Pratica como componente curricular

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
DIDÁTICA 
Cód. CEL 0304 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cidade – São Paulo 
2020 
ANA PAULA MACHIA 
 
 
 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
 
 
Relatório apresentado a Universidade 
Estácio de Sá, como parte das exigências 
para a obtenção de nota na disciplina de 
didática. 
 
 
 
Local, 09 de junho de 2020 
 
 
 
 
 
 
________________________________________ 
Prof. Cyntia Maria Silva Ferrini 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
Por meio deste trabalho será possível fazer uma reflexão sobre as técnicas didáticas 
que contribuem para uma metodologia e prática de ensino, que leve em conta o 
planejamento, de forma a trabalhar com o fazer pedagógico. Através da reflexão de 
métodos, pode-se notar que o processo de ensino aprendizagem deve levar em 
consideração a utilização de planejamento que melhor se enquadre a este ou aquele 
discente, sempre colocando-o como centro deste processo e trazendo , ao mesmo, 
maneiras de despertar o pensamento crítico e a busca pela resolução dos problemas 
apresentados. Para tanto, é importante citar pra maiores esclarecimentos um breve 
conceito sobre a didática. 
DIDÁTICA 
 
Criada por Comenius (Jan Amos Komensky), a didática é um ramo da ciência 
pedagógica e tem como foco o ensino e a prática de métodos e técnicas que 
possibilitam que o aluno aprenda por meio de um professor ou instrutor, ou seja, faz 
jus ao seu significado: “arte de ensinar”. Hoje em dia, a didática é um ramo da 
pedagogia e, além disso, é uma das principais matérias para que haja a formação dos 
professores. 
 
Libâneo (1990) define a didática como “teoria de ensino” e, segundo ele, “a ela cabe 
converter objetivos sócio-políticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar 
conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os vínculos entre 
ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais 
dos alunos. [...] trata da teoria geral do ensino”. 
 
Essa disciplina deve aguçar o lado crítico dos professores que estão em formação, 
para que eles possam analisar de forma clara a realidade de ensino na qual estarão 
inseridos em breve. O professor, então, deve preparar os conhecimentos que recebe 
sobre “como” ensinar e transformá-los em “para quem”, “o que” e “por que” ensinar. 
 
De acordo com Libâneo (1990), didática é “uma das disciplinas da Pedagogia que 
estuda o processo de ensino através de seus componentes – os conteúdos escolares, 
o ensino e aprendizagem – para, com o embasamento numa teoria da educação 
formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores”. 
 
PLANEJAMENTO 
O planejamento é uma necessidade constante em todas as áreas da atividade 
humana. Planejar é analisar uma realidade e prever as formas alternativas da ação 
para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. 
Em suma, planejar consiste em prever e decidir sobre o que pretendemos realizar; o 
que vamos fazer; como vamos fazer; o que e como devemos analisar a situação, a 
fim de verificar se o que pretendemos foi atingido. Já o plano é o resultado, é o esboço 
das conclusões resultantes do processo de planejar, que pode ou não assumir uma 
forma escrita. Nesse sentido, o planejamento de ensino torna-se a operacionalização 
do currículo escolar. 
Assim, no que se refere ao aspecto didático, segundo HAIDT (1995), planejar é: 
• Analisar as características da clientela (aspirações, necessidades e possibilidades 
dos alunos); 
• Refletir sobre os recursos disponíveis; 
• Definir os objetivos educacionais considerados mais adequados para a clientela em 
questão; 
• Selecionar e estruturar os conteúdos a serem assimilados, distribuídos ao longo do 
tempo disponível para o seu desenvolvimento; 
• Prever e organizar os procedimentos do professor, bem como as atividades e 
experiências de construção do conhecimento consideradas mais adequadas para a 
consecução dos objetivos estabelecidos; 
• Prever e escolher os recursos de ensino mais adequados para estimular a 
participação dos alunos nas atividades de aprendizagem; 
• E prever os procedimentos de avaliação mais condizentes com os objetivos 
propostos. 
O planejamento didático também é um processo que envolve operações mentais, 
como: analisar, refletir, definir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo do tempo, e 
prever formas de agir e organizar. O processo de planejamento da ação docente é o 
plano didático. Em geral, o plano didático assume a forma de um documento escrito, 
pois é o registro das conclusões do processo de previsão das atividades docentes e 
discentes. 
Outro aspecto a ser lembrado é que o plano é apenas um roteiro, um instrumento de 
referência e, como tal, é abreviado, esquemático, sem colorido e aparentemente sem 
vida. Compete ao professor que o confeccionou dar-lhe vida, relevo e colorido no ato 
de sua execução, impregnando-o de sua personalidade e entusiasmo, enriquecendo-
o com sua habilidade e expressividade. 
 
 
 
O QUE SÃO METODOLOGIAS ATIVAS? 
 
O modelo mais conhecido e praticado nas instituições de ensino é aquele em que o 
aluno acompanha a matéria lecionada pelo professor por meio de aulas expositivas, 
com aplicação de avaliações e trabalhos. Esse método é conhecido como passivo, 
pois nele o docente é o protagonista da educação. 
Já na metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo 
processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é 
incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de 
conteúdos de maneira autônoma e participativa. 
Além das maneiras tradicionais, pode-se destacar algumas práticas, que já são 
desenvolvidas em muitas instituições de ensino, como por exemplo: 
1. Aprendizagem baseada em projetos 
A aprendizagem baseada em projetos (ABP) – em inglês, project based 
learning (PBL) – tem por objetivo fazer com que os alunos adquiram conhecimento 
por meio da solução colaborativa de desafios. 
2. Aprendizagem baseada em problemas 
O método da Aprendizagem Baseada em Problemas tem como propósito tornar o 
aluno capaz de construir o aprendizado conceitual, procedimental e atitudinal por 
meio de problemas propostos que o expõe a situações motivadoras e o prepara para 
o mundo do trabalho. 
Enquanto a aprendizagem baseada em projetos exige que os alunos coloquem a 
“mão na massa”, a aprendizagem baseada em problemas é focada na parte teórica 
da resolução de casos. 
3. Estudo de caso 
A prática pedagógica de Estudo de Casos tem origem no método de Aprendizagem 
Baseada em Problemas. 
O Estudo de Caso oferece aos estudantes a oportunidade de direcionar sua própria 
aprendizagem, enquanto exploram seus conhecimentos em situações relativamente 
complexas. 
4. Aprendizagem entre pares ou times 
A aprendizagem entre pares e times – em inglês, Peer Instruction (PI) ou team 
based learning (TBL) –, como o próprio nome revela, se trata da formação de 
equipes dentro de determinada turma para que o aprendizado seja feito em conjunto 
e haja compartilhamento de ideias. 
 
 
 
PLANEJAMENTO DE AULA 
1.Identificação: 
Link da aula: Foi elaboradas uma aula de cerca de 15 minutos, disponibilizada no YouTube 
por meio do link https://youtu.be/XpXpV9Yj1SQ, na qual foi utilizada uma metodologia ativa 
investigação. Durante a aula, foram utilizadas músicas que estimulam os alunos a se 
aproximarem do tema tratado. 
Escola: Colégio Júlia Lopes de Almeida 
Curso: Ensino Fundamental 
Disciplina: Língua Portuguesa 
Série: 7⁰ ano 
Conteúdo: Sujeito 
Ano: 2020 
Professor (a): Ana Paula Machia 
 
2. Objetivos: 
Reconhecer o sujeito com o elemento essencial da oração; 
Identificar os tipos de sujeito; 
Compreender os recursos de indeterminação do sujeito; 
Reconhecer em quecircunstância a oração pode ocorrer sem sujeito. 
 
3. Duração das atividades 
Uma aula de 15 minutos 
 
https://youtu.be/XpXpV9Yj1SQ
4. Conteúdo programático 
Tipos de sujeito; 
Formas de indeterminar o sujeito; 
Oração sem sujeito. 
 
 
5. Metodologia 
Aprendizagem baseada em investigação: Os alunos ouvirão músicas e deverão 
identificar os tipos de sujeito existentes nas orações que as compõem. 
6. Avaliação 
Ao final da explicação a das discussões sobre o conteúdo assistido, os alunos 
deverão responder as atividades propostas. 
 
 
CONCLUSÃO 
Ao nos aprofundar no que se refere ao tema didática, conseguimos perceber que 
para que o processo de ensino aprendizagem seja eficiente , há de se pensar em 
uma coexistência de conteúdos, métodos, técnicas e estratégias . 
Na didática, o professor é um agente educador, porém coadjuvante, uma vez que 
o agente central deste processo é o aluno. Por essa razão , para que a didática se 
torne eficiente, é primordial que se leve em consideração o perfil desse aluno, qual 
a sua realidade social e quais os seus interesses. Cabe ao docente, a aproximação 
do conteúdo a ser ministrado à realidade do aluno e para tanto pode-se lançar mão 
das tecnologias ativada existentes que serão facilitadores desse processo. 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/conceito-de-didatica/ 
m.educador.brasilescola.uol.com.br/amp/trabalho-docente/o-planejamento-acao-didatica.htm 
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-
aprendizagem/#Quais_sao_as_praticas_de_ensino-
aprendizagem_mais_comuns_nas_metodologias_ativas_de_aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/conceito-de-didatica/
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/#Quais_sao_as_praticas_de_ensino-aprendizagem_mais_comuns_nas_metodologias_ativas_de_aprendizagem
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/#Quais_sao_as_praticas_de_ensino-aprendizagem_mais_comuns_nas_metodologias_ativas_de_aprendizagem
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/#Quais_sao_as_praticas_de_ensino-aprendizagem_mais_comuns_nas_metodologias_ativas_de_aprendizagem
	1. Aprendizagem baseada em projetos
	2. Aprendizagem baseada em problemas
	3. Estudo de caso
	4. Aprendizagem entre pares ou times