GABARITO AD1 ciencias naturais 1

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AVALIAÇÃO À DISTÂNCIA - AD1 
Disciplina: Ciências Naturais na Educação I - Período: 5º 
Coordenação de Disciplina: Profa. Dra. Maria Auxiliadora Delgado Machado 
Mediadores: Prof. Laura Eleonora Lo Surdo e Prof. Fábio Oliveira Correa 
GABARITO 
1. Analise o material: Filme Mentes Brilhante e as Histórias em Quadrinho e 
responda: 
Essa questão deveria ter sido feita a partir do filme e das histórias em 
quadrinho disponibilizadas. Algumas pessoas foram até um material 
que segue disponibilizado como resquício do formato antigo do 
curso, mas que não possui uma objetividade dentro das perspectivas 
atuais da Educação de Ciências no contexto do século 21. Farei uma 
crítica maior a esse tipo de definição encontrada nesse material. Mas 
por enquanto quero RESSALTAR que não descontei ponto por esse 
tipo de resposta. 
a – O que você entende por PARADIGMA? 
Segundo	 Thomas	 Kuhn	 físico	 e	 filosófo,	 os	 “paradigmas	 são	 as	 realizações	
científicas	universalmente	reconhecidas	que,	durante	algum	tempo,	fornecem	
problemas	 e	 soluções	modelares	 para	 uma	 comunidade	 de	 praticantes	 de	
uma	ciência”	(Kuhn,	1991,	p.13). 
* KUHN,	Thomas.	S.	A	estrutura	das	revoluções	científicas.	São	Paulo:	Perspectiva,	1991. 
Essa definição foi usada para a elaboração do filme e dos quadrinhos. Por 
soluções modelares o autor se refere aos modelos matemáticos utilizados nos 
estudos realizados. 
 
b - Cite alguns paradigmas da ciência moderna. 
Um dos paradigmas mais antigo é o Geocentrismo que considerava 
a Terra como o centro do Universo e perdurou desde a Grécia Antiga 
(defendido principalmente por Aristóteles e Ptolomeu) até a 
Revolução Científica marcada pelos trabalhos de Copérnico, Galileu 
e Kepler. Tendo sido substituído pelo Heliocentrismo cujo corpo 
Teórico foi apresentado pela Lei da Gravitação Universal de Newton. 
Ainda na Física a Teoria da Relatividade é um outro paradigma, 
trazendo uma nova descrição do espaço e do tempo, mais ampliada 
do que na teoria Newtoniana. 
Na Biologia, podemos citar a teoria da evolução de Darwin. E na 
Quimica a descoberta da estrutura interna do átomo – protons, 
neutrons e eletrons além de particulas menores que são objeto da 
mecãnica quântica. 
c – Expresse sua opinião sobre o uso de filmes e histórias em quadrinho. 
Essa resposta era pessoal e foi considerada como correta para todos 
que responderam. 
d – Pesquise na internet conteúdos que possam ser trabalhados dessa 
forma em sala de aula, e poste o link aqui. 
Essa resposta era pessoal e foi considerada como correta para todos 
que responderam. 
2. Elabore um texto, com no mínimo 10 linhas, descrevendo o que mais chamou 
a atenção em cada filme. 
Essa parte da resposta era pessoal e foi considerada como correta 
para todos que responderam. 
Ressalte as eventuais relações entre os filmes Narradores de Javé e A última 
Hora, na perspectiva das questões ambientais. 
Ambos os filmes tratam de questões ambientais graves. O primeiro de uma 
questão que ameaça uma pequena comunidade e o segundo os problemas que 
ameaçam toda a humanidade. É o micro e o macrossocial. Essa resposta 
também foi considerada como correta para todos que responderam. 
 
3. Imagine que você é um professor de EJA (Educação de Jovens e Adultos). 
Quais conteúdos de um dos filmes – ou de ambos - você exploraria com sua 
turma. Que cena(s) você usaria para ressaltar o(s) conteúdo(s)? 
Essa resposta era pessoal e foi considerada como correta para todos 
que responderam. 
 
4. A partir da leitura do artigo REFLEXÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO 
MOVIMENTO CTS NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO de Décio 
Auler* Walter Antonio Bazzo** responda 
a. O que é o Movimento CTS? 
 
O movimento CTS se constitui a partir das demandas da sociedade a fim de 
participar das tomadas de decisões por parte dos diferentes níveis de gestão da 
utilização, socialização ou informação do conhecimento e desenvolvimento tanto 
científico quanto tecnológico de forma a minimizar e ter uma posição crítica sobre 
as implicações sociais relacionadas a esses conhecimentos. 
b. Como seria possível a incorporação das concepções defendidas por 
esse movimento na escola? 
Essa resposta era pessoal, dependendo do entendimento de cada 
um. 
As questões 5 e 6 serão comentadas em um vídeo e em um material a parte. 
Elas não forma consideradas devido a problemas em localizar os dois artigos. 
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5. Leia do artigo “CIÊNCIA NA EDUCAÇÃO POPULAR" de Ennio Candotti e 
responda as seguintes questões: 
a. Segundo o artigo, o que é Divulgação Científica? 
b. Qual o papel do cientista na Divulgação Científica? 
c. O que é a Carta de Budapeste? 
d. a partir da sua experiência responda: a. Você já foi a algum evento de 
Divulgação Científica? Em caso afirmativo, descreva o evento e seu 
enfoque. 
 
6. Sobre o artigo “A QUESTÃO DA EDUCAÇÃO FORMAL/NÃO-FORMAL “de 
Moacir Gadotti, qual a diferença entre as linhas educacionais discutidas? Na sua 
opinião, é possível que a educação não-formal colabore com a educação formal? 
Justifique sua resposta. 
 
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7. Leia os três trechos abaixo e responda as questões apresentadas em seguida. 
Trecho 1 
 
ESSE É UM TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA – ELE NÃO FORNECE 
DADOS ESPECÍFICOS, MAS TENTA SITUAR UM PROBLEMA EM UMA 
LINGUAGEM PARA LEIGOS. 
 
“Causas naturais e antrópicas” 
 
Então, a tragédia da serra fluminense é natural ou provocada pelo homem? Aqui temos que 
separar a discussão em dois pontos: há a chuva em si e há as suas consequências. No primeiro 
item, a discussão é bizantina: nunca saberemos se a megachuva era natural ou se havia dedo 
nosso, pela simples razão de que já não há mais nada natural em lugar nenhum do planeta; 
nosso dedo está em todo canto, visível ou não, onipresente, mas longe de onisciente. 
Uma chuva dessas poderia ter ocorrido num planeta igualzinho, mas sem humanos? 
Certamente. E com humanos? Mais provável. Se isso fosse tema de um hipotético julgamento, 
essa declaração do perito provocaria muxoxos no júri. 
E quanto às consequências da chuva? Nesse caso, além do sofrimento pela perda de tantas 
vidas, temos o sofrimento moral de saber que elas eram perfeitamente evitáveis. 
Como todos os anos, a mídia procurará geólogos e outros especialistas que explicarão com 
maquetes e animações por que as encostas do Sudeste brasileiro são áreas de risco em caso 
de chuva forte. Outros estimarão o número de pessoas vivendo nessas áreas – são 115 mil 
apenas na cidade de São Paulo –, lembrarão os relatórios e diagnósticos já elaborados e 
enviados aos setores competentes e mostrarão eloquentes fotos aéreas datadas documentando 
o expressivo crescimento urbano em áreas de risco.” 
Trecho 2 
 
ESSE TEXTO NOTICIA. ELE TENDE A INFORMAR COM DADOS FACEIS DE 
ENTENDER UM NOTICIA ESPECÍFICA; A QUESTÃO DAS MORADIAS PARA 
AS FAMÍLIAS QUE PERDERAM SUAS CASAS NAS ENCHENTES. 
 
“Aluguel social” 
Enquanto as moradias não são entregues, o governo estadual segue com o pagamento do 
aluguel social para 2.735 famílias. Com pagamento variando entre 400 e 500, o gasto mensal 
com o benefício é de R$ 1.339.600. Em um ano, saem dos cofres públicos a quantia de 
exatamente R$16.075.200. 
Veja os números por cidade, divulgados pelo Governo do Estado, esta semana: 
Areal - 75 famílias (R$ 400) 
Bom Jardim - 76 famílias (R$ 400) 
Nova Friburgo – 97 famílias (R$ 500) 
Petrópolis – 772 famílias (R$ 500) 
São José do Vale Rio Preto – 81 famílias (R$ 400) 
Sumidouro – 47 famílias (R$ 400) 
Teresópolis – 1.587 famílias (R$ 500)” 
 
Trecho 3 
ESSE É UM TEXTO CIENTÍFICO. UTILIZA UMA LINGUAGEM MAIS 
ELABORADA E OS DADOS SÃO FORNECIDOS A PARTIR DE CONCEITOS 
CIENTIFICOS COMO LATITUDE, LONGITUDE, FLUXO PLUVIOMÉTRICO, 
ETC. 
“Análise dos dados nos postos pluviométricos da Agência Nacional de Águas! 
Para a avaliação da magnitude das alturas pluviométricasobservadas na Região Serrana, 
procedeu-se ao levantamento das séries históricas de chuvas diárias disponibilizadas no banco 
de dados HidroWeb (ANA, 2016).Cabe destacar a importância da utilização de séries históricas 
longas, já que quanto maior a série, mais confiável será o resultado da análise estatística, 
capturando as variações nas tendências de chuvas ao longo do tempo. 
Nas Tabelas 1 a 3 foram listados os postos selecionados, bem como o tamanho da série 
histórica de cada um. Como pode ser observado, a maioria dos postos pluviométricos 
cadastrados possui falhas significativas. 
Tabela 1 Postos pluviométricos existentes em Teresópolis na base da ANA. 
Código Nome do Posto Coordenadas 
Altitude 
(m) Série histórica* 
 Latitude Longitude Início Fim Tamanho (anos) 
2242026 Bom Sucesso -22,2714 -42,7947 870 01/11/1965 01/12/2005 31 
2242027 Faz. Sobradinho -22,2011 -42,9000 650 01/05/1936 01/12/2005 60 
2242054 Soberbo -22,4500 -42,9833 1004 01/01/1936 01/05/1956 10 
2242100 Fazenda Coqueiro -22,4283 -42,8008 140 01/08/1978 01/12/1993 15 
 
Tabela 2 Postos pluviométricos existentes em Nova Friburgo na base da ANA. 
Código Nome do Posto Coordenadas 
Altitude 
(m) Série histórica* 
 Latitude Longitude Início Fim Tamanho (anos) 
2242003 Piller -22,4047 -42,3392 670 01/08/1950 01/12/2005 53 
2242004 Galdinópolis -22,3636 -42,3808 740 01/08/1950 01/07/2006 54 
2242005 Faz. São João -22,3903 -42,4947 960 01/05/1967 01/12/2005 34 
2242020 Vargem Grande -22,2761 -42,5039 680 01/12/1965 01/12/2005 36 
2242022 Fazenda Mendes -22,2858 -42,6600 1010 01/06/1949 01/12/2005 52 
2242023 Conselheiro Paulino -22,2167 -42,5167 830 01/11/1938 01/04/1977 36 
2242024 Teodoro de Oliveira -22,3772 -42,5517 1105 01/01/1982 01/12/2005 18 
2242025 Cascatinha do Conego -22,3425 -42,5572 1210 01/01/1982 01/12/2005 16 
2242032 Nova Friburgo -22,2833 -42,5333 830 01/01/1938 01/05/1950 11 
*Anos com falhas observadas: Piller – 1987 e 1988; Galdinópolis – 1953 e 1959; Fazenda São João - 1967, 1984, 2003, 2005; Vargem Grande - 
1965, 1976, 1984, 2005; Fazenda Mendes - 1949, 1984, 1987, 2005; Conselheiro Paulino – 1976, 1980, 1981; Teodoro de Oliveira – 1996 a 2000; 
Cascatinha Conego – 1967, 1984, 1985, 1993, 1994, 2005, 2011, 2015; Nova Friburgo – 1950. 
 
 
Tabela 3 Postos pluviométricos existentes em Petrópolis na base da ANA. 
Código Nome do Posto Coordenadas 
Altitude 
(m) Série histórica* 
 Latitude Longitude Início Fim Tamanho (anos) 
2243009 Petrópolis -22,5117 -43,17083 890 01/05/1938 01/08/2005 35 
2243010 Itamarati (SE) -22,4853 -43,1492 1085 01/07/1938 01/12/2005 56 
2243011 Rio da Cidade -22,4381 -43,1703 704 01/07/1938 01/12/2005 58 
2243012 Pedro do Rio -22,3325 -43,1361 645 01/11/1938 01/12/2005 52 
2243014 Fagundes -22,2997 -43,1781 460 01/07/1954 01/12/2005 25 
2243016 
Moreli 
(Parada 
Moreli) 
-22,1931 -43,0083 600 01/01/1955 01/12/2005 32 
*Anos com falhas observadas: Petrópolis - 1938, 1951 a 1955, 1959, 1963, 1964, 1966 a 1971, 1973 a 1975, 1977 a 1980, 1984, 1985, 1992, 1996 
a 2000, 2003, 2005; Itamarati (SE) - 1938, 1978 a 1981, 1983, 1984, 1996 a 1999, 2000, 2005; Rio da Cidade - 1938, 1978 a 1981, 1996 a 2000; 
Pedro do Rio - 1938, 1961, 1978 a 1981, 1984, 1987, 1991, 1992, 1995 a 2000; Fagundes - 1954, 1957, 1961 a 1967, 1971, 1977 a 1985, 1990, 
1993, 1994, 1996 a 2000; Moreli (Parada Moreli) - 1964, 1978, 1979 a 1981, 1984, 1986 a 1990, 1993 a 2000; 2005.” 
Com base no que você leu, responda: 
a. Qual é o assunto comum discutido nos três trechos apresentados 
acima? Tragédia pelas chuvas na região Serrana do Estado do Rio de 
Janeiro. 
b. Complete as lacunas associando cada trecho com sua função e 
indique qual o tipo de público interessado em cada leitura. 
 
O Trecho 3 tem o objetivo de reportar resultados de pesquisa científica; 
noticiar um problema e divulgar uma questão de natureza científica. 
Seu público é: 
O Trecho 2 tem o objetivo de noticiar um problema; divulgar uma questão de 
natureza científica; reportar resultados de pesquisa científica. 
Seu público é: 
O Trecho 1 tem o objetivo de divulgar uma questão de natureza científica; 
noticiar um problema e reportar resultados de pesquisa científica. 
Seu público é: 
No entanto, entendemos que essa questão poderia ter ficado mais clara. Como 
muitos acertaram, descontamos somente 0,2 de quem não fez ou acertou. 
 
8. A partir da leitura do artigo” Piaget, Vigotsky, Freire e a construção do 
conhecimento na escola” e de pesquisas na internet, responda o que você 
entende por: 
a – Concepção Alternativa 
As respostas devem fazer referências ao conjunto de ideias, conhecimentos e 
explicações que o estudante traz para a escola. Tais ideias podem não 
corresponder às explicações científicas, mas foram concebidas a partir de uma 
lógica interna do estudante. Se aplica a crianças e adultos e nem sempre são 
desconstruídas pela escola. 
b – Zona de Desenvolvimento Proximal 
É a distância entre o nível de desenvolvimento potencial, determinado por 
desempenhos possíveis, com ajuda de adultos ou de colegas mais avançados 
ou mais experientes e o nível desenvolvimento real, caracterizado pela 
capacidade de resolver tarefas de forma independente. 
 
c – Curiosidade Epistemológica 
É a superação a curiosidade ingênua, em busca de respostas mais rigorosas 
e vai se constituindo de maneira mais metódica a partir dos interesses dos 
indivíduos. Não tem nada a ver com força de vontade e sim com o despertar do 
interesse do indivíduo em relação a algo. 
 
Não foram descontados pontos de respostas que variaram em torno dessas 
definições.