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Autoria: Nancy Capretz Batista da Silva Tema 01 Contribuições da Psicologia à Educação Contribuições da Psicologia à Educação Autoria: Nancy Capretz Batista da Silva Como citar esse documento: SILVA, Nancy Capretz Batista da. Psicologias da Educação e Teorias da Aprendizagem: Contribuições da Psicologia à Educação. Caderno de Atividades. Anhanguera Publicações: Valinhos, 2014. Índice Pág. 13 Pág. 16 Pág. 17 Pág. 14 Pág. 12Pág. 10 ACOMPANHENAWEB Pág. 3 CONVITEÀLEITURA Pág. 3 PORDENTRODOTEMA Este é um tema introdutório para que você possa ter uma ideia inicial sobre a relação que existe entre a Psicologia e a Educação, principalmente no que se refere às contribuições desta ciência a esta importante área de estudos e atuação. Para isso, você verá como se entende a Psicologia enquanto uma ciência, suas áreas de atuação, como está relacionada com a Educação e de que maneira pode trazer, como já vem fazendo por décadas, colaborações para a compreensão e a transformação da Educação. Você entrará em contato com questões sobre a instituição escolar, terá oportunidade de conhecer um pouco sobre a Psicologia do Desenvolvimento, poderá compreender como se organizam educacionais, como técnicas de ensino, as fontes de conhecimento humano, o papel social da Educação, a importância das interações sociais, entre outros. CONVITEÀLEITURA PORDENTRODOTEMA Contribuições da Psicologia à Educação A Psicologia é um ramo das Ciências Humanas. Enquanto estas se ocupam do objeto humano, a Psicologia, na sua subjetividade, contribuindo para que se compreenda a vida humana em sua totalidade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). no século XIX, na Alemanha, e no Brasil foi regulamentada em 1962, surgindo como “possibilidade de contribuição para o projeto de modernização do país” (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 109). Assim, aparece como necessidade social (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 110). Você já deve ter ouvido falar ou mesmo ter uma boa compreensão sobre Psicanálise, Behaviorismo, Psicologia Sócio Histórica, entre outros termos que dizem respeito à diferentes teorias ou linhas de pensamento dentro da Psicologia. De fato, existem diferentes escolas psicológicas e, por isso, a Psicologia pode apresentar diferentes concepções do FURTADO; TEIXEIRA, 2008). mais popularizada a psicoterapia. Escolas, empresas, indústrias, instituições prisionais, Varas de Família e da Infância e Juventude, trânsito, comunidades e esportes são apenas alguns dos locais ou contextos em que psicólogos têm atuado. Esta diversidade de possibilidades de atuação é facilmente compreensível, visto que a dimensão subjetiva está das pessoas que participam dos processos e experiências do cotidiano contribui para a efetivação dos fazeres e para a transformação das vivências (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Ao tratar a Educação, temos como uma das principais instituições sociais, a escola. Nas escolas e instituições educacionais em geral que mais nos interessam, o trabalho do psicólogo é direcionado para a dimensão subjetiva do processo educacional, considerando os sujeitos envolvidos (alunos, professores, pais, funcionários, técnicos, entre outros). Neste acompanhamento, os psicólogos podem ajudar a formular projetos educacionais produtivos, ou seja, que tenham bons resultados, envolvendo a todos positivamente e de forma potencializadora (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). É importante deixar claro que a dimensão subjetiva faz parte de um conjunto de vários aspectos da realidade, fazendo com que os psicólogos dialoguem, estudem e compreendam outras áreas do conhecimento. Em função da complexidade da realidade, não basta conhecê-la de forma mais ampla, mas é necessário ainda que os psicólogos trabalhem de envolvidos no seu contexto de atuação (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). A escola realiza a mediação entre o indivíduo e a sociedade, transmitindo a cultura, na qual estão incorporados os la, aumentando aos poucos sua autonomia e pertencimento ao grupo social (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). PORDENTRODOTEMA PORDENTRODOTEMA Mas a escola nem sempre existiu, tendo sido uma criação social do homem. De uma educação informal na vida cotidiana do grupo social, a educação se formalizou com as primeiras escolas destinadas à transmissão do saber às elites e para a esfera pública, com regras, leis e rotinas que iam além dos conhecimentos dominados pelas famílias e que havia e a sociedade é técnica e social, preparando os jovens para viverem no mundo adulto (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008; PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995). A Psicologia muito tem a colaborar no entendimento e intervenção em problemas existentes na escola, que foi a principal porta de entrada da Psicologia na Educação. Existem dois aspectos presentes nos problemas da escola, conforme cita Bock, Furtado e Teixeira (2008, p. 268): Aspecto teórico da educação: concepções apresentadas nas teorias pedagógicas. Aspecto prático da educação: cotidiano da educação escolar. As teorias pedagógicas concebem a escola como uma instituição isolada da sociedade, embora sirva para preparar o indivíduo para viver em sociedade e contenha elementos do meio social, como os conhecimentos, as técnicas e os e limitando os saberes aos que transmitem sistematicamente. O modelo de ser humano educado é, assim, “um sujeito passivo perante o seu meio social, pois não sabe aplicar os conhecimentos aprendidos na escola para melhor entender Outro problema é que para as teorias pedagógicas, o saber ou o grau de cultura adquirido determina o lugar do indivíduo Da mesma forma, outro problema gerado pela forma como a escola lida com o saber é a questão da desvalorização das perguntas e respostas, pois organiza-se as turmas de alunos de modo que sejam fornecidas respostas sem que os alunos tenham questionado algo e, quando estimuladas as perguntas, não são fornecidas respostas adequadas (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). PORDENTRODOTEMA Assim, para preparar para a vida, como postulam as teorias pedagógicas e o cotidiano escolar, a escola deve visar o desenvolvimento da sociedade e para isso, deve prezar pelo desenvolvimento de indivíduos que possam produzir riquezas, criar, inventar, inovar, transformar. Portanto, deve criticamente conhecer a sociedade, seus modelos e valores, investigação, onde respostas e perguntas são formuladas para compreendermos a vida, a sociedade, o cotidiano (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Para esta tarefa, o vínculo professor-aluno é extremamente importante, sendo base para o ensino-aprendizagem. E é para este aspecto a Psicologia tem voltado seus estudos mais recentes (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2008). E ainda, para esta tarefa se realizar plenamente, devemos ter em mente a realidade das demais instituições sociais e que estas, junto com a escola, respondem pelas transformações sociais, como a família, os meios de comunicação de massa, o Congresso Nacional, as leis e os movimentos sociais de forma geral (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Além dos problemas da escola, a Psicologia contribui com a compreensão e ação frente aos problemas que a escola enfrenta. Notadamente, questões como indisciplina, violência e inclusão, são rotineiramente debatidos em meios informais e formais de comunicação (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). No caso da indisciplina, podemos entendê-la como o não cumprimento de regras impostas pela escola como necessárias ao seu bom funcionamento. De forma breve, podemos dizer que a disciplina varia de acordo com condutas que professores e agentes educacionais acreditam que os alunos devem ter na escola para aprenderem, o que caracteriza imposição, falta de sentido para os alunos e desconsideração do estilo das novas gerações. Seria, então, mais adequado tratar- se de relações parceiras, amigáveis e produtivas, que propiciem interesse entre os alunos para aprender. A motivação almejada no ensino seria uma postura e um envolvimento com aprender e saber (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).Já a violência, resulta de um esvaziamento da importância e da necessidade da escola. Em linhas gerais, não há mais o retorno esperado da escolarização pela população carente, nem o prazer em aprender da população com maior poder e materiais por meio de uma postura de aceitar o diferente em um ambiente para ditos “normais” (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Mudanças não são fáceis, mas são necessárias. PORDENTRODOTEMA Apresentadas as problemáticas escolares sobre as quais a Psicologia pode construir entendimento e ações, é importante ressaltar que somente mais recentemente a Psicologia tem ampliado seu foco de estudo sobre as questões educacionais, uma visão mais crítica sobre a realidade dos diferentes sujeitos constituintes do contexto educacional. As teorias da aprendizagem e os enfoques psicológicos sobre desenvolvimento registram mais fortemente o enlace entre a Psicologia e a Educação e recentemente também têm ganhado nova roupagem, principalmente diante da busca cada vez maior pela entrada da ciência psicológica nas questões sociais e comunitárias e por uma desconstrução da sua atuação elitista que predominou por longo período. A Psicologia do Desenvolvimento tem papel especial na Educação porque busca justamente compreender a conduta humana focando nos aspectos físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social. Existem várias teorias psicológicas em desenvolvimento humano e, sem dúvidas, a mais popularizada e de importância reconhecida é a de Jean Piaget (1896-1980), psicólogo e biólogo suíço. As implicações práticas de sua teoria, especialmente na Educação, além de sua TEIXEIRA, 2008). Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias de cada faixa etária, isto é, existe uma assimilação progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodação das estruturas mentais a um novo dado do mundo exterior (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 117). A importância do estudo do desenvolvimento humano está, então, na possibilidade de observação e interpretação dos comportamentos, conhecidas as características comuns de uma faixa etária. Para a Educação, saber quem é o educando é relevante para planejar o que e como ensinar (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Para melhor compreensão, os aspectos já mencionados do desenvolvimento humano, divididos meramente para estudo, visto que o entendimento deve ser global, se referem a (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 118-119): Aspecto físico-motor: crescimento orgânico, maturação , capacidade de manipulação de objetos e exercício do próprio corpo. Aspecto intelectual: capacidade de pensamento, raciocínio. Aspecto afetivo-emocional: modo particular de o indivíduo integrar as suas experiências; sentir. Aspecto social: maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas. Embora sejam indissociáveis, esses aspectos são diferentemente enfatizados nas diferentes teorias do desenvolvimento humano. Por exemplo, enquanto a Psicanálise parte do aspecto afetivo-emocional, da sexualidade, Piaget enfatiza o desenvolvimento intelectual (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). forte e constante no desenvolvimento. A interação humana permite o desenvolvimento dos afetos, da inteligência, da linguagem, da competência social, etc. E o papel da Educação neste cenário é o de “levar a pessoa além do nível de desenvolvimento já por ela alcançado, em determinado momento de sua história pessoal” (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p. 334). A educação promotora de desenvolvimento considera o nível de maturidade da criança, parte de onde a criança se também são, geralmente, as com maior impacto sobre o desenvolvimento” (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p. consigo mesma. Para um melhor entendimento da diversidade de teorias e modelos teóricos existentes hoje na Psicologia, é válido destacar que três grandes teorias ou sistemas teóricos são responsáveis pelas matrizes da Psicologia contemporânea (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008): Psicanálise (1900): elaborada a partir de uma experiência clínica. Behaviorismo (1913): de matriz investigativa, constrói sua teoria principalmente por meio da pesquisa e Gestalt (1910): Psicologia da forma. dos fenômenos. Na Psicologia, buscavam considerar “as formas da percepção, ou seja, como as pessoas compreendem seu entorno”, o que seria “a porta de entrada da consciência” (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 89). A partir daí elaborou-se o paradigma S-O-R (estímulo-organismo-resposta), diferente do até então considerado S-R (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). PORDENTRODOTEMA A Gestalt considera objetividade e subjetividade: fenômeno da percepção (observável) e avaliação do percebido pela consciência (atribuição de sentido). Percepção, memória, solução de problema, afetividade, etc. eram vividos pelo físicas, biológicas e da cultura (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008; FIGUEIREDO; SANTI; 1999). É a partir desta matriz que Piaget criou a Epistemologia Genética. Henri Wallon (1879-1962), que voltou-se para os estudos de uma Psicologia complexa de fundamentação dialética, considerava a Psicologia e a Pedagogia ciências complementares. Enquanto a prática educativa consistiria campo para a pesquisa psicológica, a investigação psicológica possibilitaria uma renovação da prática educativa. Ele atribuiu grande razão” (NASCIMENTO, 2004, p. 50). A educação se faz, segundo Wallon (ANO), pela formação da pessoa integrada à sua inserção na coletividade (NASCIMENTO, 2004). Entre outras contribuições das teorias psicológicas para a educação, temos a psicanálise lacaniana. Em um entendimento ocupação dos europeus em uma terra de “felicidade e gozo sem limites” (JUSTO, 2004, p. 90). Isso teria consequência interdições, as quais são importantes para a constituição individual das pessoas (JUSTO, 2004). Na educação formal também vislumbramos uma visão lacaniana: professores pensam a escola e a educação como transformadoras, mas é preciso um olhar crítico da realidade. Além disso, há um lugar e uma função na estrutura de todas as relações, e a relação professores-alunos não escapam a isso (JUSTO, 2004). Vemos, então, que há muitas contribuições da Psicologia à Educação. Apenas para dar mais exemplos, temos na comportamentais, tanto educacionais quanto instrucionais. Além disso, esta abordagem prevê alguns princípios para os projetos educacionais, como uso de reforçamento para comportamentos compatíveis àquele desejado, assegurar oportunidades de emissão de comportamentos relacionados aos objetivos, uso de situações de aprendizagem com maior probabilidade de gerar reforçadores naturais, “progressão gradual para estabelecer repertórios complexos” (MATOS, 1993 apud CARRARA, 2004), garantir comportamentos que são condições para a aprendizagem e evitar erros desnecessários (CARRARA, 2004). Diante das diversas opções teóricas disponíveis, entende-se, conforme Carrara (2004) aponta, que “o melhor projeto de abordagem da Psicologia para a educação é...aquele que é bem-feito!” (p. 126). Assim, diante de diferentes vias para compreendermos o ser humano, o principal a fazer é considerar a Psicologia como um todo, em seu conjunto, no que tem a fazer em favor da construção da cidadania. PORDENTRODOTEMA A relação teoria e prática na psicologia da educação: implicações na for- mação do educador. Este artigo discute a relação teoria e prática no campo da Psicologia da Educação e suas implicações para a formação do educador, a partir da análise dos trabalhos apresentados nas reuniões anuais da ANPEd, no período compreendido entre os anos de 1998 e 2009. Os estudos apresentados são indicativos de que temos uma aplicação da psicologia na escola, que basicamente é alimentada pela Psicologia da Aprendizagem. Considera-se que é preciso pensar a psicologia para além do território de autores ou de áreas (como a psicologia da aprendizagem, do desenvolvimento) e ter-se uma visão mais ampla, que permita compreendera escola e seus atores em todas as suas complexas dimensões. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n2/a16v14n2.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2014. CRP06 - História e memória da Psicologia em SP - A psicologia educacional. Este vídeo, do Conselho Federal de Psicologia, apresenta a história da consolidação da Psicologia enquanto ciência e da sua relação com a Educação, além do papel que vem desempenhando nesta área. Vários estudiosos da temática falam sobre este percurso, elucidando questões educacionais e a presença da Psicologia até os dias mais atuais na resolução de políticas públicas voltadas para a Educação e na elaboração de melhores práticas de ensino na Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HlqL6hr9OXE>. Acesso em: 10 abr. 2014. Tempo: 46:01. ACOMPANHENAWEB Licenciatura em Ciências, Psicologia e Educação, Palestra de Bernard Charlot. Neste vídeo, Bernard Charlot, professor da área da sociologia da educação, parisiense e professor na contemporaneidade. Ele trata de muitos aspectos envolvidos na prática docente, como do domínio pedagógico frente às exigências para o professor, e também trata a questão do saber e da informação dentro da escola. Sua visão é a de um professor que não deve ser um com a qual tem procurado contribuir. Disponível em: <http://iptv.usp.br/portal/video.action?idItem=20142> . Acesso em: 10 abr. 2014. Tempo: 80:24. Trecho sugerido: 31:45-66:34. Psicologia escolar: cenários atuais. Este artigo trata das relações entre a Psicologia e a Educação, referindo-se ao trabalho do A Psicologia colabora com a Educação na sua visão cada vez mais ampla sobre as relações preventiva e valorizando a participação do professor. O psicólogo também pode contribuir artigo, trata-se da saúde do professor como foco de atenção psicológica. Disponível em: <http://www.revispsi.uerj.br/v9n3/artigos/pdf/v9n3a07.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2014. ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB Instruções: Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, você encontrará algumas questões de múltipla escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido. AGORAÉASUAVEZ Questão 1 A Educação tem estreita relação com a Psicologia, sendo objeto de estudo da Psicologia, trazendo conhecimentos para a mesma e buscando nesta ciência compreensão de fenômenos que acontecem em contextos educacionais. Aponte cinco questões edu- cacionais que você acredita que a Psicologia tenha como foco de estudo. Questão 2 Relacione os diferentes aspectos envolvidos no desenvolvimento humano da primeira coluna com sua explicação na segunda coluna e marque a alternativa correta. 1. Intelectual manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo. 2. Afetivo-emocional B. Capacidade de pensamento, raciocínio. 3. Físico-motor C. Reação diante de outras pessoas. 4. Social D. Modo de integrar experiências; sentir. a) 1 A, 2 B, 3 C, 4 D. b) 1 A, 2 C, 3 B, 4 D. c) 1 B, 2 C, 3 D, 4 A. d) 1 B, 2 D, 3 A, 4 C. e) 1 C, 2 D, 3 A, 4 B. AGORAÉASUAVEZ Questão 3 No que diz respeito às diferentes teorias ou linhas de pensamento dentro da Psicologia, pode-se dizer: a) intervenções objetivas. b) c) d) e) Questão 4 Como a Psicologia colabora, em termos gerais, com o entendimento e a intervenção nos processos educacionais? Questão 5 Qual seria o papel da Educação frente ao processo de desenvolvimento humano? atuação a área educacional, estabelecendo uma estreita relação com a mesma, sendo que podemos considerá-las indissociáveis. O foco da Psicologia é na dimensão subjetiva do ser humano, contudo, as outras dimensões também são importantes e fazem com que o psicólogo estude outras áreas e atue de forma multidisciplinar. FINALIZANDO A Psicologia do Desenvolvimento é uma relevante vertente por permitir que entendamos as condutas humanas, facilitando o trabalho em diferentes contextos. Embora para estudo o desenvolvimento seja dividido entre os aspectos físico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social, o sujeito é visto como global. É interessante conhecer as características comuns das faixas etárias e isso é de grande auxílio no planejamento do ensino. Assim, a educação deve ser sempre abordada como um campo de atuação multidisciplinar, sendo a prática educativa campo de pesquisa psicológica, a qual pode trazer possíveis renovações desta prática, em prol do alcance dos objetivos educacionais. O que deve estar em pauta na visão psicológica da educação é uma busca da educação emancipadora e progressista. FINALIZANDO BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. 14ª. edição. São Paulo: Saraiva, 2008. CARRARA, Kester. Behaviorismo, análise do comportamento e educação. In: CARRARA, Kester (Org.) Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. 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REFERÊNCIAS Subjetividade: síntese singular e individual que cada um de nós vai constituindo conforme vamos nos desenvolvendo e na medida em que os elementos que a constituem são experienciados no campo comum da objetividade social. É o suas vivências e de sua constituição biológica; é, também, fonte de suas manifestações afetivas e comportamentais (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 22-23). Escolas psicológicas: ao líder de ummovimento. Em geral, os membros de uma escola trabalham em problemas comuns e compartilham uma orientação teórica ou sistemática. O surgimento de escolas de pensamentos diferentes, e por vezes simultâneas, e o seu subsequente declínio e substituição por outras são uma das características mais marcantes da história da psicologia (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005). Gozo: termo muito usado na terminologia lacaniana situa-se no campo da relação do sujeito com a palavra e desenrola- se no plano simbólico. É a satisfação obtida no manejo da linguagem, na obtenção dos sentidos das buscas do sujeito e não na posse propriamente dita dos objetos. O protótipo do gozo é aquele que acompanha as visadas do desejo do “outro”. O que desejamos na relação com o “outro” não é ele em si, mas seu desejo, suas intenções em relação a nós, Sociedade: 1. Conjunto relativamente complexo de indivíduos de ambos os sexos e de todas as idades, permanentemente associados e equipados de padrões culturais comuns, próprios para garantir a continuidade do todo e a realização de seus ideais. Nesse sentido, o mais geral, a sociedade abrange os diferentes grupos parciais (família, sindicato, igreja ,etc.) que dentro dela se formam. SOCIEDADE, In: Michaelis Moderno Dicionário da Língua Portuguesa, 2014. Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=socie- dade Acesso em: 13 maio. 2014. S bj ti id d í t i l i di id l d d ó i tit i d f d l d GLOSSÁRIO GABARITO Questão 1 Resposta: São muitas as contribuições da Psicologia às questões educacionais. A Psicologia teve forte reconhecimento saudáveis e, desta forma, contribuir para uma melhor relação ensino-aprendizagem. A Psicologia do Desenvolvimento é uma das áreas com grande participação na formação do educador, o qual deve conhecer os educandos em seus processos de desenvolvimento e quanto aos fatores que contribuem ou prejudicam os mesmos. Além dos problemas da escola, a Psicologia contribui também com a compreensão e ação frente aos problemas que a escola enfrenta. Entre os problemas da escola podemos elencar sua relação com a sociedade e com o saber. Entre os problemas na escola, temos a indisciplina, a violência e a prática da inclusão. Questão 2 Resposta: Alterntativa D. de objetos e exercício do próprio corpo. O aspecto intelectual diz respeito à capacidade de pensamento, raciocínio. O aspecto afetivo-emocional é o modo particular de o indivíduo integrar as suas experiências; sentir. Já o aspecto social indica a maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas. Questão 3 Resposta: Alternativa B. Podemos dizer que diferentes teorias ou linhas de pensamento dentro da Psicologia proporcionam abordagem e Questão 4 Resposta: Em termos gerais, a Psicologia colabora com o entendimento e a intervenção nos processos educacionais compreendendo a dimensão subjetiva dos sujeitos envolvidos no processo educacional e formulando projetos educacionais produtivos. Questão 5 Resposta: O papel da Educação no processo de desenvolvimento humano é o de “levar a pessoa além do nível de desenvolvimento já por ela alcançado, em determinado momento de sua história pessoal” (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p. 334). Desta forma, a educação promotora de desenvolvimento considera o nível de maturidade da criança, parte de onde a criança se encontra para levá-la um pouco mais além e caracteriza-se pela continuidade: (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p. 334).