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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	CLEITON EMÍLIO TABORDA
MAD (FLEX-0047)
 
PROJETO DE ESTÁGIO:
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE ENSINO À DISTÃNCIA – AULAS DE MATEMÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E NO ENSINO MÉDIO
CANOINHAS
2020
SUMÁRIO
31 PARTE I: PESQUISA
31.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
41.2 OBJETIVOS
51.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
92 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
92.1 METODOLOGIA
112.2 CRONOGRAMA
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Práticas Pedagógicas na educação em tempos de ensino à distância
Tema: Aulas de Matemática nas séries finais do ensino fundamental e no ensino médio
Importante citar que aprender faz parte do ser humano. Eles adquirem e apropriam-se do conhecimento através do meio em que vivem, e no contato com os demais. Em cada fase do desenvolvimento hunamo as pessoas são direcionadas para a busca do cohecimento. Analisando a educação especial é preciso compreender o dinamismo no processo de ensino e aprendizagem associando o brincar e a luidiciade tão importante na dinamica da educação de alunos com necessidades especiais. Pois, estes precisam de estímulos criativos, proporcionando um ambiente seguro, divertido, de modo a possibiliar sua autonomia. Dada a explanação acima, verificada sua importância numa era denominada como: era da informação é que a educação, desde a mais tenra idade, até aos mais altos níveis da formação do ser, que se verifica a necessidade de escolas com estrutura adequada, não só de equipamentos, mas também de profissionais que a vão além do mero suporte, mas que auxilia na capacitação dos outros professores dentro da unidade de Ensino superior. O conceito da educação a distância é algo muito discutido atualmente com o startup das tecnologias da informação e comunicação. De forma geral, o conceito da educação a distância é muito simples: na maioria do tempo professores e alunos estão em locais diferente e ambos usam a tecnologia para a integração e transmissão do conhecimento e ensino seja realizado. 
O presente trabalho tem por tema as práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino à distância, de mdoo a compreender as aulas de matemática nas séries finais do ensino fundamental e no ensino médio. Desse modo, o objetivo geral é estudar as práticas pedagógicas para as aulas de matematica nas séries finais do ensino fundamental e médio em tempos de educação à distância. Especificamente se pretende: citar o ensino á distância no Brasil; destacar as metodologias ativas no ensino da Matemática com o ensino hibrido; bem como apontar os ensino da Matemática na modalidade à distância em meioi a pandemia do coronavírus no ensino público brasileiro.
Partindo desses objetivos a serem analisados na pesquisa, esta se justifica pela necessidade de associar as novas tecnologias no ensino à distância sendo atribuida não apenas para o ensino superior. Ressalta-se o processo de ensino e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Diante dos avanços tecnológicos utilizados em sala de aula, como é a metodologia ativa nas aulas de Matemática das séries finais do ensino fundamental e ensino nédio? Qual a importância do ensino híbrido como ferramenta de inclusão no momento da pandemia do coronavírus? O presente estudo se justifica pela necessidade de maiores debates acerca do papel do professor de Educação Especial e as habilidades e competências para o ensino inclusivo no Brasil. De modo a apresentar não apenas a estrutura, mas sim analisar as competências socioemocionais a serem trabalhadas com os alunos e a formação do professor, tendo em vista a singularidade de cada aluno com necessidades especiais. 
O tema proposto é de suma importância para as novas práticas educacionais para o ensino da Matemática nas séries finais do ensino fundamental e médio não apenas pela necessidade de adotar metodologias ativas em sala de aula, mas sim pela necessidade da educação à distância como aliado no processo de ensino diante das limitações pontuadas pela pandemia. 
1.2 OBJETIVOS
· Estudar os aspectos da educação à distância no Brasil;
· Citar os ambientes de aprendizagem;
· Apontar as metodologias ativas no ensino da matemática;
· Destacar o ensino híbrido no ensino fundamental e médio. 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
Historicamente a Educação a Distância no Brasil, teve sua semelhança com os outros países, referentes ao surgimento, o avanço dos meios de comunicação foi o impulso real. Neste sentido foi marcado por etapas, o meio de correspondência foi o início de tudo, sequencialmente ocorreu o rádio, em diante a televisão e a grande evolução da informática integrandos os pontos anteriores (SARAIVA, 1996).
O conceito da educação a distância é algo muito discutido atualmente com o startup das tecnologias da informação e comunicação. De forma geral, o conceito da educação a distância é muito simples: na maioria do tempo professores e alunos estão em locais diferente e ambos usam a tecnologia para integração e transmissão do conhecimento e ensino seja realizado. (PIMENTEL, 2006) 
Logo, Cool; Montero (2010, p. 94) ressaltam que “o estudo da influência desta integração no perfil, nas condições e nas competências do professor constitui, por isso, uma tarefa de especial importância que tem sido abordada por numerosos autores ao longo destes anos.” Com a integração do ensino a distância no processo de ensino e aprendizagem, o que o professorado deve aprender a dominar e a valorizar não é só́ um novo instrumento, ou um novo sistema de representação do conhecimento, mas uma nova cultura da aprendizagem. Muito esquematicamente, poderíamos caracterizar essa nova cultura a partir de três traços básicos (COOL, MONEREO, 2010, p. 94).
O desenvolvimento de ambientes de ensino e aprendizagem para “esta nova era, sejam estes em formato virtual ou de caráter híbrido (blended learning), além de ser uma tarefa complexa, devido à quantidade, qualidade e rapidez das mudanças, constitui um esforço importante e de longa duração para o coletivo de professores”. 
Contudo, Robbins (2005) motivação é a concentração de esforços para atingir a meta definida que incluem as características de persistência, intensidade e direção. Como o indivíduo reage à determinada situação pode variar em um indivíduo ou em vários indivíduos.
Por isso, também, “a valorização das consequências das mudanças culturais para o ensino e para o papel do professorado deve observar profundamente como ocorre a aprendizagem das competências que tais mudanças exigem e, muito especialmente, como é possível favorecer a aquisição de uma nova cultura da aprendizagem” (COOL, MONEREO, 2010, p. 94).
Assim, Mosquera (2009) afirma que a mudança ocorre em várias áreas, assim como ocorre com a aprendizagem individual, chega um momento em que o acúmulo de pequenos ajustes nas formas culturais para aprender e ensinar não é mais suficiente é necessário fazer uma verdadeira reestruturação, uma mudança radical das estruturas e hábitos anteriores. Mas também sabemos que essa reestruturação somente será́ possível quando tivermos construído uma teoria ou modelo alternativo que de alguma maneira integre o que havia antes. 
As Metodologias Ativas são estratégias de aprendizagem que tem a finalidade de impulsionar o estudante a descobrir um fenômeno, compreender seus conceitos e saber relacionar suas descobertas com seus conhecimentos já existentes. O professor trabalha didaticamente para facilitar o processo de construção de conhecimento, sendo o mediador, de modo a levar os educandos a aprender a aprender e assim adquira habilidades, atitudes e competências. O aluno tem o papel ativo na aprendizagem e desenvolve atividades na interação grupal, em equipe, de forma colaborativa com a finalidade de resolver situações- problema (SILVA, BIEGING e BUSARELLO, 2017 apud SANTOS, 2015)
Concorda-se com Machado (2015) no que diz respeito à importância de diferenciarinteratividade de interação. No contexto das tecnologias educacionais, palavras como interação e interatividade fazem parte do cenário atual, mesmo que algumas vezes não reconheçamos a implicação de atuar de acordo com esses novos conceitos. 
Os temas interação e interatividade têm assumido uma posição de destaque, até́ mesmo na mídia, como uma possível solução para o processo comunicacional, de forma dialógica, em que o usuário possa intervir num produto, já́ que, na lógica dialógica que a mídia propõe, o usuário é ativo diante das tecnologias, podendo então interagir com elas. (MACHADO, 2015).
A interação estudante/tutor/professor por motivo do curso oferecer o momento presencial, o contato faz a iniciativa acontecer por partes de todos os membros, o recurso disponibilizado no sistema informação do AVA fortalece todas a aproximação. O parâmetro organizacional do curso exige que a parte aluno busque contato com os membros participantes pelo processo aprendizagem do curso.
O professor deve procurar estratégias para ensinar os conteúdos escolares, os jogos, brincadeiras, histórias, rodas de música, entre outros. Os jogos e brincadeiras no ambiente escolar tornam-se importantes devido à necessidade de motivar e incentivar as crianças aprendendo com a alegria. Além de incentivar, as brincadeiras são atividades que podemos impor desafios, estabelecendo o equilíbrio entre o mundo externo e interno.
O ensino fundamental exige dos professores uma nova compreensão de suas práticas, algumas estratégias incluindo o uso da informática tem se tornado uma solução eficaz muito importante para facilitar o ensino aprendizagem da matemática e das ciências. De modo que, a Matemática é componente importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar. [...] “A atividade matemática escolar não é “olhar para coisas prontas e definitivas”, mas a construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá dele para compreender e transformar sua realidade” (BRASIL, 1997, p. 19). 
De acordo com Pavanelo (2017), o ensino hibrido mescla momentos em que os alunos estudam os conteúdos e instruções utilizando recursos on line e outros momentos em que o ensino se dará em sala de aula com a presença do professor para orientar o ensino e aprendizagem. Martins, Gouveia, Afonseca e Geraldes (2018) citam as mudanças em sala de aula diante dos modelos tradicionais e as novas tecnologias como fundamentos para as novas propostas pedagógicas. Assim, Bergmann, Sams (2016) a Sala de Aula Invertida não inverte apenas a estrutura do processo de aprendizagem, mas também transforma os papeis de alunos e dos professores. Diferente do modelo tradicional de ensino, a aula agora gira em torno dos alunos, em que os mesmos têm o compromisso de assistir os vídeos e fazer perguntas adequadas, recorrendo sempre ao professor para ajudá-lo na compreensão dos conceitos. O professor agora está presente para dar o feedback aos alunos de modo a esclarecer as dúvidas e corrigir os erros, pois agora sua função em sala de aula é ampará-los e não mais transmitir informações. (MARTINS, GOUVEIA, AFONSECA e GERALDES apud BERGMANN, SAMS, 2016)
Logo, Grameficação é um termo utilizado para especificar o uso de elementos de jogos em sistemas ou contextos não relacionados aos jogos com o objetivo de aperfeiçoar a experiência e aumentar a motivação dos participantes do contexto ou sistema o qual pretende-se aplicar estratégias de gamificação (DETERDING et al, 2011). O termo foi criado por Nick Pelling em meados de 2002 quando este começou a questionar se as interfaces de usuário que ele havia criado para jogos poderiam ser aplicados em outros contextos (PELLING, 2011).
O ensino da matemática é necessário à criança, mas não de forma mecânica de modo a conseguir fazer por fazer, sem que não tenha significado. Isso faz com que a criança não relacione a matemática com outros meios e como um recurso que pode utilizar em sua vida. As crianças necessitam da sua inserção nas questões que envolvem a matemática para expandir sua concepção de mundo.
Ao passo que, Curitiba (2012, p. 39) esclarece que: “A vivência nesse universo proporciona a ela a elaboração de conhecimentos matemáticos, pelas trocas de experiências com outras crianças e com adultos, pela exploração de objetos e materiais, pela participação em jogos e brincadeiras, além de outras situações lúdicas.” 
A instituição de Educação Básica Regular tem por objetivo ajudar os alunos a desenvolver tais competências e habilidades. Cabe a ela, ampliar, aprofundar e sistematizar esses conhecimentos conhecidos dentro e fora da escola. São diversas as maneiras de fazer com que esses conhecimentos sejam ampliados. Por exemplo, quando a criança passa a perceber a passagem do tempo ao vivenciar situações da rotina diária. Se o professor segue uma rotina dentro de sala, os estudantes são capazes de reconhecer a ordenação temporal dentro de uma determinada situação.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
Para o desenvolvimento de videoaula para estudo dirigido em ambiente virtual. O ambiente observado é uma escola municipal situada no município de Canoinhas com educação abrangente do quinto ao nono ano do ensino fundamental. 
Ebm Jose Grosskopf está localizada em Mario Joao Mayer, 555, Bairro Água Verde. CEP: 89460-000. Canoinhas - Santa Catarina O telefone da escola é (47) 3624-0360 e o e-mail é jose.grosskopf@gmail.com. A escola municipal possui 200 alunos (segundo dados do Censo Escolar de 2019) em Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II.
Sobre a estrutura cita-se que possui cerca de 20salas de aula, uma sala de informática, uma sala de reforço, uma sala para direção escolar e secretaria, uma sala para orientação pedagógica, uma biblioteca, uma sala de professores, um depósito, uma lavanderia, uma, uma cozinha, um refeitório, dois banheiros femininos, dois banheiros masculinos, um banheiro para professores, uma quadra de esportes sem cobertura, um pátio não coberto, uma sala de materiais para manutenção, um depósito anexo à escola.
 A escola oferece merenda fornecida pelo estado e cardápio elaborado pelo conselho estadual de alimentação. Referente a multimídia, possui 1 retroprojetor, um data show, 6 TVs de 42 polegadas, impressoras, computadores, equipamentos de som. Os pequenos reparos são feitos por pessoas especializadas do próprio bairro e a escola efetua o pagamento desses com fundos da APP.
O ensino fundamental exige dos professores uma nova compreensão de suas práticas, algumas estratégias incluindo o uso da informática tem se tornado uma solução eficaz muito importante para facilitar o ensino aprendizagem da matemática. 
Para isso uma questão vem sendo levantada, será que o professor está organizado, e capacitado para abortar e fazer uso de algumas ferramentas como apoio pedagógico em sala de aula no ensino fundamental nos anos iniciais. As novas técnicas aplicadas ao ensino podem contribuir para uma aprendizagem com grandes perspectivas para o futuro, e isso não se limita somente ao ambiente escolar, há relatos que esse aprendizado melhora a qualidade de ensino, fortalece o ambiente social possibilitando a criança uma melhor forma de adequação.
Algumas coisas na matemática proporciona aos alunos do ensino fundamental um bom desenvolvimento educacional, como por exemplo: jogos e vídeos, etc. mas a educação pode proporcionar aos professores outras maneiras de ensinar os alunos com o desenvolvimento de metodologias, mais o acesso bem como as tecnologias na sala de aula no ensino fundamental não pode substituir os outros métodos de atividades tradicionais como as tarefas com caderno, lápis, livros, quadro branco, folha de papel A4, lápis de cor etc. 
Para o desenvolvimento pedagógico são de muita importância esses métodos tradicionais, ter habilidades nas diversas áreas inclusive uso da informática é essencial isso melhora a didática,há inúmeras possibilidades de se promover e incorporar em sala de aula, isso pode ser feito com a introdução dos conteúdos em forma de jogos didáticos para criança.
Não é só incorporar a aula mais também saber como usar esses instrumentos, para que o aluno tenha um excelente desenvolvimento, como também promover suas habilidades, sua adaptação e sua capacidade em aprender para seu desenvolvimento escolar. 
 A Matemática está presente em nossas vidas. Desde o momento em que nascemos o mundo em que vivemos está cercado de conhecimentos matemáticos. Desde muito novos, os alunos entram em contato com grande quantidade e variedade de noções matemáticas, ouvem e falam sobre números, comparam, agrupam, separam, ordenam, acompanham a marcação do tempo feita pelos adultos, exploram e comparam pesos e tamanhos, observam e experimentam as propriedades e as formas dos objetos, percorrem e exploram diferentes espaços e distâncias, etc. “A vivência nesse universo proporciona a ela a elaboração de conhecimentos matemáticos, pelas trocas de experiências com outras crianças e com adultos, pela exploração de objetos e materiais, pela participação em jogos e brincadeiras, além de outras situações lúdicas” (CURITIBA, 2012, p. 39).
 A instituição de Educação Básica Regular tem por objetivo ajudar os alunos a desenvolver tais competências e habilidades. Cabe a ela, ampliar, aprofundar e sistematizar esses conhecimentos conhecidos dentro e fora da escola. São diversas as maneiras de fazer com que esses conhecimentos sejam ampliados. Por exemplo, quando a criança passa a perceber a passagem do tempo ao vivenciar situações da rotina diária. Se o professor segue uma rotina dentro de sala, os estudantes são capazes de reconhecer a ordenação temporal dentro de uma determinada situação.
 Portanto, esses conhecimentos são ampliados, também, quando vivenciam situações de contagem, leitura e escrita de números. Por exemplo, quando se contam o número de estudantes dentro da sala ou a quantidade de peças de um jogo na hora de guardar. Ou ao explorarem objetos e brinquedos que contenham números: telefones, calculadoras, teclados de computador, relógios, entre outros. Esses objetos são de grande interesse dos estudantes e propiciam possibilidades de ampliação do conhecimento matemático. Também são importantes algumas noções de medidas como: cheio/vazio, grande/pequeno, maior/menor, em cima/em baixo, perto/longe, etc. Além de aprimorar seus conhecimentos sobre plantas, corpo humano, estações do ano etc.
2.2 CRONOGRAMA
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as datas já publicadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual estou matriculado.
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da Etapa 1.
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da Etapa 2.
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	Verificar cronograma da disciplina no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da versão completa do paper.
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Socialização do paper.
REFERÊNCIAS
BERGAMANN, Jonathan. SAMS, Aaron. Sala de aula invertida – uma metodologia ativa de aprendizagem. 1 ed. Rio de janeiro, LTC, 2016.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Brasília MEC/SEF, 1997.
COLL, C.; MONEREO, C. Educação e aprendizagem no século XXI: novas ferramentas, novos cenários, novas finalidades. In: COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da Educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. 
COLL, Cezar. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica a elaboração do currículo escolar. São Paulo: Ática; 2000.
CURITIBA. Secretaria Municipal da Educação. Diretrizes curriculares para a educação municipal de Curitiba. Curitiba: Educação Infantil, 2006. v. 2.
MACHADO, Dinamara Pereira. Educação a distância: fundamentos, tecnologias, estrutura e processo de ensino e aprendizagem / Dinamara Pereira Machado, Marcio Gilberto de Souza Moraes. – São Paulo: Érica, 2015.
MARTINS, Ernane Rosa. GOUVEIA, Luís Manuel Borges. AFONSECA, Ulisses Rodrigues. GERALDES, Wendell Bento. Comparação entre o modelo da sala de aula invertida e o modelo tradicional no ensino de matemática na perspectiva dos aprendizes. 2018. Disponível em: <http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID594/v14_n1_a2019.pdf>. Acesso em: 23 maio 2020.
MOSQUERA, Juan José M.; STOBÄUS, Claus Dieteraus. Educação pela afetividade. In: ENRICONE, Délcia (Org.). Professor como aprendiz: saberes docentes. Porto Alegre: Edipucrs, 2009.
PAVANELO, Elisangela; LIMA, Renan. Sala de aula invertida: a análise de uma experiência na disciplina de Cálculo I. Bolema, Rio Claro, v. 31, n. 58, p.739-759, ago. 2017. Mensal. 
PELLING, N. The (short) prehistory of “gamification”, 2011. Disponível em: < https://nanodome.wordpress.com/2011/08/09/the-short-prehistory-of-gamification/>. Acesso em: 23 maio 2020.
PIMENTEL, N. M. Introdução à Educação a distância. Florianópolis. 2006.
ROBBINS, Stephen P. Comportamento Organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. 
SILVA, Andreza R. L. da. Bieging, Patrícia. Busarello, Raul Inácio. Metodologia ativa na educação. Disponível em: <https://www.avantis.edu.br/uploads/arquivo/AbqkIhrq5.pdf>. Acesso em: 23 maio 2020.
ANEXO
	PLANO DE AULA
	
	Dados de identificação da Instituição Concedente
	Nome da escola: Escola Municipal José Groscopf 
	Diretor (a): Vivian Kruerger
	Turmas: 5º ao 9º ano
	Período: Matutino
	Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Cleiton Emílio Taborda
	
	Disciplinas: Estagio Obrigatório Ensino Fundamental I
	Assunto: Aprendendo Matemática através dos meios de Transporte.
	Objetivos: Apresentar o ensino da matemática a partir do exemplo de quantidade de pessoas a utilizarem o transporte público em meio a pandemia. 
	Conteúdo programático: Resolução de casos matemáticos abordando vivência dos alunos sobre a capacidade de pessoas a utilizarem o transporte público municipal.
	Recursos: Material impresso e encaminhado aos alunos, link de conteúdo sobre a aula pela internet, vídeo explicativo sobre a temática da aula e considerações sobre os exercícios de fixação. 
	
	Sequência didática: 
	1º momento: apresentar a proposta de aula;
	2º momento: disponibilizar o material pelos meios virtuais utilizados pela escola;
	3º momento: vídeo explicativo sobre a temática e a proposta de ensino;
	4º momento: realizar dos exercícios de fixação apresentados para melhor compreensão do conteúdo.
	Avaliação: As atividades propostas poderão ser realizadas em conjunto ou individual mediante conferência a fim de proporcionar aos alunos a discussão sobre o tema diante da realidade vivenciada. 
	Referências: Mediante o link disponibilizado os alunos podem visualizar os aspectos do transporte públicos e a capacidade a ser utilizada para manter o distanciamento social imposto pelas regras de saúde pública do município. 
	Anexos: Listas de exercícios, textos, vídeos e imagens a serem apresentados na plataforma para os alunos. 
_1384186843.bin
_1384186842.doc
_1156253328.bin