Emoções na Educação Inclusiva

Prévia do material em texto

09/05/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 1/6
Acadêmico: Sara Dias (1144826)
Disciplina: Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18)
Avaliação: Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:512616) ( peso.:1,50)
Prova: 17715266
Nota da Prova: 10,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. "A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações negativas dos
alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a situações de não
respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações referidas ao erro com a
presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com relação aos colegas, não há
muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, a raiva e o desânimo. Com relação ao
processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como ação fora deste processo, demonstrando, em
tais situações, pouco interesse, esforço e implicação" (BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No que tange à
raiva, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Se um aluno atacar outro porque está zangado, ele pode machucar o outro aluno, ou entrar em dificuldades
com o professor e colegas, ou ser punido. Representações faciais de nojo são muito semelhantes às expressões
faciais de raiva.
( ) A raiva pode fornecer motivação e coragem para fazer algo a respeito de injustiças. Ela é desencadeada pela
interferência física quando estamos tentando alcançar uma meta. Também é desencadeada por ameaça de dano.
( ) Quando experimentamos a raiva intensamente, experimentamos reações corporais, e nossa tendência de
ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando nossa raiva. Ela é uma emoção ruim, que
sempre nos causa problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e sentimentos dos
alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014.
 a) V - V - F.
 b) V - F - F.
 c) F - V - F.
 d) F - F - V.
09/05/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 2/6
2. "Conhecer os processos de socialização das emoções é peça fundamental para se entender o desenvolvimento da
competência emocional da criança. Embora, irmãos, pares e professores também figurem como participantes
relevantes na socialização da criança, são os pais os primeiros agentes nessa jornada" (SOUZA; MENDES, 2018,
p. 545). Sobre a raiva e a ansiedade, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Raiva.
II- Ansiedade.
( ) Em grande quantidade, ou em quantidade reduzida, pode resultar em problemas físicos que afetam a saúde.
Expressá-la não reduz a intensidade da sensação dela. 
( ) Pessoas em que essa emoção prepondera, têm pouca confiança em sua própria capacidade de regular as
emoções. Por isso, as intervenções também precisam lidar com a construção da confiança. 
( ) Ela dura muito tempo para algumas crianças, enquanto para outras crianças é vivenciada em rajadas curtas.
Para algumas pessoas a intensidade dela diminui rapidamente e outras experimentam-na de modo prolongado.
( ) Ela prejudica a concentração e pode interferir na aprendizagem, pois estreita o foco de atenção. Além do mais,
piora com o tempo e é um risco para depressão e uso ou abuso de substâncias. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão emocional em
crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n. 3, p. 541-559,
dez. 2018.
 a) II - II - I - I.
 b) II - I - II - I.
 c) I - I - II - II.
 d) I - II - I - II.
3. "Pensando em termos neurofisiológicos, sabe-se que as percepções sensoriais seguidas de critério de sinalização
de perigo e indícios de ameaça acontecem nas amígdalas, sendo estas as responsáveis pelo desencadeamento
do alarme do medo" (LAVOURA; MACHADO, 2008, p. 3). A respeito do medo, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O medo nos impede de correr riscos desnecessários, ou tolos, quando nos atrevemos a fazer algo perigoso. 
( ) O medo é experimentado em nossos corpos, e nossa tendência de ação é de nos afastar, recuar ou paralisar.
( ) O medo existe para a nossa segurança. Assim, o medo é sempre uma emoção positiva e útil, inclusive no
contexto escolar. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LAVOURA, Tiago Nicola; MACHADO, Afonso Antonio. Investigação do medo no contexto esportivo:
necessidades do treinamento psicológico. Rev. bras. psicol. esporte, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 01-28, jun. 2008.
 a) V - V - F.
 b) V - F - F.
 c) F - F - V.
 d) F - V - F.
09/05/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 3/6
4. Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação emocional de estudantes de 3ª e 4ª
séries de uma escola brasileira. Alguns dos resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto que merece
destaque é que muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, não fazem nada para
se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por não saberem o que fazer ou por sentirem-se
incapazes ou incompetentes para alterar determinada emoção. Esse resultado sugere a necessidade de se criarem
programas de prevenção e de intervenção, com o objetivo de promover a conscientização das diferentes emoções
e o desenvolvimento de estratégias de regulação afetiva, bem como contribuir para elevar o sentimento de
competência dessas crianças ao lidarem com seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de
prevenção e intervenção, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS.
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS.
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS.
( ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são apresentados a todos os alunos da
turma, simplesmente porque a criança está na classe.
( ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns fatores de risco em torno de um
problema específico. Usam comumente um formato de grupo.
( ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de sintomas relacionados a
transtornos mentais. Existem programas com manuais, disponíveis para lidar com quadros específicos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a construção de um instrumento e
resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 3, p. 537-545, Sept. 2010.
 a) I - II - III.
 b) II - III - I.
 c) II - I - III.
 d) III - II - I.
5. "A identidade da pessoa com deficiência tende a sofrer, em virtude do estigma, processos de controle social nos
quais são negadas importantes oportunidades de metamorfose. Discutir identidade pode ser, portanto, um fio
condutor para a compreensão da inserção social e escolar da pessoa com deficiência" (MAGALHAES; CARDOSO,
2010, p. 45). Pode-se afirmar que o conceito de deficiência foi:
FONTE: MAGALHAES, Rita de Cássia Barbosa Paiva; CARDOSO, Ana Paula Lima Barbosa. A pessoa com
deficiência e a crise das identidades na contemporaneidade. Cad. Pesqui., São Paulo, 2010.
 a) Inventado pelos educadores do século VI, para distinguir os alunos normais, daqueles que eram incapazes.
 b) Desenvolvido pelos médicos, no século XIX, associado à autonomia e à vida independente.c) Criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de diferenciação.
 d) Forjado pelos padres durante a Grécia Antiga, para demarcar as pessoas que teriam preferência no
recebimento de atos de caridade.
09/05/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 4/6
6. De acordo com S. Borine (2007, p.69), "o gerenciamento da atenção assim como, a escolha e a forma como certas
informações serão retidas na memória de longa duração, sofrem influência de fatores externos, como estímulos
visuais subliminares ou supraliminares, e de fatores internos como os níveis de neurotransmissores, hormônios e
outras substâncias neuroativas ou das próprias emoções desencadeadas ou facilitadas por estímulos internos e
externos". Tendo em mente a regulação emocional, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Influências ambientais.
II- Influências intrínsecas. 
( ) Incluem estilo parental, vínculo parental e interação com o filho, influências de pares, incluindo regras de
exibição e expectativas culturais.
( ) A emoção tem uma base biológica ou neurobiológica. Portanto, esse tipo de influência inclui a neurobiologia
além do temperamento infantil. 
( ) Uma conquista emocional da infância é a internalização de comportamentos culturalmente esperados, que
geram as emoções do orgulho e da vergonha.
( ) Envolvem diferenças individuais ao nível cerebral, determinadas estruturas cerebrais, ativação de sistemas
neurais e processos fisiológicos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: S. BORINE, Monica. Consciência, emoção e cognição: o efeito do priming afetivo subliminar em tarefas de
atenção. Ciênc. cogn., Rio de Janeiro, v. 11, p. 67-79, jul. 2007.
 a) I - II - I - II.
 b) I - I - II - II.
 c) I - II - II - I.
 d) II - II - I - I.
7. Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em diversos contextos de atuação do
psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de regulação de emoções em geral e de emoções de baixa
potência em particular, poderia resultar na melhoria da qualidade de vida de uma forma geral, incluindo aspectos
mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-ambiente". Tendo em mente estratégias para
aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Evitação.
II- Ruminação.
( ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, não é eficaz para a regulação
emocional na maior parte do tempo. Alunos que a utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa.
( ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam frequentemente sentem mais
angústia e ansiedade do que aqueles que não usam regularmente essa estratégia. 
( ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. É comum entre indivíduos com
alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, com diminuição das expectativas de sucesso. 
( ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando sintomas mais altos de depressão
e dificuldades comportamentais, porque na verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de
medida. Aval. psicol., Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-163, abr. 2015.
 a) I - II - I - II.
 b) II - I - I - II.
 c) II - I - II - I.
 d) II - II - I - I.
09/05/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 5/6
8. Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110) fizeram um estudo sobre aspectos universais, inatos e os determinantes
culturais do sorriso humano: "Uma das primeiras e mais instigantes questões a serem enfrentadas no estudo do
sorriso é sua origem. Ao ser abordada, remete a muitas perguntas sobre o modo pelo qual e quando surgem suas
primeiras manifestações, se é uma habilidade inata, adquirida por herança genética ou por um processo de
aprendizagem ou, ainda, se decorre de uma combinação de ambas as possibilidades. Terá o meio sociocultural
uma atuação direta e determinante em suas manifestações? Por outro lado, se inata, pode ser explicada como
fruto da filogênese humana? Permanece invariável desde o seu surgimento ou passa por algum processo de
transformação ao longo da vida dos indivíduos?" Em todas as culturas é possível reconhecer sete emoções. Por
isso, elas são chamadas de emoções "universais". Quais são elas? 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos
universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
 a) Amor, fúria, otimismo, carinho, gratidão, remorso e tesão.
 b) Saudade, empolgação, dó, desejo, afeto, desesperança e apego.
 c) Alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo, nojo e desprezo.
 d) Paixão, felicidade, vergonha, bravura, horror, revolta e liberdade.
9. "O estudo das emoções e expressões faciais ligadas à emoção tem despertado interesse crescente em
pesquisadores contemporâneos. Melhor entendimento dos mecanismos de produção, regulação e percepção das
emoções, bem como da ontogênese das expressões emocionais, tem sido considerado central para a
compreensão do desenvolvimento infantil nos seus aspectos cognitivo, afetivo e social" (MENDES; SEIDL-DE-
MOURA, 2009, p. 109). Sobre as estratégias para aumentar as emoções positivas, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) As intervenções destinadas a ensinar a regulação emocional devem incluir o aumento de emoções positivas,
bem como abordar as emoções negativas, porque as emoções positivas afetam o curso e a duração da
experiência de emoções negativas.
( ) O tratamento psicoterapêutico de estudantes deprimidos envolve o estímulo ao extravasamento de
sentimentos de tristeza. Ou seja, os estudantes são encorajados a pensar nos seus desapontamentos, a assistir
aos filmes tristes, a ler romances dramáticos, a chorar e a escrever suas melancolias.
( ) Alguns exemplos de estratégias cognitivas para aumentar emoções positivas seriam: relaxamento, meditação,
sorrir quando sentir-se triste (atuar ao contrário), pensar sobre coisas boas, encontrar algo positivo em situações
negativas e apreciar as coisas comuns.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos
universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
 a) V - F - F.
 b) F - V - F.
 c) V - F - V.
 d) F - F - V.
09/05/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 6/6
10. De acordo com Bueno (et al. 2015, p. 161), "[...] a regulação de emoções apresentou nuances importantes,
indicando que provavelmente haja processos mentais distintos para o controle de emoções de baixa e de alta
potência em si mesmo e em outras pessoas". Sobre estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar
estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Supressão.
II- Catastrofização. 
( ) Está associada ao pensamento sobre o que aconteceria se algo negativo ocorresse. É uma avaliação errada
do antecedente. Não é uma estratégia muito eficaz, embora possa manter uma pessoa segura em uma situação
potencialmente perigosa.
( ) É uma estratégia considerada ineficaz na maior parte do tempo, embora haja algumas situações perigosas em
que ela possa ser útil. Leva a problemas de memóriapara situações e interações sociais. Resulta em maior
sofrimento causado por pensamentos intrusivos.
( ) Um provável precursor temperamental para ela pode ser a baixa extroversão. Essa estratégia interfere na
aprendizagem, em parte porque mantém altos níveis de ansiedade. De fato, reduz a tristeza e o medo no curto
prazo, porém gera mais estresse.
( ) Pessoas que a utilizam frequentemente, não estão claramente conscientes de suas emoções e estão menos
conscientes de seus humores. Experimentam um apoio social reduzido e podem apresentar sintomas aumentados
de depressão.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de validação de um instrumento de
medida. Aval. psicol., Itatiba, v. 14, n. 1, p.153-163, abr. 2015.
 a) II - I - II - I.
 b) II - II - II - I.
 c) II - I - I - I.
 d) I - II - I - II.
Prova finalizada com 10 acertos e 0 questões erradas.