SLIDE 1 - LUDICIDADE E EDUCAÇÃO

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06/05/2019
Ludicidade e Educação Cultura lúdica: história e embates nos termos que 
a definem
TA 1
Resumo
Unidade de 
Ensino: 
1
Competência da 
Unidade de 
Ensino: 
Conhecer a ludicidade como cultura lúdica que 
ultrapassa a infância e possui diferentes formas de 
representações ao longo do processo de 
desenvolvimento humano.
Resumo:
A unidade apresenta estudo introdutório sobre a 
ludicidade em seu aspecto histórico e reflexões sobre os 
embates conceituais entre jogo, brinquedo e 
brincadeira. Apresenta uma teoria sobre o brincar e 
reflexões entre ludicidade, idoso e trabalho. 
Palavras-chave: Ludicidade, brincar, jogos, brinquedo.
Título da 
teleaula: Cultura Lúdica na Infância e para além da Infância
Teleaula 01
A ação lúdica é uma expressão humana presente de diferentes formas
durante toda a vida do indivíduo.
A ação lúdica convoca o sujeito a realizar uma ação colocando-se em
atividade, ao mesmo tempo em que articula aspectos: afetivos, cognitivos e
sociais.
Venha conosco conhecer e refletir sobre o que
há nessa atividade, que tanto encanta gerações
Convite ao estudo
VA Caminho de Aprendizagem
http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2015-10-
13/video/10a1eba5d2acc0d66192f20dd250ce26/Ludicidade_e_Educa
AAo_VA_08102015_1022.mp4
7:44 min
A atividade lúdica é um fenômeno universal, que tem atravessado gerações, 
fronteiras e épocas.
Ao longo da história da humanidade: as formas, os espaços e tempo para 
brincar, assim como os objetos utilizados nesta atividade, foram se 
transformando. 
Conhecimentos prévios
Disponível em: http://elsonsouto.blogspot.com/2007/09/brinquedos-de-
ontem-e-hoje.html. Acesso 20 abril. 2019.
06/05/2019
Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem
 Paulina tem 6 anos e em conversa como o avô várias perguntas surgem 
sobre jogos e brincadeiras, dentre elas embates, pois para o avô jogo e 
brincadeira é a mesma coisa e a professora de Paulinha disse que são 
diferentes, assim como os brinquedos também eram diferentes.
 Como resolver isso?
Cápsula 1 “Iniciando o estudo”
 Paulinha conta ao avô sobre os brinquedos que tem e que vieram prontos,
estranhando o fato de as meninas da época do avô não terem as mesmas
bonecas que ela.
 E agora? Como explicar essas diferenças?
Situação-Problema 1
Conceito: Em linhas gerais quando fazemos referência ao lúdico estamos
tratando de brincar e jogar: expressões de uma determinada ação.
Mas, não se trata de qualquer ação, e sim daquela que, pela sua característica,
indica uma conduta que não é real, mas uma representação do real.
Problematizando a Situação-Problema 1
Disponível em: 
http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com/2017/
03/jogos-brinquedos-e-brincadeiras_20.html
Acesso: 31 jan. 2019.
 Diferenças da ação da cça no jogo e brincadeira: enquanto no brincar a
ação do sujeito expressa-se de modo espontâneo, no jogar a ação está
estruturada com regras diversas. Na brincadeira pode haver regras, mas são
flexíveis.
 Idiomas diferentes trazem em sua essência significações diferentes.
Problematizando a Situação-Problema 1
Disponível em http://johnkenny12.blogspot.com/2011/05/o-ludico-na-
educacao-infantil-jogar.html 
Acesso 31 jan.2019. 
Autores definem brincar
 Atividade livre, que proporciona condições saudáveis para o
desenvolvimento biopsicossocial.(BOMTEMPO, FRIEDMANN, 2011)
 Representação que a criança faz das relações sociais vivenciadas
cotidianamente. (VYGOTSKY, 1991)
 Assume duas facetas: passado e futuro(PIAGET, 1971)
Problematizando a Situação-Problema 1
06/05/2019
Jogar
O jogo da criança não é uma recordação simples do vivido, mas sim a 
transformação criadora das impressões para a formação de uma nova 
realidade que responda às exigências e inclinações da própria criança 
(VYGOTSKY, 1999, p.12).
Problematizando a Situação-Problema 1
Brinquedo
Material utilizado na brincadeira ou suporte da brincadeira.(KISHIMOTO)
 Objeto cultural com significados, valores e representações próprias de um
grupo, espaço e tempo determinado. Independentemente de o brinquedo
ser um simples objeto ou o mais sofisticado, esse será transformado pela
criança que o utiliza. (BROUGÈRE, WAJSKOP, 1997)
 O brinquedo fornece as estruturas básicas
para as mudanças das necessidades e da consciência
da criança.(PIAGET, 1999)
Problematizando a Situação-Problema 1
Brinquedo história 
 Os brinquedos foram se transformando e tornaram-se um diálogo simbólico
entre essas gerações. “Soldadinho de Chumbo”
 Século XV: roupas, jogos e brincadeiras eram comuns a adultos e crianças.
 Industrialização: Substituição dos objetos grandiosos por miniaturas.
 Bonecas: aparecessem mais tarde e não estavam
destinadas apenas às meninas. Eram de porcelanas e
réplicas de adultos.
 Século XIX: tornaram-se maiores separando-se do 
adulto e criança(BENJAMIM) 
Problematizando a Situação-Problema 1 Resolvendo a Situação-Problema 1
 A história de como as cças brincaram, jogavam e quais objetos utilizavam 
para brincar possibilitam compreender o valor, que cada brinquedo tem, 
pois carregam consigo a história de relações sociais e culturais de uma 
determina época.
Disponivel em: 
http://marthacorreaonline.blogspot.com/2008/07/bon
ecas-antigas_21.html . Acesso: 30/03/2019
https://www.tecmundo.com.br
/brinquedos/14166-os-19-
brinquedos-tecnologicos-mais-
irados-para-criancas.htm
Cápsula 2 “Participando da aula” O adulto, a criança e a atividade lúdica
-Uma criança de aproximadamente oito anos ganha de sua mãe uma boneca 
de pano. Ao abrir o presente, a menina olha curiosa para o objeto e o percorre, 
buscando algo, um mecanismo (botão, corda, algo que liga e desliga). Não 
encontrando-o, pergunta, surpresa, para a mãe: – Mãe, o que é que ela faz? E a 
mãe responde: – Ela não faz nada sozinha. É você que tem que fazer com ela.
Como ocorre a relação entre processo criativo e o 
uso de brinquedos prontos?
Situação-Problema 2
Disponível em: 
https://cienciacomcriatividade.wordpress.com/2017/07/03/
perguntas-sobre-ciencias-que-as-criancas-fazem-mas-os-
adultos-nao-sabem-responder/ . Acesso 31 jan.2019.
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Criatividade Donald Winnicott: nascemos com o potencial criativo, que precisa 
ser exercitado para o desenvolvimento da imaginação no psiquismo humano.
 No início de seu desenvolvimento a criança precisa vivenciar a ilusão de que 
é autora da criação de algo e o papel do adulto é fazê-la confiar que isso é 
possível.
Problematizando a Situação-Problema 2
https://pt.dreamstime.com/linha-projeto-do-
sum%C3%A1rio-beb%C3%AA-da-
amamenta%C3%A7%C3%A3o-mam%C3%A3-vetor-
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Realidade 
concreta 
Brincar
Realidade 
percebida
 Gradativamente a atividade criativa avança para brincadeiras que irão suprir 
as necessidades emocionais da criança. EX: Jogo do carretel.
 “O impulso para criar pode estar em repouso; mas quando a palavra “fazer” 
ou “agir” pode ser utilizada com propriedade pela criança, já existe
criatividade.
Problematizando a Situação-Problema 2
Disponivel em: 
https://anafariaspsicologa.blogspot.com/2015/04/funcao-e-campo-
da-fala-e-da-linguagem.html. Acesso: 30/03/2019
Exemplificando o psiquismo durante a atividade lúdica criativa. 
 Para Winnicott (1975, p. 29): essa área intermediária da criação “está em 
continuidade direta com a área do brincar da criança pequena”, 
 A cça que não brinca demonstra que algo não vai bem em seu 
desenvolvimento. 
Problematizando a Situação-Problema 2
Realidade 
concreta 
Brincar
Realidade 
percebida
 Atividade Lúdica: objeto transicional.
 Há uma evolução direta dos fenômenos transicionais para o brincar, desse
para o brincar compartilhado, e daí para as experiências culturais(trabalho
criativo).
Problematizando a Situação-Problema 2
Disponível em: 
http://ninguemcrescesozinho.com.br/2016/07/18/a-
importancia-dos-objetos-inseparaveis-do-bebe-e-da-crianca/
Acesso 31 jan.2019.
Questão: Como ocorre a relação entre processo criativo e o uso de
brinquedos prontos?
 O brincar e o brinquedo exercem funçõesestruturantes na criança.
 O adulto ou professor deve enriquecer a ação lúdica infantil.
 O uso que a criança faz do brinquedo vai depender da necessidade
emocional pela qual está passando.
 O mais importante não é o objeto em si, mas o
que criança fará com ele.
Resolvendo a Situação-Problema 2
Cápsula 3 “Participando da aula”
06/05/2019
 Como família e escola interagem com a brincadeira infantil?
 Qual o tempo e o espaço destinado a brincar em casa e na escola?
 Quais os significados que temos dado ao brincar quando ora o valorizamos,
ora não?
Situação-Problema 3
Disponível em: http://eueventos.com.br/serv_1.asp?id=1
Acesso 31 jan.2019.
Problematizando a Situação-Problema 3
Família e brincar: primeiro microssistema, no qual a criança começa a 
aprender sobre o mundo, suas regras, regularidades e comportamentos, 
dentre eles brincar. (DESSEN, 2005, p. 113). 
Outros subsistemas estão integrados e são interdependentes da família. 
As crianças em suas brincadeiras irão representar toda estrutura social, 
com seus significados, papéis e implicações diversas.
 Em muitas famílias o significado de brincar pode ser de uma linguagem
que o desvaloriza: “agora vá brincar”. (MOYLES, 2006, p. 45).
 O espaço e o tempo da brincadeira têm muito a ver com os
direcionamentos dos adultos para com as atividades da criança.
Problematizando a Situação-Problema 3
Questão: Como família e escola interagem com a brincadeira infantil?
 O brincar é uma linguagem que expressa o que a criança está construindo
internamente.
 Cabe aos pais e educadores uma visão de valorização sobre a brincadeira,
integrando-a ao espaço escolar com intencionalidade de aprendizagem e
desenvolvimento.
Resolvendo a Situação-Problema 3
Cápsula 4 “Participando da aula”
 O avô de Paulinha reconhece a importância da atividade lúdica como
também se dá conta de que já não mais as pratica e lembra do poema: “A
criança que fui chora na estrada”.
Situação-Problema 4
Disponível em: https://br.pinterest.com/mitoferreira/bonecasespiga-de-milho/?lp=true
Acessado em 25 de março 2019.
06/05/2019
 Se voltarmos à história do próprio homem, veremos que gradativamente o 
processo civilizatório que gerou a industrialização e o sistema capitalista, 
com suas regras de conduta, foi cobrando do adulto uma postura de ações 
diferentes da criança ou adolescente com atitudes mais sérias e rígidas, 
pois, à medida que entra no mundo do trabalho, criam-se novos cargos e 
posições sociais, responsabilidades.
 Neste contexto , os idosos foram sendo moldados 
para trabalhar arduamente, ao mesmo tempo em que
criados conceitos e preconceitos em relação a atividade 
lúdica e criatividade.
Problematizando a Situação-Problema 4
 O avô de Paulinha provavelmente se envolveu em tantas atividades, nas
quais sua expressão criativa foi obstaculizada.
 Talvez não tenha avançado para novas formas de criação por meio da
atividade lúdica.
Resolvendo a Situação-Problema 4
Disponivel em: 
https://www.jrmcoaching.com.br/blog/dinamica-para-
terceira-idade-como-funciona-e-como-aplicar/ Acesso: 
30/03/2019.
Cápsula 5 “Participando da aula”
Provocando novas situações 
Vamos testar nosso lado lúdico criativo.
É o dia do brinquedo e uma criança leva uma caixa de papelão. 
Olhe para imagem abaixo e responda: o que a criança poderá transformar 
essa caixa por meio da imaginação? 
Diálogo do professor com alunos
Disponível em:
http://recreio.notredame.org.br/brincando-com-caixas-de-papelao/ Acessado em 25 de 
março 2019.
VE Caminho de Aprendizagem
http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2015-10-
13/video/4a79a8d568d4c09dbafe82472dbaf85c/Ludicidade_e_Educa
AAo_VE_09102015_1300.mp4
Min 3:57