projeto integrado do campos sao joao da barra

Prévia do material em texto

ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
1	
  
	
  
PROJETO	
  INTEGRADOR	
  DO	
  CAMPUS	
  AVANÇADO	
  SÃO	
  JOÃO	
  DA	
  BARRA	
  
Alessandra da Rocha; 
Maria Lúcia Ravela Nogueira da Silva; 
Paola Barros de Faria Fonseca	
  
	
  
	
  
	
  
RESUMO	
  
	
  
O	
   presente	
   artigo	
   apresenta	
   o	
   Projeto	
   Integrador	
   do	
  
Instituto	
  Federal	
  Fluminense	
  Campus	
  Avançado	
  São	
  João	
  
da	
   Barra	
   como	
   proposta	
   pedagógica	
   de	
  
interdisciplinaridade,	
   integração	
   das	
   diversas	
   áreas	
   de	
  
conhecimento	
  e	
  momento	
  privilegiado	
  de	
  união	
  entre	
  o	
  
ensino	
   e	
   a	
   pesquisa,	
   a	
   teoria	
   e	
   a	
   prática.	
   Através	
   da	
  
metodologia	
   da	
   problematização	
   os	
   discentes	
   do	
   curso	
  
Integrado	
   de	
   Construção	
   Naval	
   e	
   Petróleo	
   e	
   Gás	
   são	
  
incentivados	
   a	
   buscar	
   soluções	
   para	
   problemas	
   reais	
  
propostos	
   pelos	
   coordenadores	
   dos	
   projetos	
   e	
  
apresentar,	
   ao	
   final	
   de	
   cada	
   ciclo	
   letivo,	
   os	
   resultados	
  
obtidos	
   e	
   as	
   possíveis	
   soluções.	
   O	
   Projeto	
   Integrador	
  
tem	
   motivado	
   docentes,	
   discentes,	
   técnicos	
  
administrativos	
   e	
   colaboradores	
   a	
   se	
   envolverem	
   em	
  
pesquisa	
   e	
   extensão,	
   a	
   não	
   pensarem	
   o	
   ensino/teoria	
  
dissociado	
   da	
   prática	
   e	
   a	
   descobrir	
   que	
   a	
   sala	
   de	
   aula	
  
não	
   é	
   o	
   único	
   lugar	
   em	
   que	
   acontece	
   o	
   processo	
   de	
  
ensino-­‐aprendizagem.	
  O	
  projeto	
   integra	
   todo	
  o	
  campus	
  
unindo	
   docentes,	
   discentes,	
   técnicos	
   e	
   colaboradores	
  	
  
em	
   prol	
   do	
   conhecimento,	
   transformando-­‐o	
   em	
   um	
  
campus	
  educador,	
  em	
  que,	
  independente	
  da	
  função	
  que	
  
cada	
   um	
  desempenhe	
   todos	
   se	
   sentem	
  participantes	
   e	
  
contribuem	
  para	
  o	
  processo	
  educacional.	
  	
  
	
  
PALAVRAS-­‐CHAVE:	
  Interdisciplinaridade,	
  Projeto	
  Integrador,	
  Ensino,	
  Pesquisa.	
  
Campus	
  Avançado	
  São	
  João	
  da	
  Barra	
  Integrated	
  Project	
  
ABSTRACT	
  
	
  
This	
   paper	
   presents	
   the	
   integrated	
   project	
   of	
   the	
  
Instituto	
  Federal	
  Fluminense	
  campus	
  Avançado	
  São	
  João	
  
da	
  Barra	
  as	
  a	
  pedagogical	
  proposal	
  of	
  interdisciplinarity,	
  
integration	
  of	
  diverse	
  areas	
  of	
  knowledge	
  and	
  privileged	
  
moment	
  of	
  unity	
  between	
  teaching	
  and	
  research,	
  theory	
  
and	
   practice.	
   Through	
   the	
   Problematization	
  
Methodology,	
  the	
  students	
  of	
  the	
  integrated	
  courses	
  of	
  
Shipbuilding	
   and	
   Oil	
   and	
   Gas	
   are	
   encouraged	
   to	
   seek	
  
solutions	
   to	
   real-­‐world	
   problems	
   proposed	
   by	
   the	
  
coordinators	
   of	
   the	
   project	
   and	
   present	
   at	
   the	
   end	
   of	
  
each	
  academic	
  cycle,	
  the	
  results	
  obtained	
  for	
  solving	
  the	
  
problem.	
  
The	
   Integrated	
   Project	
   has	
   motivated	
   teachers,	
  
students,	
   administrative	
   staff	
   and	
   collaborators	
   to	
  
engage	
   in	
   research	
   and	
   extension,	
   not	
   to	
   think	
   of	
  
teaching	
   /	
   theory	
   dissociated	
   from	
   practice	
   and	
   to	
  
discover	
   that	
   the	
   classroom	
   is	
   not	
   the	
   only	
   place	
   in	
  
which	
   the	
   teaching-­‐learning	
   process	
   happens.	
   The	
  
project	
  by	
  integrating	
  teachers,	
  students,	
  administrative	
  
staff	
   and	
   collaborators	
   integrates	
   not	
   only	
   knowledge,	
  
but	
   the	
   entire	
   campus,	
   transforming	
   it	
   into	
   an	
  
educational	
  campus,	
  in	
  which,	
  regardless	
  of	
  the	
  function	
  
that	
   each	
   performs	
   all	
   feel	
   involved	
   and	
   contribute	
   to	
  
the	
  educational	
  process.	
  
	
  
KEYWORDS:	
  Interdisciplinarity,	
  Integrated	
  Project,	
  Teaching,	
  Research..	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
2	
  
	
  
1 INTRODUÇÃO	
  
	
   Ao	
  oferecermos	
  cursos	
  de	
  Ensino	
  Médio	
  Integrado	
  no	
  campus,	
  nos	
  deparamos	
  com	
  
o	
  grande	
  dilema	
  de	
  como	
  efetivar,	
  na	
  prática	
  a	
   integração	
  entre	
  o	
  propedêutico	
  e	
  o	
  técnico,	
  em	
  
como	
  estabelecer	
  relação	
  entre	
  a	
  teoria	
  e	
  a	
  prática	
  e	
  entre	
  o	
  ensino	
  e	
  a	
  pesquisa.	
  Dilema	
  esse	
  que	
  
perpassa	
  não	
  só	
  a	
  Educação	
  Profissional,	
  mas	
  toda	
  a	
  Educação.	
  
	
  	
   Segundo	
  Japiassu	
  (1999),	
  a	
  estruturação	
  da	
  educação	
  básica	
  brasileira,	
  separada	
  em	
  
séries	
  e	
   componentes	
   curriculares,	
  divide	
  e	
  distancia	
  os	
   saberes	
   científicos	
  e	
   “a	
   crise,	
   em	
  nosso	
  
sistema	
  de	
  ensino,	
  pode	
  ser	
  percebida	
  na	
   frustração	
  dos	
  alunos,	
  na	
   fraqueza	
  dos	
  estudantes,	
  na	
  
ansiedade	
  dos	
  pais,	
  na	
  impotência	
  dos	
  mestres.	
  A	
  escola	
  desperta	
  pouco	
  interesse	
  pela	
  ciência”	
  (p.	
  
52).	
  	
  	
  	
  	
  
	
   O	
  dilema	
  da	
   fragmentação	
  do	
  saber	
  e	
  do	
  processo	
  ensino-­‐aprendizagem	
  pode	
  ser	
  
evidenciado	
   no	
   pensamento	
   de	
   Lück	
   (1994)	
   de	
   que	
   há	
   no	
   contexto	
   educacional	
   uma	
  
“despreocupação	
  por	
  estabelecer	
  relação	
  entre	
  ideias	
  e	
  realidade,	
  educador	
  e	
  educando,	
  teoria	
  e	
  
ação,	
  promovendo-­‐se	
  assim	
  a	
  despersonalização	
  do	
  processo	
  pedagógico”	
  (p.	
  30).	
  
	
   Diante	
  do	
  exposto	
  acima,	
  o	
  Projeto	
  Integrador	
  do	
  IF	
  Fluminense	
  Campus	
  Avançado	
  
São	
  João	
  da	
  Barra	
  constitui-­‐se	
  numa	
  estratégia	
  de	
  aprendizagem	
  que	
  tem	
  como	
  objetivo	
  integrar	
  
teoria	
   e	
   prática	
   valorizando	
   a	
   investigação	
   individual,	
   coletiva	
   e	
   como	
   um	
   espaço	
   inter	
   e	
  
transdisciplinar	
  na	
  formação	
  dos	
  futuros	
  profissionais	
  dos	
  cursos	
  Integrados	
  de	
  Construção	
  Naval,	
  
Petróleo	
  e	
  Gás	
  e	
  Concomitante	
  de	
  Eletromecânica	
  oferecidos	
  em	
  nosso	
  campus.	
  
	
   Ao	
  desenvolver	
  os	
  projetos,	
  os	
  discentes	
  têm	
  a	
  oportunidade	
  de	
  aproximarem-­‐se	
  da	
  
forma	
   como	
   atuarão	
   na	
   vida	
   profissional,	
   ou	
   seja,	
   agindo	
   na	
   solução	
   de	
   problemas	
   técnicos,	
  
sociais,	
   políticos	
   e	
   econômicos,	
   visando	
   o	
   desenvolvimento	
   local	
   por	
   meio	
   da	
   aplicação	
   dos	
  
conhecimentos	
  construídos	
  durante	
  o	
  curso,	
  tendo	
  em	
  vista	
  a	
  intervenção	
  no	
  mundo	
  do	
  trabalho	
  
e	
  na	
  realidade	
  social	
  a	
  partir	
  da	
  produção	
  de	
  conhecimentos	
  e	
  do	
  desenvolvimento	
  de	
  tecnologias.	
  
	
   A	
   problematização	
   da	
   realidade	
   aliada	
   ao	
   senso	
   crítico	
   e	
   ao	
   espírito	
   criador	
  
contribui	
  para	
  o	
  crescimento	
  da	
  comunidade	
  acadêmica,	
  assimcomo,	
  para	
  o	
  desenvolvimento	
  da	
  
região	
   atendida	
   pelos	
   projetos	
   de	
   pesquisa	
   contextualizando	
   e	
   solidificando	
   o	
   aprendizado,	
  
fazendo-­‐se	
  presente	
  durante	
  todo	
  o	
  curso	
  e	
  não	
  apenas	
  em	
  alguns	
  momentos	
  específicos.	
  
	
   	
  Entendendo	
   o	
   Projeto	
   Integrador	
   como	
   momento	
   privilegiado	
   de	
   ensino	
   e	
  
pesquisa,	
   união	
   entre	
   teoria	
   e	
   prática,	
   desenvolvimento	
   do	
   senso	
   crítico	
   e	
   da	
   responsabilidade	
  
social	
   do	
   discente	
   e	
   de	
   toda	
   comunidade	
   escolar,	
   foi	
   adotada	
   uma	
  metodologia	
   que	
  permitisse	
  
que	
  essas	
  premissas	
  fossem	
  alcançadas	
  -­‐	
  a	
  Metodologia	
  da	
  Problematização	
  (BERBEL,	
  1996)	
  onde	
  
o	
   ensino	
   e	
   a	
   aprendizagem	
   ocorrem	
   a	
   partir	
   de	
   problemas	
   extraídos	
   da	
   realidade	
   pelas	
  
observações	
  realizadas.	
  
	
   O	
   Projeto	
   Integrador	
   permite	
   que	
   os	
   discentes	
   sejam	
   apresentados,	
   desde	
   o	
  
primeiro	
   momento	
   dos	
   cursos	
   Integrados	
   e	
   concomitantes,	
   aos	
   pressupostos	
   da	
   pesquisa,	
   da	
  
investigação,	
   da	
   apresentação	
   para	
   bancas,	
   da	
   participação	
   em	
   congressos	
   e	
   torneios	
   e	
   da	
  
publicação	
   de	
   artigos.	
   Além	
   disso,	
   apresenta-­‐se	
   como	
   uma	
   possiblidade	
   interdisciplinar	
   de	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
3	
  
	
  
aprendizagem,	
  onde	
  os	
   saberes	
  dialogam	
  e	
   se	
   complementam,	
   trazendo	
  um	
  novo	
  olhar	
  onde	
  o	
  
estudante	
   atua	
   como	
   protagonista,	
   construindo	
   coletivamente	
   seus	
   saberes,	
   imerso	
   em	
   sua	
  
realidade	
  problematizada,	
  de	
  onde	
  não	
  é	
  extraído	
  para	
  um	
  mundo	
  abstrato,	
  tornando-­‐se	
  capaz	
  de	
  
utilizar	
  conhecimentos	
  em	
  prol	
  do	
  desenvolvimento	
  da	
  sociedade.	
  
2 REVISÃO	
  BIBLIOGRÁFICA	
  
	
   As	
   mudanças	
   propostas	
   para	
   a	
   Educação	
   brasileira,	
   principalmente	
   no	
   Ensino	
  
Médio,	
  trazem	
  a	
  reflexões	
  a	
  respeito	
  das	
  expectativas	
  e	
  necessidades	
  dos	
  jovens	
  e	
  da	
  sociedade.	
  
Os	
  altos	
   índices	
  de	
  evasão	
  e	
   retenção	
  escolar	
  demonstram	
  que	
  o	
  modelo	
  educacional	
  brasileiro	
  
precisa	
  de	
  mudanças	
  para	
  que	
  se	
  adequar	
  à	
  nova	
  realidade.	
  	
  
	
   Entre	
  as	
  propostas	
  defendidas	
  por	
  educadores	
  aparece	
  a	
  interdisciplinaridade	
  como	
  
uma	
  alternativa	
  de	
  dinamização	
  do	
  currículo	
  escolar	
  e	
  (re)	
  significação	
  dos	
  saberes	
  construídos	
  na	
  
escola.	
  	
  
	
   Segundo	
   Morin	
   (2005),	
   a	
   pedagogia	
   tradicional	
   caminha	
   na	
   contramão	
   da	
  
globalização,	
   não	
   considera	
   o	
   avanço	
   do	
   pensamento	
   humano	
   ao	
   reproduzir	
   uma	
   formação	
  
cartesiana,	
   reducionista	
   e	
   mecânica,	
   que	
   traz	
   consigo	
   uma	
   visão	
   de	
   mundo	
   disjuntiva	
   e	
  
separadora.	
  A	
  compartimentalização	
  de	
  saberes	
  provoca	
  um	
  conflito	
  entre	
  estes	
  e	
  as	
   realidades	
  
multidisciplinares,	
   transversais,	
   globais,	
   multidimensionais	
   e	
   planetárias.	
   Se	
   a	
   escola	
   pretende	
  
preparar	
  o	
  cidadão	
  para	
  atuar	
  criticamente	
  e	
  inseri-­‐lo	
  no	
  mercado	
  produtivo	
  não	
  pode	
  dispor	
  uma	
  
especialização	
  setorizada,	
  descontextualizada	
  da	
  realidade	
  global	
  que	
  não	
  pode	
  ser	
  fragmentada	
  e	
  
encerrada	
  em	
  departamentos.	
  Esta	
  construção	
  extrai	
  o	
  objeto	
  de	
  estudo	
  do	
  seu	
  contexto	
  e	
  do	
  seu	
  
conjunto,	
   rejeitando	
   as	
   intercomunicações	
   com	
   seu	
   meio,	
   introduzindo-­‐o	
   na	
   abstração	
   da	
  
disciplina	
  compartimentada,	
  que	
  estabelece	
  fronteiras,	
  desconsiderando	
  a	
  relação	
  das	
  partes	
  com	
  
o	
  todo:	
  	
  
(...)	
   fragmentam	
   arbitrariamente	
   a	
   sistematicidade	
   (relação	
   das	
  
partes	
   com	
   o	
   todo)	
   e	
   a	
   multidimensionalidade	
   dos	
   fenômenos;	
  
conduz	
   à	
   abstração	
  matemática	
   que	
   opera	
   de	
   si	
   própria	
   uma	
   cisão	
  
com	
  o	
  concreto,	
  privilegiando	
  tudo	
  que	
  é	
  calculável	
  e	
  passível	
  de	
  ser	
  
formalizado.	
  (MORIN:	
  2005,	
  p.	
  41)	
  	
  
	
   As	
   questões	
   levantadas	
   sugerem	
   o	
   desenvolvimento	
   de	
   práticas	
   pedagógicas	
  
inovadoras	
  que	
  rompam	
  com	
  uma	
  redução	
  simplista	
  do	
  conhecimento,	
  fundamentado	
  em	
  regras	
  
rígidas	
  e	
  fórmulas	
  inquestionáveis.	
  
	
   A	
   Doutora	
   em	
   Antropologia	
   Ivani	
   Fazenda	
   (2011),	
   estudiosa	
   do	
   tema	
  
interdisciplinaridade,	
  a	
  defende	
  como	
  forma	
  de	
  substituição	
  de	
  uma	
  visão	
  fragmentária	
  por	
  uma	
  
unitária	
  de	
  ser	
  humano.	
  A	
  escola	
  caracteriza-­‐se	
  por	
  ser	
  lócus	
  de	
  formação	
  técnica	
  e	
  cultural,	
  que	
  
deve	
  contribuir	
  para	
  a	
  formação	
  de	
  seres	
  totais,	
  capazes	
  de	
  transformar	
  o	
  mundo	
  em	
  que	
  vivem	
  e	
  
que,	
   para	
   isso,	
   necessitam	
   ler	
   e	
   conhecer	
   a	
   realidade	
  multicultural,	
   multidimensional	
   e	
   global.	
  
Nesse	
  sentido	
  torna-­‐se	
  obsoleta	
  uma	
  proposta	
  pedagógica	
  que	
  extrai	
  o	
  ser	
  de	
  sua	
  realidade	
  para	
  
encaixotá-­‐lo	
   em	
   compartimentos.	
   Para	
   rever	
   o	
   hiato	
   existente	
   entre	
   educação	
   e	
   atividade	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
4	
  
	
  
profissional,	
  a	
   interdisciplinaridade	
  surge	
  como	
  uma	
  proposta	
   facilitadora	
  da	
  aprendizagem	
  e	
  da	
  
formação	
   integral	
   na	
   medida	
   em	
   que	
   promove	
   o	
   diálogo	
   entre	
   os	
   saberes	
   e	
   consequente	
  
contextualização.	
  
	
   O	
   reconhecimento	
   da	
   importância	
   de	
   todos	
   os	
   saberes	
   é	
   indispensável	
   para	
   a	
  
superação	
   da	
   dicotomia	
   entre	
   o	
   vivido	
   e	
   o	
   estudado,	
   a	
   integração	
   necessita	
   de	
   abertura	
   e	
   da	
  
quebra	
  de	
  preconceitos.	
  Uma	
  educação	
  permanente	
  potencializa	
  a	
  capacidade	
  transformadora	
  do	
  
conhecimento	
  quando	
  o	
   concebe	
   como	
  um	
   todo	
   indissolúvel,	
   resgatando	
   a	
   unidade	
  humana,	
   o	
  
papel	
  da	
  escola	
  e	
  o	
  do	
  homem.	
  	
  
	
   Trata-­‐se	
   de	
   uma	
   questão	
   bastante	
   complexa	
   que	
   envolve	
   a	
   desconstrução	
   de	
  
saberes	
  arraigados,	
  perpetuados	
  na	
  educação	
  brasileira.	
  Interdisciplinaridade	
  demanda	
  aceitação	
  
e	
   dedicação	
   pra	
   se	
   concretizar,	
   é	
   um	
   processo	
   de	
   vivência	
   e	
   não	
   de	
   ações	
   isoladas.	
   Segundo	
  
Fazenda	
   (2011),	
   entre	
   os	
   inúmeros	
   obstáculos	
   existentes	
   podemos	
   citar	
   a	
   falta	
   de	
   formaçãoadequada	
   dos	
   profissionais	
   da	
   educação,	
   acomodação	
   pessoal	
   e	
   coletiva	
   e	
   “um	
   certo	
  medo	
   de	
  
perder	
   o	
   prestígio	
   pessoal	
   ao	
   abrir	
   mão	
   do	
   trabalho	
   individualizado”.	
   A	
   classificação	
   dos	
  
conhecimentos	
   segundo	
  uma	
  hierarquia	
   de	
   disciplinas	
   é	
   o	
   reflexo	
   de	
   valores	
   sociais	
   vigentes.	
   É	
  
urgente	
   a	
   libertação	
   do	
   mito	
   da	
   supremacia	
   dos	
   saberes	
   e	
   o	
   desenvolvimento	
   de	
   propostas	
  
pedagógicas	
  capazes	
  de	
  articulá-­‐los,	
  contextualizá-­‐los,	
  ampliando	
  a	
  visão	
  do	
  conhecimento	
  como	
  
algo	
  vivenciado	
  cotidianamente	
  por	
  todos.	
  	
  
	
   Na	
   busca	
   por	
   estratégias	
   pedagógicas	
   que	
   deem	
   conta	
   da	
   contextualização	
   dos	
  
conhecimentos	
  e	
  do	
  permanente	
  diálogo	
  entre	
  eles	
  surge	
  o	
  Projeto	
  Integrador	
  do	
  IF	
  Fluminense	
  
Campus	
   Avançado	
   São	
   João	
   da	
   Barra.	
   O	
   projeto	
   caracteriza-­‐se	
   como	
   um	
   eixo	
   articulador	
   do	
  
currículo,	
  proporcionando	
  momentos	
  de	
  encontro	
  entre	
  teoria	
  e	
  prática,	
  constituindo	
  a	
  pesquisa	
  
como	
  forma	
  de	
  aprendizagem,	
  articulando	
  ação	
  e	
  reflexão.	
  
3 METODOLOGIA	
  
	
   A	
   metodologia	
   adotada	
   no	
   Projeto	
   Integrador	
   foi	
   a	
   Metodologia	
   da	
  
Problematização,	
   onde	
   o	
   ensino	
   e	
   a	
   aprendizagem	
   ocorrem	
   a	
   partir	
   de	
   problemas,	
   e	
   cujos	
  
problemas	
  são	
  extraídos	
  da	
  realidade	
  pela	
  observação	
  realizada	
  pelos	
  discentes.	
  
	
   A	
  primeira	
  referência	
  a	
  essa	
  metodologia	
  é	
  o	
  Método	
  do	
  Arco,	
  de	
  Charles	
  Maguerez	
  
(BORDENAVE;	
  PEREIRA:	
  1989).	
  Nesse	
  esquema	
  constam	
  cinco	
  etapas	
  que	
  se	
  desenvolvem	
  a	
  partir	
  
da	
   realidade	
   ou	
   um	
   recorte	
   da	
   realidade:	
   1)	
   Observação	
   da	
   Realidade;	
   2)	
   Pontos-­‐Chave;	
   3)	
  
Teorização;	
  4)	
  Hipóteses	
  de	
  Solução;	
  5)	
  Aplicação	
  à	
  Realidade	
  (prática).	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
5	
  
	
  
	
  
Figura	
  1.	
  Arco	
  de	
  Maguerez	
  (apud	
  BORDENAVE;	
  PEREIRA,	
  1989).	
  
	
  
	
   Na	
   Metodologia	
   da	
   Problematização,	
   os	
   problemas	
   são	
   identificados	
   pela	
  
observação	
   da	
   realidade,	
   na	
   qual	
   as	
   questões	
   de	
   estudo	
   estão	
   acontecendo.	
   Observada	
   de	
  
diferentes	
   ângulos,	
   a	
   realidade	
   manifesta-­‐se	
   para	
   discentes	
   e	
   coordenadores	
   com	
   suas	
  
características	
  e	
  contradições,	
  nos	
  fatos	
  concretos	
  de	
  onde	
  são	
  extraídos	
  os	
  problemas.	
  
	
   Após	
   o	
   estudo	
   de	
   um	
   problema	
   poderão	
   surgir	
   outros,	
   como	
   desdobramento	
   do	
  
primeiro,	
   só	
   percebidos	
   pelos	
   alunos	
   com	
   o	
   estudo	
   aprofundado	
   deste.	
   Os	
   conhecimentos	
   são	
  
buscados	
   na	
   etapa	
   da	
   teorização,	
   onde	
   os	
   diferentes	
   tipos	
   de	
   saberes	
   são	
   conjugados	
   pelos	
  
discentes	
   envolvendo	
   relações	
   entre	
   os	
   conhecimentos	
   técnico-­‐científicos,	
   sociais,	
   políticos	
   e	
  
éticos.	
  
	
   Nessa	
   metodologia,	
   o	
   grupo	
   trabalha	
   junto	
   o	
   tempo	
   todo,	
   com	
   a	
   supervisão	
   do	
  
coordenador.	
   Em	
   alguns	
   momentos	
   poderão	
   distribuir	
   tarefas,	
   mas	
   retornam	
   sempre	
   para	
   o	
  
grupo,	
  que	
  vai	
  construindo	
  o	
  conhecimento	
  através	
  das	
  etapas	
  do	
  Arco.	
  
Completa-­‐se	
   assim	
   o	
   Arco	
   de	
   Maguerez,	
   com	
   o	
   sentido	
   especial	
   de	
   levar	
   os	
   alunos	
   a	
  
exercitarem	
  a	
  cadeia	
  dialética	
  de	
  ação	
  –	
  reflexão	
  -­‐	
  ação,	
  a	
  relação	
  prática	
  –	
  teoria	
  –	
  prática,	
  tendo	
  
como	
  ponto	
  de	
  partida	
  e	
  de	
  chegada	
  do	
  processo	
  de	
  ensino	
  e	
  aprendizagem	
  a	
  realidade.	
  
	
   Segundo	
   Berbel	
   (1996),	
   a	
   última	
   etapa	
   da	
   Metodologia	
   da	
   Problematização	
  
ultrapassa	
  o	
  exercício	
   intelectual,	
  pois	
   implica	
  num	
  compromisso	
  dos	
  discentes	
  com	
  o	
  seu	
  meio.	
  
Do	
  meio	
  observam	
  os	
  problemas	
  e	
  para	
  o	
  meio	
   levarão	
  uma	
   resposta	
  de	
   seus	
  estudos,	
   visando	
  
transformá-­‐lo	
  em	
  algum	
  grau.	
  	
  
	
   A	
  Metodologia	
   da	
   Problematização	
   volta-­‐se	
   para	
   a	
   realização	
   do	
   propósito	
  maior	
  
que	
   é	
   preparar	
   o	
   aluno/ser	
   humano	
   para	
   tomar	
   consciência	
   do	
   seu	
   mundo	
   e	
   atuar	
  
intencionalmente	
  para	
  transformá-­‐lo,	
  sempre	
  para	
  melhor,	
  para	
  um	
  mundo	
  e	
  uma sociedade que 
permitam uma vida mais digna para o próprio homem. 
	
   Baseado	
  na	
  metodologia	
  citada	
  acima	
  o	
  Projeto	
  Integrador	
  se	
  estrutura	
  no	
  campus	
  
da	
  seguinte	
  maneira:	
  permeia	
  os	
  três	
  anos	
  de	
  formação	
  dos	
  Cursos	
  Médios	
  Integrados	
  e	
  os	
  quatro	
  
módulos	
   do	
   Curso	
   Concomitante;	
   ocorre	
   uma	
   vez	
   por	
   semana,	
   em	
   horário	
   comum	
   a	
   todas	
   as	
  
turmas,	
  propiciando	
  assim,	
  a	
  oportunidade	
  de	
  unir	
  em	
  um	
  mesmo	
  projeto,	
   	
   alunos	
  oriundos	
  de	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
6	
  
	
  
diversos	
   anos	
   e	
   até	
   de	
   diferentes	
   cursos;	
   contabiliza	
   20%	
   da	
   nota	
   de	
   todos	
   os	
   componentes	
  
curriculares	
   oferecidos	
   pelos	
   cursos	
   de	
   Construção	
   Naval,	
   Petróleo	
   e	
   Gás	
   e	
   Eletromecânica	
   em	
  
todos	
  os	
  ciclos	
  letivos;	
   	
  os	
  temas/problemas	
  são	
  propostos	
  pelos	
  coordenadores	
  do	
  projeto,	
  que	
  
podem	
  ser	
  docentes,	
   técnicos	
  administrativos	
  e	
  colaboradores;	
  os	
  projetos	
   são	
  escolhidos	
  pelos	
  
discentes	
   ao	
   início	
   do	
   ano	
   letivo;	
   e	
   coordenadores	
   de	
   curso,	
   direção	
   de	
   ensino	
   e	
   equipe	
  
pedagógica	
  são	
  responsáveis	
  pelo	
  monitoramento	
  e	
  avaliação	
  do	
  Projeto	
  Integrador	
  de	
  cada	
  ano	
  
letivo.	
  	
  	
  
Ao	
   contemplar	
   como	
   coordenadores	
   do	
   Projeto	
   técnicos	
   e	
   cooperadores	
   terceirizados	
  
abrem-­‐se	
  os	
  caminhos	
  para	
  a	
  construção	
  de	
  um	
  campus	
  educador,	
  em	
  que	
  o	
  processo	
  de	
  ensino-­‐
aprendizagem	
  não	
  se	
  resume	
  ao	
  espaço	
  da	
  sala	
  de	
  aula	
  e	
  não	
  fique	
  restrito	
  a	
  relação	
  professor-­‐
aluno,	
  mas	
  aconteça	
  em	
  diversos	
  espaços	
  e	
  por	
  meio	
  de	
  toda	
  comunidade	
  escolar.	
  
Segundo	
  Eliezer	
  Pacheco	
  (2011),	
  	
  
todos	
  aqueles	
  que	
   interagem	
  com	
  educandos	
   são	
  educadores,	
   cada	
  
um	
   dentro	
   da	
   especificidade	
   de	
   sua	
   tarefa.	
   Professores,	
   técnicos,	
  
funcionários	
   etc.	
   sãotodos	
   trabalhadores	
   em	
   educação	
   e	
   suas	
  
atuações	
  na	
  escola	
  devem	
  ser	
  integradas	
  pedagogicamente,	
  tendo	
  o	
  
reconhecimento	
   da	
   escola	
   enquanto	
   ação	
   educativa	
   (PACHECO:	
  
2011,	
  p.	
  8).	
  
Ao	
  final	
  do	
  primeiro	
  e	
  segundo	
  ciclo	
  os	
  alunos	
  do	
  Projeto	
  Integrador	
  apresentam	
  para	
  uma	
  
banca,	
   formada	
   pelo	
   coordenador	
   do	
   projeto,	
   um	
   docente	
   e	
   um	
   técnico	
   administrativo,	
   os	
  
resultados	
   parciais	
   alcançados	
   até	
   o	
   momento	
   e	
   são	
   avaliados	
   quanto	
   ao	
   desenvolvimento	
   do	
  
projeto,	
  a	
  apresentação	
  oral	
  e	
  ao	
  conhecimento	
  sobre	
  o	
  assunto	
  proposto.	
  	
  
No	
   terceiro	
   ciclo	
   acontece	
   a	
   culminância,	
   onde	
   todos	
   os	
   projetos	
   apresentam	
   para	
   a	
  
comunidade	
   escolar	
   o	
   resultado	
   de	
   toda	
   pesquisa	
   desenvolvida	
   durante	
   o	
   ano,	
   ou	
   seja,	
  
apresentam	
  os	
   resultados/soluções	
  encontrados	
  pelo	
  grupo	
  para	
  o	
  problema	
  proposto	
  no	
   início	
  
do	
  ano	
  letivo.	
  
	
  Os	
  discentes	
   são	
  apresentados,	
  desde	
  o	
  primeiro	
  ano,	
  aos	
  pressupostos	
  da	
  pesquisa,	
  da	
  
investigação,	
   da	
   apresentação	
   para	
   bancas,	
   tendo	
   a	
   oportunidade	
   de	
   desenvolver	
   habilidades	
  
técnicas,	
  orais,	
  artísticas	
  e	
  de	
  cooperação.	
  
4 RESULTADOS	
  E	
  DISCUSSÕES	
  
4.1 Histórico	
  do	
  Projeto	
  Integrador	
  	
  
Os	
  Planos	
  Pedagógicos	
  dos	
  Cursos	
  (PPCs)	
  do	
  Ensino	
  Médio	
  Integrado	
  de	
  Construção	
  Naval	
  e	
  
Petróleo	
  e	
  Gás	
  do	
  Campus	
  Avançado	
  São	
  João	
  da	
  Barra	
  foram	
  pensados,	
  discutidos	
  e	
  elaborados	
  
levando	
  em	
  conta	
  a	
  proposta	
  de	
  um	
  Projeto	
  Integrador	
  que	
  permeie	
  os	
  cursos	
  e	
  todas	
  as	
  séries,	
  
das	
   iniciais	
   às	
   finais,	
   que	
   crie	
  oportunidade	
  de	
   interação	
  entre	
  professores	
  das	
  diversas	
   áreas	
   e	
  
alunos	
   de	
   diferentes	
   cursos,	
   que	
   se	
   organize	
   em	
   torno	
   de	
   temas	
   geradores	
   e	
   englobe	
   toda	
   a	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
7	
  
	
  
comunidade	
   escolar:	
   gestão,	
   docentes,	
   discentes,	
   técnicos	
   administrativos	
   e	
   colaboradores	
   do	
  
campus.	
  
Desde	
   que	
   o	
   campus	
   iniciou	
   suas	
   atividades	
   educativas	
   em	
   2015	
   o	
   Projeto	
   Integrador	
  
seguiu	
  em	
  linhas	
  gerais	
  os	
  seguintes	
  critérios:	
  integrar	
  diversos	
  componentes	
  curriculares	
  de	
  áreas	
  
de	
  conhecimento	
  distintas,	
  um	
  tema	
  gerador	
  proposto	
  a	
  cada	
  início	
  de	
  ano	
  letivo,	
  coordenado	
  por	
  
docentes	
   divididos	
   por	
   número	
   de	
   turmas,	
   desenvolvido	
   por	
   discentes	
   que	
   a	
   cada	
   ciclo	
  	
  
apresentavam	
  seus	
  projetos	
  para	
  uma	
  banca	
  de	
  docentes	
  e	
  técnicos	
  administrativos	
  e	
  também	
  em	
  
uma	
  culminância	
  para	
  a	
  comunidade	
  escolar.	
  
Os	
   projetos	
   apresentados	
   em	
   2015	
   e	
   2016	
   proporcionaram	
   resultados	
   positivos	
  
contribuindo	
  de	
   forma	
  enriquecedora	
  para	
  o	
  crescimento	
  dos	
  alunos	
  e	
  da	
   Instituição.	
  Os	
  alunos	
  
melhoraram	
   sua	
   capacidade	
   de	
   expressão,	
   adquiriram	
   eloquência	
   e	
   ao	
   fim	
   do	
   projeto	
  
apresentaram	
  trabalhos	
  bem	
  elaborados,	
  evoluindo	
  significativamente	
  a	
  cada	
  ciclo	
  comprovando	
  
assim	
  a	
  eficácia	
  do	
  projeto.	
  	
  
Apesar	
  de	
  todos	
  os	
  avanços	
  citados	
  acima,	
  analisamos	
  que	
  existia	
  uma	
  grande	
  insatisfação	
  
por	
  parte	
  dos	
  docentes	
  e	
  de	
  alguns	
  discentes,	
  que	
  não	
  se	
  sentiam	
  atraídos	
  e	
  motivados	
  pelo	
  tema	
  
definido	
  ao	
   início	
  do	
  ano	
  e	
  pelos	
  passos	
  que	
  deveriam	
  ser	
  seguidos	
  para	
  a	
  execução	
  do	
  projeto.	
  
Diante	
   dessa	
   insatisfação,	
   passamos	
   a	
   utilizar	
   o	
   horário	
   de	
   nossas	
   reuniões	
   pedagógicas	
   para	
  
discutir	
  e	
  reformular	
  o	
  nosso	
  Projeto	
  Integrador.	
  
Nas	
   reuniões	
   levantamos	
   e	
   debatemos	
   temas	
   como:	
   a	
   viabilidade	
   de	
   continuarmos	
  
trabalhando	
   com	
   Projeto	
   Integrador;	
   e	
   se	
   decidíssemos	
   trabalhar,	
   qual	
   modelo	
   de	
   projeto	
  
escolher?	
  Anual	
  ou	
  por	
  ciclo?	
  Com	
  tema	
  único	
  ou	
  variado?	
  Por	
  turma	
  ou	
  por	
  escolha	
  do	
  discente?	
  
Nas	
  reuniões	
  os	
  docentes	
  e	
  a	
  equipe	
  pedagógica	
  tiveram	
  oportunidade	
  de	
  expressar	
  suas	
  análises	
  
positivas	
   e	
  negativas	
   ao	
  projeto	
  atual	
   e	
   apresentar	
   sugestões	
  de	
  novos	
  projetos	
  ou	
  argumentar	
  
para	
  que	
  o	
  trabalho	
  com	
  projeto	
  fosse	
  extinto.	
  
Após	
   o	
   ciclo	
   de	
   discussões	
   houve	
   uma	
   reunião	
   para	
   que	
   os	
   temas	
   levantados	
   fossem	
  
votados.	
  A	
  votação	
  apresentou	
  o	
  seguinte	
  resultado:	
  o	
  Projeto	
  Integrador	
  foi	
  considerado	
  viável,	
  
por	
   representar	
   a	
   natureza	
   do	
   Campus	
   Avançado	
   São	
   João	
   da	
   Barra,	
   a	
   sua	
   identidade;	
   que	
   o	
  
Projeto	
  não	
   tem	
  o	
  objetivo	
  de	
   integrar	
  apenas	
  componentes	
  curriculares,	
  mas	
  conhecimentos	
  e	
  
habilidades;	
  quer	
   sejam	
  de	
  docentes,	
   técnicos	
  administrativos,	
  discentes	
  ou	
  de	
   cooperadores;	
   e	
  
que	
  ao	
  invés	
  de	
  um	
  tema	
  gerador	
  proposto	
  pela	
  Direção	
  de	
  Ensino/Coordenação	
  ao	
  início	
  do	
  ano	
  
letivo,	
   teríamos	
   um	
   Projeto	
   trabalhando	
   vários	
   temas	
   escolhidos	
   pelos	
   docentes/técnicos	
  
administrativos	
  /cooperadores,	
  seguindo	
  a	
  metodologia	
  da	
  problematização	
  e	
  ofertado	
  de	
  modo	
  
que	
   os	
   discentes	
   escolhessem	
   individualmente,	
   por	
   meio	
   de	
   inscrição,	
   o	
   projeto	
   e	
   o	
  
servidor/cooperador	
  que	
  o	
  orientaria	
  durante	
  todo	
  o	
  ano	
  letivo.	
  
4.2 Projeto	
  integrador	
  atual	
  e	
  seus	
  resultados	
  
O	
   trabalho	
   interdisciplinar	
   apresenta	
   algumas	
   dificuldades	
   em	
   sua	
   execução	
   que	
  
demandam	
  discussões	
  e	
  revisões	
  constantes.	
  O	
  Projeto	
  Integrador	
  do	
  Campus	
  Avançado	
  São	
  João	
  
da	
  Barra	
  está	
  em	
  constante	
  (re)	
  construção	
  e,	
  diante	
  da	
  análise	
  dos	
  resultados	
  apresentados	
  nos	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
8	
  
	
  
anos	
  anteriores	
   foi	
   reformulado	
  e	
  apresenta-­‐se	
  com	
  uma	
  nova	
  abordagem,	
   fruto	
  de	
  discussões,	
  
análises,	
  debates	
  e	
  contribuições	
  de	
  toda	
  a	
  equipe	
  pedagógica	
  do	
  campus.	
  	
  
A	
   partir	
   de	
   discussões	
   com	
   a	
   comunidade	
   acadêmica	
   sobre	
   os	
   resultados	
   dos	
   projetosintegradores	
  dos	
  anos	
  2015	
  e	
  2016,	
  chegou-­‐se	
  a	
  proposta	
  de	
  que	
  todos	
  os	
  servidores	
  do	
  campus	
  
poderiam	
   submeter	
   projetos	
   e	
   contribuir	
   para	
   formação	
   técnica	
   e	
   social	
   do	
   discente.	
   Teve-­‐se	
  
como	
  resultado	
  a	
  submissão	
  de	
  16	
  projetos,	
  abrangendo	
  uma	
  rica	
  diversidade	
  de	
  saberes.	
  
Seguem	
  abaixo	
  os	
  temas/problemas	
  propostos	
  para	
  o	
  ano	
  letivo	
  de	
  2017:	
  
1. A	
  Instituição	
  do	
  Debate	
  como	
  Projeto	
  Integrador;	
  
2. Bilingual	
  Labs;	
  
3. Casa	
  Inteligente;	
  
4. Cineclube	
  da	
  Imaginação	
  Sociológica:	
  A	
  Sociologia	
  vai	
  ao	
  Cinema;	
  
5. Construindo	
  práticas	
  e	
  saberes	
  em	
  Biologia	
  e	
  Química;	
  
6. Desafio	
  Solar	
  Brasil	
  2017;	
  
7. Desenvolvimento	
  de	
  protótipos	
  de	
  embarcações	
  para	
  regata;	
  
8. Marketing	
  Digital;	
  
9. Mini	
  Usina	
  Hidrelétrica	
  e	
  Eólica;	
  
10. Modelagem	
  Matemática:	
  vivenciando	
  a	
  Matemática	
  aplicada	
  ao	
  cotidiano;	
  
11. Montagem	
  de	
  materiais	
  interativos	
  de	
  Física	
  experimental;	
  
12. Musicalização;	
  
13. O	
  Jovem	
  na	
  cena	
  contemporânea:	
  seu	
  lugar	
  no	
  mundo!;	
  
14. Operação	
   Robótica	
   via	
   aplicativos	
   móveis	
   com	
   arduíno:	
   desenvolvimento	
   de	
  
múltiplas	
  competências	
  e	
  habilidades;	
  
15. Tire	
  essa	
  ideia	
  da	
  cabeça!	
  
16. Voltando	
  as	
  raízes:	
  horta	
  e	
  jardinagem	
  no	
  campus	
  SJB.	
  
Propuseram	
   projetos	
   individuais	
   ou	
   coletivos	
   100%	
   dos	
   docentes,	
   50%	
   dos	
   técnicos	
  
administrativos	
   e	
   um	
   colaborador	
   terceirizado;	
   e	
   participaram	
   das	
   bancas	
   ao	
   final	
   do	
   primeiro	
  
ciclo	
  toda	
  a	
  comunidade	
  escolar.	
  
Nos	
   quatro	
   meses	
   de	
   experiência,	
   o	
   Projeto	
   Integrador,	
   neste	
   novo	
   formato,	
   alcançou	
  
como	
  resultados:	
  
• Integração	
  com	
  toda	
  a	
  comunidade	
  interna	
  do	
  Instituto	
  Federal	
  Fluminense	
  Campus	
  
Avançado	
   São	
   João	
   da	
   Barra,	
   promovendo	
   uma	
   interação	
   de	
   conhecimentos	
   e	
  
saberes,	
   tendo	
   como	
   protagonistas	
   os	
   discentes,	
   os	
   docentes,	
   os	
   técnico	
  
administrativos	
  em	
  educação	
  e	
  os	
   funcionários	
   com	
  vínculo	
   terceirizado.	
  Além	
  de	
  
recebermos	
  convidados	
  e	
  parceiros	
  de	
  outras	
  instituições.	
  	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
9	
  
	
  
• Autonomia	
   conquistada	
  pelos	
   alunos,	
   que	
   são	
   em	
   sua	
  maioria	
   adolescentes,	
   com	
  
empoderamento	
   para	
   decidirem	
   pelo	
   projeto	
   que	
   consideraram	
   com	
   maior	
  
afinidade,	
  o	
  que	
  tem	
  levado	
  a	
  um	
  maior	
  envolvimento	
  e	
  comprometimento	
  com	
  as	
  
ações	
  e	
  intervenções	
  do	
  grupo,	
  propondo	
  atividades,	
  participando	
  das	
  ações.	
  
• Estímulo	
   à	
   pesquisa,	
   ao	
   desenvolvimento	
   da	
   oratória	
   e	
   da	
   argumentação,	
   ao	
  
desenvolvimento	
   artístico	
   (teatro,	
   música	
   e	
   poesia),	
   à	
   valorização	
   da	
   ciência	
   e	
   à	
  
realização	
  de	
  experimentos,	
  à	
   inclusão	
  digital,	
  à	
   informação	
  e	
  formação	
  crítica,	
  ao	
  
respeito	
  à	
  diversidade	
  e	
  ao	
  ambiente.	
  	
  
• O	
   caráter	
   extensionista	
   que	
   vários	
   projetos	
   estão	
   ganhando	
   ao	
   levar	
   para	
  
comunidade	
   sanjoanense	
   o	
   resultado	
   de	
   sua	
   pesquisa	
   e	
   estudo	
   em	
   forma	
   de	
  
oficinas	
  e	
  minicursos.	
  
Abaixo	
  apresentamos	
  as	
  fotografias	
  (da	
  figura	
  2	
  a	
  6),	
  que	
  exemplificam	
  o	
  percurso	
  que	
  
o	
  Projeto	
  Integrador	
  trilhou	
  de	
  sua	
  apresentação	
  aos	
  discentes	
  até	
  a	
  avaliação	
  da	
  banca.	
  
	
  
	
  
Figura	
  2:	
  Apresentação	
  do	
  Projeto	
  Integrador	
  2017	
  aos	
  discentes.	
  
	
  
	
  
Figura	
  3:	
  Alunos	
  do	
  projeto	
  “Desafio	
  Solar	
  Brasil	
  (DSB)”.	
  
	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
10	
  
	
  
	
  
	
  
Figura	
  4:	
  Alunos	
  do	
  projeto	
  modelagem	
  Matemática.	
  
	
  
	
  
Figura	
  5:	
  Alunos	
  do	
  projeto	
  “Clube	
  de	
  debate”.	
  
	
  
Figura	
  6:	
  Banca	
  do	
  projeto	
  “O	
  jovem	
  na	
  cena	
  contemporânea”.	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
11	
  
	
  
5 CONCLUSÃO	
  
Entendemos	
   que	
   o	
   Projeto	
   Integrador	
   estruturado	
   atualmente	
   proporciona	
   ao	
   campus	
  
uma	
   gama	
   de	
   oportunidades	
   ímpares	
   de	
   promover	
   a	
   interdisciplinaridade,	
   a	
   integração	
   da	
  
comunidade	
  escolar	
  e	
  a	
  inserção	
  dos	
  docentes,	
  discentes,	
  técnicos	
  e	
  colaboradores	
  no	
  universo	
  da	
  
pesquisa	
  e	
  da	
  extensão.	
  De	
  promover	
  a	
  união	
  do	
  ensino	
  e	
  prática	
  e	
  da	
  teoria	
  e	
  técnica;	
  de	
  fazer	
  
com	
   que	
   os	
   conhecimentos	
   não	
   sejam	
   estanques	
   e	
   divorciados	
   da	
   realidade;	
   de	
   envolver	
   a	
  
comunidade	
  local	
  e	
  os	
  seus	
  problemas	
  no	
  ambiente	
  escolar,	
  promovendo	
  a	
  discussão	
  e	
  a	
  pesquisa	
  
de	
  possíveis	
  soluções	
  para	
  questões	
  que	
  inquietam	
  a	
  sociedade.	
  
Nos	
  quatro	
  meses	
  que	
  a	
  nova	
  proposta	
  do	
  Projeto	
   foi	
   implantada	
  sentimos	
  que	
  a	
  escola	
  
renasceu.	
  Há	
  motivação	
  entre	
  os	
  docentes,	
  entre	
  os	
  discentes	
  e	
   técnicos	
  administrativos	
  que	
  se	
  
sentem	
  protagonistas	
  do	
  processo	
  ensino-­‐aprendizagem	
  e	
  parte	
  de	
  um	
  todo.	
  	
  
Sabemos,	
   portanto	
   que	
   uma	
   proposta	
   dessa	
   magnitude	
   também	
   apresenta	
   desafios	
   da	
  
mesma	
  proporção.	
  E	
  que	
  se	
  as	
  oportunidades	
  são	
  múltiplas	
  as	
  dificuldades	
  também	
  as	
  são.	
  Como	
  
fazer	
  com	
  que	
  a	
  falta	
  de	
  recursos	
  não	
  inviabilizem	
  os	
  projetos	
  que	
  precisam	
  de	
  materiais	
  para	
  a	
  
elaboração	
  e	
  conclusão	
  de	
   suas	
  pesquisas?	
  Como	
  organizar	
  a	
  oferta	
  de	
  vagas	
  dos	
  projetos	
  para	
  
que	
   cada	
   vez	
  mais	
  os	
   alunos	
  estejam	
   inseridos	
   em	
  projetos	
  de	
   sua	
  escolha	
  e	
  de	
   sua	
   afinidade?	
  
Como	
   envolver	
   os	
   demais	
   Técnicos	
   Administrativos	
   e	
   colaboradores	
   que	
   não	
   participam	
   do	
  
Projeto?	
  São	
  algumas	
  perguntas	
  que	
  teremos	
  que	
  enfrentar	
  e	
  buscar	
  respostas	
  para	
  o	
  crescimento	
  
e	
  êxito	
  do	
  Projeto	
  Integrador.	
  
Embora	
  os	
  desafios	
  sejam	
  imensos	
  sabemos	
  que	
  são	
  eles	
  que	
  nos	
  forçam	
  a	
  buscar	
  novos	
  
caminhose	
   novas	
   práticas	
   que	
   dinamizem	
   e	
   estimulem	
   o	
   processo-­‐ensino	
   aprendizagem,	
   que	
  
tornem	
   a	
   Educação	
   um	
   processo	
   dinâmico	
   e	
   conectado	
   a	
   realidade	
   e	
   ao	
   mundo	
   em	
   que	
   os	
  
discentes	
  estão	
  inseridos.	
  
	
  
6 REFERÊNCIAS	
  
BERBEL,	
  Neusi	
  Aparecida	
  Navas.	
  A	
  problematização	
  e	
  a	
  aprendizagem	
  baseada	
  em	
  problemas:	
  
diferentes	
  termos	
  ou	
  diferentes	
  caminhos?	
  Interface	
  –	
  Comunic,	
  Saúde,	
  Educ,	
  1998.	
  
______.	
  A	
  Metodologia	
  da	
  Problematização	
  no	
  Ensino	
  Superior	
  e	
  sua	
  contribuição	
  para	
  plano	
  da	
  
práxis.	
  Semina,	
  1996.	
  
BORDENAVE,	
  J.;	
  PEREIRA,	
  A.	
  Estratégia	
  de	
  ensino	
  aprendizagem.	
  4	
  ed.,	
  Petrópolis:	
  Vozes,	
  1989.	
  
FAZENDA,	
   Ivani	
  Catarina	
  Arantes	
   (Org.).	
   Integração	
  e	
   interdisciplinaridade	
  no	
  ensino	
  brasileiro:	
  
efetividade	
  ou	
  ideologia?	
  São	
  Paulo:	
  Loyola,	
  1979.	
  
_______.	
   Desafios	
   e	
   perspectivas	
   do	
   trabalho	
   interdisciplinar	
   no	
   Ensino	
   Fundamental:	
  
contribuições	
   das	
   pesquisas	
   sobre	
   interdisciplinaridade	
   no	
   Brasil:	
   o	
   reconhecimento	
   de	
   um	
  
percurso.	
  In	
  Interdisciplinaridade	
  /	
  Grupo	
  de	
  Estudos	
  e	
  Pesquisa	
  em	
  Interdisciplinaridade	
  (GEPI)	
  v.	
  
1,	
  São	
  Paulo:	
  PUCSP,	
  2011,	
  p.	
  10-­‐23.	
  
ROCHA;	
  SILVA	
  &	
  FONSECA	
  (2017)	
  	
  
	
  
	
  
A	
  REFORMA	
  DO	
  ENSINO	
  MÉDIO	
  (LEI	
  13.415/2017)	
  E	
  SUAS	
  IMPLICAÇÕES	
  PARA	
  A	
  EDUCAÇÃO	
  PROFISSIONAL	
  
NATAL,	
  RN	
  –	
  24	
  A	
  27	
  DE	
  JULHO	
  DE	
  2017	
  –	
  CAMPUS	
  NATAL	
  CENTRAL	
  -­‐	
  IFRN	
  
12	
  
	
  
	
  ______.	
  Interdisciplinaridade:	
  um	
  projeto	
  em	
  parceria.	
  São	
  Paulo:	
  Loyola,	
  1991.	
  Coleção	
  Educar.	
  
v.	
  13.	
  	
  
______.	
  Interdisciplinaridade:	
  história,	
  teoria	
  e	
  pesquisa.	
  Campinas:	
  Papirus,	
  1994.	
  
JAPIASSU,	
  Hilton.	
  Interdisciplinaridade	
  e	
  patologia	
  do	
  saber.	
  Rio	
  de	
  Janeiro:	
  Imago,	
  1976	
  
LÜCK,	
  Heloísa.	
  Pedagogia	
  Interdisciplinar:	
  fundamentos	
  teórico-­‐metodológicos.	
  Petrópolis,	
  Rio	
  de	
  
Janeiro:	
  Vozes,	
  1994.	
  
MORIN,	
  Edgar.	
  Os	
  sete	
  saberes	
  necessários	
  à	
  educação	
  do	
  futuro.	
  São	
  Paulo:	
  Cortez,	
  2005.	
  	
  
PACHECO,	
  Eliezer.	
  Os	
  Institutos	
  Federais	
  uma	
  revolução	
  na	
  educação	
  profissional	
  e	
  tecnológica.	
  
São	
  Paulo:	
  Moderna,	
  2011.