-didatica.pdf. Acesso em 13 set. 2016.
De acordo com os conteúdos do texto-base A construção de modelos didáticos de gêneros, o ensino de gêneros textuais requer uma “transposição didática” adequada. Nesse sentido, é correto afirmar que o termo transposição didática significa:
Nota: 10.0
	
	A
	A aplicação de uma teoria científica ao ensino.
	
	B
	A transferência de conhecimento de um material didático para outro.
	
	C
	A transposição do conhecimento do material didático para a sala de aula.
	
	D
	O conjunto de transformações que os conhecimentos sofrem quando ensinados, causando 
neles possíveis deslocamentos, rupturas e transformações.
Você acertou!
O termo transposição didática não significa a aplicação de uma teoria cientifica qualquer ao ensino, 
mas o conjunto de transformações que um conhecimento sofre ao ser ensinado (texto-base: A 
construção de modelos didáticos de gêneros, p. 552).
	
	E
	A transformação de um texto de um gênero textual para outro.
Questão 10/10 - Análise e Desenvolvimento de Material Didático em Língua Portuguesa
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: [...] VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Constituição da República Federativa Do Brasil de 1988. Link: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em 27 ago.2016. 
O excerto mostra que o fornecimento de material didático é uma obrigação do Estado. Entretanto segundo os conteúdos do texto-base Os desafios na produção de materiais didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, a adoção do livro didático pode gerar alguns problemas. A esse respeito, analise as seguintes afirmativas.
I. A chegada dos livros nas escolas públicas não garante seu uso, pois nem sempre os escolhidos pela escola são de agrado de todos os professores.
II. Mesmo com o fornecimento do livro-didático pelo Estado às escolas, há professores que se negam a abandonar suas práticas de uso de atividades copiadas de livrosdiversos.
III. Uma questão que interfere na adoção do livro didático é o fato de o professor não ter a opção de fazer uma adoção gradativa, sendo obrigado a usar a mesma coleção em todas as séries de uma só vez.
IV. Frequentemente, o número de livros recebidos é maior do que o número real de alunos, o que ocasiona um desperdício de papel.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, II e III
Você acertou!
O professor não pode optar por adotar o material didático apenas nos níveis iniciais e adotar nas 
séries posteriores conforme as iniciais avançam. Isso significa que as séries finais devem adotar
um livro mais avançado sem necessariamente ter trabalhado os anteriores, o que pode prejudicar os 
alunos A chegada dos livros nas escolas públicas não garante seu uso, pois nem sempre os 
escolhidos pela escola são de agrado de todos os professores. Além disso, alguns deles ainda se 
negam a abandonar suas práticas de uso de atividades copiadas de livros diversos. Uma questão que 
interfere na adoção é o fato de o professor não ter a opção de fazer uma adoção gradativa, sendo 
obrigado a usar a mesma coleção em todas as séries de uma só vez. Isso pode trazer dificuldades 
de acompanhamento pelos alunos, especialmente nas séries finais. Outro problema alegado por 
muitos professores é que o número de livros recebidos, frequentemente, é menor do que o número 
real de alunos. Além disso, quando outros professores são contratados pela escola, não há livros 
do professor para todos os professores (texto-base: Os desafios na produção de materiais 
didáticos para o ensino de línguas no ensino básico, p. 347).
	
	B
	I e IV
	
	C
	III e IV
	
	D
	II e III
	
	E
	II, III e IV