Avaliação I - Afeetividade e Sexualidade

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Disciplina: Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18) 
Avaliação: Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:512616) ( peso.:1,50) 
Prova: 19091027 
Nota da Prova: 8,00 
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada 
somente no desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, 
igualmente, responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento social e emocional. 
Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, que as emoções 
têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis 
educacionais revelam, ainda, alguma insegurança em incorporarem o trabalho sobre 
as emoções na sala de aula". Acerca das estratégias para aumentar o entendimento 
dos alunos sobre suas próprias expressões emocionais, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais 
frequência ao medo. Os sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade 
em respirar e o coração batendo rápido. Reconhecer os próprios sinais corporais 
associados às emoções é fundamental para a regulação e a maturidade emocional. 
( ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No 
entanto, não é recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas 
atividades sobre regulação emocional. Há estudos que indicam que quando a criança 
vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, pode ficar traumatizada, 
por contatar suas próprias emoções. 
( ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas 
emoções aos outros. Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de 
papel, com várias expressões faciais que podem ser alteradas. Os educadores podem 
assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos outros e a falar sobre as 
reações que alguém pode receber em troca. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma 
abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 33, n. 102, p. 
365-384, 2016. 
 a) V - F - F. 
 b) F - V - F. 
 c) V - F - V. 
 d) F - F - V. 
 
2. "Pensando em termos neurofisiológicos, sabe-se que as percepções sensoriais 
seguidas de critério de sinalização de perigo e indícios de ameaça acontecem nas 
amígdalas, sendo estas as responsáveis pelo desencadeamento do alarme do medo" 
(LAVOURA; MACHADO, 2008, p. 3). A respeito do medo, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_1%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_2%20aria-label=
 
( ) O medo nos impede de correr riscos desnecessários, ou tolos, quando nos 
atrevemos a fazer algo perigoso. 
( ) O medo é experimentado em nossos corpos, e nossa tendência de ação é de nos 
afastar, recuar ou paralisar. 
( ) O medo existe para a nossa segurança. Assim, o medo é sempre uma emoção 
positiva e útil, inclusive no contexto escolar. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: LAVOURA, Tiago Nicola; MACHADO, Afonso Antonio. Investigação do 
medo no contexto esportivo: necessidades do treinamento psicológico. Rev. bras. 
psicol. esporte, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 01-28, jun. 2008. 
 a) F - V - F. 
 b) V - V - F. 
 c) V - F - F. 
 d) F - F - V. 
 
3. "Conhecer os processos de socialização das emoções é peça fundamental para se 
entender o desenvolvimento da competência emocional da criança. Embora, irmãos, 
pares e professores também figurem como participantes relevantes na socialização da 
criança, são os pais os primeiros agentes nessa jornada" (SOUZA; MENDES, 2018, 
p. 545). Sobre a raiva e a ansiedade, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Raiva. 
II- Ansiedade. 
 
( ) Em grande quantidade, ou em quantidade reduzida, pode resultar em problemas 
físicos que afetam a saúde. Expressá-la não reduz a intensidade da sensação dela. 
( ) Pessoas em que essa emoção prepondera, têm pouca confiança em sua própria 
capacidade de regular as emoções. Por isso, as intervenções também precisam lidar 
com a construção da confiança. 
( ) Ela dura muito tempo para algumas crianças, enquanto para outras crianças é 
vivenciada em rajadas curtas. Para algumas pessoas a intensidade dela diminui 
rapidamente e outras experimentam-na de modo prolongado. 
( ) Ela prejudica a concentração e pode interferir na aprendizagem, pois estreita o 
foco de atenção. Além do mais, piora com o tempo e é um risco para depressão e uso 
ou abuso de substâncias. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. 
Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência 
emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n. 3, p. 541-559, dez. 2018. 
 a) II - II - I - I. 
 b) II - I - II - I. 
 c) I - II - I - II. 
 d) I - I - II - II. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_3%20aria-label=
 
4. Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação 
emocional de estudantes de 3ª e 4ª séries de uma escola brasileira. Alguns dos 
resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto que merece destaque é que 
muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, não 
fazem nada para se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por 
não saberem o que fazer ou por sentirem-se incapazes ou incompetentes para alterar 
determinada emoção. Esse resultado sugere a necessidade de se criarem programas 
de prevenção e de intervenção, com o objetivo de promover a conscientização das 
diferentes emoções e o desenvolvimento de estratégias de regulação afetiva, bem 
como contribuir para elevar o sentimento de competência dessas crianças ao lidarem 
com seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de prevenção e 
intervenção, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS. 
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS. 
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS. 
 
( ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são 
apresentados a todos os alunos da turma, simplesmente porque a criança está na 
classe. 
( ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns 
fatores de risco em torno de um problema específico. Usam comumente um formato 
de grupo. 
( ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de 
sintomas relacionados a transtornos mentais. Existem programas com manuais, 
disponíveis para lidar com quadros específicos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a 
construção de um instrumento e resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 
3, p. 537-545, Sept. 2010. 
 a) II - III - I. 
 b) III - II - I. 
 c) I - II - III. 
 d) II - I - III. 
 
5. Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em 
diversos contextos de atuação do psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de 
regulação de emoções em geral e de emoções de baixa potência em particular, 
poderia resultar na melhoria da qualidade devida de uma forma geral, incluindo 
aspectos mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-
ambiente". Tendo em mente estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de 
usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Evitação. 
II- Ruminação. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_4%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_5%20aria-label=
 
( ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, 
não é eficaz para a regulação emocional na maior parte do tempo. Alunos que a 
utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa. 
( ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam 
frequentemente sentem mais angústia e ansiedade do que aqueles que não usam 
regularmente essa estratégia. 
( ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. 
É comum entre indivíduos com alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, 
com diminuição das expectativas de sucesso. 
( ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando 
sintomas mais altos de depressão e dificuldades comportamentais, porque na 
verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de 
validação de um instrumento de medida. Aval. psicol., Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-
163, abr. 2015. 
 a) I - II - I - II. 
 b) II - I - I - II. 
 c) II - I - II - I. 
 d) II - II - I - I. 
 
6. De acordo com S. Borine (2007, p.69), "o gerenciamento da atenção assim como, a 
escolha e a forma como certas informações serão retidas na memória de longa 
duração, sofrem influência de fatores externos, como estímulos visuais subliminares 
ou supraliminares, e de fatores internos como os níveis de neurotransmissores, 
hormônios e outras substâncias neuroativas ou das próprias emoções desencadeadas 
ou facilitadas por estímulos internos e externos". Tendo em mente a regulação 
emocional, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Influências ambientais. 
II- Influências intrínsecas. 
 
( ) Incluem estilo parental, vínculo parental e interação com o filho, influências de 
pares, incluindo regras de exibição e expectativas culturais. 
( ) A emoção tem uma base biológica ou neurobiológica. Portanto, esse tipo de 
influência inclui a neurobiologia além do temperamento infantil. 
( ) Uma conquista emocional da infância é a internalização de comportamentos 
culturalmente esperados, que geram as emoções do orgulho e da vergonha. 
( ) Envolvem diferenças individuais ao nível cerebral, determinadas estruturas 
cerebrais, ativação de sistemas neurais e processos fisiológicos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: S. BORINE, Monica. Consciência, emoção e cognição: o efeito do priming 
afetivo subliminar em tarefas de atenção. Ciênc. cogn., Rio de Janeiro, v. 11, p. 67-
79, jul. 2007. 
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 a) I - II - I - II. 
 b) I - II - II - I. 
 c) I - I - II - II. 
 d) II - II - I - I. 
 
7. Pessoas com a emoção desregulada parecem mais propensas às explosões de raiva, 
bem como, à má adaptação psicológica (REIS et al., 2016). Tendo em vista a 
desregulação emocional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
 
( ) Crianças que sofreram abuso sexual e/ou maus tratos desenvolvem a regulação 
emocional instintivamente, como uma defesa. Por isso, exibem uma variedade de 
comportamentos emocionais experientes e regulados. 
( ) Existem crianças que exibem desregulação emocional, devido a uma 
combinação de temperamento, e regulação emocional fraca. Isso por vezes é 
diagnosticado erroneamente como déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). 
( ) A desregulação emocional pode colocar os alunos em risco de rejeição dos 
colegas porque os colegas gostam de alunos que têm um forte esforço de controle em 
relação às suas emoções. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: REIS, Aline Henriques et al. Emotion Regulation Checklist (ERC): estudos 
preliminares da adaptação e validação para a cultura brasileira. Temas psicol., 
Ribeirão Preto, v. 24, n. 1, p. 77-96, mar. 2016. 
 a) V - F - F. 
 b) V - V - F. 
 c) F - V - F. 
 d) F - V - V. 
 
8. Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional 
têm potencial para contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das 
pessoas, em todas as fases de suas vidas. Sendo assim, qual é a habilidade mais 
sofisticada da educação emocional? 
 
FONTE: BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. 
Psico (Porto Alegre), Porto Alegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015. 
 a) É a regulação emocional. 
 b) É a audição seletiva. 
 c) É a recaptação de memórias obsoletas. 
 d) É o domínio sobre hábitos alimentares. 
 
9. "A identidade da pessoa com deficiência tende a sofrer, em virtude do estigma, 
processos de controle social nos quais são negadas importantes oportunidades de 
metamorfose. Discutir identidade pode ser, portanto, um fio condutor para a 
compreensão da inserção social e escolar da pessoa com deficiência" 
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https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_8%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0Mw==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNi0wNFQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTkwOTEwMjc=#questao_9%20aria-label=
(MAGALHAES; CARDOSO, 2010, p. 45). Pode-se afirmar que o conceito de 
deficiência foi: 
 
FONTE: MAGALHAES, Rita de Cássia Barbosa Paiva; CARDOSO, Ana Paula 
Lima Barbosa. A pessoa com deficiência e a crise das identidades na 
contemporaneidade. Cad. Pesqui., São Paulo, 2010. 
 a) Desenvolvido pelos médicos, no século XIX, associado à autonomia e à vida 
independente. 
 b) Criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de 
diferenciação. 
 c) Forjado pelos padres durante a Grécia Antiga, para demarcar as pessoas que 
teriam preferência no recebimento de atos de caridade. 
 d) Inventado pelos educadores do século VI, para distinguir os alunos normais, 
daqueles que eram incapazes. 
 
10. Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110) fizeram um estudo sobre aspectos 
universais, inatos e os determinantes culturais do sorriso humano: "Uma das 
primeiras e mais instigantes questões a serem enfrentadas no estudo do sorriso é sua 
origem. Ao ser abordada, remete a muitas perguntas sobre o modo pelo qual e 
quando surgem suas primeiras manifestações, se é uma habilidade inata, adquirida 
por herança genética ou por um processo de aprendizagem ou, ainda, se decorre de 
uma combinação de ambas as possibilidades. Terá o meio sociocultural uma atuação 
direta e determinante em suas manifestações? Por outro lado, se inata, pode ser 
explicada como frutoda filogênese humana? Permanece invariável desde o seu 
surgimento ou passa por algum processo de transformação ao longo da vida dos 
indivíduos?" Em todas as culturas é possível reconhecer sete emoções. Por isso, elas 
são chamadas de emoções "universais". Quais são elas? 
 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria 
Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. 
Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009. 
 a) Amor, fúria, otimismo, carinho, gratidão, remorso e tesão. 
 b) Alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo, nojo e desprezo. 
 c) Paixão, felicidade, vergonha, bravura, horror, revolta e liberdade. 
 d) Saudade, empolgação, dó, desejo, afeto, desesperança e apego. 
 
 
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