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UCDB

Borges Mouzinho Nhampa

19/06/2020

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Botânica

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UNIVERSIDADE DO VALE DO PARAIBA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO E ARTES
CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Aspectos morfológicos na evolução das plantas: Manual para
docentes do ensino médio

Tamires de Oliveira Pires Maia

São José dos Campos/SP
2018
Universidade do Vale do Paraíba
Faculdade de Educação e Artes

Curso de Ciências Biológicas
Da Faculdade de Educação e Artes

TRABALHO DE GRADUAÇÃO

Título: Adaptações morfológicas na evolução das plantas: Manual para o
docente do Ensino Médio.

Aluna: Tamires de Oliveira Pires Maia

Orientadora: Walderez Moreira Joaquim

Banca Examinadora:
Me. Carlos Augusto Priante da Silva
Me. Claudinéia Aparecida da Silva Araújo
Me. Maria Angélica Gomes Maia

Nota do Trabalho:

São José dos Campos
2018
UNIVERSIDADE DO VALE DO PARAÍBA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO E ARTES

TRABALHO DE GRADUAÇÃO

Aspectos morfológicos na evolução das plantas: Manual para
docentes do ensino médio.

TAMIRES DE OLIVEIRA PIRES MAIA

Relatório Final apresentado como parte das
exigências da disciplina Trabalho de
Graduação à Banca Examinadora do Curso
de Ciências Biológicas da Faculdade de
Educação e Artes da Universidade do Vale do
Paraíba.

Orientador: Profª Drª Walderez Moreira Joaquim

São José dos Campos/SP
2018
Sumário

1. Introdução .................................................................................................. 2
2. Revisão de Literatura ................................................................................ 3
2.1. Importância das atividades práticas e lúdicas no ensino de Ciências. .. 4
2.2. Evolução das Plantas ............................................................................ 5
2.2.1. Algas ............................................................................................... 6
2.2.2. Briófitas ........................................................................................... 8
2.2.3. Pteridófitas .................................................................................... 10
2.2.4. Gimnospermas ............................................................................. 11
2.2.5. Angiospermas ............................................................................... 12
2.3. Ensino dos grupos de Plantas ............................................................. 13
3. Objetivo Geral .......................................................................................... 14
3.1. Objetivo Específico.............................................................................. 14
4. Material e Método .................................................................................... 15
4.1. Manual ................................................................................................ 15
5. Resultados ............................................................................................... 17
6. Discussão.....................................................................................................46
7. Conclusão.....................................................................................................47
8.ReferênciasBibliográficas............................................................................48
9. Anexo de Certificado – Premiação.............................................................53

Resumo: O ensino de Botânica é subvalorizado dentro do ensino de Biologia,
a escassez de material e a falta de condições de aplicar o conteúdo é um
grande problema enfrentado pelos docentes. O objetivo desse trabalho é a
construção de um manual para os docentes do ensino médio, para auxiliar a
sua prática docente quanto ao conteúdo de Evolução das Plantas focado na
morfologia e adaptações. O manual foi construído em papel off-set, e cd-rom, e
é um diálogo com o docente, onde constam atividades específicas para cada
divisão botânica, Algas, Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas.
Foram apresentadas oito atividades sendo cinco atividades práticas com auxílio
de lupa, destacando-se as adaptações morfológicas das divisões estudadas e
situação problema, uma tabela comparativa, um cladograma “ao vivo” e uma
atividade lúdica com a construção de um terrário aberto. As atividades
promovem a observação, levantamento de hipóteses e discussão conforme
proposto no PCN e PCNEN. Concluiu-se que as atividades e resolução de
situação problema, contribuirão tanto para a prática docente como para a
construção do conhecimento dos discentes.
Palavra chave: Ensino de Botânica. Divisões Botânicas. Morfologia. Evolução
das Plantas. Aulas Práticas.

1. Introdução
A vivência da prática docente no Programa PIBID/CAPES (Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), subprojeto Biologia,
proporcionou a aquisição de um olhar de “professor-pesquisador”, onde se
pode observar um desinteresse por parte dos alunos quanto aos temas
relacionados à Botânica. A botânica é apresentada aos alunos no cotidiano
escolar por meio de livros didáticos cedidos pelas Unidades de Ensino.
Constatou-se durante a vivência do PIBID, o pouco conhecimento sobre
os conteúdos de botânica, entretanto quando abordados com atividades
práticas ou lúdicas, esses conteúdos se tornavam interessantes e o
conhecimento era construído.
A experiência adquirida como licencianda no PIBID, pretendeu-se
auxiliar a prática docente com uma proposta de ensino-aprendizagem onde
fossem transmitidas ideias sobre a evolução das plantas, partindo-se das
características morfológicas e adaptativas adquiridas, e dessa forma o aluno
poder elaborar e associar onde se encontra os grupos de plantas na escala
evolutiva.
No manual serão abordadas atividades com algas bentônicas, briófitas,
pteridófitas, gimnospermas e angiospermas, procurando-se associar as
informações com o cotidiano do aluno.
Segundo Melo et.al. (2012), o ensino de Botânica é subvalorizado dentro
do ensino de Biologia, pois os procedimentos pedagógicos escolhidos pelos
docentes na aplicação do conteúdo não despertam o interesse por parte dos
alunos.
Na maioria das escolas da rede publica de ensino, a escassez de
material e a falta de condições de aplicar o conteúdo também é um grande
problema enfrentado pelos docentes, fazendo com que o conteúdo fique
apenas em sala de aula, tornando-o desestimulante para o aluno, e o ensino
fica basicamente centrado em decorar nomenclaturas e siglas (SILVA, 2015).

As plantas fazem parte do cotidiano de todas as pessoas, comumente
depara-se com diversos tipos de plantas na alimentação, ao realizar uma
caminhada, no uso de medicamentos fitoterápicos, porém o conhecimento
sobre os aspectos botânicos ficam somente nos livros didáticos, distante do
cotidiano de todos, em especial das crianças em idade escolar (TOWATA;
URSI ; SANTOS, 2010).
Justifica-se a realização de um manual para docentes sobre evolução
das plantas, em função de não haver atividades práticas voltadas a essa
construção do conhecimento no ensino médio, e ser pouco abordado nos livros
didáticos a questão evolutiva das plantas associada à morfologia e adaptações.
2. Revisão de Literatura
2.1. Parâmetros eBases da Educação.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), quando a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961 foi promulgada, era de
responsabilidade dos professores a transmissão do conhecimento por meio de
aulas expositivas, onde os alunos apenas reproduziam o que lhes foi passado,
não os levando ao pensamento construtivista.
O ensino de Ciências Naturais no ensino básico obrigatório possibilita ao
aluno a compreensão do mundo, desperta o raciocínio e a necessidade de
levantar questionamentos e interpretar fenômenos que acontecem no dia-a-dia
(PCN, 1998).
O objetivo central do componente curricular em Ciências da Natureza é
para que os alunos obtenham letramento cientifico, e que com isso consigam
ter um olhar renovado sobre o mundo que os cerca. O conhecimento científico
desperta no aluno o interesse, a curiosidade, os fazem levantar hipóteses,
analisar situações, estimulam o comportamento investigativo, utiliza diferentes
linguagens para comunicação, possibilita conhecimentos quanto à ética, suas
responsabilidades com a sociedade e autonomia (BRASIL, 2018).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (PCNEM) o ensino de Botânica para os alunos do ensino médio os
levam a questionamentos quanto à vida no planeta, a investigação e

compreensão do processo evolutivo dos seres vivos existentes, onde o aluno
traça um raciocínio lógico objetivo quantos aos conceitos de origem e
diversidade, e um estudo aprofundado de anatomia, fisiologia e
comportamentos que levaram a evolução (BRASIL, 2000).
Na Matriz de avaliação processual cedida aos professores junto ao
conteúdo programático no eixo Diversidade da vida e especificidades dos seres
vivos, é abordada a Biologia das plantas onde o objetivo é que os alunos
adquiram a habilidade de reconhecer grupos vegetais através de suas
características morfológicas, as adaptações evolutivas desses seres e
descobrir os diversos habitats dos diferentes grupos de plantas. Dentro do eixo
Origem e evolução da vida, também é abordado a origem e a evolução das
plantas, porém em tempos geológicos (SÃO PAULO, 2016).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2016) no ensino
fundamental, propõe na unidade temática Vida e Evolução, a compreensão de
processos evolutivos que geram a diversidade dos seres vivos através da
reprodução (BRASIL, 2018). Para o ensino médio a organização do
componente biologia evolutiva apresenta-se através da Unidade Curricular
Evolução: Padrões e Processos de Diversificação da Vida, onde o aluno possa
compreender os processos evolutivos e como esses processos estão
organizados (BRASIL, 2016).
2.2. Importância das atividades práticas e lúdicas no ensino de
Ciências.
Com o passar dos anos a educação vem sendo constantemente
reavaliada, e novas técnicas de ensino implantadas para a melhoria da
educação. Um dos procedimentos utilizado pelos docentes para a melhoria do
ensino-aprendizagem é a utilização de aula prática onde os alunos possam
despertar um senso investigativo (LIMA; GARCIA, 2011).
As atividades práticas não devem se ater apenas em experimentação e
manipulação de objetos em laboratórios, muito menos a saídas de campo, ela
deve garantir ao aluno momentos de reflexão e construção, complementando o
seu conhecimento (PCN, 1998).

Alguns docentes encontram grande dificuldade na aplicação de
atividades práticas em sala de aula, onde segundo um estudo feito por Andrade
e Massabni (2011), constatou-se que os professores não recorrem a tal
atividade por insegurança de aplicar tal atividade ou falta de material adequado
para a realização da aula, mas entendem que importância dessas atividades no
processo de ensino-aprendizagem.
As aulas práticas fazem com que através da experimentação o conteúdo
se torne mais atraente para o aluno, fazendo com que desperte o interesse
pela matéria, e auxiliando os alunos na compreensão do conteúdo abordado
em sala de aula (SOUZA, 2013).
As atividades lúdicas promovem diversos benefícios ao aluno, pois não
só aprendem o conteúdo de uma forma diferenciada como ainda atinge
objetivos tais como, o desenvolvimento da inteligência e personalidade,
podendo também desenvolver sua sensibilidade, e até mesmo a socialização
com os demais colegas, proporcionado pelas atividades em grupo (MIRANDA,
2002).
A educação lúdica está longe de ser apenas uma diversão para os
educandos, o lúdico está diretamente ligado à construção do conhecimento,
que produz satisfatoriamente o pensamento crítico individual e coletivo
(ALMEIDA, 2013).
Todas as atividades lúdicas devem ser associadas ao material didático
utilizado pelo professor em sala de aula, pois o lúdico é apenas um recurso
para a associação do conhecimento e melhoria do ensino-aprendizagem
(CAMPOS; BORTOLOTO; FELICIO, 2003).
2.3. Evolução das Plantas
As primeiras plantas iniciaram sua evolução no ecossistema aquático em
um momento em que as condições da atmosfera terrestre já não eram
propícias, e a sobrevivência da vida na terra se tornou dependente dos seres
autotróficos. A alta competição entre os seres vivos promoveu a busca de
outros ambientes, conquistando dessa forma o meio terrestre (RAVEN, et al.,
2007).

As primeiras linhagens de plantas surgiram no ambiente marinho e para
que a conquista do ambiente terrestre fosse possível, as plantas passaram por
significativas adaptações, entre elas a capacidade de reter água em seu interior
devido à presença de vasos (xilema e floema), câmaras aeríferas e epiderme
que apresenta estômatos, cutícula, que auxiliam na troca gasosa, raízes para
absorção de água. Adaptações reprodutivas também se tornaram necessárias,
diferentemente das algas e das plantas terrestres primitivas, que se
reproduzem em ambientes úmidos nas Gminospermas e Angiospermas esse
fator não interfere, pois a sua reprodução acontece por tubo polínico, outra
adaptação que levou ambas se tornarem independentes de água (RAVEN, et
al., 2007; GONÇALVES; LORENZI, 2011; PAULA, et al., 2007; OLIVEIRA,
2003).
De acordo com Vidal (2000), dentro do reino vegetal a divisão das
plantas esta diretamente ligada às características compartilhadas, como
estruturas reprodutoras, morfologia ou anatomia do vegetal.
Existem dois grandes grupos que fazem a divisão das plantas, as
Criptógamas e as Fanerógamas. As plantas chamadas de Criptógamas (do
grego cripto = oculto e gamos = gameta) são plantas conhecidas como as
algas, briófitas e pteridófitas. (PAULA, et al., 2007). Já as plantas Fanerógamas
(do grego phanero= visível e gamos = gameta) são plantas conhecidas como
gimnospermas e angiospermas (RAVEN, 2007).
2.3.1. Algas
As algas são ancestrais de todas as plantas atuais, dos musgos de baixa
estatura, até as plantas mais altas como as gimnospermas e angiospermas,
são os organismos mais antigos da Terra, onde existem registros de que
surgiram no Pré-Cambriano em torno de 3,5 bilhões de anos (GONÇALVES;
LORENZI, 2011; PAULA, et al. 2007), são abundantes no planeta e autotróficas
(RAVEN, et al., 2007).
Nas algas, o transporte de nutrientes é realizado por meio da difusão de
solutos e solventes, ou seja, em um processo lento de célula a célula
(GONÇALVEZ; LORENZI, 2011).

Dentro das diversas divisões das plantas, as algas não fazem parte de
um grupo denominado Embriófitas que caracterizam plantas com presença de
embrião multicelular e matrotrófico, pois não possuem esse caracter evolutivo
(MARGULIS & SCHWARTZ, 2001). Costa et al., (2018) ressaltam que os
estudos sobre algas ainda são muito controversos, e mencionam que as algas
fazer parte do Reino Protista.
As algas são cosmopolitas, e encontradas em rios, pântanos, represas,
lagoas, mares e lagos. As algas podem fazer parte do plâncton (fitoplâncton)
ou bentônicas (fixas no substrato) e são classificadas na linhaevolutiva em
Clorofíceas, Feofíceas e Rodofíceas, todas com alternância de geração
(BICUDO, 1970; PAULA et al., 2007)
O filo Chlorophyta (algas verdes) não é uma alga restrita apenas ao
ambiente aquático, podendo ser encontradas sobre troncos de árvores e até
mesmo em superfícies com gelo. As clorófitas possuem cloroplastos com
clorofilas a e b, onde compartilha essa característica com as briófitas e plantas
vasculares, outra característica que essa alga compartilha com os grupos
citados é a parede celular rígida composta por celulose (RAVEN et al., 2007;
MARGULIS; SCHWARTZ, 2001).
As clorofíceas podem ser unicelulares, filamentosas e parenquimatosas,
podem viver em colônias e algumas apresentam flagelos na fase vegetativa ou
reprodutiva. (PAULA, et al. 2007; COSTA, et al., 2018). Quanto a reprodução
pode ser vegetativa (fragmentação do talo), ou gamética e espórica (PAULA,
et. al., 2007; MARGULIS; SCHWARTZ, 2001).
As Phaeophyta (algas pardas) apresentam corpo vegetativo simples,
com presença de pseudoparênquima, e algumas apresentam flutuador.
(RAVEN, et al., 2000; PAULA, et al., 2007). De acordo com Margulis e
Schwartz (2001) os talos feófitos, desenvolvem tubos perfurados, para conduzir
água e fotoassimilados. Possuem clorofila a e c, e os cloroplastos com
carotenoides (COSTA, et al. 2018).
As Rhodophytas (algas vermelhas) são encontram em águas tropicais,
(águas quentes). Apresentam apenas clorofila a, e pigmento acessórios

compostos de caroteno e ficobilinas que são os responsáveis pela pigmentação
dessa alga (SILVA, 2010).
Existe uma grande variação quanto aos seus aspectos morfológicos,
nesse filo elas podem variar de algas talosas, para cilíndricos, achatadas e
filamentosas, nessa ultima variedade encontram-se a maior variedade de algas
existentes e podem atingir 2 metros de comprimento (MARGULIS;
SCHWARTZ, 2001; SILVA, 2010).
De acordo com Raven et al., (2007) as algas vermelhas se reproduzem
assexuadamente, onde é característico a liberação de esporos chamados
monósporos, a forma sexuada de reprodução dessas algas são complexas e
ocorre com alternância de gerações em duas formas multicelulares e
separadas da mesma espécie, ou seja, ocorre a produção de um haploide
produtora de gametas e uma diploide produtora de esporófito.
As algas bentônicas vêm sendo utilizadas na culinária japonesa,
entretanto as mais utilizadas são as Rodofíceas (Porphyra, Palmaria, Gracilaria
e Eucheuma) (PAULA, et al., 2007).
2.3.2. Briófitas
As Briófitas são as plantas de pequeno porte que se desenvolvem em
ambientes úmidos como florestas temperadas e tropicais, porém algumas
espécies podem ser encontradas em habitats desérticos. São divididas em três
filos, as Hepatophytas, Anthocerophyta e Bryophyta, e diferenciam-se entre si
pelas estruturas que as compõe e o esporófito. Consideradas por alguns
pesquisadores como um bioindicador, por ser sensível a poluentes (RAVEN, et
al., 2007; COSTA, et. al., 2018).
As briófitas foram as primeiras a conquistar o meio terrestre, cerca de
430 milhões de anos na era Paleozoica, são plantas poiquiloídricas e
avasculares (ZUCON; SOBRAL; DANTAS, 2018; BOJACÁ, 2017).
Essas plantas compartilham algumas características com as plantas
vasculares, como a presença gametângios masculinos chamados de anterídios
e gametângios femininos chamados de arquegônios (RAVEN, et al., 2007)

Na reprodução sexuada os anterídios para atingir os arquegônios
necessitam de água corrente para que os gametas se encontrem e formem o
zigoto (GONÇALVES; LORENZI, 2011). As briófitas apresentam alternância de
gerações em seu ciclo de vida, onde se encontram o gametófito haploide adulto
mais duradouro e que corresponde pela fase dominante das briófitas e sobre
ele se desenvolve o esporófito diploide de vida curta (JOLY, 1993; RAVEN, et
al. 2007).
A reprodução assexuada pode ocorrer por fragmentação onde uma parte
da planta se parte e cai sob o substrato, e por gemulação, através de gemas,
como é o caso das briófitas hepáticas (MARGULIS; SCHWARTZ, 2001).
As briófitas apresentam gametófito composto por três estruturas básicas,
os rizoides, cauloides e filoides. Os rizoides são estruturas simples que
auxiliam na fixação da planta no solo, os cauloides são estruturas similares ao
caule apenas na morfologia externa, e é onde os filoides, que são um tipo de
folha rudimentar das briófitas, ficam inseridos. Os esporófitos são diferenciados
conforme o filo que está inserido (NULTSCH, 2000).
O filo Hepathophyta (hepáticas) é dividido em hepáticas talosas ou
folhosas. Os rizoides desse filo, não só nutrem a planta como fazem parte da
sustentação. As hepáticas talosas apresentam os gametófitos, em forma de
guarda-chuva, no lugar de estômatos, apresentam poros (MARGULIS;
SCHWARTZ, 2001; RAVEN et al. 2007).
As Anthocerophyta são geralmente em forma de roseta. Os anterídios e
os arquegônios estão inseridos na superfície dorsal localizado no gametófito,
onde diversos esporófitos podem surgir no mesmo gametófito. O esporófito
caracteriza-se por ter uma estrutura ereta e alongada chamada de seta, com
um pé e uma cápsula em forma de roseta, o gametófito é um talo verde
achatado, são fixados no substrato através de rizoides e possuem estômatos
diferentemente das hepáticas (RAVEN, et al., 2007; MARGULIS; SCHWARTZ,
2001; PAULA, et al., 2007).
As Bryophytas (musgos) são encontradas em diversos substratos, e são
os maiores representantes dentro desse filo. Os gametófitos apresentam-se de

forma folhosa com simetria radial, e em sua grande maioria são plantas eretas,
fixados ao substrato por seus rizoides. Esporófito visivelmente presente e
apresenta uma cápsula com estômatos primitivos. Possuem hidróide que é
uma estrutura que se assemelha aos elementos traqueais, onde é responsável
pela condução da água nessas plantas, a diferença é que nos hidróides não há
presença de lignina (RAVEN, et al., 2007; PAULA, et al., 2007).
Segundo Carneiro (2004) os Musgos são bioindicadores sendo utilizado
em biomonitoramento, pois têm uma capacidade de sobreviver em ambientes
poluídos.
2.3.3. Pteridófitas
As Pteridófitas são vasculares sem sementes, que possuem alternância
de gerações onde o esporófito é a geração dominante, e o gametófito tem curta
duração, sendo essa uma característica importante para se distinguir briófitas e
pteridófitas. Conhecidas comumente por suas representantes principais as
samambaias, cavalinhas e xaxins, essas plantas são facilmente encontradas,
principalmente para uso ornamentação (JOLY, 1993; ZUQUIM, et al., 2008;
BARROS, et al., 2013).
Foram as primeiras plantas a apresentar vasos condutores, que
caracterizou um grande avanço no sucesso evolutivo, para a conquista
definitiva do ambiente terrestre. A sua capacidade de sintetizar lignina nas
paredes das células de sustentação e condutoras de água permitiu que os
esporófitos atingissem grande porte (RAVEN, et al., 2007).
As representantes atuais desse grupo vegetal são as Licófitas
(Selaginela) que são plantas herbáceas onde possuem microfilas e as
Monilófitas (Samambaias e Cavalinhas) onde podem ser encontradas plantas
de pequeno, médio e grande porte, que apresentam macrofilas (ZUQUIM, et.
al., 2008; COSTA, 2018; RAVEN et. al., 2007).
As samambaias apresentam folha bem desenvolvida onde se encontram
os soros e esporos que são responsáveis pela reprodução sexuada desse
grupo vegetal. Apresentam embrião, báculo, rizoma, raiz e tricoma, nas

selaginelas além dessas estruturas, exceto o báculo, há presença de estróbilo
(ZUQUIM, et al., 2008; RAVEN, et. al., 2007).
2.3.4. Gimnospermas
A evolução das plantas trouxe diversos benefícios para que as
plantas atingissem grandes portes, porém uma grande inovação nas plantas
vasculares foi o surgimento das sementes. Nessas plantas o embrião ficaprotegido pela semente, e essa característica evolutiva fez com que essas
plantas obtivessem grande vantagem em relação às plantas mais primitivas.
As Gimnospermas são traqueófitas chamadas de espermatófitas por
produzir semente, são conhecidas pelos seus representantes como as
Araucárias e Pinheiros (RAVEN, et al., 2007).
O gametófito feminino das gimnospermas é encontrado dentro do
óvulo, nessas plantas os óvulos se encontram em uma estrutura chamada
de estróbilo (GONÇALVES; LORENZI, 2011).
Nesse grupo vegetal as plantas são independentes de água para a
reprodução, agora ocorre um processo chamado polinização onde o
responsável por germinar o óvulo é o grão de pólen, os meios pelos quais
são polinizadas são por anemofilia, hidrofilia e raramente por zoofilia
(RAVEN, et. al., 2007; RIBEIRO, 2011; MAGULIS; SCHWARTZ, 2001;
SHEPERD, 2003).
Para as Gimnospermas existem quatro filos atuais, sendo elas
Cycadóphytas, Ginkgophyta, Coniferophyta e Gnetophyta, onde apresentam
como característica comum a presença de semente nua, e são heterósporas
(RAVEN, et. al., 2007; RIBEIRO, 2011).
As Cycadophytas são plantas semelhantes as palmeiras e em sua
maioria são plantas tropicais, são plantas consideradas toxicas por conterem
em seu interior compostos tóxicos, possuem esporângios em seus estróbilos
(RAVEN, et. al., 2007; RIBEIRO, 2011 ).
A Ginkgophyta conhecida por sua representante Ginkgo biloba muito
utilizada para fins medicinais, são árvores de grande porte com folhas

semelhantes as das avencas (pteridófitas), ou seja, suas folhas são lobadas,
as árvores femininas ficam com os óvulos expostos pareados para facilitar a
polinização (MAGULIS; SCHWARTZ, 2001; LORENZI; MATOS, 2008).
O filo Coniferophyta é o maior filo entre as gimnospermas, suas
representantes são a Sequóia a planta vascular mais alta, existente nos
Estados Unidos, os Pinheiros e Araucárias. Possui as folhas em forma de
agulha (acículas), inseridas de forma individual no caule, possuem estróbilos
microsporangiados onde suas estruturas reprodutoras encontram-se em
formatos diferentes, possuem cones femininos e masculinos, e algumas
coníferas possuem sementes envoltas por arilo para atrair animais na
polinização (RAVEN, 2007).
A Gnetophyta é um filo formado por árvores e trepadeiras, que
agrupam plantas com características semelhantes as angiospermas. Seus
estróbilos se assemelham as inflorescências das angiospermas, outra
característica compartilhada com as angiospermas é a sua fertilização dupla,
porém nesse caso formará dois zigotos. Essas plantas também possuem
diferenças nas suas estruturas reprodutoras diferenciando-se o cone
masculino do feminino (SHEPHERD, 2003; RAVEN, 2007; MARGULIS;
SCHWARTZ, 2001).
2.3.5. Angiospermas
As Angiospermas obtiveram o maior sucesso evolutivo do reino Plantae,
e um grande poder de adaptação a diversos ambientes, as representantes
desse imenso grupo podem ser encontradas em ambientes terrestres,
dulcícolas e aquáticas, sendo dominante apenas no ambiente terrestre. Por ser
a planta mais evoluída suas características são complexas, apresentam flor e a
semente é encontrada dentro do fruto, característica presente apenas nesse
filo (VIDAL, 2003).
As angiospermas representam o maior filo existente entre os vegetais
onde possui cerca de 450.000 espécies, e são plantas que atingem grandes
alturas com grandes espessuras de tronco. O seu sucesso e das

gimnospermas no reino Plantae, ocorreu devido ciclo de vida dessas plantas
(RAVEN, et al., 2007; MARGULIS; SCHWARTZ, 2001).
A flor representa o órgão sexual, onde os carpelos são os órgãos
femininos das plantas e os estames o órgão masculino. Os carpelos estão
divididos em estigma, estilete e ovário, já os estames dividem-se em antera e
filete. Outras estruturas presentes na flor são os cálices, que correspondem ao
conjunto de sépalas, a Corola que são o conjunto de pétalas (VIDAL, 2003;
GONÇALVEZS; LORENZI, 2011).
Uma característica importante são os frutos, eles desempenham um
grande papel estratégico nas angiospermas, pois após a fecundação do óvulo
através do tubo polínico, o ovário se desenvolve e forma o fruto assim
protegendo a semente (GONÇALVES; LORENZI, 2011).
2.4. Ensino dos grupos de Plantas
O foco central do ensino de Evolução das Plantas para os alunos do
ensino médio é que por meio dessa temática é possível desenvolver uma linha
de raciocínio, investigar, compreender e relacionar a vida de todos os seres
vivos existentes no planeta (BRASIL, 2000).
Barros; Farias; Mota (2013) ao analisarem o conteúdo de pteridófitas em
sete livros didáticos constataram erros conceituais, pouca contextualização, e
imagens das plantas que não auxiliam na construção do conhecimento do
aluno.
Recentemente uma pesquisa sobre biologia evolutiva ganhou prêmio
anual John C Marsdden Medal em honraria a sua pesquisa, prêmio entregue
para as melhores pesquisas de pós-graduação, onde foi analisada a história
evolutiva das plantas por meio de comparação de material genético de
diferentes espécies, contribuindo para a correlação dos parentescos entre as
plantas e quando surgiram no planeta, salientando a importância do
entendimento sobre evolução (AUGUSTO, 2018).

3. Objetivo
3.1. Objetivo Geral
O objetivo desse estudo é a construção de um manual para o docente
do Ensino Médio, para auxiliar na sua prática docente quanto ao conteúdo
Evolução das Plantas, focado na morfologia e adaptações.
3.2. Objetivo Específico
 Promover a partir do manual, atividades práticas a construção do
conhecimento sobre algas, briófitas, pteridófitas, gimnospermas e
angiospermas para entender o processo evolutivo das plantas.
 Propiciar de forma simples a construção de conhecimento sobre os
caracteres evolutivos de cada grupo abordado.
 Promover a construção do conhecimento do tema abordado com
atividade de construção de um cladograma.
 Propor em cada atividade prática com auxílio de lupa situações
problemas.
 Propor atividade lúdica com o tema proposto no manual.

4. Material e Método
4.1. Manual
O presente manual será elaborado no formato de livreto, com 20 cm de
altura por 20 cm de comprimento, onde a capa será em brochura e em seu
interior onde estarão impressas as informações, impresso em papel Off-set
com fundo branco esverdeado, foi todo elaborado no PowerPoint, em fonte
Comis Sans MS, variando entre 24cm e 28cm o tamanho das letras.
O manual será um diálogo com o docente, onde constarão informações
com dicas de como o professor poderá abordar o conteúdo com seus alunos,
que estará separado por divisão botânica, ou seja, atividades específicas para
algas bentônicas, briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas,
respectivamente, conforme a evolução das plantas. Será indicado ao professor
onde encontrar o material necessário para as aulas.
No final de cada atividade prática com auxílio de lupa será apresentada
uma situação problema, que levarão os alunos a debates em sala de aula,
incitando os mesmos a uma roda de conversa, onde o professor poderá
esclarecer dúvidas e gerar questionamentos.
Estarão disponíveis fotos das plantas que serão estudadas, com os
nomes das estruturas e também constarão informações gerais de onde
encontrar as plantas para o estudo.
Junto do manual impresso será fornecido o conteúdo do em CD-ROM,
para que o professor possa acessar o manual também pelo computador, assim
facilitando sua consulta em sala de aula. Esse material será distribuído nas
escolas da UNIVAP – Universidade do Vale do Paraíba, e escolas pertencentes
ao Programa PIBID/CAPES/UNIVAP.
4.2. Atividades do Manual
Em todas as atividades propostas no Manual, será apresentado um
planejamento da atividade constando os objetivos gerais, conceituais,
procedimentos e atitudinais,além de ser apresentadas sugestões sobre o
conteúdo abordado.

As atividades propostas irão utilizar materiais do cotidiano do aluno,
assim facilitando a abordagem em sala.
4.3. Roda de conversa
Será sugerido ao professor que antes de iniciar as atividades faça uma
roda de conversa para levantar o conhecimento prévio dos alunos, e no manual
será proposto algumas perguntas como sugestão ao docente.
Para inicio do projeto será sugerido que o professor faça um
reconhecimento do terreno ao redor da escola, para a descoberta da vegetação
da área escolar, assim levantando a possibilidade de coleta de material no
local.
Serão propostas um total de oito atividades que contemplarão Algas
Bentônicas, Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas.
A) Algas Bentônicas
Será proposta uma atividade prática que consiste na observação de
algas do cotidiano.
Será proposta a compra das algas em mercados para observação e
levantamento de características.
B) Briófitas
Será proposta uma saída de campo ao redor da escola, para coleta de
musgos em árvores, paredes ou solo, para posteriormente serem observadas e
levantadas as características.
C) Pteridófitas
Nessa atividade será proposta saída de campo pela escola, para coleta
do material e posterior observação e levantamento das características.
D) Gimnospermas
Será proposto ao docente coletar diferentes tipos de estróbilos
masculinos e femininos para observação e levantamento de características.

E) Angiospermas
Será proposto a observação em campo, com coleta de material (flores e
frutos) para observação, e levantamento de características.
F) Tabela comparativa
Nessa atividade será solicitado que os alunos em grupo, elaborem uma
tabela comparativa dos grupos vegetais estudados.
G) Cladograma “ao vivo”
Será proposta a construção de um cladograma utilizando-se
representantes de cada grupo vegetal com estruturas in natura e ilustração de
cada divisão botânica.
H) Atividade Lúdica: “Enfeitando sua casa”
Será proposto para grupos de quatro alunos, a construção de um
Terrário Aberto com representantes de cada grupo vegetal. O
recipiente/aquário terá dimensões de 16cm de diâmetro e 13cm de altura.
As algas serão representadas pelo gênero Trentepohlia (algas laranja
fixadas em árvores) e as que aparecerem em função da umidade no vidro do
aquário. As gimnospermas serão utilizadas como adorno no aquário, e as
demais serão plantadas. A irrigação será feita de forma manual através de
regadores.
As atividades que possuem saída de campo podem ser feitas ao redor
da escola juntamente com os alunos, se possível. Porém, fica a critério do
docente a escolha, pois a coleta pode ser realizada apenas pelo docente, caso
não haja disponibilidade das plantas na área escolar, ou impossibilidade de
levar os alunos a campo.
5. Resultado
Antes de essas atividades fazerem parte do manual, foram testadas e
avaliadas se auxiliariam na prática docente e no processo de aprendizagem do
aluno.

O Manual inicia em forma de diálogo com o docente, contendo informações
básicas do tema abordado, conforme a figura 1.
É apresentado um índice contendo algumas informações referentes a cada
atividade elaborada (Figura 1C). Após o índice uma introdução sobre a
evolução das plantas (Figura 1D).

Figura 1: A) Capa do manual; B) Página inicial com diálogo com professor; C) Índice contendo informações
sobre as atividades; D) Introdução ao manual; E) Reflexão proposta ao professor; F) Dica ao professor.
Fonte: AUTORA, 2018.

Para dar início as atividades, foi sugerido que o docente em roda de
conversa com seus discentes possam refletir sobre a evolução das plantas e a
vida no planeta Terra (Figura 1E e F), onde foi proposto ao professor que ele
conscientize seus alunos quanto à importância das plantas para a manutenção
da vida na Terra, dando entrada as atividades práticas com auxilio de lupa.
Nas atividades com auxilio de lupa é recomendado que o conteúdo seja
abordado conforme exposto no manual, seguindo a evolução exata das plantas
para que o aluno possa seguir uma linha de raciocínio e contribuir para a
construção de conhecimento efetiva conforme a figura 2.

As primeiras plantas a serem abordadas no manual, conforme a
evolução botânica são as Algas Bentônicas.
1ª Atividade: Algas Bentônicas
Na atividade de algas, foi proposto ao professor a utilização da alga
Porphyra algae pertence ao Filo Rodofícea ou alga vermelha, da marca NORI
encontrada desidratada em uma seção japonesa do supermercado, foi
escolhido essa alga por ser de fácil acesso e pertencer ao cotidiano do aluno.
Figura 2: Dicas para o professor para Inicio das Atividades com Lupa
Fonte: AUTORA, 2018.

Material e Método (Figura 3)
Material:
- Uma folha de alga marinha desidratada
- Um prato raso transparente
- Um copo com água
- Uma lupa
- Celular ou Câmera Fotográfica

Metodologia
- Hidratação das algas: Em um prato raso foi adicionado um copo de água.
- Posteriormente foi adicionada a alga marinha no prato, deixando-a imersa por
vinte segundos (Figura 4B).
- Após os 20 segundos, a alga foi retirada com as mãos para o manejo (Figura
4B).
- Após o manejo a alga foi colocada em um prato transparente para observação
em lupa (FIGURA 5A).
Figura 3: Materiais utilizados para atividade de algas
Fonte: AUTORA, 2018.

Resultados
Através do manejo e observação da alga foi possível constatar que as
algas são plantas sensíveis, com alta maleabilidade e que sua textura é
viscosa conforme a figura 5A e B.
É sugerido no manual que o professor peça aos alunos que fotografem
na lupa e anotem as informações sobre as algas para que possam compara-las
as demais plantas a serem estudadas.

Conforme observado na figura 4A, algumas algas necessitam passar
pelo processo de hidratação, pois são vendidas no supermercado
desidratadas.
Figura 4: A) Dicas para trabalhar com algas B) Hidratação da alga proposto no manual
Fonte: AUTORA, 2018.

Situação Problema: Você terá que descobrir como acontece o
transporte de água e nutrientes nas algas, já que não são plantas traqueófitas.
Proposta do Planejamento da atividade prática com auxilio de lupa para
as algas Porphyra algae.
Título: Conhecendo as Algas Bentônicas: Porphyra algae
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é que o aluno seja capaz de
construir conhecimento sobre as algas, e através da morfologia, adaptações e
situações problema possa compreender a evolução das plantas e valorizar o
seu papel no meio ambiente.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as características das algas como
textura, e maleabilidade do vegetal.
- Diferenciar as algas das outras divisões botânicas
- Reconhecer o seu papel perante o meio ambiente
- Entender o seu papel na evolução das plantas
Objetivo Procedimental:
Figura 5: A) Manejo da alga após hidratação; B) Observação em lupa das algas.
Fonte: AUTORA, 2018.

- Hidratação das algas
- Manipulação das algas
- Observação a olho nu
- Observação em lupa
- Anotações das características encontradas
- Fotografia das algas na lupa
- Questionamentos das observações feitas
- Roda de conversa para troca de informações com os demais colegas
- Respostas as situações problema
Objetivo Atitudinal:
- Criticidade
- Respeitar a opinião dos colegas
- Valorizar o conhecimento do professor
- Valorizar o papel das Algas Bentônicas para meio ambiente
Avaliação da atividade: A avaliação pode ser realizada através das
observações quanto a aula prática, nas rodas de conversa, nas respostas
quanto às situações problema.
A segunda planta a ser abordada no manual conforme a evolução das
plantas são as Briófitas.
2ª Atividade: Briófitas
Para aatividade com Briófitas, foi proposto a coleta o musgo que é de
fácil acesso e pertencer ao cotidiano do aluno. Podendo ser encontrado em
diversos locais úmidos como muros e cercados de madeira.
Material e Método

Material (Figura 6):
- Um muda de briófita coletada em campo
- Uma pinça
- Um papel absorvente
- Um prato raso transparente
- Uma lupa
- Celular ou Câmera Fotográfica

Metodologia:
- Saída de campo para coleta de briófitas.
- Após a coleta, a amostra foi lavada em água corrente.
- Foi feita a secagem do material com papel absorvente.
- Com o auxílio de uma pinça a amostra foi colocada no prato transparente
para observação em lupa.
Resultados:
Figura 5: Materiais utilizados para atividade de briófita
Fonte: AUTORA, 2018.

Figura 6: A) Coleta e dicas de onde encontrar as mudas. B) Observação em lupa proposto no
manual
Na atividade de briófita com o auxilio de lupa foi possível observar as
principais estruturas dos musgos de forma satisfatória. Foi possível observar o
esporófito com a haste e sua cápsula onde abrigam diversos esporos, e o
gametófito com filoide, cauloide e rizoide (FIGURA 7B).

No manual são apresentadas dicas de onde encontrar as mudas de
briófitas, conforme observado na figura 7A.
Situação Problema: Você terá que descobrir por que as Briófitas são
tão dependentes de água.
Proposta do Planejamento para atividade prática com o auxílio de lupa
para os musgos.
Título: Conhecendo as Briófitas: Musgo.
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é que o aluno seja capaz de
construir conhecimento sobre as briófitas, e através da morfologia, adaptações
e situações problema possa compreender a evolução das plantas e valorizar o
seu papel no meio ambiente.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as briófitas em seu habitat.
- Identificar as estruturas morfológicas presente nos musgos.
Fonte: AUTORA, 2018.

- Reconhecer as adaptações que as briófitas sofreram para a semiconquista do
ambiente terrestre.
- Diferenciar as briófitas das outras divisões botânicas
- Reconhecer o seu papel perante o meio ambiente
- Entender o seu papel na evolução das plantas
Objetivo Procedimental:
- Coleta de campo dos musgos
- Lavagem em água corrente
- Observação a olho nu
- Observação em lupa
- Anotações das características encontradas
- Fotografia das briófitas na lupa
- Questionamentos das observações feitas
- Roda de conversa para troca de informações com os demais colegas
- Respostas as situações problema
Objetivo Atitudinal:
- Criticidade
- Respeitar a opinião dos colegas
- Valorizar o conhecimento do professor
- Valorizar o papel das Briófitas para meio ambiente
Avaliação da atividade: A avaliação pode ser realizada através das
observações quanto a aula prática, nas rodas de conversa, nas respostas
quanto às situações problema.

A terceira atividade do manual foi com a divisão botânica Pteridófita,
conforme a evolução das plantas.
3ª Atividade: Pteridófitas
Para a atividade de Pteridófita, foi proposto coleta mudas de
samambaia, que pode ser encontrada em casas, sítios, lojas do tipo garden e
parques, sendo uma planta de fácil acesso e pertencer ao cotidiano do aluno.
Material e Método
Material (Figura 8):
- Uma muda de Pteridófita coletada em campo
- Uma pinça
- Um papel absorvente
- Um prato raso transparente
- Uma lupa
- Celular ou Câmera Fotográfica

Figura 7: Materiais para atividade em lupa com Pteridófitas
Fonte: AUTORA, 2018.

Metodologia
- Coleta de amostras em campo das Pteridófitas: Samambaias (FIGURA 9A).
- Após a coleta foi feita a lavagem da planta em água corrente para a retirada
de toda a terra (FIGURA 9B).
- Foi realizada a secagem das amostras com papel absorvente.
- Com o auxilio de uma pinça a planta foi colocada no prato transparente e
posicionada para observação.
Resultados
Nessa atividade foi possível a identificação de todas as estruturas
morfológicas presentes nas samambaias. À olho nu foi possível a observação
do Esporófito com folíolos, pecíolo, báculo e raiz. Já com o auxílio de lupa
podemos observar o esporófito da samambaia com seus folíolos e soros, o
pecíolo com tricoma, o rizoma e as raízes. Na amostra coletada pode observar
alguns báculos com vários tricomas, conforme as figuras abaixo:

Figura 8: A) Coleta de campo com dicas de onde encontrar; B) Lavagem da muda coletada.
Fonte: AUTORA, 2018.

No manual é sugerido que o docente faça uma observação a olho nu das
mudas, para que os discentes possam identificar cada estrutura
separadamente na observação em lupa conforme a figura 10A e B.
Situação Problema: Vocês terão que descobrir o porquê das
pteridófitas serem menos dependentes da água que as briófitas.
Proposta do Planejamento para atividade prática com o auxílio de lupa
para Samambaias.
Título: Conhecendo as Pteridófitas: Samambaias.
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é que o aluno seja capaz de
construir conhecimento sobre as pteridófitas, e através da morfologia,
adaptações e situações problema possa compreender a evolução das plantas e
valorizar o seu papel no meio ambiente.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as pteridófitas em seu habitat.
- Identificar as estruturas morfológicas presente nas samambaias.
Figura 9: A) e B) Observação em lupa das adaptações morfológicas das samambaias.
Fonte: AUTORA, 2018.

- Reconhecer as adaptações que as samambaias sofreram para a conquista do
ambiente terrestre.
- Diferenciar as pteridófitas das outras divisões botânicas.
- Reconhecer o seu papel perante o meio ambiente.
- Entender o seu papel na evolução das plantas.
Objetivo Procedimental:
- Coleta de campo das pteridófitas
- Lavagem em água corrente
- Observação a olho nu
- Observação em lupa
- Anotações das características encontradas
- Fotografia das samambaias na lupa
- Questionamentos das observações feitas
- Roda de conversa para troca de informações com os demais colegas
- Respostas as situações problema
Objetivo Atitudinal:
- Criticidade
- Respeitar a opinião dos colegas
- Valorizar o conhecimento do professor
- Valorizar o papel das pteridófitas para meio ambiente
Avaliação da atividade: A avaliação pode ser realizada através das
observações quanto à aula prática, nas rodas de conversa, nas respostas
quanto às situações problema.

4ª Atividade: Gimnosperma
Para a atividade de Gimnosperma, foi proposto a coleta cones
masculinos e femininos de diversas coníferas. Essa atividade pode ser
trabalhada com cones de Pinus e Araucárias, encontradas em parques,
estradas da região e sítios. Muito utilizada para confecção de enfeites de natal,
essa estrutura é de fácil acesso e pertence ao cotidiano do professor e aluno.
Material e Método
Material (Figura 11)
- Cones/ Estróbilos coletados em saída de campo (com sementes)
- Um pincel
- Uma lupa
- Uma faca ou estilete
- Celular ou Câmera Fotográfica

Figura 11: Materiais para atividade de gimnosperma
Fonte: AUTORA, 2018.

Metodologia
- Coleta de cones em campo (Figura 12A).
- Após a coleta foi realizada a limpeza do material com um pincel para retirada
de terra e outros agregados (Figura 12B).
- Observação a olho nu das estruturas reprodutoras das gimnospermas (Figura
13A e B).
- Observação em lupa das estruturas dos cones femininos (Figura 13C).
- Observação da semente para identificação de estratégias de dispersão de
sementes (Figura 13D).
- Algumas sementes presentes nos cones femininos, foram retiradas e abertas
para observação em lupa (Figura 14).

As coníferas podem apresentar diversos tipos de estróbilos (FIGURA 11)
e podemser encontradas em diversos locais (FIGURA 12A). Conforme descrito
na figura 12 B, a limpeza do material coletado é necessária, pois como essas
árvores são de grande porte, dificilmente conseguimos coletar o material do pé,
e sim caídas no chão, podendo estar recobertas de terra, areia, ou outro
material.
Resultados
Nessa atividade em observação a olho nu foi possível a identificação dos
estróbilos masculinos e femininos (FIGURA 13A e B), pois os femininos
Figura 12: A) Coleta dos cones; B) Limpeza do material coletado.
Fonte: AUTORA, 2018.

encontravam-se com as sementes em sua estrutura e foi possível observar a
escama ovulífera do cone feminino (FIGURA 13C). Outra observação possível
nos estróbilos coletados foi que as sementes ficam expostas no cone, e a
dispersão por anemocoria se da pela sua estrutura anatômica adaptativa
(FIGURA 13D) que possibilita que essas sementes sejam espalhadas a longas
distâncias. Com a abertura das sementes foi possível observar o tegumento
unitegumentar, o embrião e o endosperma (Figura 14).

Figura 13: A) Estróbilos femininos; B) Estróbilos Masculinos; C) Observação em lupa das
estruturas do cone feminino; D) Sementes.
Fonte: AUTORA, 2018.

Conforme observado na figura 13 A e B, os estróbilos femininos e
masculinos existem em diferentes tamanhos, sendo o feminino conhecido por
megastróbilo e o masculino por microstróbilo.

Situação Problema: Você terá de descobrir o grande aspecto evolutivo
dessa divisão que permitiu grande vantagem das demais plantas estudadas até
o momento.
Proposta do Planejamento para atividade prática com o auxílio de lupa
para Gimnospermas.
Título: Conhecendo as Gimnospermas: Estróbilos/Cones
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é que o aluno seja capaz de
construir conhecimento sobre as gimnospermas, e através da morfologia da
morfologia, adaptações e situação problema possa compreender a evolução
das plantas e valorizar o seu papel no meio ambiente.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as gimnospermas em seu habitat.
- Identificar as estruturas morfológicas presentes nas gimnospermas.
- Identificar os estróbilos masculinos e femininos.
- Reconhecer o aspecto evolutivo que fizeram com que as gimnospermas
obtivessem grande vantagem.
Figura 14: Semente em corte longitudinal para observação das estruturas existentes.
Fonte: AUTORA, 2018.

- Reconhecer a importância das gimnospermas para o meio ambiente.
- Entender o seu papel na evolução das plantas.
Objetivo Procedimental:
- Coleta de campo dos estróbilos
- Limpeza dos cones coletados
- Observação a olho nu
- Abertura das sementes com faca
- Observação em lupa
- Anotações das características encontradas
- Fotografia das estruturas estudadas
- Questionamento das observações feitas
- Roda de conversa para troca de informação com os demais colegas
- Respostas as situações problema

Objetivo Atitudinal:
- Criticidade
- Autonomia
- Respeito à opinião dos colegas
- Respeito às regras
- Valorizar o conhecimento do professor
- Valorizar o papel das gimnospermas para o meio ambiente.
Avaliação da atividade: A avaliação pode ser realizada através das
observações quanto à aula prática, nas rodas de conversa, nas respostas
quanto à situação problema.
5ª Atividade: Angiosperma
Para a atividade de Angiosperma, foi proposto a coleta flores de hibisco
que pode ser encontrada em jardins, parques, praças e como cerca viva em
sítios. Para estudar o fruto foi escolhido o tomate, por ser um fruto verdadeiro,

e por existir uma dificuldade de encontrar o fruto do hibisco em abundância.
Justifica-se a escolha dessas plantas por serem de fácil acesso e pertencer ao
cotidiano do aluno.
Material e Método
Material (Figura 15)
- Uma flor de Hibisco
- Botão floral do Hibisco
- Um fruto de Tomate
- Uma pinça
- Uma agulha
- Uma lupa
- Um prato transparente
- Um estilete (ou faca)
- Celular ou Câmera Fotográfica

Figura 15: Materiais utilizados para atividade de angiosperma
Fonte: AUTORA, 2018.

Metodologia
- Coleta de campo das flores e botão floral de hibisco.
- Coleta de tomate silvestre ou compra em varejão.
- Após a coleta, visualização a olho nu de algumas estruturas morfológicas.
- Com uma agulha foi realizada a abertura da flor para observação em lupa.
- Com o estilete foi feita a abertura do botão floral para observação em lupa.
- Com o auxílio do estilete foi realizado a abertura do fruto para observação em
lupa.
- Visualização das estruturas em lupa.
Resultados
Nesta atividade foi possível a identificação das estruturas morfológicas
adaptativas presente nas angiospermas, como a flor e o fruto. Na observação a
olho nu da flor, foi possível observar o gineceu e o androceu, bem como corola,
cálice, brácteas, pedúnculo, e junto ao pedúnculo as folhas e botão floral
(Figura 16) Já na observação em lupa foi possível observar o estigma, estilete,
antera, filete, tricomas, grãos de pólen, ovário e óvulos (Figura 16).
Foi sugerido o corte de um botão floral para visualização do diagrama
floral conforme a Figura 16. No fruto foi possível observar o endocarpo,
mesocarpo e epicarpo, e as sementes em interior (Figura 17).

Figura 17 : Estruturas presente no Tomate
Figura 16: A) Proposta de observação a olho nu; B) Corte longitudinal da flor e ovário; C) Observação em lupa
da flor; D) Observação em lupa do ovário e óvulo.
Fonte: AUTORA, 2018.
Fonte: AUTORA, 2018.

Conforme observada na figura 13 A e B, os estróbilos femininos e
masculinos existem em diferentes tamanhos, sendo o feminino conhecido por
megastróbilo e o masculino por microstróbilo.

Situação Problema: Você terá que descobrir uma das características
importante das angiospermas.
Proposta de Planejamento para atividade prática com o auxilio de lupa
para Angiospermas.
Título: Conhecendo as Angiospermas: Hibisco e Tomate
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é que o aluno seja capaz de
construir conhecimento sobre angiospermas, e através da morfologia,
adaptações e situações problema possam compreender a evolução das plantas
e valorizar seu papel no meio ambiente.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as angiospermas em seu habitat.
- Identificar as estruturas adaptativas que garantiram o sucesso dessa divisão
botânica.
- Diferenciar as angiospermas das demais plantas estudadas.
- Reconhecer o seu papel perante o meio ambiente.
- Entender o seu papel na evolução das plantas.
Objetivo Procedimental:
- Coleta de campo das flores de hibisco
- Observação a olho nu
- Corte da flor
- Observação em lupa das estruturas da flor
- Corte do fruto
- Observação em lupa das estruturas do fruto
- Anotações das características encontradas
- Fotografia das estruturas na lupa
- Questionamentos das observações feitas

- Roda de conversa para troca de informações com os demais colegas
- Respostas as situações problema

Objetivo Atitudinal:
- Criticidade
- Autonomia
- Respeitar as regras
- Respeitar a opinião dos colegas
- Valorizar o conhecimento do professor
- Valorizar o papel das Angiospermas para o meio ambiente
Avaliação da atividade: A avaliação pode ser realizada através das
observações das aulas práticas, nas rodas de conversa, e nas respostas
quanto às situações problema.
6ª Atividade: Tabela comparativa
Para essa atividade será necessária a junção de todas as informações
coletadas pelos alunos, através das observações feitas na aula prática.
Material e Método
Material
- Modelo de Tabela (Figura 18)
- Lápis
- Borracha
- Caneta
- Anotações realizadas na aula prática

Metodologia- Em grupo, a tabela deve ser preenchida conforme as anotações realizadas
em sala.
Resultados
Nessa atividade a uma construção do conhecimento através da
comparação das adaptações morfológicas de cada divisão estudada conforme
a figura abaixo:

Figura 18 : Modelo de tabela a ser preenchida
Figura 19 : Modelo de tabela preenchida
Fonte: AUTORA, 2018.
Fonte: AUTORA, 2018.

Proposta de Planejamento para atividade de tabela comparativa de todas
as divisões botânicas.
Título: Tabela comparativa: Construindo o conhecimento
Objetivo geral: O objetivo dessa atividade é que o aluno seja capaz de
construir conhecimento sobre todas as divisões botânicas e compreender a
evolução das plantas através da comparação dos caracteres encontrados.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as semelhanças e diferenças entre as
divisões botânicas.
- Reconhecer o papel das plantas para o meio ambiente.
- Entender o processo evolutivo das plantas.
Objetivo Procedimental:
- Preenchimento da tabela
- Questionamentos quanto ao preenchimento
- Roda de conversa para troca de informações com os demais colegas
- Respostas aos questionamentos
Objetivo Atitudinal:
- Criticidade
- Autonomia
- Raciocínio
- Valorização das plantas
- Valorizar o conhecimento do professor
- Respeitar a opinião dos colegas
Avaliação da atividade: A avaliação pode ser realizada através da correção
das características anotadas na tabela e discussão sobre os resultados
encontrados.
7ª Atividade: Cladograma “ao vivo”
Para a atividade Cladograma “ao vivo” foi proposto ao docente que solicitasse
que os alunos sentassem em grupo, utilizando a sua criatividade para a

construção de um cladograma com ilustrações e peças in natura das divisões
botânicas. Nessa atividade pode ser utilizada as plantas que serviram de
estudo na atividade com auxílio de lupa.
Material e Método
Material (Figura 20)
- Mudas de algas, briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas
- Papel sulfite A4
- Lápis preto e colorido
- Borracha
- Régua

Metodologia
- Utilizar as mudas dos exemplares que sobraram da atividade anterior
- Desenhar na folha de sulfite A4 um cladograma
- Desenhar as representantes de cada divisão
- Afixar as mudas acima do desenho respeitando a ordem exata de cada
divisão conforme a evolução
- Escrever os nomes de cada divisão
- Escrever os caracteres adquiridos durante a evolução
Figura 20 : Materiais cladograma
Fonte: AUTORA, 2018.

Resultados
Nessa atividade foi possível a organização das ideias sobre a evolução
das plantas e a classificação de cada divisão conforme as características
apresentadas e observadas nas atividades anteriores, conforme figura abaixo:

Proposta do Planejamento para atividade Cladograma “ao vivo”.
Título: Cladograma “ao vivo” – Despertando a criatividade
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é inserir os alunos em aspectos
técnicos utilizados para a classificação botânica, através da construção de um
cladograma, assim contribuindo para o letramento cientifico dos discentes.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de diferenciar as plantas de cada divisão botânica
- Reconhecer o papel das plantas para o meio ambiente
- Identificar cada planta em seu habitat
Objetivo Procedimental:
- Desenhar um cladograma
Figura 21 : Exemplo de Cladograma
Fonte: AUTORA, 2018.

- Ilustrações das plantas estudadas
- Classificação de cada divisão botânica
- Colagem das estruturas in natura
- Questionamentos quanto as classificações
- Respostas aos questionamentos
Objetivo Atitudinal:
- Criatividade
- Criticidade
- Autonomia
- Raciocínio
- Respeito a opinião do colega
- Valorização das plantas no meio ambiente
- Valorização ao conhecimento do professor
Avaliação da atividade: A avaliação dessa atividade pode ser realizada
através da correção do cladograma.

8ª Atividade: Atividade Lúdica - Enfeitando sua casa
Na atividade lúdica foi proposto no manual que o professor solicite aos
alunos que em grupo de quatro pessoas construam um Terrário aberto, com os
representantes de cada divisão botânica estudada, e que posteriormente esse
Terrário seja levado pelos alunos para suas residências e que façam a
manutenção em casa.
Material e Método
Material (Figura 22)
- Um aquário/recipiente com as medidas 16cm de diâmetro e 13cm de altura.

- Uma casca de árvore contendo a alga Trentepohlia
- Uma muda de briófita
- Uma muda de pteridófita
- Um cone pequeno
- Uma muda de angiosperma (herbáceas)
- Terra
- Areia
- Pedra

Metodologia
- Em um recipiente de vidro adicionar pedra
- Após a pedra, adicionar a areia
- Logo após a areia adicionar a terra
- Fazer dois buracos para adicionar a pteridófita e a angiosperma
Figura 22: Material para a construção do Terrário aberto; A) Terra, Areia e Pedra; B)
Aquário aberto; C) Mudas das plantas que irão compor o Terrário.
A B
C
Fonte: AUTORA, 2018.

- Inserir a pteridófita e a angiosperma nos respectivos buracos
- Colocar a briófita sobre o substrato
- Afixar o pedaço de madeira com a alga no substrato
- Adicionar o cone como adorno
- Regar o Terrário
Resultados
Na Atividade Lúdica – Enfeitando a sua casa ocorreu a construção de
um Terrário aberto, com uma representante de casa divisão botânica estudada
nas atividades anteriores do manual. Foi adicionado pedra, areia e terra e
posteriormente os exemplares das plantas, conforme a Figura 23 A e B.

Proposta do Planejamento para Atividade Lúdica - Enfeitando sua casa.
Título: O Lúdico através do Terrário
Objetivo Geral: O objetivo dessa atividade é proporcionar aos alunos a
construção do conhecimento sobre plantas, através de uma atividade lúdica em
grupo para que essa construção produza satisfatoriamente o pensamento
crítico individual e coletivo.
Objetivo Conceitual:
- Que o aluno seja capaz de identificar as divisões botânicas em seu habitat.
Figura 23: Construção do Terrário.
Fonte: AUTORA, 2018.

- Reconhecer o papel das plantas no meio ambiente
- Aprender a trabalhar em equipe
Objetivo Procedimental:
- Coleta de campo das divisões botânicas para construção do terrário
- Separação dos materiais para serem adicionados ao recipiente de vidro
- Adição de pedra
- Adição de areia
- Adição de terra
- Buracos para adicionar a pteridófita e a angiosperma
- Adição da pteridófita e angiosperma no substrato
- Adição de briófita sobre o substrato
- Fixação de madeira com algas
- Fixação do cone como adorno
- Questionamentos das observações feitas
- Respostas as perguntas
- Roda de conversa para troca de informações com os demais colegas
Objetivo Atitudinal:
- Autonomia
- Respeito aos colegas
- Valorização do meio ambiente
- Valorização ao conhecimento do professor
- Respeito as regras

Avaliação da atividade: A avaliação dessa atividade pode ser feita através da
observação dos alunos ao realizar as tarefas e a participação nas rodas de
conversa.
6. Discussão
O manual apresenta atividades que promovem a construção de
conhecimentos referentes a evolução das plantas, pois são atividades práticas
que propiciam ao aluno a observação, levantamento de hipóteses e discussão.
O PCN (1998) relata que é papel do docente elaborar atividades que
despertem nos alunos o senso investigativo, raciocínio lógico e adquiram
linguagem científica. As atividades de Algas Bentônicas, Briófitas, Pteridófitas,
Gimnospermas e Angiospermas propostas (Figura 1, 2, 3, 4 e 5) utilizam a lupa
para a observação das estruturas, e apresentam situações problemas, que
unem conhecimento e associações com o cotidiano. As atividades promovemlevantamento de hipóteses e discussões, que embasam a construção do
conhecimento científico.
Foi proposto que as atividades sejam desenvolvidas em grupo, pois,
contribuem para a socialização dos alunos e trocas de conhecimentos. O
PCNEM (2000) cita que os docentes devem criar condições onde os discentes
possam participar de um convívio social para exercitar a sua capacidade de
comunicação, se relacionar com pessoas, e assim inserir o aluno em um
convívio em sociedade. As atividades em dupla, também propiciam o exercício
do conteúdo atitudinal, proposto no PCN (2000), isto é, um aluno crítico, com
autonomia, respeito a opinião do colega, dentre outros.
Silva; Leal (2018) constataram que as atividades práticas despertam o
interesse dos alunos quanto ao material objeto de estudo, e que tornam os
discentes mais engajados nas buscas de conteúdos e respostas às
problemáticas.
As atividades práticas apresentadas nesse estudo sobre algas
bentônicas, briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas, por tratar-se
de atividades dinâmicas, o aluno acaba sem perceber assimilando as
nomenclaturas da morfologia de cada planta, sem recorrer ao método de

memorização, o qual não constrói conhecimento por ser mecânico e sem uso
de raciocínio. O ensino de algumas divisões botânicas no ensino básico é
escasso, pois a dificuldade com os termos científicos desestimula os alunos a
aprender e os docentes a ensinar (SILVA, 2015), entretanto Cavalcante et.al.
(2016), aplicaram atividade prática com pteridófitas, e constataram que o
ensino de botânica é de grande relevância no processo ensino-aprendizagem
nas aulas práticas, onde os alunos do ensino fundamental II e ensino médio,
após a observação das plantas apresentaram uma resenha com ilustrações
que mostraram a construção do conhecimento e nomenclaturas corretas.
Segundo o PCNEM (1998) o docente de ciências da natureza deve
proporcionar ao aluno construção do conhecimento cientifico através de
atividades que irão despertar a perspectiva investigativa e raciocínio dos
discentes. No manual proposto nesse estudo, há atividades como tabela
comparativa e a utilização de cladograma como forma de construir e unir os
conhecimentos adquiridos nas atividades anteriores, promovendo dessa forma
uma melhor compreensão das características de cada divisão, e construção
efetiva do conhecimento sobre as diferentes divisões e evolução das plantas.
Alguns professores de ciências alegam, segundo Silva (2015); Alves
(2016), que o ensino de botânica através das aulas práticas não é aplicado,
pois a instituição não fornece material, ou não há espaço na escola para
aplicação das atividades, contudo no presente manual os materiais utilizados
nas atividades, são de baixo custo, pois boa parte deles podem ser
encontrados e coletados em saídas de campo, como as mudas de plantas
(Figuras 3, 6, 8, 11 e 15) e fazem parte do cotidiano do aluno e do professor.
Outros materiais como faca, lápis, caneta, prato, copo, pinça, lupa e papel,
podem ser angariados pelo professor junto à escola.
A atividade lúdica, segundo Corrêa; Junior (2018) traz grandes
benefícios, pois despertam o interesse dos alunos até dos menos
participativos, porém as atividades devem ser aplicadas com critérios e bem
elaboradas, para que não haja distrações. Na atividade lúdica proposta no
manual, “Construção de um Terrário Aberto”, juntamente com a proposta de
planejamento da atividade, que constam de objetivos conceituais,

procedimentais, atitudinais e metodologia, que auxiliará o docente na sua
prática, pois possibilita uma aplicação segura e organizada da atividade que se
torna interessante ao aluno por ser dinâmica, prazerosa e ligada ao seu
cotidiano.
7. Conclusão
A partir dos objetivos propostos e resultados obtidos, concluiu-se que as
atividades de algas bentônicas, briófitas, pteridófitas, gimnospermas e
angiospermas apresentadas nesse estudo, irão promover a construção do
conhecimento sobre essas cinco divisões botânicas, pois são atividades que
promovem associações, uso de raciocínio e desafios a serem solucionados.
Com as atividades de Tabela comparativa e Cladograma “ao vivo”, os
alunos poderão construir o conhecimento adquirido nas atividades práticas com
auxílio de lupa, através da comparação e associação entre as divisões de
plantas.
A atividade lúdica proposta no manual, com a “Construção do Terrário
Aberto” além dos benefícios da construção do conhecimento por meio de uma
atividade prazerosa, auxilia no desenvolvimento dos alunos quanto ao tema
abordado, pois desenvolve habilidades como atenção, desperta a imaginação
dos discentes, além de associação com o conteúdo proposto no manual.
Para o docente, o manual irá contribuir para sua prática, pois consta de
atividades práticas em que o aluno vivencia o concreto, e outro benefício
importante é que desperta o interesse dos alunos quanto ao conteúdo
abordado.
As atividades apresentadas no manual são atividades simples, com
materiais de fácil acesso, e de baixo custo, visando o benefício dos docentes
para obtenção dos materiais e o sucesso em sua aplicabilidade.

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