Projeto Educacional em Artes Visuais pronto revisado pronto

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
SEBASTIANE LORENI DOS SANTOS – RU 1833359 –05/ 2017
APLICANDO ARTES VISUAIS EM VARIADOS CONTEXTOS: ATELIÊS E ONGS - PROJETO EDUCACIONAL EM ARTES VISUAIS
ARROIO DO TIGRE
2020
SEBASTIANE LORENI DOS SANTOS – RU 1833359 –05/ 2017
 
APLICANDO ARTES VISUAIS EM VARIADOS CONTEXTOS: ATELIÊS E ONGS - PROJETO EDUCACIONAL EM ARTES VISUAIS
Projeto de pesquisa apresentado à disciplina de Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Conclusão de Curso, do curso de Licenciatura em Artes Visuais do Centro Universitário Internacional UNINTER como requisito parcial para obtenção de título de Licenciada em Artes Visuais.
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Orientador(a): Fernanda Yumi Kohatsu Feliciano 
	
 
ARROIO DO TIGRE
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
1.1 Título do Projeto Educacional em Artes Visuais	4
1.2 Tema do Projeto Educacional Em Artes Visuais	4
1.3 CARGA HORÁRIA E PERIODICIDADE	4
1.4 PÚBLICO-ALVO	4
2 JUSTIFICATIVA	4
3 OBJETIVOS 	5
3.1 OBJETIVO GERAL	5
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS	5
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	5
5 METODOLOGIA DE ENSINO	6
6 AVALIAÇÃO	7
 REFERÊNCIAS	7
1 INTRODUÇÃO
1.1 Título do Projeto Educacional em Artes Visuais
Aplicando Artes Visuais em variados contextos: ateliês e ongs.
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1.2 Tema do Projeto Educacional Em Artes Visuais
Aplicação de Artes Visuais em leitura de imagens, tanto do cotidiano como de pinturas de Iberê Camargo.
1.3 Carga horária e periodicidade
Carga horária: 8 horas. 
Periodicidade: 2 horas por dia, durante 4 dias.
1.4 Público-alvo
Estudantes do Ensino Médio. 
2 JUSTIFICATIVA
O tema do projeto de curso decorreu ao longo da formação acadêmica da pesquisadora na graduação, mais especificamente durante o desenvolvimento da monografia. Naquela fase, começaram a surgir curiosidades sobre o ensino da pintura em tela. Em busca de subsídios para a monografia, ocorreu a visita a um ateliê, constatou-se que os alunos têm maior liberdade de se expressarem e de explorar suas aptidões artísticas. Dessa forma, partindo da compreensão de que a escola é um espaço provocador de possibilidades reflexivas e de conhecimentos, e considerando a importância da arte na formação do ser humano, e acreditando no papel da escola e participação do professor na mediação desse processo, esse projeto busca aproximar as artes visuais no cotidiano escolar dos alunos, através de atividades, o projeto de curso visa contribuir para que alunos fora do contexto escolar, possam desenvolver sua criatividade por meio da fruição de abordagens específicas, englobando os seguintes eixos norteadores dos processos de ensino e aprendizagem em artes visuais: o fazer artístico, leitura e releitura de obras.
3 OBJETIVOS 
3.1 OBJETIVO GERAL
Proporcionar a aplicação de artes visuais em oficina de pintura em tela abordando a releitura da obra de Iberê Camargo e fotos do cotidiano.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Constatar a expressividade na pintura da obra, O Ciclista, de Iberê Camargo.
Expressar-se através da linguagem visual, percebendo-a como forma do processo criativo e reflexivo.
Proporcionar a prática da pintura.
Possibilitar momentos de criação para desenvolver o fazer artístico do estudante através da releitura da obra de Iberê Camargo e fotos do cotidiano que se relacionam com a obra em estudo.
Recriar o conteúdo de uma imagem, utilizando-se da expressividade e subjetividade.
Compreender o processo produtivo como produto sociocultural, contextualizando-o no tempo e na história.
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
No fazer pedagógico de artes visuais é importante incentivar todas as linguagens e formas de artes. Assim o ateliê é para a arte um laboratório que valoriza e permite a expressividade e a criatividade de cada um dos estudantes (DUARTE JUNIOR, 2005). 
O espaço para o desenvolvimento das artes tem papel fundamental nesse desenvolvimento, pois além de necessário profissionais que entendam a arte e como apresentar a arte para os estudantes e ajudá-los a potencializar sua imaginação em cada aula, um ateliê de arte na escola que supra todas as necessidades dos estudantes. “Isto significa trabalhar com os estudantes o fazer artístico sempre articulado e complementado com as vivências e apreciações estéticas da ambiência cultural”. (FERRAZ; FUSARI, 1991, p. 20).
Derdyk (2011) afirma que quando a escola dispõe de um espaço e de um tempo para o ensino de arte, sem dúvida alguma, esse fato, em si, já os coloca diante de uma postura educacional que considera a arte como uma disciplina que proporciona um sistema de aprendizagem através do cultivo dos sentidos e da sensibilidade.
Ao planejar o ensino da arte, representado pela existência de um espaço de ateliê, geralmente um espaço diferente da sala de aula, mesmo que nessa, para aula de arte, a configuração da sala muda para atender às especificidades desse tipo de atividade, alterando seu significado simbólico para que o ensino de arte não se desligue do ato cognitivo, para que o ato de aquisição de conhecimento não esteja ausente quando da nossa atuação corporal sobre os materiais (DERDYK, 2011).
O espaço da criação pode ser estendido para fora dos muros da escola, do ateliê para também se instalar na própria vida e assim acordar os ingredientes essenciais do jogo da criação: desejo, intenção, observação, memória, imaginação, vontade, disponibilidade, curiosidade, disponibilidade, flexibilidade (DERDYK, 2011).
O espaço para a aula de artes é importante, mas a proposta, os objetivos e conteúdo para a ação pedagógica devem integrar o conhecimento da Arte e a produção moderna de cada aluno, respeitando o seu fazer artístico originado da reflexão e das apreciações estéticas do ambiente em que vive, fazendo assim um trabalho atrelado a vários saberes, dialogando e promovendo um trabalho contextualizado, respeitando a diversidade cultural, a realidade que a escola e os alunos estão inseridos.
5 METODOLOGIA DE ENSINO
1) Fotografar um ciclista do dia a dia.
2) Exposição das fotografias e pedir aos alunos que comentem sobre as sensações que as imagens produzem: sentimentos, emoções despertadas, pensamentos aflorados. Anotando palavras que forem associadas às sensações.
3) Exposição da Imagem o Ciclista (1988) de Iberê Camargo, pedir que observem e escrevam, em silêncio, algumas palavras associadas à imagem.
4) Leitura e interpretação explicando cada passo da abordagem para ser aplicada na leitura e releitura da obra o Ciclista de Iberê Camargo. Começando pelo fazer artístico, leitura da obra e contextualização. 
5) Trabalho explicativo sobre o que é reler uma obra para que o estudante perceba que releitura não é cópia, mas uma ressignificação da obra. 
6) Releitura da obra. Nesta etapa cada estudante poderá fazer a releitura. 
7) Retomada da imagem inicial e expressão de sentimentos e pensamentos. Nesse momento os estudantes serão desafiados a transformar a imagem ou foto em uma pintura expressionista que retrate o dia a dia atual.
8) Exposição das obras. A partir da exposição das obras dos alunos realizar avaliação e propor que os alunos realizem registros de como foi o processo de transformação de um tipo de imagem em outro.
6 AVALIAÇÃO
A avaliação será desenvolvida de forma diagnóstica, continua e processual através da observação e registro de aspectos relevantes a respeito do trabalho, considerando: as colocações dos estudantes, os registros escritos deles, o processo de transformação da imagem em imagem expressiva, a compreensão dos conceitos envolvidos no processo de leitura, releitura e produção das obras. Também observando se houve a leitura contextualizada ao momento histórico de produção.
REFERÊNCIAS
CAMARGO, Ibere. Ciclistas, 1989. Disponível em: http://iberecamargo.org.br/obra/p016/ . Acesso em: 23 abr. 2020.
DERDYK, Edith. O espaço da criação e a criação do espaço. Disponível em: https://revistaemilia.com.br/o-espaco-da-criacao-e-a-criacao-do-espaco/ Acesso em: 13 mai. 2020.DUARTE JUNIOR. João-Francisco. Fundamentos estéticos da educação. 8. Ed. Campinas: Papirus, 2005.
FERRAZ, Maria Heloísa C. de T; FUSARI. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1991.