Relatório Parcial do Projeto Integrador (1)

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
Andréia Pena De Oliveira 
Carlos André Do Nascimento 
Daniele Ferreira De Miranda 
Danilo Osório Alves 
Sandra Silva Senna De Souza 
 
 
 
 
 
 
 
Como as escolas públicas desenvolvem oportunidades educacionais com o uso 
de tecnologias no período de Pandemia. 
 
 
 
 
Vídeo do Projeto Integrador 
 
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Itapevi - SP 
2020 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Como as escolas públicas desenvolvem oportunidades educacionais com o uso 
de tecnologias no período de Pandemia. 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Científico apresentado na 
disciplina de Projeto Integrador para o curso de 
Licenciatura da Universidade Virtual do Estado 
de São Paulo (UNIVESP). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Itapevi - SP 
 
 
 
 
 
 
2020 
 
OLIVEIRA, Andréia Pena de; NASCIMENTO, Carlos André do; MIRANDA, Daniele Ferreira 
de; ALVES, Danilo Osório; SOUZA, Sandra Silva Senna de. Como as escolas públicas 
desenvolvem oportunidades educacionais com o uso de tecnologias no período de 
Pandemia. 00f. Relatório Técnico-Científico. Licenciatura – Universidade Virtual do Estado 
de São Paulo. Tutor: Rafael de Sá Mascarenhas. Polo Itapevi, 2020. 
 
 
RESUMO 
 
Até 250 palavras incluindo: breve introdução, objetivos, metodologia adotada, resultados 
obtidos e considerações finais. Formatação: Espaçamento simples, parágrafo único. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Educação; Tecnologia; Metodologia de Ensino; Aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES (opcional) 
 
 
FIGURA 1– BRAINSTORM.......................................................................................... 18 
FIGURA 2– BRAINSTORM.......................................................................................... 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTAS DE TABELAS (opcional) 
 
TABELA 1 - ALGUNS PROBLEMAS IDENTIFICADOS.................................................... 17 
TABELA 2 - ALGUNS PROBLEMAS IDENTIFICADOS.................................................... 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
 
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 7 
2. DESENVOLVIMENTO ................................................................................................... 8 
2.1. Problema e objetivos .................................................................................................... 8 
2.2. Justificativa .................................................................................................................. 9 
2.3. Fundamentação teórica .............................................................................................. 10 
2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador ....................................... 12 
2.5. Metodologia ............................................................................................................... 13 
3. RESULTADOS ................................................................................................................ 16 
3.1. Protótipo inicial .......................................................................................................... 17 
3.2. Protótipo Final ........................................................................................................... 18 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 19 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 20 
ANEXOS ................................................................................................................................. 21 
APÊNDICES ........................................................................................................................... 22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Este projeto tem por finalidade compreender como os profissionais da educação estão 
lidando com o isolamento social no contexto escolar e com a aplicação de meios tecnológicos 
para o planejamento de aulas. Analisando o cenário educacional do Brasil, onde a educação 
pública não recebe os investimentos em planejamento estratégico e financeiro, foi percebido 
que a demanda de aplicação tecnológica em um curto espaço de tempo poderia caracterizar-se 
como um empecilho para a continuidade do planejamento pedagógico de muitas escolas. 
 
A fim de verificar essa possibilidade, realizamos um projeto de pesquisa quantitativa 
com professores e gestores de escolas, com o objetivo de compreender o impacto que essa 
brusca mudança causou nas escolas pesquisadas, e quais são as ferramentas que podem auxiliar 
os professores dentro do contexto educacional para a elaboração de um planejamento de aulas, 
permitindo que o plano de ensino seja seguido e que os educandos não sofram tantos impactos 
no seu processo de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. DESENVOLVIMENTO 
 
2.1. Problema e objetivos 
 
Problema 
 
Utilizando as principais informações apresentadas, e não ignorando o período 
pandêmico mundial, foi delimitado o seguinte problema de pesquisa: Como o professor poderia 
elaborar um plano de aula no período de pandemia através dos meios digitais? 
 
Ao observar que o cenário educacional sofreu um grande impacto decorrente da 
COVID-19, esperamos realizar um estudo que forneça bases para compreender quais são os 
principais desafios para os professores exercerem seu trabalho. 
 
Objetivo Geral 
 
Identificar quais são as maiores dificuldades que os professores da rede pública possuem 
com a elaboração de planos de aula, utilizando ferramentas digitais diversas para a composição 
do conteúdo, durante o período de isolamento social. 
 
Objetivo Específicos 
 
1. Avaliar quais foram os principais impactos que a rede Municipal de ensino de Itapevi-
SP sofreu com as medidas de segurança durante o período de pandemia; 
2. Compreender quais são as maiores dificuldades dos professores para a utilização da 
tecnologia como ferramenta no contexto escolar; 
3. Identificar qual o grau de familiaridade para a utilização de tecnologia como ferramenta 
de trabalho dos professores e alunos da região; 
4. Identificar quais ferramentas são utilizadas e quais poderiam auxiliar na elaboração do 
plano de aulas dos professores. 
 
 
 
 
 
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2.2. Justificativa 
 
Ao analisar a falta de estrutura no ambiente educacional diante da pandemia de COVID-
19, observou-se a necessidade de elaborar um projeto de pesquisa com ênfase na tecnologia 
digital e seu potencial de inspiração a diversas áreas acadêmicas. Além destas faltas de 
estrutura, existe também a aspiração do grupo, que busca aprimorar o conhecimento 
incontestável de um material que auxiliará docentes e alunos na formação educacional e 
cultural. 
 
O projeto tem por finalidade, portanto, apresentar a tecnologia exite apreciada durante 
a pesquisa e aplicá-la no ensino, visando à disseminação tanto do tema, tecnologia digital, 
quanto dos conceitos estabelecidos até o momento sobre educação. Com uma motivação a mais 
que confirma a importância do projeto, notou-se que este tem como objetivo abordar 
características das tecnologias aplicadas ao processo de aprendizagem e que pode incentivar 
alunos e professores a explorarem mais o tema, assim como os demais ligados à propagação da 
informação. 
 
 
 
 
 
 
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2.3. Fundamentação teórica“Parto, assim, do princípio de que a escola continuará a mesma ainda por algum 
tempo: seriada, disciplinar; com turmas razoavelmente grandes; professores e alunos 
interagindo em um mesmo ambiente físico – a sala de aula - com o objetivo explícito 
de ensinar e aprender.” (KENSKI, 1996, p.128). 
 
Gostaríamos de iniciar nossa reflexão sobre os usos das tecnologias no cotidiano escolar 
da sociedade atual. Torna-se cada vez mais claro que a revolução digital impacta em vários 
níveis na construção da sociedade pós-moderna e, ao mesmo tempo que o desenvolvimento da 
sociedade atua diretamente na criação de novas tecnologias, a questão é: como esse ciclo está 
sendo trabalhado no ambiente educacional público nesse período de pandemia da covid-19? 
 
Façamos primeiramente uma breve revisão do contexto de práticas educacionais em 
salas de aula na atualidade. Cabe ao professor ministrar verbalmente seu tópico e também anotar 
seus registros no quadro com giz. Cabe aos alunos com atenção dúbia apreender o que é 
proposto e ficar em silêncio o maior tempo plausível. (Kenski, 1996. P.130). O docente era 
considerado a figura central do processo de aprendizagem. Sua função era disseminar um 
capital de saberes às novas gerações provincianas através da oralidade, mas o mais importante 
era reiterar em aula uma cópia idêntica dos textos. (Kenski, 1996. P.131). A importância dos 
documentos escritos se tornava fundamental para a reprodução de ideologias e a continuação 
do ciclo do professor como de detentor conhecimento. 
 
“Na verdade, somos todos da geração alfabética – da aprendizagem por meio do texto 
escrito, da leitura do livro, do artigo. Somos analfabetos para a leitura das imagens, 
dos sons. Queremos e valorizamos apenas um segmento do conhecimento: aquele que 
vem através da palavra oral ou, mais ainda, escrita. [...]” (KENSKI, 1996, p. 132). 
 
Nesse ponto, podemos verificar como a evolução tecnológica transforma 
gradativamente a sociedade e que gera uma necessidade no rompimento das relações de poder 
no ambiente escolar. Os estudantes estão cada vez mais adaptados às inovações tecnológicas 
presentes em seu cotidiano, e tem um meio cultural cada vez mais amplo. 
 
 
 
 
 
 
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Uma criança pequena hoje, não possui o receio de com os seus dedinhos tocar as telas 
de aparelhos celulares ou tablets e selecionar desenhos, jogos ou músicas que lhe agradem. É 
um mundo de aprendizagem ao seu dispor. Ela se desenvolverá com a percepção de escolhas 
do que quer conhecer, ver ou sentir. Terá uma autonomia que no ensino tradicional, não poderá 
exercer. 
 
“Estes alunos estão acostumados a aprender através dos sons, das cores; através das 
imagens fixas das fotografias, ou em movimento, nos filmes e programas televisivos. 
[...] O mundo desses alunos é polifônico e policrômico.” (KENSKI, 1996, p.133). 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador 
 
As disciplinas que contribuíram diretamente para a reflexão e elaboração desse projeto 
até o momento foram: teorias da aprendizagem; didática; escola e cultura; fundamentos 
históricos, filosóficos e sociológicos da educação; políticas educacionais; estrutura da 
organização da educação básica e teorias do currículo. Essas matérias proporcionaram base para 
a realização de uma análise crítica, para a obtenção dos resultados e situou os responsáveis 
dentro do contexto histórico e político da educação nacional. Outra base fundamental para os 
integrantes foi a compreensão sobre as técnicas de ensino e aprendizagem desde o surgimento 
da escola até os dias atuais, e a forma como os alunos contribuem com o processo de 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.5. Metodologia 
A Metodologia de pesquisa foi baseada em uma análise quantitativa, questões foram 
levantadas para que o público-alvo, respondesse acerca do seu envolvimento e acesso às 
ferramentas tecnológicas, para que fosse possível, dentro da temática escolhida, localizar quais 
poderiam ser os possíveis problemas no contexto educacional, quanto ao acesso às tecnologias 
educacionais na escola Pública. 
 
Os dados obtidos são referentes ao período de 17 de abril de 2020 à 11 de maio de 2020 
através da ferramenta formulários disponíveis no Google, que permitiu a distribuição do 
questionário para o público selecionado. O público-alvo escolhido para a pesquisa quantitativa 
foram professores e gestores da rede pública e particular do município de Itapevi-SP. Buscamos 
através do mesmo, compreender qual a familiaridade dos próprios professores, e qual a 
concepção que seus alunos possuem da utilização de ferramentas tecnológicas para a aplicação 
no contexto educacional. 
 
Através das questões aplicadas foi observado que, a maioria dos alunos não possuem 
acesso a meios de tecnologia e/ou não sabem utilizar se os possuem, como demonstra no gráfico 
abaixo: 
 
 
 
 
 
 
14 
 
No mesmo contexto, procuramos entender qual a familiaridade dos professores com a 
utilização da tecnologia, e foi observado que, muito parecido com os alunos, os mesmos 
também possuem dificuldades com relação aos meios tecnológicos, conforme apresentado no 
gráfico abaixo: 
 
 
Devido a brusca mudança do cenário nacional, tornou-se necessário a utilização de 
tecnologia como ferramenta auxiliar no contexto escolar, buscamos através da questão a seguir 
identificar quais escolas já trabalhavam o uso de tecnologias no dia-a-dia escolar: 
 
 
 
 
 
 
 
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Observamos que a maioria das respostas foram negativas com relação a utilização da 
sala de informática antes do período pandêmico, e foi observado uma forte demanda de escolas 
situadas em regiões periféricas estarem ligadas à falta de estrutura tecnológica dentro da escola. 
 
 
 
Com as informações recolhidas, buscaremos interpretar quais poderiam ser as maiores 
dificuldades dos professores e dos alunos para produzir e receber o conteúdo escolar nesse 
período de isolamento social, fazendo a utilização de meios digitais, que a maioria dos alunos 
e professores não possuem acesso e/ou familiaridade, para assim propôr um plano de aula que 
poderia ser utilizado pela maioria dos professores e alunos com mais facilidade e dar 
continuidade no planejamento escolar. 
 
 
 
 
 
 
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3. RESULTADOS 
 O grupo deve demonstrar a criação de protótipos com base na metodologia indicada 
pela Univesp, respeitando os passos: ouvir, criar e implementar. Portanto, deve identificar quais 
foram os resultados obtidos em cada um dos passos para a construção da solução (protótipo). 
 
É importante que o grupo inclua imagens, storyboards ou ilustrações que demonstrem 
visualmente a solução adotada, junto aos passos desenvolvidos. 
 
Quando o projeto for desenvolvido junto a menores, não são permitidas a inclusão de 
fotos dos mesmos, sem a autorização dos pais ou responsáveis. 
 
Dessa forma, sugere-se que neste capítulo sejam criadas, ao menos, dois itens, chamados 
de Protótipo Inicial e Protótipo Final, que devem conter todos os resultados obtidos no campo 
do projeto, que indiquem ao leitor como se deu a evolução das soluções criadas. 
 
 
 
 
 
 
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3.1. Protótipo inicial 
 Descrição detalhada com imagens, sobre como se deu o processo de construção da 
primeira solução desenvolvida pelo grupo. 
 
 
 
 
 
 
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3.2. Protótipo Final 
Descrição detalhada com imagens sobre como se deu o processo de construção da 
solução final apresentada pelo grupo. Espera-se que o grupo demonstre quais foram as 
melhorias realizadas na solução final, a partir dos feedbacks coletados junto à comunidade ou 
local onde o projeto foi desenvolvido. 
 
 
 
 
 
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Deve-se retomar os objetivos e o contexto em que o projeto integrador foi desenvolvido 
e apontar os principais resultados obtidos pelo grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIASABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e documentação. 
Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. 
BARROS LEAL, R.. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Revista Ibero-
Americana De Educação, 37(3), p1-7. 
KENS ‘KI, V. M.. O ensino e os recursos didáticos em uma sociedade cheia de tecnologias. In: 
VEIGA, I. P. A.. Didática: O ensino e suas relações. 18º ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. 
p.127-148. 
KENSKI, V. M.. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas, SP: 
Papirus, 2007. 
SEVERINO, A. J.. Metodologia do trabalho científico. 22. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 
2002. 
SPUDEIT, D. Elaboração do plano de ensino e do plano de aula. Rio de Janeiro. 2014. 
Disponível em: 
http://www2.unirio.br/unirio/cchs/eb/ELABORAODOPLANODEENSINOEDOPLANODEA
ULA. pdf 
 
 
 
 
 
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ANEXOS 
(Materiais coletados por meio de pesquisas em diversas fontes) 
 
Você pode anexar qualquer tipo de material ilustrativo, tais como tabelas, lista de abreviações, 
documentos ou parte de documentos, resultados de pesquisas, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
APÊNDICES 
(Apêndices são criações do autor ou grupo de autores) 
Apêndice A –